BrowseInterestsBiography & MemoirBusiness & LeadershipFiction & LiteraturePolitics & EconomyHealth & WellnessSociety & CultureHappiness & Self-HelpMystery, Thriller & CrimeHistoryYoung AdultBrowse byBooksAudiobooksArticlesSheet MusicBrowse allUploadSign inJoinA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES E A EDUCAÇÃO INCLUSIVA Ilma Mendes de Almeida1 Iniciar uma reflexão sobre as potencialidades e limitações daspropostas de formação dos cursos de licenciatura diante desse novo contexto educacional inclusivo. "O distanciamento entre a formação oferecida na Universidade e a realidade e necessidade das escolas, contribui sobremaneira para que o futuro professor vivencie um "choque" com a realidade educacional, o que poderia e pode contribuir para a resistência em trabalhar com alunos incluídos". (MESQUITA, 2007) Num século em que a inclusão movimenta políticas em nível mundial, a exclusão continua presente em muitas de nossas realidades cotidianas. Isso afeta grande parte da população, sobretudo aquela mais afastada dos padrões sócioculturais vigentes, podendo levar ao isolamento de determinados grupos em função de preconceitos diferenciadores e da segregação. No entanto, neste mesmo século, a valorização da diversidade é colocada como fundamental levando ao surgimento de um novo paradigma social. Qual? O da inclusão. Proposta desse paradigma: Vislumbrar a formação de uma sociedade mais acolhedora, que respeite às diferenças a fim de que todos possam ter direito de exercer sua cidadania de forma igualitária estando alicerçada em princípios democráticos. De quem é a responsabilidade da consolidação desse paradigma social? De todas as esferas, mas é também da educação, especialmente na escola, que precisará estar aberta aos novos desafios emergentes dessa meta. Nesse sentido, a educação se torna o tema principal nas agendas de encontros nacionais e internacionais, organizados prioritariamente pela Organização das Nações Unidas(ONU), Organização das Nações Unidas para a Educação, Ciência e Cultura (UNESCO) e Banco Mundial (BM), na intenção de tornar a escola um espaço cada vez mais"democrático". Apesar da democratização da educação estar assegurada desde 1948, por meio da Declaração Mundial dos Direitos Humanos, a idéia de educação inclusiva ganha melhor delineamento a partir da Declaração Mundial de Educação para Todos (1990) que tem na Educação Básica o espaço por excelência de garantia do direito a igualdade de oportunidade social. Nesse contexto, as minorias então excluídas dos espaços escolares passam a freqüentar maciçamente a escola que, se antes era destinada a grupos seletos e hegemônicos, fundada nos princípios da uniformidade e homogeneidade, agora se depara com grupos diferenciados e diversos.
Psicopedagoga nas Faculdades Santo Agostinho. Docente no curso de Licenciatura em Química da Faculdade Primsa. Tutora Sênior da Unique Tutoria e Mediação Didática – UNICEAD – Docente nos cursos de Pós Graduação das Faculdades Santo Agostinho – Montes Claros – Minas Gerais.
para atender e acolher a
. Grupo por muito tempo excluído não só da escola.avaliação. resultado da Conferência Mundial Sobre Necessidades Educativas Especiais em 1994. p. aos desafios contemporâneos" [sic] (GHEDIN. Carvalho (citada por KASSAR. nesse sentido deparamo-nos com um discurso que. De acordo com a Declaração de Salamanca a formação de professores deve levar o docente a "exercer com autonomia e aplicar sua competência na adaptação de programas de estudos e da Pedagogia para atender alunos com deficiência.A Inclusão. 1994). mais amplamente. 131). princípio assegurado na Declaração de Salamanca. torna-se alvo de contínuas discussões. 34)afirma que a inclusão implica uma "reforma radical nas escolas em termos de currículo. As novas atribuições do professor passam a estabelecer o rompimento com propostas de formação docente imersas no paradigma da racionalidade técnica. apesar de parecer democrático. identidade do profissional docente. Nesse sentido a formação do professor. 2005. sociais e culturais. pedagogia e forma de agrupamento dos alunos nas atividades de sala de aula". Essa proposta trouxe um novo compromisso e um grande desafio à escola e a todos os sujeitos nela envolvidos. desde a estrutura física à prática pedagógica dos professores Considerando as alterações necessárias à efetivação da proposta de educação inclusiva uma carga de responsabilidade muito grande passa a ser assumida pelo professor. entre outras dimensões. a fim de qualificar o professor para o exercício da docência em meio a diversidade. 2º determinam que os cursos de formação devam preparar o professor. As DCN para a Formação de Professores. Para não correr esse risco Mittler (2003. discutir e colaborar com especialistas e com os pais" (DECLARAÇÃO DE SALAMANCA. mas da sociedade. tanto no âmbito das políticas educacionais como de pesquisadores. realizada em Salamanca na Espanha. reclamada pelas políticas nacionais. visto que as pessoas para as quais a escola é oferecida têm diferentes condições biológicas. pode ter como conseqüência uma prática discriminadora. competências e conhecimentos que o professor necessita desenvolver e mobilizar diante de tal conjuntura passamos a visualizar especialmente no início dos anos 2000 uma maior preocupação do governo com a formação adequada dos futuros professores da educação básica para trabalharem com a diversidade. já que esse "modelo de formação que se orienta no positivismo pragmático não responde às necessidades concretas de um profissional que responda. organizada e desenvolvida pela UNESCO e financiada pelo Banco Mundial. 2004. sendo também estes preparados para argumentar. organização curricular. já que este é visto como um dos mais importantes agenciadores desse processo. a inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais (NEE) nas classes comuns das escolas regulares de ensino. é legitimada no Brasil em 1996 com a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional/LDBEN (9394/96). Tais modificações redefinem o papel da escola e conseqüentemente de todos os aspectos que a compõe. 60) lembra que na luta pela escola para todos encontramos a expressão "uma escola igual para todos". no que se refere a sua consistência epistemológica. p. seja ela inicial ou continuada. p. em seu Art. É considerando o grau de responsabilidade que é imputado a esse profissional para o sucesso da educação inclusiva que passaremos a refletir sobre até que ponto as universidades ou institutos de formação de professores estão oferecendo formação adequada.
adolescentes. Que indicadores estão presentes nos novos projetos políticos pedagógicos dos cursos de licenciatura que permitem visibilizar a adoção dessas prescrições e orientações? 1.diversidade..]". Tendo em vista a existência dessa e de outras orientações e prescrições nacionais referentes ao preparo do professor para o trato com a diversidade. prescrevem no inciso II do § 3º. é necessário fazermos os questionamentos a seguir: 1.. 6º que os currículos de formação docente devem contemplar conhecimentos referentes ao "conhecimento sobre crianças. Além disso. aí incluídas as especificidades dos alunos com necessidades educacionais especiais [. jovens e adultos. Essas prescrições e orientações foram contempladas nos projetos políticos pedagógicos dos cursos de licenciatura das universidades brasileiras reestruturados pós ou concomitante a elaboração das DCN para a Formação de Professores? 1. Art. Que argumentos os cursos de licenciatura utilizam para justificar a inclusão ou não de conteúdos sobre a educação de pessoas com necessidades educacionais especiais ou discussões vinculadas ao paradigma da inclusão em seus currículos de formação?
. incluindo nessa diversidade os alunos com NEE.
competências e habilidades adquiridos no processo de formação inicial em espaços destinados para esse fim.destinados à formação inicial. e que portanto não podemos deixar de percebê-la como constitutiva das práticas que o professor irá desenvolver em seu trabalho docente. pois a constituição do repertório de saberes que o professor desenvolve e mobiliza em sua prática pedagógica não está limitada aos conhecimentos. já que nela estão sistematizados os saberes que o professor precisará dominar para o bom desempenho de sua prática pedagógica. • Mas é importante atentarmos para o fato que a universidade e institutos superiores são espaços. e não percebê-la como único momento de formação. Mas o objetivo central ao fazermos essa reflexão é pensarmos as possibilidades de alterações das propostas de formação docente nos cursos de Licenciatura que possam atender às prescrições das DCN com relação à formação docente para o •
. por excelência.Intenções da reflexão analisar a formação inicial como momento de qualificação do profissional docente para trabalhar no contexto da educação inclusiva. a qual se configura também como um momento significativo na qualificação dos profissionais da educação. Não há pretensão em julgar as propostas de formação dos cursos de Licenciatura muito menos buscar lançar mão de alternativas como verdades que garantirão o sucesso da educação inclusiva.
trabalho em escolas inclusivas. montão. Verdade maior. MOVIMENTO DA INCLUSÃO
Dessa forma. contrapondo-se a idéia de homogeneização do processo ensino-aprendizagem.. é isto: que as pessoas não estão sempre iguais. É o que a vida me ensinou. 2007).o importante e bonito.. ainda não foram terminadas – mas que elas vão sempre mudando. . Isso que me alegra. especialmente no que se refere ao trato com alunos com NEE. personagem de Grande Sertão Veredas João Guimarães Rosa (1908-1967)
.(MESQUITA. cabe às universidades desenvolverem saberes que possibilitem uma aproximação com a escola real. Afinam ou desafinam. preparando os futuros professores para uma prática didático-pedagógica voltada à diversidade. Fala de Riobaldo. do mundo.
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