Ciência e Fé: Ensinar ciência através da discussão de evidências disponíveis
Aprendendo a argumentar: Um estudo de quatro escolas e sua tentativa de desenvolver o uso de argumentação como uma prática comum de instrução e seu impacto sobre os alunos.
Este artigo relata os resultados de um projeto no qual professores procuraram desenvolver a sua capacidade de usar práticas pedagógicas associadas à argumentação no ensino de ciências, em particular, o uso de uma abordagem mais dialógica com base no trabalho de grupo e a consideração de idéias, evidências e argumentos.
O projeto trabalhou com quatro departamentos de ciências da escola secundária mais de 2 anos com o objetivo de desenvolver uma abordagem mais dialógica para o ensino da ciência como uma prática comum de ensino dentro da escola.
Para atingir este objetivo, dois professores de chumbo em cada escola trabalharam para melhorar o uso de argumentação como uma prática instrucional, incorporando atividades no currículo de ciências da escola e desenvolver os seus conhecimentos colega todo o currículo para 11 - a 16 anos de idade, estudantes.
Esta pesquisa procurou identificar:
(a) se tal abordagem utilizando um suporte mínimo e desenvolvimento profissional pode levar a diferença mensurável em resultados dos alunos, e
(b) o que muda na prática dos professores foram alcançados (relatado em outros lugares).
Para avaliar os efeitos sobre a aprendizagem dos alunos e envolvimento, foram coletados dados de compreensão dos alunos conceitual, raciocínio e atitudes em relação à ciência de ambas as escolas experimentais e uma amostra de comparação utilizando um conjunto de instrumentos padrão.
Os resultados mostram que algumas alterações significativas foram encontradas em estudantes em comparação com a amostra de comparação.
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Nota do blog Desafiando a Nomenklatura Científica: Queria ver o ensino de ciências através da discussão de evidências aqui no Brasil. Muitas teorias científicas, especialmente as das origens e evolução do universo e da vida seriam ensinadas menos dogmaticamente como têm sido até agora! Os alunos ficariam, finalmente, sabendo que elas não são assim uma Brastemp no contexto de justificação teórica, e que se discute internamente entre os cientistas o alcance epistêmicos delas.