Pedagoga especialista em Educação Especial- Puccamp; estudante de pós-graduação em psicopedagogia-Facinter; membro do grupo de estudos surdos (GES)- Unicamp; intérprete educacional de Libras- Unip Campinas.
Para entender e discutir a situação educacional atual de surdos incluídos na universidade com auxílio do intérprete é necessário compreender o processo histórico de luta da comunidade surda dentro do contexto educacional. A história da educação de surdos nos aponta três abordagens filosóficas que são elas: oralismo; comunicação total e bilingüismo. Embora encontremos presentes atualmente pensadores para as três linhas, iremos focar neste trabalho, a abordagem educacional com bilingüismo (A abordagem bilíngüe traz a concepção de surdo como usuário de uma língua distinta da majoritária do país. A língua de sinais brasileira L1 para surdos residentes no Brasil e L2 o português podendo ser na modalidade escrita ou oral). que tem embasamento teórico nas contribuições de autores como: (GOES, 1996; SOUZA, 1998; SKLIAR, 1997; LACERDA, 2000).
Pensando neste processo de educação onde o surdo é parte ativa e participante do contexto educacional e do projeto pedagógico, faz-se necessário medidas que incluam verdadeiramente o surdo, lembrando que este advém de uma minoria lingüística com múltiplas culturas que refletirá no ensino. Por isso a busca de implementações coerentes e a observação de salas de ensino superior inclusiva com a presença do intérprete é necessário para melhor diagnosticar os problemas objetivando melhorias no ensino. Espera-se, ainda dentro da concepção bilíngüe, que o surdo apreenda o conhecimento através da sua língua primeira (L1) ou materna (Fernandes, 2003). Neste contexto o intérprete torna-se parte do processo. A proposta bilíngüe:
“é aquela que acima de tudo estabelece que o trabalho escolar deve ser feito em duas línguas, com privilégios diferentes: A Língua de Sinais como primeira língua (L1) e a língua da comunidade ouvinte local como segunda língua (L2)” (Sá, 1999:135)