SKOVSMOSE, O. Educação crítica: Incerteza, matemática, responsabilidade. Tradução de M. A. V. Bicudo. São Paulo: Cortez Editora, 2007. [ Links ]
* Por solicitação dos autores, este texto foi traduzido. A versão para o português foi elaborada por Viviane Clotilde da Silva, professora da Fundação Universidade Regional de Blumenau (SC) e doutoranda do Programa de Pós-graduação em Educação para a Ciência da UNESP de Bauru.
1 Cidade de Deus é um filme brasileiro indicado ao Oscar, distribuído no Brasil em 2002 e divulgado mundialmente em 2003. É uma adaptação de Bráulio Mantovani a partir do romance Cidade de Deus (1997) de Paulo Lins, baseado na vida de dois jovens de uma favela do Rio de Janeiro.
2 Tal definição de foreground permite pensar sobre as similaridades e diferenças com outras noções poderosas como a de identidade, cada vez mais mobilizada pela pesquisa em educação. A discussão sobre identidade e foreground merece um artigo específico. Nosso ponto de vista sobre isso tem alguma convergência (e alguma divergência) com o que é defendido, por exemplo, por Sfard e Prusak (2006).
5 Seguindo estudos anteriores em que exploramos empiricamente os foregrounds dos estudantes (ver Skovsmose, Alrø e Valero (2007) e Alrø, Skovsmose e Valero (2009)), Pedro Paulo organizou uma conversa com os estudantes. Usamos o termo entre-vista inspirados pelo conceito de entre-vista semi estruturada de Kvale (1996) que se desenvolve como uma conversa sobre tópicos selecionados. Assim, a entre-vista semi-estruturada é "uma entrevista com o propósito de obter descrições da vida do entrevistado com respeito à interpretação do significado do fenômeno descrito" (KVALE, 1996. p.5). Isto também significa um questionamento ativo e uma exploração das respostas que surgem na conversa.
7 Depois que Pedro Paulo conduziu as entre-vistas, a transcrição da sessão foi produzida e traduzida para o inglês. A leitura das transcrições foi discutida entre Ole e Pedro Paulo, e Ole incluiu informações adicionais sobre as ideias dos estudantes, baseado no que Pedro Paulo conhecia e relatava sobre a situação. Todo o grupo de pesquisa discutiu as diferentes interpretações das falas dos estudantes e o que parecia estar subjacente a elas. Não usamos as entre-vistas como registro empírico de pensamentos, motivos e intenções. Nos valemos da expressão dos estudantes como uma janela para a realidade, uma abertura que desencadeia nossa reflexão sobre conceitos que queremos explorar. As citações das entre-vistas são apresentadas na ordem original, entretanto, partes da transcrição foram omitidas.
9 Para uma discussão aprofundada das noções de intencionalidade na aprendizagem, antecedentes e foregrounds ver Skovsmose (1994; 2005).