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http://augustocuginotti.com/wp-content/uploads/2013/02/Kit-Kat-Free-No-WiFi-Zone-Jan.-2013.jpg 1082 934 Augusto Cuginotti http://augustocuginotti.com/wp-content/uploads/2013/04/lgo.png Augusto Cuginotti2013-02-05 14:08:272014-01-31 09:00:41Esperanças Tecnológicas: Contribuições e Cuidados em Aprendizagem
http://augustocuginotti.com/wp-content/uploads/2012/12/Screen-Shot-2014-01-30-at-18.55.37.png 838 1273 Augusto Cuginotti http://augustocuginotti.com/wp-content/uploads/2013/04/lgo.png Augusto Cuginotti2012-12-24 12:41:402014-01-30 20:57:35Lugar de Criança é na Rua
http://augustocuginotti.com/wp-content/uploads/2012/11/1280px-US_Navy_081107-N-6932B-009_Crewmembers_of_Boat_Division_56_a_detachment_of_Maritime_Expeditionary_Security_Squadron_MESRON_1_conduct_man_overboard_drills.jpg 716 1280 Augusto Cuginotti http://augustocuginotti.com/wp-content/uploads/2013/04/lgo.png Augusto Cuginotti2012-11-12 14:21:382014-01-30 21:02:37Educação, Escola e Aprendizagem: Educere em Demasia
24/10/2012 /1 Comment/in Portugues /by Augusto Cuginotti
Fui convidado para oferecer um workshop em um encontro na Universidade de Greenwich sobre "Other Ways of Knowing" – Outras Formas de Conhecer.
Antes do início dos workshops tivemos algumas apresentações e em uma delas chamou a atenção de todos a introdução de alguns 'saber-fazer' como fundamentais para o conhecer. Exemplos eram coisas práticas como cozinhar e jardinagem. Tipos de coisa que pedem ser praticadas, alinhando o conhecer com habilidades de saber-fazer.
Achei interessante e de fato condizente com a proposta do encontro. Trabalhar conhecimento é coisa tradicional nos sistemas educacionais, mas nem tanto as habilidades de saber-fazer.
Habilidades vão além de um mero conhecer e precisam de espaços de vivência.
Ainda assim, quando perguntado, disse que não achava esses conheceres mais fundamentais que outras formas existentes, nem mesmo mais fundamentais que aula de matemática no quadro negro.
E por que extrapolar outras formas de conhecer não é a questão fundamental, especialmente nas instituições escolares?
Ora, porque tanto conhecimentos como habilidades, quando colocados de forma obrigatória para o aprendiz, ensinam 'saber' e 'saber-fazer' mas ao mesmo tempo des-ensinam o fundamental – des-ensinam a capacidade do aprendiz de tomar responsabilidade pelo que quer aprender.
Tomar responsabilidade pelo próprio aprendizado é uma atitude que as instituições escolares tradicionais ignoram e, pior ainda, desencorajam.
O lugar-comum é o aprendiz ter pré-determinado o que se deve aprender, seja o tópico relacionado com matemática ou com jardinagem. Não existe procura, questionamento e decisão de responsabilizar-se pelo aprendizado. Tenta-se motivar a curiosidade no aprendiz de algo que nasceu do outro.
É importante existir o espaço para que o aprendiz possa entrar em contato com conhecimentos e habilidades, mas nada disso tem a capacidade de despertar uma atitude de aprendiz.
Ter uma atitude de aprendiz, por outro lado, faz com que a pessoa usufrua os espaços ofertados e mais, que crie seus próprios espaços e oportunidades.
Nestes espaços ela não só encontrará os conhecimentos e habilidades como poderá gerá-los (ou re-descobri-los) para responder ao seu 'querer-saber-fazer'.
Atitude de aprendiz é o fundamental.
http://augustocuginotti.com/wp-content/uploads/2012/10/8037841180_f491c476b7_o.jpg 2336 2600 Augusto Cuginotti http://augustocuginotti.com/wp-content/uploads/2013/04/lgo.png Augusto Cuginotti2012-10-24 17:40:172014-01-30 21:09:52Atitude de Aprendiz
A Escola Fabricando Fracasso
08/10/2012 /7 Comments/in Portugues /by Augusto Cuginotti
Já tive a oportunidade de explorar a percepção — que acho errônea — de que ter sucesso na vida é consequência de ter aprendido bem na escola.
Vender sucesso escolar como plataforma para a vida é enquadrar aprendizagem em conteudismos curriculares e restringir aprender exclusivamente ao meritocrático, mensurável e economista.
São diversos os exemplos de que aprender bem o que a escola oferece não tem correlação com sentir-se bem sucedido na vida. Na lista de fracassos escolares constam gênios da física, artistas revolucionários e empresários milionários. E estes são somente os sucessos que a sociedade reconhece e comenta, mas há muitos outros sucessos pessoais que não entram para a história.
Como trabalhei em uma escola onde as crianças não eram obrigadas a assistir às aulas, me perguntam sempre sobre aquelas que decidem não pisar em sala de aula (mesmo eu tendo bem mais histórias das que eventualmente decidem participar e se envolvem no que decidiram explorar).
Vamos imaginar uma criança hipotética que não aprendeu a ler e tem 14 anos. Fracasso por todos os parâmetros ordinários e oficiais.
Saber ler e o básico de matemática é indicador de sucesso e, obviamente, habilidades que em muitos contextos da nossa sociedade é gerador de autonomia.
Na escola, conversaríamos com ela sobre a vantagem de se saber ler nos dias de hoje, nas belezas que se pode encontrar na leitura e convidá-la para explorar a prática no seu ritmo. Nada mais do que conhecer a criança e dialogar.
— E se a criança decide fracassar? Vocês fazem o quê?
Nenhuma pessoa saudável decide fracassar. A determinação de fracasso escolar é uma etiqueta que geramos e oferecemos à criança, resultado exatamente da nossa percepção de sucesso e fracasso na vida e sua correlação com sucesso na escola.
E imaginando mais: imagine se a criança realmente decide que vai ser um fracasso na escola. E decide mais: ser um fracasso na vida.
Será que forçá-la a assistir aulas e aumentar sua performance na escola vai mudar a sua decisão? Ou reforçá-la?
http://augustocuginotti.com/wp-content/uploads/2012/10/Failure.jpg 768 1024 Augusto Cuginotti http://augustocuginotti.com/wp-content/uploads/2013/04/lgo.png Augusto Cuginotti2012-10-08 16:08:002014-01-30 23:41:25A Escola Fabricando Fracasso
Nos Separamos das Nossas Crianças
06/09/2012 /3 Comments/in Portugues /by Augusto Cuginotti
Tive muitas conversas interessantes com os queridos anfitriões de um recente encontro na Eslovênia.
Juntei-me a uma vila de aprendizado, uma semana de espaço aberto para conversarmos sobre as questões que nos interessa e para aprendermos a viver e aprender juntos.
Uma das conversas recorrentes e que bastante me marcaram foi a relação de todos nós, moradores desta vila temporária, com as mais de 20 crianças que estavam presentes – de 3 a 17 anos de idade.
Ficou clara a dificuldade de relacionamento entre adultos e crianças e mais ainda a falta de reflexão que fazemos da diferença de ter muitas gerações dividindo o mesmo espaço.
Em toda vila que se preze existe gente das mais diversas idades. Há inclusive os mais idosos e as crianças que eventualmente necessitam de cuidados e atenção extras. Nela se vive todo mundo junto, um aprendendo com a geração de antes e de depois.
Acontece que já não vivemos mais em vilas. Nos separamos das crianças e não sabemos mais como lidar com a diferença de idade e de contribuição para uma vida em comunidade. Os que tem filhos tem um pouco mais de vivência, mas mesmo assim não muita (vão cedinho para uma instituição que "cuida"), e não necessariamente com um grupo de crianças se relacionando.
Nesse espaço ficou clara a dificuldade de se relacionar e até de se falar sobre o saber relacionar-se com crianças. Queríamos conversar e os pequenos gritavam, corriam e faziam bagunça. E agora? Estamos em uma vila ou em uma conferência? Quem vai dizer para o menino que isso não pode? Cadê a mãe desse moleque pentelho?
Nos separamos das nossas crianças. Nós, herméticos, aprendemos apenas com os racionais escolarizados. As crianças aprendem com um de nós em como se tornar racionais escolarizados. Perdemos todos.
http://augustocuginotti.com/wp-content/uploads/2012/09/ma_brandt_fig2.jpg 1150 1653 Augusto Cuginotti http://augustocuginotti.com/wp-content/uploads/2013/04/lgo.png Augusto Cuginotti2012-09-06 20:56:562014-01-30 23:50:10Nos Separamos das Nossas Crianças
Recomendado: A Educação Proibida
03/09/2012 /in Portugues /by Augusto Cuginotti
A Educação Proibida (em castelhano com legendas em português) traz reflexões sobre as instituições educacionais atuais e as abordagens e alternativas em países de língua espanhola.
Felicitaciones aos produtores que fizeram mais do que os de Corrida para Lugar Nenhum em conteúdo e, ainda por cima, liberaram a obra para distribuição.
Você pode assisti-la abaixo com legendas em português ou visitar a página do filme e baixa-lo para seu computador.
http://augustocuginotti.com/wp-content/uploads/2012/09/maxresdefault.jpg 720 1275 Augusto Cuginotti http://augustocuginotti.com/wp-content/uploads/2013/04/lgo.png Augusto Cuginotti2012-09-03 14:08:542014-01-30 23:52:50Recomendado: A Educação Proibida
28/06/2012 /in Portugues /by Augusto Cuginotti
A versão curta de minha explicação sobre Summerhill é: um lugar onde as crianças podem ser elas mesmas.
Quando crianças já temos que lidar com nossas próprias ansiedades, medos e descobertas. Por quê ainda insistir em imprimir nelas as ansiedades de adultos?
Alguns pais são figuras tão ansiosas que colocam os filhos em uma escola onde possam controlar o que acontece de perto. Outros decidem por ensino domiciliar para estar sempre na cola da criança.
Já escrevi antes que uma das grandes críticas a Summerhill vem da crença (hoje em dia pop) de que a participação dos pais é fundamental na escola. Não acho.
Não se trata de ser contra os pais estarem na escola, mas de ser contra a criança não ter um espaço para si. A criança tem que ter um espaço livre dos pais, um espaço que seja da criança.
A poesia abaixo vem nas primeiras páginas do livro "Liberdade sem medo (Summerhill)". Em minha interpretação ela representa muito bem os pensamentos da escola em tratar criança não como nossos pertences ou aquisições, mas como pessoas traçando seu próprio caminho.
Que a tua inclinação, na mão do arqueiro, seja para a alegria.Kahlil Gibran
No quieras nada para tu hijo de Lia Goren (em castelhano)
http://augustocuginotti.com/wp-content/uploads/2012/06/Soapbubbles-SteveEF.jpg 1049 1234 Augusto Cuginotti http://augustocuginotti.com/wp-content/uploads/2013/04/lgo.png Augusto Cuginotti2012-06-28 18:12:092014-01-31 00:12:55Teus filhos não são teus filhos
Confiança nos Grupos e em Espaços de Aprendizagem
20/06/2012 /2 Comments/in Portugues /by Augusto Cuginotti
Como resposta a um artigo colocando confiança como central para o processo de sustentabilidade social, recebi como sugestão* a leitura do livro de Rafael Echeverría La empresa emergente, la confianza y los desafíos de la transformación.
A Confiança É Determinante
A confiança é determinante nas ações de pessoas dividindo um espaço intencional de aprendizagem. Confiança esta que será gerada tanto entre as pessoas de um grupo como na percepção de cada indivíduo sobre si mesmo.
Isso é verdade tanto em grupos onde um processo é mais fechado e dirigido como em um mais aberto e distribuído.
Processo Dirigido versus Distribuído
Num processo de aprendizagem altamente dirigido a confiança se deposita na aposta de competência de uma figura de autoridade como um palestrante ou professor. Neste contexto damos poder de autoridade a quem julgamos competente e até o momento em que essa competência é questionada.
Ainda existem autoridades e estrutura de poder em um processo mais distribuído, sem a figura formal de autoridade. Vale ressaltar que o uso de poder não implica comando e controle ou autoritarismo, mas poder como determinante de como declarações, afirmações e julgamentos de uma pessoa serão recebidos com confiança pelos demais. Essa confiança é construída e des-construída no processo relacional de um grupo.
Vamos Conversar Sobre os Processos de Grupo com Autoridade Distribuída
Como processo relacional, confiança raramente acontece em um curto espaço de tempo. Um grupo que distribui confiança também distribui autoridade na medida em que vê cada participante como co-autor da história do grupo.
Na visão do participante, estar no espaço de co-autoria implica reconhecer seu papel e responsabilidade em um processo de aprendizagem compartilhada.
Estes Grupos de Co-autoria são uma Raridade
Neles a criação das histórias e ações compartilhadas acontece na intersecção das vozes de várias pessoas, em um espaço sempre complexo e susceptível a fatores não explorados ou emergentes. Para chegarmos a grupos de co-autoria temos que passar por um processo em que incertezas e medos em lidar com essa complexidade são recorrentes.
Echeverría cita o sociólogo Niklas Luhmann dizendo que a confiança diminui a complexidade, reduzindo a margem de possibiliades para algo mais simples com o qual conseguimos lidar melhor. Essa complexidade e a incerteza trazida por ela é a grande geradora de ansiedade em processos de grupo.
Um Grupo Lidando com Ansiedade
Uma das formas conhecidas para lidar com a ansiedade é a determinação de um líder no qual depositamos a 'confiança' de nos guiar para o caminho desejado.
Essa 'confiança' mostra-se em realidade um subterfúgio, um atalho ao verdadeiro confiar através de uma falsa figura de poder, um autor que, ao contar a história como em um monólogo, eventualmente se tornará um eterno herói ou vilão, um líder incompetente ou uma desculpa para a desintegração do próprio grupo.
"Tudo o que você precisa nesta vida são ignorância e confiança; aí o sucesso é certo" – Mark Twain
Novamente com olhos de participante: o medo do incerto é o gerador da figura de liderança que concebemos nos dias de hoje. Confiar nos demais e em si como co-autores tem como pré-requisito a capacidade de entreter em alguns momentos o incerto como algo além de uma simples ameaça.
Essa capacidade é determinante na nossa forma de ação. As pessoas que se tornam competentes em ver incerteza como mais do que ameaça podem interpretar acontecimentos de forma a gerar novas possibilidades de ação no futuro. São pessoas mais criativas e mais adaptáveis às inevitáveis mudanças que ocorrem ao nosso redor.
* Agradeço a Pablo Villoch pela recomendação.
http://augustocuginotti.com/wp-content/uploads/2012/06/trust11.jpg 2400 3000 Augusto Cuginotti http://augustocuginotti.com/wp-content/uploads/2013/04/lgo.png Augusto Cuginotti2012-06-20 17:53:422014-01-31 00:16:04Confiança nos Grupos e em Espaços de Aprendizagem
Como os Economistas Podem Salvar a Educação Brasileira
31/05/2012 /7 Comments/in Portugues /by Augusto Cuginotti
Economistas são os verdadeiros Educadores
Toda instituição pode ser gerenciada melhor e mais eficientemente e isso não é diferente com a Educação. A questão é entender o que queremos quando educamos para podermos ser mais eficientes nessa direção.
Dada uma certa definição do para que educar, quero sustentar que são os economistas os mais capacitados para fazer o trabalho de gerência. Nessa definição, acho que eles devem ser os gestores educacionais e, quem sabe, os verdadeiros educadores.
Deixe-me explicar a idéia: a educação atual é um processo de gestão de resultados. Os índices educacionais medem as capacidades dos alunos através de exames e a definição de sucesso é conseguir um bom resultado nestes tais exames.
Não me parece coincidência que os economistas recebam destaque na área educacional. Se a educação atual é um processo de gestão, nada melhor do que eles para gerenciar a casa. Afinal, economia significa exatamente isso, administrar a casa (do grego οἶκος, oikos "casa" e νέμω, nemo "administrar"). Se Educação é uma instituição a ser administrada então os economistas são os mais capacitados a serem os gestores educacionais.
Em Busca de Educação de Qualidade
O pensamentos dos educadores-economistas é tão lógico como a famosa lei de oferta e demanda. Basta entendermos o que eles assumem ser o papel da educação e o que é qualidade educacional. Imagino que eles assumam o seguinte:
Educação de qualidade significa mais oportunidade para que os alunos se desenvolvam intelectualmente e aprendam os conteúdos fornecidos. Aprender estes conteúdos torna-os mais preparados para sua atuação em nossa sociedade e para terem melhor perspectiva de vida.
O economista Gustavo Ioschpe acha que devemos aprender com os Chineses como se faz educação. Em sua especial visita no grande país asiático, Ioschpe nos conta a história de chineses que são a cara do que esperamos da China: esforçados. Talvez se tivessemos uma estrutura educacional que incentivasse o aluno brasileiro a esforçar-se mais, teríamos melhores índices de qualidade educacional.
Outro economista, Ricardo Paes de Barros, foi convidado para ser secretário de Assuntos Estratégicos da presidenta e revolucionar a educação brasileira. Para a revolução ele se baseia na ciência e em métodos aplicados em outros países. Esses métodos avaliam crianças na pré-escola para ver se seu desenvolvimento intelectual está otimizado ou se podem ser melhorados.
Baseado no que assumimos, ambos os economistas estão com toda a razão! Um sistema social que torna nossos alunos mais esforçados e a possibilidade de incentivar intelectualmente a criança desde mais cedo parecem ser caminhos para maior desenvolvimento intelectual, mais obtenção de conteúdo e maior preparo para o futuro.
O sistema educacional que fez da China uma potência, Gustavo Ioschpe na Revista Veja
Ricardo Paes de Barros quer revolucionar a educação no Brasil, Márcio Kroehn na Revista Exame
http://augustocuginotti.com/wp-content/uploads/2012/05/factory-model-pink-floyd1.jpg 894 1183 Augusto Cuginotti http://augustocuginotti.com/wp-content/uploads/2013/04/lgo.png Augusto Cuginotti2012-05-31 22:10:402014-11-14 07:07:10Como os Economistas Podem Salvar a Educação Brasileira