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Sobre métodos de alfabetização
A deficiência na formação do professor desabilita uma opção consciente do método de alfabetização. Em razão de tal deficiência o professor optará pelo método que lhe der maior segurança pessoal, o que pode não significar o melhor para o aluno. Assim, o comportamento do professor e sua visão de mundo determinarão a didática utilizada na solução dos problemas de alfabetização.
Tradicional Sintético (centrípeto) : sentido da sílaba para a palavra e para a frase.Tal sistema entende que a aprendizagem do sujeito ocorre da parte para o todo, seguindo a linha empirista, ou seja, do simples para o complexo, sendo o método alfabético o mais ortodoxo e antigo. Implica em decorar o alfabeto em vários sentidos, utilizando a memorização. Decorado o alfabeto, partimos da letra A e fazemos combinação com as letras. Exemplo: CA + AS = CASA. Temos também o método fonético (pesquisar)
Global analítico(centrífugo): sentido da frase para a palavra para a sílaba. Há uma adulteração do método global, no qual o sentido é diretamente da palavra para a sílaba, utilizando muito a estrutura do conto, do cartaz, do teatro, com o envolvimento das crianças com a leitura, ocorrendo letramento com a presença de historicidade.
No Método Misto há um tensionamento entre o método sintético e o global, caso do método Paulo Freire, que parte do todo para a parte e vice-versa.
O método não é tudo, não é a salvação do trabalho. Metodologias não garantem eficiência, mas, sim, a postura profisisonal é que a possibilita.
A aquisição da representação escrita da linguagem tem sido tradicionalmente considerada como uma aquisição escolar. O conhecimento tem início, contudo, no período pré-escolar e portanto, igualmente, a aquisição da língua materna. Há uma evolução da escrita na criança que é influenciada pela ação das instituições educativas; há uma psicogênese nesse domínio (existem etapas sucessivas que são interligadas em termos de mecanismos constitutivos que justificam a seqüência dos níveis sucessivos).
Pré-silábicaSilábicoSilábico-alfabéticoAlfabético Sensório motor (zero a dois anos)Pré-operatório (dois a sete anos)Operatório concreto (sete a doze anos)Operatório formal (doze e acima de doze anos)
Piaget Para Piaget, as trocas de níveis dão-se em nível interno, intercambiáveis em relação às fases propriamente ditas (ver box acima). Encontramos assim três níveis ou funções da teoria piagetiana. São elas a assimilação, a acomodação e a adaptação. Ocorre assimilação quando o sujeito estrutura e/ou transforma o meio externo de acordo com as suas estruturas internas, acomodação quando o meio pressiona o sujeito, gerando um desconforto no mesmo, o que faz com que o primeiro reorganize suas estruturas internas. A adaptação é o caminho, o intermédio entre a assimilação e a acomodação.
1º período do nível pré-silábico; 2º período pré-silábico; 3º período silábico
Fonetização período da escrita silábico-alfabético
Antes do primeiro período a criança confunde letra e desenho. O que caracteriza o primeiro período é justo a distinção que a criança fará entre letra e desenho.
Fase icônica – o sol se confunde com o desenho do sol
1º período do nível pré-silábico – a criança entende que desenho não é escrita ou, melhor ainda, tudo que não é desenho é escrita. A primeira relação da criança com a escrita é o desenho. A criança não sabe ainda que a escrita traduz a fala.
Assim, se a criança ver o desenho de uma árvore ela dirá árvore, mas se for apenas escrito "árvore" ela não lerá, porque associa firmemente o que se diz à imagem, e não à escrita. Em tal período a escrita não é uma representação da realidade.
Aqui a criança "lê" cavalo. A escrita faz parte do objeto-animal cavalo.
Aqui a criança não "lê" cavalo, porque ela não relaciona a escrita com o objeto-animal cavalo. Em outros termos a escrita depende da presença pictórica do objeto, sem a qual ela perde o sentido e assim também o objeto. Nessa fase a criança entende que a escrita tem no mínimo três caracteres; os símbolos não podem ser repetidos e é necessário um contexto, representado por um desenho, para contextualizar a escrita.
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2º período do nível pré-silábico – Aqui, a criança passará a dispensar a imagem. A escrita passa a ser entendida como uma representação da realidade. Um dos motivos para o abandono da imagem é o fato de que a criança entende que não há um repertório tão imenso para dar conta da escrita. A criança passa a se preocupar com a qualidade da sua escrita; agora os caracteres podem ser repetidos desde que os conjuntos sejam diferentes. A criança irá trabalhar comanálise combinatória, no sentido de formar tais conjuntos empregando ou não os mesmos caracteres. Um outro fato interessante é que a criança passa igualmente a se interessar pelo fato de que ela escreve uma palavra de um jeito e o seu colega escreve a mesma palavra de outro modo.
Sol бЇжк׃
Pirulito ׃кбж
Casa кЇж׃
No final do 2º período dá-se o realismo nominal, ou seja, se o objeto a ser representado é grande, haverão mais caracteres; se pequeno menos caracteres. A criança se desequilibra e percebe que esse tipo de escrita não se sustenta. A diversidade de escritas referidas pelos colegas é uma das fontes desse desequilíbrio. A criança não tem ainda conservação quanto à representação da escrita.
3º período do nível silábico é a fonetização da escrita, a criança se dá conta que a escrita representa efetivamente a fala.
No silábico inicial a criança pode trabalhar com signos, com caracteres e misturá-las com letras.
Escada Α ‎ Ụ џ
Tatu ₫ ọ
No silábico estrito a quantidade de sons é associada à escrita, mas a criança não se liga ainda nas letras em si. Cad som emitido corresponderá a um signo correspondente.
Escada 9u#
Cadeira ?P *
Silábico com valor sonoro a criança, aqui, além de prestar atenção na quantidade de signos em relação aos sons emitidos, irá qualificar sua escrita, quando aparecerem as letras e seus sons em relação as palavras.
Escada EAD / EAA / ECD
Cadeira CDR / ADR / CRA
Pirulito PRLT/ PrtO
O nível silábico-alfabético é um híbrido entre o silábico e o alfabético
Escada ECDA
Cadeira – CADRA
Massa – MAS
Pirulito – PIRLTO
Nível alfabético se caracteriza pela transcrição fonética (a criança escreve como ela fala – não liga para convenções ortográficas)
Caza Jenti Muintu Leiti
O homem possui linguagem emocional e inteligência prática. Desenvolve funções psicológicas superiores como a linguagem e a capacidade de operar com signos. As mediações entre o homem e o meio ambiente se dão através dos instrumentos e dos signos. Tais mediações são históricas, sociais e culturais. Para o letramento a linguagem é um sistema diferenciado de comunicação; para Enília Ferreiro, que segue a linha piagetiana, a linguagem é um sistema de representação da realidade.
Letramento: a linguagem é a origem de tudo (Vigotsky)
Linguagem oral= sistema de simbolização de 1º grau.
Linguagem escrita= sistema de simbolização de 2º grau
A escrita tem um ponto de partida que é a fala, sendo a mesma, portanto, referência de comunicação.
F1 = fala pré-letrada.
E1 = escrita que transcreve a fala.
E2 = escrita convencional
F2 = a fala torna-se letrada
F1 è E1 è E2 è F2
Scribner e Cole definem letramento hoje como a utilização da escrita nas práticas sociais, ou seja utilizar a leitura e a escrita no cotidiano. Letrado é quem se relaciona com a leitura e a escrita cotidianamente.
A estrutura da fala é diferente da estrutura da escrita.
Literacia é a capacidade de processamento da informação escrita na vida cotidiana. A pessoa não lê e não escreve, mas dá significado aos signos, faz inferências. Para o letramento, a alfabetização é o domínio da tecnologia da decodificação da língua. Considera-se a alfabetização inserida na literacia, que está contida no letramento.
Agências de alfabetização são modelos ideológicos que entendem que a estrutura cognitiva é dependente das mesmas ideologias.
Modelo Autônomo tem uma história de mais de 300 anos, e ideológicamente separa os que lêem dos que não lêem. Aqui só importa o texto em si e sua lógica interna, desconsiderando o contexto onde foi produzido o mesmo. Ler o texto é o que basta, sem qualquer outro significado ou função. O alfabetizado é considerado uma pessoa mais evoluída, mais inteligente que a não alfabetizado. Dessa forma, produz-se estamentos de poder dentro da escola. O discurso do Modelo Autônomo é excludente. Aqui a abstração é derivada da escrita, e não o contrário.
O Modelo Ideológico de Street diz que as práticas do letramento são relativas, e não absolutas. A escrita é fala, é poder. Valoriza a oralidade e entende a escrita dentro de uma perspectiva funcional. Para tal modelo a escrita é mutante, pois atrelada aos eventos sociais onde a mesma ocorre. A teoria da equilibração piagetiana embasa a psicogênese da língua escrita, de Ferreiro, enquanto a zona de desenvolvimento proximal de Vigotsky embasa o letramento.
Marcado Alfabetização, Aprendizagem, Comportamento, Cultura, Didática, Educação, Escola, Pedagogia, Predição, Relação professor-aluno, Sistema de ensino, Sociedade