A ESCOLA PRECISA FAZER SENTIDO PARA TODOS
Quando pensamos em inclusão escolar o que, primeiramente, nos vem à cabeça é o ideário de que temos que promover o desenvolvimento das crianças portadoras de algum transtorno, deficiência ou alguma necessidade educacional especial. Entretanto, quando uma criança não ver a escola como produtora de sentidos para ela, se retrai, se distancia do desejo pelos objetos de conhecimento, se faz necessário investigar as razões desse não sentido.
Sabe-se que na dinâmica diária da sala de aula, as rodas de conversas ainda se limitam a horinha da novidade, o que se fez no fim de semana, mas esse momento pode e deve ser fonte de muito aprendizado e investigação sobre os anseios das crianças em vários aspectos, tanto escolar quanto familiar ou social.
Quando da seleção dos temas para o momento das rodas de conversas é possível propor discussão tanto sobre os problemas da dinâmica de sala de aula, curiosidades sobre os objetos de interesse das crianças, os noticiários locais ou nacionais, entre outros.
É importante fazer esse movimento de busca pela fala do aluno, de modo a perceber os sentidos que os mesmo dão aos problemas ou objetos de conhecimento, bem como ajuda-los na produção de novos sentidos.Uma Escola verdadeiramente inclusiva buscará incluir o espaço de pensamento, fala e ação a todos, percebendo sentidos e promovendo sentidos.
Vamos produzir novos sentidos?
PLANO DE ATIVIDADES REMOTAS
Abaixo segue um modelo de Plano de Ensino Remoto Semanal. A primeira parte do plano deverá ser preenchida com os caminhos de ensino que pretende-se percorrer e, a segunda parte, deverá ser complementada com os resultados alcançados na execução do plano. Nessa perspectiva, Planejamento e Avaliação caminharão juntos num único documento.
Campos de Experiências ou Componentes Curriculares
Educação Infantil ( ) Ensino Fundamental ( )
(Por Campos de Experiências ou Componentes Curriculares selecionados para o período)
(descrição de como será o proceder diário)
(Quais materiais serão necessários para o desenvolvimento do plano?)
Metas ou resultados esperados
(Diante dos objetos de conhecimento selecionados o que se espera?)
(Livros, Apostilas. Sites, Canais, etc?)
Número de alunos que realizaram a(s) atividade(s)
Metas ou resultados alcançados
- maio 23, 2020 Nenhum comentário: Links para esta postagem
CARNAVAL: HISTÓRIA, CANÇÕES, MÁSCARAS E FANTASIAS
PÚBLICO ALVO: Ensino Fundamental - 3º ao 5º Ano
TEMPO ESTIMADO – 8 dias
ELABORAÇÃO – Equipe Docente do Centro de Ensino Rural Professora Maria Edite Batista – Jardim de Piranhas - RN
ETAPA 1 – HISTÓRIA DO CARNAVAL
· Investigar a origem do carnaval brasileiro;
· Conhecer a Biografia de Chiquinha Gonzaga.
Exploração de conhecimentos prévios sobre a origem, ritmos e figuras folclóricas do carnaval brasileiro, através de circulo de conversas;
· Exposição de vídeos – origem do carnaval;
· Atividade individual: Pesquisa Biográfica – Vida de Chiquinha Gonzaga;
· Roda de Socialização da pesquisa biográfica.
· Aparelho de som, Projetor, notebook, texto impresso, caderno, caneta, dentre outros.
ASPECTOS A SEREM OBSERVADOS DURANTE AS ATIVIDADES
· Interação no grande grupo, participação ativa nas conversas e produção escrita.
ETAPA 2 – CANÇÕES CARNAVALESCAS
Fazer um resgate das canções carnavalescas de ontem, confrontando com os hits dos últimos carnavais;
Conhecer os vários ritmos carnavalescos e suas origens.
Roda de conversa sobre canções carnavalescas conhecidas pelas crianças;
Exposição em vídeo de 04 canções carnavalescas populares: Marchinha – Balancê: Gal Costa; Frevo – Voltei Recife – Alceu Valença; Axé – Chame Gente: Trio Elétrico Armandinho, Dodô e Samba Enredo - Kizomba, Festa da Raça - Vila Isabel 1988.
Pesquisa em Grupo – História dos Principais Ritmos Carnavalescos do Brasil: Marchinha, Frevo, Axé e Samba enredo;
Socialização da pesquisa no grande grupo através de cartazes;
Propor ao grupo a criação de coreografia da Marchinha Balancê;
Encenar a marchinha balancê.
· Aparelho de som, pen drive, computador ou celular, textos impressos, cartolinas, pincel atômico, dentre outros.
· Interação e participação no grande grupo, resumos escritos e cartazes apresentados, apresentação individual do tema.
ETAPA 3 – MÁSCARAS E FANTASIAS
Estudar a simbologia do carnaval, com destaque para as máscaras e fantasias;
Fazer exposição dos principais símbolos carnavalescos: confetes, serpentinas, máscaras, sobrinhas de frevo, pandeiro, fantasias: Pierrô, Colombina dentre outros;
Explorar as imagens fazendo um resgate do uso cultural de cada simbologia;
Destacar os aspectos históricos dos bailes de máscaras e das fantasias: Pierrô e Colombina;
Propor a confecção de máscaras carnavalesca;
Fazer o desfile de máscaras, pós-confecção;
Propor para a aula seguinte: a realização de uma festinha de carnaval a fantasia.
Símbolos carnavalescos (concretos ou em imagens), EVA coloridos, palitos, tintas, tesouras, fita festiva, lápis de cor, colas, dentre outros.
Interação no grande grupo, participação nas discussões, criatividade na produção das mascaras.
Realização da festa de carnaval a fantasia, resgatando os cenários carnavalescos, as canções de ontem, como também, explorando o universo musical da atualidade.
- fevereiro 18, 2019 Nenhum comentário: Links para esta postagem
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS PARA O TRABALHO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
SUGESTÕES DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS PARA O TRABALHO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
· Adivinhas – "O que é, o que é?
· Caminhadas exploratórias com mapas a serem ilustrados com o que for observado no caminho;
· Produção coletiva de livro de histórias, com textos e ilustrações criadas pelas crianças;
· Planejamento de entrevista com pessoas/profissionais ligados aos projetos em desenvolvimento;
· Relatório de observação de uma experiência;
· Manuseio e leitura de livros de literatura infantil;
· Lista de combinados;
· Lista de rotinas e atividades do dia;
· Elaboração de tabelas e gráficos significativos em relação ao que está sendo trabalhado;
· Bingo do nome, forca;
· Leitura, planejamento e elaboração de mapas;
· Montagem coletiva do quadro de horários das atividades da semana;
· Planejamento e confecção de maquetes;
· Leitura de histórias em quadrinhos;
· Reconto de histórias;
· Apresentação oral dos desenhos e demais trabalhos;
· Leitura de mensagens eletrônicas e outros materiais encontrados na internet;
· Preparar receitas culinárias;
· Confecção de convites para um evento escolar;
· Ouvir músicas e poesias, construir imagens a partir da experiência e registrá-las;
· Elaboração conjunta de bilhetes informativos que as crianças levam para os responsáveis nas cadernetas (agendas); leitura;
· Texto coletivo sobre aula-passeio, com descrição, narração, apreciações e avaliação do grupo;
· Definição de regras/normas para a realização de tarefas, jogos e atividades que envolvam movimentos coletivos;
· Apreciação estética de obras de arte (pintura, escultura, etc.);
· Conhecimento de pessoas relevantes social e culturalmente, por meio de suas biografias: pintores, escultores, cientistas, entre outros;
· Carta ou outro tipo de mensagem afetiva para mães, pais amigos;
· Panfleto ou folder informativo;
· Dramatização de histórias ou biografias, construção de personagens e cenas;
· Rodas de conversa/leitura/mímica/piada, combinadas com antecedência para haver preparação;
· Construção de portfólio.
Fonte: I Seminário de Formação PNAIC 2017/2018 - MÓDULO VI e VII – INTRODUÇÃO AO CADERNO 3 - file:///E:/apresentacao-seminario-i.pdf.
- junho 27, 2018 Nenhum comentário: Links para esta postagem
PEDAGOGA - Especialista em Gestão e Supervisão Escolar. EXPERIÊNCIAS Ensino: Professora de Educação Infantil, Ensino Fundamental, EJA e Ensino Superior. Formação Continuada de Professores: PNAIC - Orientadora de Estudos/Formadora (2013 à 2018) - Gestão Escolar: Direção, Suporte Pedagógico e Coordenação Financeira. Estudante de Psicanálise - CESPN- RN