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1. AVALIAÇÃO ÉTICA COMOPROCESSO DE INCLUSÃO SOCIALProfa. Ms. Waldileia do S. Cardoso Pereira Profa. Esp. Jonice Teixeira
2. ASPECTOS HISTÓRICOS Segundo Luckesi a denominaçãoavaliação foi cunhada pela primeira vez em 1930 por Ralph Tyler
3. Para Tyler o professor deve avaliar osalunos segundo os objetivos traçadosEm Luckesi as provas tem por finalidade verificar pontualmente os niveis dos alunos e classifica-los
4. Ebel (1991) a medição deve ser objetiva,para verificação geral os exames devemser vistos por várias pessoas e asavaliações dependem do estado em quese encontram os avaliadores
5. Em Grounland (1999)afirma-se que osobjetivos desejados com a avaliação sãoprioritários para estabelecer técnicasavaliativas
6. Para Ragan (1991) é necessário conhecerbem o currículo, o processo avaliativo deveestar bem estruturado com os objetivospropostos, essa avaliação deve ser continuano dia a dia escolar e não deve se isolarapenas no ensino dos conteúdos
7. Em Popham e Fleming (1999) o processoavaliativo reflete valores e não secristaliza ele é realista, não é individual, ésimples, não é uma atividade isolada,pode ocorrer em grupos
8. Para Luckesi (2003) a avaliação escolarplanejada por um professor democrático,é um ato de amor no sentido que deveser sistemático e processual continuo
9. Em relação á pré-escolas o pensamentode Hoffman (2001) afirma que naavaliação pré-escolar não se deve terpré-julgamentos baseados apenas emresultados superficiais
10. Entendemos que a avaliação é ummovimento que faz parte constantementeda existência humana, o próprio existir jáimpõe a necessidade de se avaliar osdiferentes caminhos oferecidos paraserem seguidos naturalmente
11. ENSINO E AVALIAÇÃO:CAMINHOS CRUZADOS
12. Ensino x Avaliação Pedagogia Tradicional liberalEnsino → ênfase nos conteúdos Avaliação → Vigiar e punir
13. Pedagogia Sociocultural (Libertadora, Libertária, Histórica-crítica)Ensino → ênfase no contexto Avaliação → Possibilita a formação do cidadão crítico/transformador
14. DIFERENTES SIGNIFICADOS ATRIBUÍDOS À AVALIAÇÃOAvaliar é ser justo/objetivoAvaliar é acompanhar/amar
15. DIMENSÕES DO PROCESSO AVALIATIVO CONTÍNUO - acompanhamento doprocesso (curricular, aprendizagem etc) MULTIDIMENSIONAL – conteúdosfactuais, conceituais, procedimentais e atitudinais
16. DIAGNÓSTICO - decisões sobre as ações a serem empreendidas INCLUSIVO - possibilitar a superação dos aspectos deficitários
17. AVALIAÇÃ0 JULGAMENTO ACOLHIMENTO RAZÃO SENSIBILIDADE
18. RAZÃO Avaliação com referência a norma ou a critérios Avaliação tendo como norte objetivos, competências ou conteúdos
19.  Técnicas a serem utilizadas: observação, testagemInstrumentos: entrevista, questionário,prova com questões dissertativas e/ouobjetivas
20. SENSIBILIDADEA avaliação precisa ser uma ferramenta deinclusão social do alunoPrecisa ser um processo continuo alémde sistemático
21. Referências LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem.15 ed. SãoPaulo:Cortez. 2003.HOFFMAN, Jussara Maria Lench. A avaliação: mito e desafio umaperspectiva construtivista. 30 ed. Porto Alegre 2001.INFORMATIVO NO1/2004 SEDUC resolução n 01/2004 099/2003 –CEE/AM.FREIRE, Paulo.Educação na cidade. 5 ed. São Paulo: Cortez 2001.FREIRE, Paulo.Pedagogia da autonomia. 21º ed. São Paulo, Paz e terra2001 (1996).BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros CurricularesNacionais: apresentação dos temas transversais, ética/Secretaria deEducação Fundamental. Brasília: EMC/SEF 1997.DEMO, Pedro. Ser professor é cuidar que o aluno aprenda. Porto AlegreMediação 2004