Diléia Aparecida Martins - porsinal, consegues ouvir o Mundo ?
Possui graduação em Pedagogia com Formação em Educação Especial pela Pontifícia Universidade Católica de Campinas (2003) e mestrado em Educação pela Pontifícia Universidade Católica de Campinas (2009). Atualmente é professor de educação especial da Prefeitura Municipal de Campinas e professor substituto da Universidade Federal de São Carlos. Tem experiência na área de Educação, com ênfase em Educação Especial, atuando principalmente nos seguintes temas: formação de professores, ensino superior, língua brasileira de sinais, intérprete de libras e tradução/interpretação libras.
Artigos Científicos de Diléia Aparecida Martins
Pro-Posições, vol.26, n.3, pp.83-101 • por Diléia Aparecida Martins
Este trabalho apresenta as primeiras aproximações relativas à pesquisa \"Acessibilidade e Exame Nacional do Ensino Médio: desafios para a escolarização de estudantes surdos\", inserida no programa Observatório em Educação (Obeduc), Projeto Acessibilidade no Ensino Superior. Investiga dados oficiais publicados pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas (Inep), referentes ao aumento progressivo do número de matrículas de estudantes surdos em Instituições de Ensino Superior (IES). Analisa questões relativas à nota obtida por esses estudantes, ao se submeterem ao Exame Nacional do Ensino Médio (Enem), e o uso dessa nota para ingressarem em universidades brasileiras. Os dados analisados, no presente artigo, indicam discrepância de desempenho de estudantes sem deficiência, quando comparados aos estudantes surdos.
Libras em Estudo: Política Educacional, FENEIS-SP, p71-96 • 2013 • por Diléia Aparecida Martins
O presente trabalho tem por objetivo contrapor a política educacional inclusiva e bilíngue para crianças surdas. Problematiza as propostas educacionais na educação básica, mais precisamente, na educação infantil, disponíveis às crianças surdas. Desde a Constituição da República Federativa do Brasil de 1988, a educação infantil é apresentada como um dever do Estado, direito de todo cidadão. Em complemento a esta lei máxima, a Lei de Diretrizes e Bases para a Educação Nacional publicada em 1996 estabelece diretrizes para o funcionamento da educação infantil como etapa da educação básica responsável por contribuir para o desenvolvimento da criança, com vista a prepará-la para as demais etapas escolares. Todavia, a universalização desta etapa tão importante de desenvolvimento não aconteceu, e muitas crianças surdas são privadas de desenvolver linguagem. A educação de crianças surdas deve se fundamenta em leis e regulamentos comuns a todos, respeitando a singularidade linguística própria daqueles que se apropriam da Língua Brasileira de Sinais – Libras. Para isto, considera-se em concordância a Vygotsky (1983), que a escola deve considerar que o desenvolvimento infantil e suas funções mentais superiores estão diretamente atreladas à interação social. No que tange à dimensão social, a cultura e a interação com pares adquirem um papel fundamental, dada à função social exercida pela escola. Neste sentido, a apropriação da Libras, logo na primeira infância, é a garantia do pleno desenvolvimento da criança surda. Considera-se, porém, que, na atualidade, boa parte das crianças não conta com um ambiente educacional propício ocasionando cada vez mais a exclusão da criança surda do sistema educacional.
2009 • Dissertação (Mestrado em Educação) - Pontifícia Universidade Católica de Campinas, Centro de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, Programa de Pós-graduação em Educação, Campinas
Trajetórias de formação e condições de trabalho do intérprete de Libras em Instituições de Educação Superior
Dissertação (Mestrado em Educação) - Pontifícia Universidade Católica de Campinas, Centro de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, Programa de Pós-graduação em Educação, Campinas • por Diléia Aparecida Martins
A presente dissertação tem como objetivo estudar as trajetórias de formação e as condições de trabalho do intérprete de Libras certificado pelo exame nacional de proficiência para interpretação de Libras, que atua em Instituições de Educação Superior. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases para a Educação Nacional, Lei nº 9.394 de 20 de dezembro de 1996, a educação especial caracteriza-se como uma modalidade de ensino disponível desde a Educação Infantil até a Educação Superior. Constitui-se de recursos materiais e humanos utilizados para a garantia de condições de acesso de pessoas com deficiência à escolarização. No que tange à educação do aluno surdo usuário de Língua Brasileira de Sinais (Libras), a presença de profissionais proficientes em Língua Brasileira de Sinais torna-se fundamental em sala de aula e demais espaços educacionais como parte do apoio especializado. Em decorrência dessa realidade, visualiza-se a ascensão do Intérprete de Libras enquanto profissional cuja trajetória de formação é recente, fator fortemente influente em suas condições de trabalho. O referencial teórico que fundamenta este estudo é o histórico crítico, no qual se compreende que a educação e a educação da pessoa surda é um processo histórico e cultural, datado no tempo e lugar social (VIGOTSKI, 1997). De modo particular, a análise referente à trajetória de formação do Intérprete de Libras ocorre mediante a observação do posicionamento ocupado por esse sujeito na sociedade e às suas condições culturais e materiais de formação (BOURDIEU 1975). Como abordagem teórico-metodológica, utiliza a pesquisa qualitativa para investigação de um campo que envolve as ciências humanas e sociais (LOWY, 1985; GIL, 1999). A metodologia utilizada para construção dos dados é um questionário composto por quarenta e uma questões e um espaço para comentário disponível em um site durante cinco meses, acessado por cento e trinta e um visitantes, dentre eles, os vinte e nove intérpretes participantes desta pesquisa. A análise dos dados considera três eixos temáticos: trajetórias de formação, condições de trabalho e realidade socioeconômica. Os resultados revelam que a formação desses intérpretes ocorreu a partir de elementos apreendidos da interação com os valores da comunidade surda, apropriação do saber científico e relações de trabalho.
ETD – Educação Temática Digital, Campinas, v.11, n.1, p.234-254 • por Diléia Aparecida Martins
O presente trabalho reflete à educação bilíngüe para estudantes surdos na educação superior, especialmente a trajetória de formação do intérprete de Língua Brasileira de Sinais. Recupera o histórico da educação da pessoa surda e apresenta os dados de pesquisa realizada com intérpretes de Libras que atuam no ensino superior, referentes à formação desses profissionais. A partir da resposta dos sujeitos observa-se, que os profissionais amparam-se em conhecimentos apropriados no decorrer de sua formação humana, a partir de sua disposição social e de seu acesso às produções simbólicas.
Revista Espaço: informativo técnico-científico do INES. nº 25, jan/jun, p.161-168 • por Diléia Aparecida Martins
O presente trabalho reflete a prática em educação inclusiva para formação de professores surdos no curso de Pedagogia. Apresenta uma reflexão em torno da experiência vivenciada na Faculdade de Educação da PUC-Campinas, enfatizando os efeitos da modalidade visual-espacial da Língua de Sinais Brasileira – LIBRAS e oral-auditiva da Língua Portuguesa, a prática do docente e do intérprete de LIBRAS bem como a formatação curricular, enfatizando possibilidades para a superação de barreiras de acesso ao currículo acadêmico no contexto bilíngüe vivenciado por surdos usuários de Língua de Sinais Brasileira e da Língua Portuguesa.
Livros de Diléia Aparecida Martins
Cenas do cotidiano escolar: Tradutores e intérpretes de língua brasileira de sinais e língua portuguesa no ensino fundamental e médio v. 1