Objetos de aprendizagem by Daniella Wess - issuu
Recursos Informáticos Projetados para o Ensino de Ciências Acadêmicas: Ritiele Castro e Daniella Wess. Turma A – 4ª Fase. Universidade Federal da Fronteira Sul.
Devemos nos preocupar com os recursos utilizados em para o ensino de ciências: Não se trata apenas de saber quais conhecimentos transmitir e como repassá-los, mas de determinar qual visão a ciência subjaz a atividade proposta.
"Uma maior preocupação com a epistemologia na ação profissional, tanto na produção científica, quanto na produção de saberes e conhecimentos na relação pedagógica, poderá criar novos níveis de compreensão da constituição do saber profissional e das próprias produções realizadas" (MALDANER, 2000).
O pensar científico envolve: ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
Observação; Descrição; Comparação; Análise; Discussão; Teorização; Questionamento; Julgamento; Avaliação; Decisão; Conclusão; Generalização.
Epistemologia Questões epistemológicas devem ser consideradas, tendo em vista a constituição do pensamento científico; Para que a ciência seja melhor compreendida como ciência pelos educandos;
Tendência Empirista Ciência revelada a partir do mundo real, do observável; ● Valoriza-se o método científico: experimentação quantificação; ● Essa tendência contempla o pensamento convergente, a resposta única e verdadeira e o sentimento de certeza. ●
Criticada, pois concebe o aluno como descobridor do conhecimento já sistematizado.
Tendência Racionalista Contemporânea A construção do conhecimento é gerada na crítica e reformulação de hipóteses; Saber novo – reconstruído. te construído e sujeito a crítica. paradigma.
Caráter de
Incentiva-se a questionar, problematizar e a sugerir explicações provisórias.
3º Projeto RIVED RIVED ( Rede Interativa Virtual de Educação) Promovido pelo MEC
Produz conteúdos pedagógicos digitais, na forma de Objetos de Aprendizagem, para diferentes áreas do conhecimento.
Estimula o raciocínio, o pensamento crítico; Oferecer oportunidade de exploração;
Evita-se imagens estáticas, pouca interatividade, atividades pouco significativas para os alunos e atividades pouco desafiadoras.
As atividades apresentam um movimento de polarização que tende a valorizar ou a experimentação ou a observação ou a teoria científica. Essa polarização é a conseqüência das crenças e formulações não críticas do que seja ciência. Nesse sentido a importância do estudo da epistemologia da ciência, para contribuir para construção dos objetos de aprendizagem.