Pela História mais nos aproximamos da nossa terra, mais avivamos e fortalecemos o amor ao Brasil. Pela lembrança de Varnhagen melhor poderemos medir a grandeza de nossa gente.
Na verdade, foi homem extraordinário. Filho de oficial alemão, nascido no Brasil, passou a sua meninice em Portugal, onde viveu de 1823 até fins de 1840. Foi oficial do exército libertador de Pedro I contra os absolutistas de D. Miguel. Terminada esta luta, voltou aos estudos e desde aí sua vida ganha um curioso e notável aspecto pela intensidade, pelo volume, pela quantidade de trabalho que pode e soube apresentar.
Em Portugal, ainda, examina arquivos, faz descobertas e publica reflexões e críticas ao Roteiro de Gabriel Soares e ainda ao Diário da Navegação da Armada de Martim Afonso, obra de Pero Lopes.
Nas vésperas de viajar para o Brasil publica Crônica do Descobrimento. Chega ao Rio e logo faz questão de ser reconhecido como cidadão brasileiro, o que consegue por um decreto especial de 41.
Ingressa na carreira diplomática e começa uma longa peregrinação, mas em cada posto não se contenta com seus naturais afazeres: estuda, pesquisa, investiga e, mais afortunado do que muitos outros, sempre acha e encontra alguma coisa.
Não fica somente no campo da História por onde havia começado: entra pela literatura onde também realiza importantes trabalhos que vão marcando todos os lugares em que vai vivendo, até o último, Viena d´Áustria onde faleceu em 1878.
Nas suas estadas intermediárias pelo Brasil não descansava. Empreendeu várias viagens por São Paulo, Minas, Goiás, Mato Grosso, Pernambuco e quantos outros lugares, sempre como um caçador feliz, vinha com informe novo, com uma descoberta que enriquecia a sua vida de sábio.
Assim conseguiu, através de estudo e de pesquisa, uma erudição que chega a impressionar, a sua atividade chega provavelmente a mais de cem publicações e entre estas avultam a empresa árdua que é a sua História Geral do Brasil e a História das lutas com os holandeses – não citaremos outras obras embora existam com o mesmo valor.
Escritos estes livros num período em que a História tinha um profundo sentido descritivo e pragmatístico, será livro de um simples narrador e de um simples cronista ou obra de um historiador tal como agora se entende?
Homem de um século escreveu com as letras da sua época e focalizou um sentido histórico preferentemente, deixando em segundo plano, como que na penumbra de um fundo de palco, a idéia e a condição; mas a sua intuição, talvez mais que a inteligência e a vontade, levaram-no a fixar o quadro quase que em todos os planos, e parece-nos que seus livros, lidos com os olhos de hoje, deixam ver as relações de causa e efeito, cena e cenário, e assim, a sua História do Brasil não vale como o maior livro da época, vale como um livro vivo – e poderíamos perguntar se o simples fato desta sua História do Brasil e História das lutas com os holandeses, faz dele um “historiador”. E que historiador, se o conceito deste termo vem mudando através dos tempos e mudou do seu século para os nossos dias.
A História nasceu irmã gêmea da literatura. Tinha como esta a faceirice da beleza. Depois foi por longo tempo a companheira da moral. Teve como esta a obsessão pelo justo e pelo certo. E agora neste último século, vai se juntando às ciências, e tem a certeza ou pelo menos a pretensão da verdade.
Já Dionísio de Halicarnasso chamava a atenção para a semelhança de forma animada e pitoresca que existe entre a história de Heródoto e os poemas de Homero.
Na história da guerra do Peloponeso e na Retirada dos Dez Mil a extraordinária concisão de estilo é talvez mais admirada como modelo de narração do que propriamente como amplo conceito histórico.
César terá sido mais notável pela sua retórica e pela sua gramática que propriamente como historiador, e assim todos os que escreveram nesta época têm os seus zelos maiores voltados para a sintaxe, e suas obras, embora importantíssimas para a história, são sobretudo expressões de literatura, em que o estilo é o principal cuidado.
Malgrado todos os escritores romanos, a verdadeira história de Roma é bem conhecida através de Müller, Momnssen e Coulange; para nós, os olhos de hoje vêem melhor aqueles tempos que os próprios olhos romanos. É que são os olhos da ciência.
Desde Orósio até os que escreveram pelo século 18, todos têm um sentido mais ou menos faccioso e pragmatístico, sentido, aliás, que ainda vive em muitos de nossos livros mais recentes.
Maquiavel bosqueja uma concepção histórica em que o homem fica sujeito aos astros e às estações. O movimento universal se repete na sociedade. Os estados se organizam, desenvolvem-se e se corrompem. Deus e o Destino determinam e regulam a vida dos homens. Numa curiosa concepção religiosa ele afirmava que a fortuna dispõe da metade das nossas ações, mas a outra metade fica entregue ao nosso livre arbítrio. Para ele os fatos históricos se repetem, porque, em todos os tempos, existem os mesmos desejos e as mesmas paixões e assim, toda a história se desenvolve num misto de impulsos passionais e de regras de ordem sobrenatural.
A História devia procurar o imutável no variável, a unidade na diversidade, ou, mais explicitamente, a lei no fato que nascia de duas constantes – a ação dos homens e a intervenção da Providência, muitas vezes contrária à vontade humana e sempre superior a ela. Não é o fatalismo, porque ele admitia o livre arbítrio.
O desenvolvimento geral das nações passa sempre por três idades que se repetem eterna e necessariamente: a idade divina, a idade heróica e a idade humana.
Primeiramente os homens foram dominados pela imaginação que divinizou os seres e as coisas; em seguida, apareceram os heróis; finalmente vem a civilização da razão.
A essas situações correspondem uma estrutura teocrática, uma estrutura heróica e por fim uma estrutura humana.
A História mudava de rumo, mudança que se vai completar com os trabalhos de Montesquieu, de Herder e finalmente com a obra de Comte que tanta importância tiveram.
A Historicidade é um ato de compreensão e de inteligência, estimulado por uma exigência da vida prática, diante da proposição de resolução de um problema teórico, que é aquele ato de pensamento; o conhecimento de uma situação real, com processo da realidade em seu desenvolvimento.
A Unidade de um livro de história está no problema que o juízo formula, e ao mesmo tempo que formula inicia o processo de sua resolução e o resolve. É, portanto, uma unidade de natureza absolutamente lógica. Um problema de natureza histórica liga-se normalmente a muitos outros problemas correlatos, mas, por isso mesmo que correlatos todos se ligam àquele principal e nele se unificam, e então a unidade lógica permanece. A verdade histórica nasce dos fatos históricos nas suas realidades absolutas capazes de constituir a realidade histórica que é a expressão da totalidade relativa dos fatos. Nasce do critério interpretativo adequado ao fato por interpretar, e assim se estabelecem nítidas e persuasivas as imagens, tanto quanto límpidos e convincentes os conceitos. Na verdade histórica o fato demonstra a teoria e ao mesmo tempo a teoria explica o fato.
É evidente que não bastará, se quisermos ter a justa consciência do Curso que se inicia, uma apreciação vaga e indefinida da obra dos nossos historiadores. Torna-se necessário que a sua análise e a sua crítica sejam estabelecidas em função de um princípio histórico.
Seria curioso, e curiosidade fundamentalmente útil para perceber a História sob o ponto de vista moderno, examinar a obra clássica de Varnhagen buscando nela a unidade e sua historicidade, buscando e assim o digo porque não tem a ênfase necessária à correlação de fatos que, dentro do tempo – aliás séculos – correspondam a um sentido da lei histórica.
1º) a lei do processo da consciência moral: o que ganhou e o que perdeu a civilização brasileira no sentido de extensão e no sentido de profundidade no campo do dever e das obrigações? – até onde a conscientização do direito natural pode atingir; basta focalizar para análises a relação de indígenas e negros e a situação de escravidão? – e esta mesma situação de escravos, que limite ou que limites sofreu pelo hábito e pelas normas jurídicas; enfim, como atuou esta lei?
2º) a lei do duplo progresso contrastante, lei da degradação e revitalização simultânea da energia, da qual a evolução da história depende: que dificuldades no tempo e no espaço, a exuberante natureza brasileira exigiu do ânimo e da força espiritual dos colonizadores? – como reagiram eles, homens da Renascença que eram, diante das dificuldades que aqui encontraram?
3º) lei da ambivalência: que dúvidas, que inseguranças, que incertezas contrastaram com a determinação, com o propósito e com o sucesso?
Estamos certos que a apresentação de ricos e variados informes, de minuciosos e vastos aspectos descritivos, e finalmente, de julgamentos pessoais dirigidos quase sempre só pela paixão e simpatia não levam a nenhuma conclusão; por isso, na obra do Visconde de Porto Seguro, é necessário ver não só o fato e não só o cenário, mas o espírito, a alma que dá vida e dá movimento à personagem histórica, isto é, a idéia fundamental que o move, idéia que se diversifica porque abrange o sentido religioso, o sentido moral, o sentido jurídico, o sentido econômico e o sentido social.
É a busca desta idéia que evolui no tempo, e de certo modo se mantém uniforme no espaço, que pode nos trazer a consciente explicação da unidade de que hoje tanto nos orgulhamos.
Este sentido de unidade encontrado na obra histórica do epônimo do Curso, e enriquecido por idêntica idéia de unidade que há de ser vista no valor histórico dos outros historiadores que serão estudados nas conferências subsequentes, hão de trazer uma explicação consciente para o milagre da união deste país de mais de sete milhões de quilômetros quadrados de superfície e que nasceu de alguns núcleos populacionais situados a imensas distâncias uns dos outros.
O que devemos ver na História do Brasil não são simples fatos mais ou menos emocionantes, mais ou menos curiosos, ou mais ou menos intensos; mas as razões que prendem estes fatos aparentemente isolados uns dos outros, e é evidentemente que esses liames são o verdadeiro espírito e a verdadeira essência da História.
Através deles é que se estabelecem as relações de causa e efeito, de efeito e de causa que constituem uma sequência uniforme.
É preciso não imaginar a existência de episódios soltos, perdidos aqui e acolá no próximo e no longínquo passado. Historicamente estes episódios não existem e se existissem não seriam históricos.
Este é um sedutor convite para o aspecto pragmatístico; e se encontrarmos unidade de ação também é necessário procurarmos unidade de meio, mas na fria e pura realidade, sem os arroubos de exuberante lirismo de alguns historiadores dos séculos 17 e 18.
Este sentido de busca que teríamos traçado na obra do Visconde de Porto Seguro, há de ser seguido do modo melhor e mais brilhante pelos professores ilustres que terão a seu cargo a esperada vitória do Curso Varnhagen.
A tarefa que lhes cabe é sem dúvida importante e, agora, certamente maior, pela pobreza com que o Curso foi iniciado, mas, essa dificuldade, para gáudio do Instituto Histórico de Petrópolis e para o gáudio da Universidade Católica há de ser plenamente vencida.
Não quero terminar sem agradecer de público a distinção, tão injustificada quanto súbita, que me conferiu o ilustre Presidente do Instituto Histórico de Petrópolis, e sem apresentar aos que me deram a honra de ouvir estas despretensiosas palavras: nosso Muito Obrigado.

Sou conhecido por “Lela”, o “homem da bandeira do Portalegrense”. Não sei o que quer dizer da República, porque sou analfabeto. Sofri muito no tempo do Salazar, [havia muita fome e pobreza], mas hoje ainda queria cá ver um ou dois Salazares. Porquê? Porque havia respeito e educação. Os filhos tinham respeito aos pais... Agora não têm.
[No tempo do Salazar] o povo parece que sofria mais, mas andava de outra maneira. Não andavam à briga uns com ou outros como agora.
[A República tem cem anos], mas antes nunca considerei que isto era uma república, porque havia ordem e havia respeito. A única coisa negativa do tempo do Salazar foi a guerra do Ultramar.
República simboliza uma mudança, porque é evidente que na monarquia só os senhores feudais é que tinham bens e dinheiro. O resto era o povo, e o povo estava lá para baixo.
Sou poeta popular. Não sei se estamos numa república, no socialismo, ou numa democracia. A liberdade é haver respeito pelos outros. Antes do 25 de Abril havia respeito e havia medo. Hoje perdeu-se o respeito e o medo e cada um esfola, mata e rouba por onde quer. Isto não é uma democracia, é uma república sem república.
República para mim seria pelo menos o direito de que todas as pessoas pudessem dar a sua opinião. Seria também o modificar das mentalidades, que é o que leva mais tempo.

Trilhando suas grandes apresentações, a filarmônica volta a se apresentar no Natal Encantado de Feira de Santana

O conceito de novelas gráficas pedagógicas foi desenvolvido no projecto de investigação Atitudes, expectativas e práticas nos novos laboratórios escolares. Explica-se de seguida este conceito, mostrando-se um exemplo no final.
Os dados capturados durante a nossa investigação para análise de actividades de ensino e aprendizagem encontravam-se geralmente espalhados em múltiplos formatos, em cadernos de campo, gravações áudio, fotos, cópias em papel, documentos digitais, tornando a sua integração difícil e a análise morosa. Apesar das ofertas de aplicações QDAS (Qualitative Data Analysis Software), o fluxo de trabalho e os produtos intermédios e finais desse processo de integração mostraram-se inadequados na nossa investigação, tendo em conta a nossa visão sobre profundidade de análise, ética, participação e desenvolvimento profissional de professores. Para obter um nível de análise que pudesse ser útil a professores e alunos, tornou-se necessário desenvolver uma outra meta-ferramenta, user-friendly, simples de usar durante uma aula (ou antes e depois), fácil de aprender, e cujos produtos fossem facilmente manipuláveis por professores e aluno sem formação em investigação com QDAS.
O trabalho de Millar (ver referência Millar, 2010, na página Referências) não teve a preocupação de capturar actividades para análise posterior, fornecendo listas de verificação para preencher durante ou após uma aula de ciências. Para ajudar a pensar no que uma meta-ferramenta que cumprisse estes fins podia ser, numa visita à NARST Annual Conference em 2015, contactámos com o projecto STeLLA (Science Teachers Learning from Lesson Analysis, Roth et al., 2011), que usava captura de vídeo e posterior edição para produzir um resultado para análise de aula tanto por professores como por formadores de professores.
Os programas de análise de prática fornecem referenciais situados e significativos aos quais os professores são sensíveis, apresentando fidelidade perceptual, cognitiva e comportamental (a nível de conteúdo, PCK, gestão de aula, métodos de ensino) e criando oportunidades para reflexão e metacognição sobre a actividade de ensino. Roth (2011), baseada na literatura sobre programas de análise de prática, afirma que estes:
Permitem aos professores observar aspectos relacionados com conteúdo e ensino integrados em contexto real de sala de aula;
As limitações óbvias de inquéritos em tempo real das actividades de ensino e aprendizagem exigem o uso de artefactos de prática como por exemplo trabalhos de alunos, resultados de avaliação, planos de aula, notas ou vídeos de aulas. Com estes artefactos, torna-se possível desacelerar a actividade, revisitá-la múltiplas vezes e com múltiplas lentes e transformá-la no sujeito de análise fora da sala de auala (Roth, 2011, p. 118).
Seguindo esta linha, e apesar da sua ênfase em desenvolvimento profissional, um dos primeiros protótipos produzidos integrou vídeo de aula e notas do observador, recolhidas com dois dispositivos móveis (tablet e smartphone). Estes dois sinais eram enviados sem fios para um computador que gravava o ecrã, e se necessário, documentos usados durante a aula. O resultado era assim um vídeo de ecrã qu combinava 1) vídeo e áudio de uma câmara de smartphone, 2) o ecrã de um tablet, mostrando uma aplicação um registo de notas onde o observador fazia os seus registos em tempo real, e eventualmente 3) um documento aberto relacionado com o momento da aula.
Rapidamente se percebeu que o esforço e número de pessoas envolvidas neste tipo de captura e análise de actividade não era adequado aos objectivos do projecto de investigação:
O tipo de dados e o fluxo de trabalho com o processamento intensivo que o vídeo exige, para além da equipa e do tempo necessário à sua análise eram demasiado exigentes para um uso diário;
A produção de um produto prático deste tipo de análise que permitisse comunicar e reflectir com os participantes demorava demasiado tempo, ficando pronto demasiado tempo depois da aula;
O formato para comunicar a actividade como a respectiva análise para uma audência maior era apenas digital, ignorando o formato em papel.
Este fluxo de trabalho foi posto de lado e desenvolvemos algumas alternativas, seguindo ideias baseadas em registos anteriores de actividades de sala de aula.
Em 2010 teve lugar uma acção de formação de professores de ciências a nível nacional para cerca de 110 professores que já leccionavam ou iriam leccionar em breve nas escolas intervencionadas pela Parque Escolar’s. Essa acção intitulava-se "Utilização dos novos laboratórios escolares" e um dos seus objectivos era o de redesenhar actividades comuns nas salas de aulas de ciências do país (Martins, et al, 2002), transformando-as em actividades de aprendizagem activao. Uma das actividades propostas exigiu aos formandos que produzissem um protocolo, apenas com fotografias e breves descrições apenas para o professor, de uma actividade prática ou laboratorial, que mais tarde seria usado em aula, para que os alunos pudessem inferir o protocolo passo a passo, o material, equipamento e reagentes necessários, favorecendo práticas de inquérito que ligassem o domínio dos observáveis ao domínio das ideias (Millar, 2010).
Mais tarde, numa observação de aulas em uma das escolas intervencionadas (Escola Secundária de Pedro Nunes, em Lisboa), de forma a comunicar a outros professores a dinâmica de actividades nos novos laboratórios, produzimos um registo fotográfico da aula, combinando as fotos com breves explicações das acções representadas, num formato próximo do storyboard.
Com o objectivo de alargar o mesmo rationale a outras actividades que não essencialmente práticas, laboratoriais ou esperimentais, e de forma a facilitar a produção e disseminação destes storyboards, fizemos algumas experiências com registos fotográficos de aulas, mais tarde processados com filtros de imagem para anonimizar os participantes, que eram depois compostos graficamente num formato de matriz 4 por 4, com uma nova camada de informação sobre a dinâmica dos participantes e o seu uso do espaço, objectos e outros recursos de aula.
O rationale inicial para esta matriz era o de que poderia facilmente comunicar a interacção entre professores alunos, objectos e espaço numa página, seria um formato económico e fácil de produzir e ler para aulas de 45-60 minutos, e que poderia ser impresso em 2-3 páginas, com cada página representando cerca de 30 min. de aula. Pensámos que seria um formato útil para comunicar os aspectos essenciais de uma aula a outros professores que usassem o estúdio de aprendizagem de ciências. Contudo, exigia ainda demasiado tempo para a sua composição e algumas competências intermédias a avançadas para a sua produção.
O conceito de storyboard acabou por ser revisto e comparado com outras alternativas. Acabámos por criar o conceito de novela gráfica pedagógica para este contexto da educação em ciências. Pedagógica pelo seu foco em actividades de ensino e aprendizagem; Gráfica pela tentativa de manter alguma fidelidade perceptual à actividade de ensino e aprendizagem; E novela pela conceptualização de Bakhtin (1982; 1990) como género literário altamente adaptável devido à sua ausência de cânone e que favorece uma relação dialógica e estética entre o autor e o seu herói.
A definição prelimiar proposta é a seguinte: Novelas gráficas pedagógicas são representações de actividades de ensino e aprendizagem intencionais, com um certo grau de fidelidade perceptual, real ou simulada, que tornam explícitas as acções, trajectórias e resultados dessas actividades.
Registo simples de aulas por alunos e professores, podendo servir depois de oportunidade para prática reflexiva ou melhoria do ensino e aprendizagem;
Foi então necessário desenvolver um fluxo de trabalho suficientemente simples para sincronizar os diferentes tipos de dados (notas, fotos, audio/video e ficheiros), permitir uma análise rápida e gerar um produto flexível, mantendo uma natureza participativa e colaborativa na sua concepção e análise.
Depois de várias tentativas, chegámos a uma hipótese de trabalho. O primeiro passo envolve fornecer a um aluno um tablet com acesso à Internet e dar-lhe algumas instribuções para fazer o registo da actividade da aula, recolhendo para isso fotos e escrevendo breves descrições para cada uma numa página num bloco de notas digital do Microsoft OneNote. Um investigador ou outro tipo de participante estariam sincronamente na mesma página a observar o registo, se necessário a corrigi-lo, dando feedback ao aluno sobre a qualidade e relevância do registo e gravando o áudio da aula, que ficaria sincronizado com as fotografias e notas tiradas.
No final da aula, o produto poderia ser rapidamente revisto com o aluno, recortando-se depois as imagens no OneNote de forma a focar elementos das fotografias, compondo-as depois num formato de novela gráfica, usando para isso o modelo de página e vinhetas produzido para o efeito.
Estando o audio sincronizado com as descrições e fotos feitas pelo aluno, quando o áudio era reproduzido na aplicação, o texto correspondente era destacado, e vice-versa, como pequenos botões play por parágrafo, fornecendo assim, se necessário, dados para uma análise mais profunda da actividade. Foram também criadas hiperligações de partes desta novela para recursos associados à aula e recolhidos noutros formatos (pequenos vídeos, ficheiros PDF, documentos digitalizados, apresentações electrónicas) , ou para transcrições de diálogos, dando mais detalhe à novela gráfica se necessário.
Este primeiro rascunho da novela, feito por nós, foi depois editado colaborativamente com a professora depois da aula. Foram feitas correcções de sequência, recortes de fotografias e descrições, identificando-se também alguns aspectos que poderiam ser levantados numa fase de discussão da actividade com os alunos, recorrendo à novela, tendo em vista os objectivos de aprendizagem da mesma (medição de quantidades físicas e cálculo da densidade relativa de um metal conhecido, comparando o valor com o valor teórico esperado, algarismos significativos, desenvolvimento de procedimentos correctos no laboratório na manipulação de materiais e equipamentos, tipos de erros e organização de dados).