Esses docentes tecem crítica contundente às práticas inspiradas na NGP, tais como as metas estabelecidas e as formas de avaliação, compreendidas por eles como empobrecedoras da construção do conhecimento, especialmente pela forte ênfase em duas áreas: matemática e língua portuguesa. Para eles, é preciso reconstruir a escola e suas relações, além de lutar pela educação como bem público. Assim, tentam discutir com colegas formas de organização e construção de reivindicações ou planejamento conjunto, com vistas a valorizar o sentido da profissão e do trabalho que exercem.
Nessa intenção, encontram resistência e pressão tanto para adesão às lutas, quanto para o cumprimento das metas estabelecidas para a escola. Declaram ouvir constantemente dos colegas há mais tempo na rede estadual afirmações como a que segue: “Cansei de remar contra a maré. É sua vez de brigar” (professora, 2015/2016). É possível afirmar, com base nos relatos coletados, que esse grupo vê em seus colegas a concretização do conceito de gestionarização, formulado por Metzger et al. 31 [42] (p. 228): “De forma geral, o que chamamos de gestionarização das empresas designa a apropriação inconsciente, por um grande número de indivíduos e de coletivos, da preocupação quanto à eficiência e à primazia do desempenho: doravante, torna-se "natural" raciocinar com os mesmos referenciais de pensamento que aqueles empregados no campo econômico”.
De certa forma, reconhecem que a gestão logrou êxito, à medida que, conforme Gaulejac 33 [44], ela obtém dos trabalhadores a incorporação e a aceitação das ferramentas e técnicas implementadas. Daí resulta o que se denominará de um estado de “alienação elevada ao quadrado, pois é o próprio sujeito quem se torna o principal motor [da gestão]” 33 [44] (p. 96).
Não pensam em desistir da carreira, nem tampouco em substituí-la pela atuação em escolas privadas, mesmo reconhecendo que, para auferir rendimentos suficientes para o sustento familiar, devam trabalhar em três períodos e, comumente, em várias escolas e redes. As alterações na legislação, com vistas a reduzir os contratos precários, previram que os docentes efetivos poderiam ter uma jornada semanal de até 64 horas. Isso significa dizer que o professor efetivo, concursado e com carga horária igual, por exemplo, a 40 horas semanais, teria outro contrato como professor temporário para as 24 horas restantes e ministraria disciplinas vinculadas à sua formação. Ou seja, um professor de sociologia que cursou Ciências Sociais nos anos 1980, cujo currículo contemplava três semestres de estatística, estaria, nessa perspectiva, habilitado a ser professor de matemática.
Alguns entrevistados declararam trabalhar 62 horas semanais em sala de aula, com vistas a aumentar seu rendimento mensal.
A caracterização desse grupo dialoga com o quadro de precariedade nas relações de trabalho apresentadas anteriormente, uma vez que todo o conjunto vivencia contratos marcados pela instabilidade.
O segmento é significativamente heterogêneo do ponto de vista da sua composição, posto serem estudantes, professores formados e outros profissionais permitidos a participar da atribuição das aulas. A Resolução SE 65/201722 [30], dedicada a regular o processo para 2018, indica no § 7º que, em não havendo docentes, as aulas poderão ser destinadas a estudantes e também “ao candidato que não possua habilitação ou qualquer qualificação referente à classe ou à turma atribuída”, conforme item 3 do mesmo parágrafo.