Caminhos para a Escola Inclusiva (PDF)
2014 • 219 Pages • 2.12 MB • English
Summary of Caminhos para a Escola Inclusiva
CAMINHOS PARA A ESCOLA INCLUSIVA Série Temas em Educação Escolar n. 21 – 2014
Faculdade de Ciências e Letras, UNESP – Univ Estadual Paulista, Campus Araraquara Reitor: Julio Cezar Durigan Vice: Marilza Vieira Cunha Rudge Diretor: Arnaldo Cortina Vice: Cláudio César de Paiva Programa de Pós-Graduação em Educação Escolar Coordenador: Prof. Dr. Ricardo Ribeiro Vice-Coordenador: Prof. Dr. Newton Duarte Série Temas Em Educação Escolar Nº 21 Conselho Editorial Acadêmico do Programa de Pós-Graduação em Educação Escolar Prof. Dr. Ricardo Ribeiro Prof. Dr. Newton Duarte Profa. Dra. Lígia Márcia Martins Prof. Dr. Luiz Antônio C. Nabuco Lastória Prof. Dr. Sebastião de Souza Lemes Profa. Dra. Luci Regina Muzzeti Prof. Dr. Denis Domeneghetti Badia. Editoração eletrônica Eron Pedroso Januskeivictz Capa Rafael Daniel de Souza Normalização Biblioteca da Faculdade de Ciências e Letras
CAMINHOS PARA A ESCOLA INCLUSIVA José Luís Bizelli Cláudio Benedito Gomide de Souza (in memoriam) (Org.)
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SUMÁRIO Apresentação José Luís Bizelli ...........................................................................................................7 Abordagens possíveis Educação infantil: desafos para uma proposta inclusiva Silvia Regina Ricco Lucato Sigolo e Luci Pastor Manzoli ........................................15 A educação infantil e suas interfaces formais e informais Lígia Márcia Martins e Giselle Modé Magalhães .....................................................29 As contribuições da literatura infantil para o letramento e para a formação do leitor Rosangela Sanches da Silveira Gileno ......................................................................43 Alunos dotados e talentosos: Intervenção educativa Zenita Cunha Guenther ..............................................................................................55 Considerações sobre a fundamentação teórica que sustenta os programas de correção da defasagem escolar "Se liga" e "Acelera Brasil" do Instituto Ayrton Senna Eladio Sebastián Heredero ........................................................................................71 Autonomia escolar e diversidade das pessoas em condição de (d)efciências Fátima Elisabeth Denari ............................................................................................91 Mercado de trabalho: refexões sobre políticas de educação inclusiva Carlos Eduardo Candido Pereira, José Luís Bizelli e Maria Júlia Canazza Dall'Acqua ...101 Experiências de Pesquisa Formação de professores na perspectiva inclusiva: refexões sobre o coensino Tatiana Cristina Passos, Carla Ariela Rios Vilaronga e Rosimeire Maria Orlando ... 117
Entre difculdades e distúrbios de aprendizagem: o papel da escola inclusiva Roseli Parizzi, Morgana Múrcia Ortega, Sandra Fernandes de Freitas, Josefa Emília Lopes Ruiz Paganini e Taísa Borges de Souza ........................................................137 Promovendo a qualidade de vida dos educadores e lidando com a inclusão Josefa Emília Lopes Ruiz Paganini, Taísa Borges de Souza, Luci Regina Muzzeti, Morgana Múrcia Ortega, Sandra Fernandes de Freitas e Paloma Soares Pereira Faria ....................................................................................................................147 A literatura infantil e a arte de contar histórias: um passaporte para o imaginário Alessandra Iacchetti Braga de Almeida, Elaine Rodrigues Dauscuk e Maria Angela Barbato Carneiro .....................................................................................................157 Audición refexiva: discutiendo cuestiones de género en la educación musical infantil Nieves Hernández Romero e Ari Fernando Maia ....................................................165 Educação para a sexualidade na infância: entre debates e disputas Lucilaine dos Santos Oliveira e Paula Regina Costa Ribeiro .................................175 A 'roda de conversa': estratégia didática para o trabalho de educação sexual com adolescentes Andreza Marques de Castro Leão, Andréa Marques Leão Doescher e Paulo Rennes Marçal Ribeiro .........................................................................................................189 Relações entre educação sexual e religiosidade em estudantes de pedagogia Darbi Masson Sufcier, Luci Regina Muzzeti, Fábio Tadeu Reina e Cássia Regina Coutinho Sossolote...................................................................................................199 Sobre os autores e os organizadores ........................................................................209
APRESENTAÇÃO O desafo que nos propusemos a enfrentar ao organizarmos este livro – o Professor Cláudio Gomide e eu – foi reunir contribuições que apontassem cami- nhos para a construção de uma escola inclusiva. Desconstruir a prática da exclusão signifca, por um lado, elaborar o campo teórico da explicação crítica das redes de relações institucionalizadas na escola ou do pensar políticas públicas efetivas de educação cidadã; por outro lado, enfrentar a materialidade concreta da vida escolar impregnada da cultura e da gestão que diferencia e aparta. Assim, nosso intuito de organizar se concretizou através de uma obra composta por duas partes que se 1 completam: abordagens possíveis e experiências de pesquisa , na busca por um forma- to que acomodasse em cada uma das partes uma das duas dimensões da exclusão. A desconstrução da exclusão, portanto, deve ser uma tarefa que se inicia nas primeiras fases da educação escolar. Três abordagens da primeira parte enfocam a questão da Educação Infantil. Silvia Regina Ricco Lucato Sigolo e Luci Pastor Manzoli demonstram que, a partir do século XXI, as políticas públicas educacio- nais brasileiras produzem importantes documentos que passam a referenciar a construção de metas e parâmetros de qualidade para o atendimento da Educação Infantil – zero a cinco anos – nos sistemas de educação escolar, documentos esses que preconizam a promoção da igualdade de oportunidades, do respeito às dife- renças, às diversidades e às desigualdades. Lígia Márcia Martins e Giselle Modé Magalhães concordam com a ideia do avanço jurídico-institucional para garantir a atenção à criança enquanto por- tadora de direitos, destacando-se o direito à Educação Infantil de qualidade. Problematizam, porém, os indicadores usados como parâmetros para medir a qualidade da educação oferecida pela escola. Há uma urgência em aclarar a ques- tão, já que o ensino escolar de conteúdos elaborados é imprescindível a todas as 1 É importante salientar que as pesquisas que compiladas refetem o trabalho do Grupo de Pesquisa Cervantes constituído em seu formato original por investigadores da Universidade de Alcalá de Henares, Espanha, e da UNESP, Brasil. Ligados a eles estão seus orientandos e um corpo de profssionais que atuam na área da Educação: professores, terapeutas ocupacionais, psicólogos, psicopedagogos, fonoaudiólogos e assistentes sociais que cooperam e agregam conhecimentos às investigações realizadas. Além disso, colegas de outros países colaboram com o Grupo e colegas de outras instituições nacionais, como a UFSCar, a PUC-SP, a UNIFESP, a UFMG. 7
Apresenat ção idades e ultrapassam o âmbito das especifcidades particulares, exercendo decisiva infuência na formação de estruturas mentais mais gerais, ou seja, nos fundamentos da consciência humana. A má formação da criança enquanto leitora vai excluí-la de parte conside- rável da aventura do conhecimento. Rosangela Sanches da Silveira Gileno vai mostrar como a literatura infantil, no contexto escolar, favorece não só o letra- mento, mas também a formação da pessoa e do cidadão. Neste sentido, o peda- gogo como profssional da educação pode ter na leitura das histórias infantis, principalmente nas originais, uma excelente ferramenta de ensino para incluir as crianças no caminho da alfabetização e desenvolver o letramento, despertando o gosto pela leitura. Intervenção educativa especial também necessitam alunos talentosos ou dota- dos, como defende Zenita Cunha Guenther em suas contribuições a esta obra. Segundo a autora a capacidade humana é um bem inestimável, porém frágil. Apesar de ter origem genética, não é herdada dos pais e nem pode ser criada arti- fcialmente, mas pode ser perdida, desfgurada ou desviada com relativa facilidade, tanto no individuo, como em grupos e populações inteiras. Cuidar do potencial e talento das novas gerações é sem dúvida uma tarefa da Educação oferecida pela escola inclusiva. Em uma afrmação mais genérica, poderíamos dizer que os sistemas educa- cionais devem assegurar a todos os jovens – com ou sem defciência, com ou sem talentos especiais – a aquisição de conhecimentos, de capacidades, de destrezas e de atitudes necessários para enfrentar a vida adulta. Partindo desse princípio Eladio Sebastián Heredero analisa a fundamentação teórica dos programas de correção da defasagem escolar patrocinados pelo Instituto Ayrton Senna. Atribui os indicadores positivos que os programas de aceleração Se Liga e Acelera Brasil apresentam ao desenvolvimento da autoestima dos educandos, os quais assimilam os conteúdos com motivação enquanto fortalecem a confança em seu potencial. No entanto, como se relacionam, ou como se imbricam autonomia escolar, diversidade, (d)efciências e inclusão? A resposta a essa pergunta orienta a refexão de Fátima Elisabeth Denari que – sem a pretensão de esgotar possíveis elementos que unem, afastam e impedem o entrelaçamento ou a transformação das dimen- sões que vinculam sujeito-escola – tece considerações pautadas por sua experiência como professora e pesquisadora vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação Especial da UFSCar. Finalizando a primeira parte da obra, a interação desejável entre o trabalho de investigação de um Doutorando – Carlos Eduardo Candido Pereira –, sua orienta- dora de Mestrado – Maria Júlia Canazza Dall'Acqua e seu orientador atual – José Luís Bizelli – resulta em olhar sobre a interação formativa e o mercado de trabalho para pessoas com defciência. Frente a inúmeras leis que regulamentam a inclusão, 8
oJ sé uL ís iB zelli há ainda confusão na defnição de ações efetivas, sobrevivendo – tanto na escola como no trabalho – preconceito e discriminação. É a Escola que deve preparar pessoas com defciência para a competição no mercado de trabalho. Quanto às experiências de pesquisa, iniciamos esta segunda parte com três con- tribuições que refetem investigações sobre a formação de professores para atuarem na perspectiva inclusiva. Defendendo um ensino colaborativo, Tatiana Cristina Passos, Carla Ariela Rios Vilaronga e Rosimeire Maria Orlando propõem a cons- trução de parceria entre o professor que está na sala de aula regular e o professor da Educação Especial, em prol de um aprendizado que inclua no mesmo espaço educativo misto educandos com e sem defciência. A pesquisa realizada mostra, através de um estudo de caso exploratório, o desafo que é o trabalhar de maneira conjunta com os dois modelos de educadores citados. Ao mesmo tempo, é sensível o ganho para a comunidade escolar quando o público alvo da Educação Especial frequenta a escola inclusiva. Já a contribuição de Roseli Parizzi, Morgana Múrcia Ortega, Sandra Fernandes de Freitas, Josefa Emília Lopes Ruiz Paganini e Taísa Borges de Souza procura enfrentar o desafo de formar professores que tenham capacidade, no dia a dia da Escola, para identifcar – ou reconhecer – as características específcas relacionadas às difculdades e distúrbios de aprendizagem. A falta desse conhecimento acaba por gerar um excesso de encaminhamentos para os serviços especializados. A experi- mentação trazida para o livro resulta do trabalho realizado no CENPE – Centro de Pesquisas da Infância e da Adolescência "Dante Moreira Leite" – Unidade Auxiliar da Faculdade de Ciências e Letras da UNESP de Araraquara. Também nasceu dentro da equipe multidisciplinar do CEMPE, a refexão sobre inclusão escolar através de atividades de sensibilização oferecidas à pessoa do educador com a fnalidade de trabalhar com valores, prática e história de vida. A investigação – relatada por Josefa Emília Lopes Ruiz Paganini; Taísa Borges de Souza; Luci Regina Muzzeti; Morgana Múrcia Ortega; Sandra Fernandes de Freitas e Paloma Soares Pereira Faria – teve como objeto de análise a fala de participantes em atividades preparadas para professores. Os relatos revelam certa confusão sobre os conceitos discutidos: inclusão, exclusão e integração. A aplicabilidade da inclu- são na rotina escolar ainda é difícil, gerando desafos, que envolvem capacitação diferenciada e mudanças de paradigmas. No cenário inclusivo, os três capítulos seguintes do livro tratam do universo da infância. Alessandra Iacchetti Braga de Almeida, Elaine Rodrigues Dauscuk e Maria Angela Barbato Carneiro vão à busca de interpretações sobre esse universo através da literatura e da arte de contar histórias. O trabalho se desenvolveu através da sensibilização de professores para o papel da literatura infantil na direção de aproximar a criança da contação de histórias, de modo a permitir que ela participe da cultura não só enquanto receptora, mas como criadora e transformadora. É 9