"A direção das escola está fora da escola. O diretor não dirige, verdadeiramente, a escola/agrupamento."
"Os serviços centrais do Ministério da Educação são como braços de um polvo com a cabeça em Lisboa. O Ministério trata as escolas como repartições, são extensões do Ministério..."
"O diretor tem mais contactos com os serviços centrais do Ministério do que com os órgãos da escola/agrupamento..."
"O diretor tem limitados poderes, é um encarregado geral do Ministério; não tem automomia para decidir, está entre a espada e a parede..."
"O poder de decidir, participando democraticamente e com os outros nos respetivos processos de tomada das decisões, representa o âmago da democracia e, consequentemente, sem participação na decisão não é possível conceber uma gestão democrática das escolas na perspectiva do seu autogoverno. É mesmo essa dimensão político-participativa decisória que confere sentido e substância às dimensões de eleição e de colegialidade democráticas."
"A centralização da educação, seja de tipo concentrado ou desconcentrado, revela-se em contradição profunda com as possibilidades de uma gestão democrática das escolas: escolas, ao invés, governadas e fortemente administradas, nas quais os discursos de autonomia tendem a assumir uma condição retórica ante a manutenção da centralização, ou mesmo perante a recentralização dos poderes educativos."
"Eleição, colegialidade e participação na decisão surgem, agora, amplamente desvalorizadas enquanto dimensões básicas da gestão democrática das escolas."
"A autonomia das escolas está cercada por um conjunto de instrumentos invisíveis... (referência às plataformas eletrónicas)"
"O crescente elogio da liderança unipessoal das escolas (...) revela a desvalorização dos processos eleitorais e da natureza colegial dos órgãos de direção e gestão. Mas revela, sobretudo, como a maioria dos atuais discursos políticos em torno da descentralização e da autonomia se inscrevem fora de uma concepção democrática de governo das escolas, afastando a participação dos atores socioeducativos dos processos políticos de tomada das decisões."
"A ascensão de uma pós-democracia nas escolas públicas (...) concede primazia ao mundo empresarial – que é tomado como modelo a seguir -, aos clientes e consumidores, aos consultores e aos lobistas, perante uma representação de passividade e de não participação por parte dos atores escolares, uma fraca qualidade democrática da vida escolar, um desinvestimento em políticas igualitárias e redistributivas, uma incapacidade deliberada para limitar os interesses dos atores sociais mais poderosos, uma diabolização dos sindicatos, uma desvalorização, sem precedentes, do pensamento pedagógico, da pesquisa educacional e dos saberes profissionais dos professores."
"A opção pela colegialidade dos órgãos é considerada mais próxima de concepções democráticas de pendor participativo, afastando-se de modalidades unipessoais, hoje fortemente conotadas com o exercício da liderança por parte de um executivo eficaz e, também, das alternativas mais típicas da burocracia monocrática exercida por funcionários profissionais sob a direção de um só chefe".