旅泰华侨后代在潮州:一座老宅 一曲乡思 一种守候
廖奕铭的祖宅如今变成了一间古香古色的民宿. 王庆然 摄
  中新网潮州8月14日电 题:旅泰华侨后代在潮州:一座老宅 一曲乡思 一种守候
  中新网记者 方伟彬
  广东潮州,暑假期间,游人如织.记者在古城闲游,不少民居依旧保持着原有风貌.潮汕人大多聚族而居,常常可见写有姓氏标志的灯笼悬挂门前,古城有座老宅门前则挂着"载阳"字样的灯笼.
  廖奕铭向记者介绍祖宅中"上年纪"的老物件. 陈楚红 摄
  "十多年前,我修缮祖宅,采用修旧如旧的方法,还请专业的师傅对嵌瓷,潮州木雕等宅内的装饰物进行修复,沿袭潮州民居的风格,2011年,起名'载阳'客栈,办起了民宿."老宅主人廖奕铭告诉中新社记者.
  一座老宅,背后是潮汕人闯南洋反哺桑梓的真实记录.廖奕铭回忆说:"1956年,爷爷在泰国寄钱回来,购置了这座宅子,我在这里出生长大,成家立业."据介绍,他的爷爷,时任泰国龙华佛教社社长廖振祥出资为廖氏家族购置了这座名为"大夫第"的宅院.据房契上的信息显示,这是一座始于清朝中期的宅院.
  廖奕铭向记者讲述这块挡门石的故事. 陈楚红 摄
  宅院里,不少物件都上了"年纪".门厅置物架上,一块被雕刻精美的木制底座托起来的石头很惹眼,廖奕铭称,这块石头从他记事开始就天天见到,是老宅大门的挡门石.
  廖奕铭回忆,老宅当时有8间房,最多的时候住着二三十人.每日,这块挡门石静静地注视着进进出出宅院的人,见证了一段岁月,所以被保留至今.随着时代的发展,亲戚们都各自成家,远走他乡,亦或是和当地多数人一样,逐渐搬离古城,到新城区生活.
  廖奕铭说,当年,潮州政府对牌坊街,广济桥进行修复,发展旅游业,他萌生了开民宿办客栈的想法,既可以让游客住进古香古色的潮汕民居,又能保护盘活老宅.
  1956年,廖家搬回这座宅院,2016年,廖奕铭举办了一场家族聚会.他把远在澳大利亚,泰国,新加坡,香港的亲朋邀请回来."我还记得从香港回来的专业课程思政元素的挖掘首先应坚持正确的政治方向,确保主流意识形态在各专业课程中的主导地位,努力将学生个人价值诉求与民族复兴,国家富强,人民幸福的历史使命相结合,以期在传授知识,培养能力的同时对学生的价值观加以正确引领,实现立德树人.
  二是充分考虑学科专业差异及其需要的原则.不同专业的学生在未来就业方向,所需形塑的思维方式及可能遇到的突出问题等方面会存在较大不同,因此不同专业课程思政元素挖掘的重点亦不同.如在专业课程及其教学活动中,经济管理类专业课程应重点挖掘诚信与法治等方面的思政元素,工科类专业课程应重点挖掘工匠精神与严谨科学态度等方面的思政元素,医学类专业课程应重点挖掘救死扶伤与诚信友善等方面的思政元素.
  三是尊重事物之间内在科学联系的原则.专业课程思政教学需采取盐溶于水,自然而然的形式,不能将思政元素强加于专业课程的知识与理论传授中,也不能牵强附会,而是要在庞大的教育体系中找到教书与育人的内在关联.否则,思政元素的融入必然出现"梗阻"情况,难以达到理想效果.这就要求专业课教师根据自身对专业知识的理解以及从事专业工作的实际体会,秉持严谨的科学态度,从专业课程内容,素材或具体教学活动中挖掘潜在的思政元素,确保这些思政元素与专业课程内容,素材或具体教学活动等要素之间存在强有力的内在科学联系.
  四是有助于实现有效教学融入的原则.课程思政元素挖掘的目的是有效融入教学活动,而课程思政元素的教学融入与教师的思政元素相关知识,理论储备和应用水平,教学条件及学生的认知基础和能力等众多因素密切相关.课程思政元素挖掘的行动主体是教师,教师需要基于自身的认知高屋建瓴地对专业课程所蕴含的思政元素进行尽可能充分的挖掘,但在课程思政元素实际选用时要充分考虑学生的心理特点,认知水平与接受规律,重点选择那些教师自身能透彻领悟,熟练驾驭,灵活应用,同时又贴近学生,贴近实际生活的思政元素,否则容易在教学融入时出现教师弄巧成拙,牵强附会,或学生一知半解,云里雾里的尴尬局面.此外,挖掘课程思政元素还应考虑现有教学条件因素,如有教学实践或实验条件的课程可以充分激活教学实践或实验活动中的思政元素.
  五是目标导向的原则.我国高校大多在一定程度上有其各自特定的地域与行业特色,通常会根据所在地域或行业的人才需求进行专业设置和人才培养方案设计.这要求该专业的课程设置与包括课程思政在内的课程教学亦具有相应的共同目标指向.另外,不同办学层次,不同特色,不同专业的大学生需要解决的思政问题会略有不同,这种不同应转化为相关课程专任教师课程思政教育及思政元素挖掘的重点目标指向,惟其如此,才能真正实现"三全育人".
  六是与时俱进的原则.高校课程思政教育是为适应特定历史时期党和国家及社会的需要,针对特定对象的特定现实与潜在问题而开展的.党和国家在不同历史时期的工作重点,方针政策和不同历史时期我国社会所面临的国内外形势等都不同,不同时期大学生所面临且需要借助于课程思政教育解决的突出问题也不同.这就要求高校各专业在课程思政元素挖掘时密切关注党和国家的中心任务及社会现实需要,教育对象的特征等多方面的情境,努力做到与时俱进.此外,课程思政教育效果的达成从根本上取决于教育对象对课程思政元素的理解与接受程度,故专业课程思政元素挖掘时还应注意正视并尊重当代大学生的接受能力,兴趣点等因素,选取当代大学生较为喜闻乐见且符合课程思政教育目标需要的教育元素作为课程思政元素.
  专业课程思政元素的挖掘既是科学,更是艺术,要求专业教师主观上具有开展课程思政教学的积极意识,客观上具有挖掘课程思政元素的能力.为提高专业课程思政元素挖掘质量和后期教学融入效果,高校应鼓励教师开展协同备课与教研,并在专业,学院,学校多个层面出台相应的鼓励措施,创设有利的支持条件.如何对专业教师开展课程思政教学培训,如何开展课程思政教学的协同教研,如何激励并支持教师有效开展课程思政元素挖掘等教学活动,都是值得进一步研究的现实而又紧迫的课题.