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Investigar a nossa própria prática profissional PowerPoint Presentation
Investigar a nossa própria prática profissional
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Investigar a nossa própria prática profissional. João Pedro da Ponte jp@fc.ul.pt http://ia.fc.ul.pt Departamento de Educação e Centro de Investigação em Educação Faculdade de Ciências da Universidade de Lisboa. Março 2003. Índice. A investigação sobre a prática profissional Conceito
jp@fc.ul.pt
http://ia.fc.ul.pt
1. A investigação sobre a prática profissional - conceito
Isabel Alarcão (2001)
Realmente não posso conceber um professor que não se questione sobre as razões subjacentes às suas decisões educativas, que não se questione perante o insucesso de alguns alunos, que não faça dos seus planos de aula meras hipóteses de trabalho a confirmar ou infirmar no laboratório que é a sala de aula, que não leia criticamente os manuais ou as propostas didácticas que lhe são feitas, que não se questione sobre as funções da escola e sobre se elas estão a ser realizadas. (p. 5)
A investigação sobre a prática é um processo privilegiado de construção de conhecimento sobre essa prática, para
Outros profissionais (da mesma e de outras escolas)
Outras comunidades (incluindo académicos) e a sociedade em geral
Campos profissionais em que se fazem investigações sobre a própria prática
Medicina, Enfermagem, Trabalho social, Formação profissional, Educação...
Campos de intersecção
Docentes do ensino superior, com as duas valências: Investigação e ensino
2. A investigação sobre a prática profissional - características
Alterar algum aspecto da prática
Compreender a natureza dos problemas que afectam essa prática
Requisitos mínimos de qualquer investigação (Beilerot)
Produzir conhecimentos novos
Ter uma metodologia rigorosa
3. A investigação sobre a prática profissional – raízes
Reflexão (Dewey)
Consideração cuidadosa e activa daquilo em que se acredita ou se pratica, à luz dos motivos que o justificam e das consequências que daí resultam
Investigação-acção (Lewin)
Actividade com vista à realização de uma mudança, baseada no ciclo de diagnóstico-plano-intervenção-avaliação
Professor-investigador (teacher researcher) (Stenhouse)
Um professor que realiza investigação sobre a sua prática ou sobre outros assuntos
Investigação académica ("usual")
… E a investigação sobre a prática têm propósitos diferentes e devem ser pensadas de modos diferentes
Investigação sobre a prática
Estudar o alcance, as potencialidades e as dificuldades associadas à realização de diferentes tipos de tarefas na aula de Matemática no ensino secundário, na perspectiva de professores e alunos.
As recomendações curriculares actuais para o ensino salientam que os alunos devem desenvolver actividades matemáticas significativas (APM, 1988; NCTM, 2000) mas na prática continua a insistir-se sobretudo em tarefas pobres, como a resolução de exercícios.
Cada tipo de tarefa possui a sua ordem interna, o seu padrão próprio, que conduz a um esquema de actuação prática, que pode desencadear a actividade nos alunos (Gimeno, 1998).
Grupo disciplinar sectorial (Matemática 11º ano)
Grupo de 5 professoras, heterogéneo, com um sentido profissional comum
Discutir dificuldades
Elaborar tarefas, definir os modos de trabalho, organizar os recursos
Espaço de reflexão crítica sobre a prática
Um reunião semanal e outros momentos mais informais de trabalho
Participação nas aulas umas das outras, observando e ajudando
Reflexão (oral e escrita) individual sobre as tarefas realizadas na sua turma
Recolha de dados (4 turmas)
Observação do trabalho dos alunos
Entrevistas aos alunos
Registos das reuniões do grupo
Diferentes tipos de tarefasPorquê estas?
Por incentivarem à procura de estratégias de resolução próprias e educarem a persistência na superação das dificuldades.
Por serem dominantes ao nível das práticas e terem um papel na compreensão das ideias matemáticas.
Exploração e Modelação
Pela descoberta e pelo que trazem de novo à aprendizagem experimental da Matemática, utilizando tecnologia.
Pela envolvência prolongada e por permitir a pesquisa, selecção e organização de dados, e o desenvolvimento de capacidades como o espírito crítico, a autonomia e a comunicação.
Avaliação do trabalho pelas professoras
Essencial para desenvolver actividades inovadoras e vencer dificuldades.
Enfrentar desafios e realizar tarefas complexas como fonte de realização pessoal.
Necessidade de pensar a longo prazo.
Organizar tempos, espaços e materiais.
Criar ambientes de aprendizagem ricos em tecnologias e materiais.
Importância de definir critérios de selecção das tarefas.
Assumiram a ideia do currículo como praxis
Constataram ter um conhecimento muito diferente umas das outras
Ganharam consciência da necessidade de analisar as características próprias de cada tarefa
Constataram que as diferentes formas de exploração das tarefas na turma e a reflexão conjunta permitem realçar as características específicas de cada uma
O ponto de vista dos alunos
Consideraram que todas as actividades realizadas tiveram bastante interesse
Destacaram o prazer sentido e a criatividade (em especial na modelação e no projecto)
Salientaram a importância das interacções na aula e a necessidade de praticarem mais
Reflexões (Celina)
Os comentários que eles [os alunos] faziam nos questionários de um modo geral, não me surpreenderam. Nas entrevistas, aí sim, houve aspectos (…) que eu não tinha pensado e que de certa forma me surpreenderam e que foram bastante bons no sentido em que me ajudaram a conhecer melhor os alunos.
4. O conceito de investigação sobre a prática – críticas
Relativa ao conhecimento gerado
Crítica epistemológica: porque razão o conhecimento produzido pelos professores pode ser considerado conhecimento válido
Relativa aos meios
Crítica do rigor metodológico: falta de clareza e de rigor
Relativa aos fins
Crítica dos objectivos: frequentemente demasiado "instrumentais"
5. A atitude de investigação sobre a prática
Duas condições requeridas para investigar sobre a prática
Disposição para questionar (Dewey, Stenhouse, Alarcão)
Domínio de certos instrumentos metodológicos
Inquiry as stance (Cochran-Smith e Lytle)
Tanto os peritos como os noviços precisam de se envolver em trabalho intelectual semelhante
A distinção perito/noviço serve sobretudo para manter o modelo do professor individual
A aprendizagem ao longo da vida assenta, sobretudo, na dimensão relacional, tornando saliente o papel das comunidades e projectos intelectuais de grupos de professores ao longo do tempo
6. Os momentos da investigação sobre a prática
Formulação do problema ou das questões do estudo
Recolha de elementos que permitam responder a esse problema
Interpretação da informação obtida com vista a tirar conclusões
Divulgação dos resultados e conclusões obtidas
7. ... A investigação sobre a prática – critérios de qualidade
Anderson e Herr (1999), sugerem cinco critérios que dizem respeito à validade...
(i) dos resultados; (ii) dos processos; (iii) democrática; (iv) catalítica; e (v) dialógica
Zeichner (1998)
(i) clareza, (ii) expressão de um ponto de vista próprio, (iii) qualidade dialógica, e (iv) vínculo com a prática
Da "definição"
(i) refere-se a um problema ou situação prática vivida pelos actores; (ii) contém algum elemento novo, (iii) possui uma certa "qualidade metodológica", e (iv) é pública
Vinculo com a prática
refere-se a um problema ou situação prática vivida pelos actores
exprime um ponto de vista próprio dos respectivos actores e a sua articulação com o contexto social, económico, político e cultural
contém algum elemento novo, na formulação das questões, na metodologia usada, ou na interpretação que faz dos resultados
contém, de forma explícita, questões e procedimentos de recolha de dados e apresenta as conclusões com base na evidência obtida
Qualidade dialógica
é pública e foi discutida por actores próximos e afastados da equipa
"Clássicos": positivista, interpretativo, crítico
Um novo "candidato": A investigação sobre a prática
Expressão na educação matemática
Zack, Mousley e Breen (1997): a investigação sobre a prática como algo mais exigente que a simples troca de experiências
Crawford e Adler (1996): a investigação-acção como ponto intermédio num contínuo entre a reflexão e a investigação académica
Nelson (1997): os professores podem inspirar-se nos métodos de investigação dos pesquisadores (da psicologia)
Lampert e Ball (1997): investigações na formação inicial com base em representações digitalizadas da prática
Em Portugal (ver GTI, 2002)
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