15 de Fevereiro de 2010 - WE
Mais um artigo que poderá enriquecer a nossa discussão.
http://www.edu-design-principles.org/docs/publications/CSCL07Promoting_Collaborative_Learning_in_Higher_Education_final_22_06_07.pdf?PHPSESSID=644848f946cbf549b9fcc6c848289d4f
publicado por lurdesmartins às 19:00
tags: collaborative, education, higher, learning
Resumo do artigo - b-Learning: impacto no desenvolvimento de competências no ensino superior politécnico - de Nídia Morais e Isabel Cabrita(2008)
Relativamente ao papel do professor, artigo com pormenores interessantes......
Apresentam a perspectiva de Duggleby que agrupa em onze categorias as intervenções online do professor, dando um ênfase para comportamentos socialmente correctos, como uma correcta recepção dos alunos nos ambientes virtuais, que os motive através de comentários positivos, estar disponível para ajudar os alunos sempre que necessário; que monitorize o progresso dos alunos; que use os fóruns para alertar os alunos para a pertinência das suas mensagens. Apresentam a ideia de Duggleby que acredita que os fóruns de discussão são capazes de promover a construção de comunidades de aprendizagem, constituindo o professor um apoio e orientação nas aprendizagens.
Relativamente à intervenção do professor em ambientes online sustentam-se no modelo de Salmon(2002) que é constituido por cinco etapas: 1ª acesso e motivação - tem como objectivo o acesso e participação dos alunos nos fóruns, destacando como pré-requisito para o processo de ensino-aprendizagem o acesso individual e a motivação dos participantes. Há que bem receber os alunos, bem como familiarizá-los cokm o sistema e com as actividades a desenvolver.2ª etapa - socialização online - construação da base social da comunidade; 3ª etapa - partilha da informação - o professor deve apresentar as linhas orientadoras de etiqueta online; 4ª fase - construção de conhecimento - etapa em que se realizam as discussões sobre o tema a desenvolver tendo a interacção um carácter colaborativo; 5ª etapa - desenvolvimento - os alunos estão capazes de gerir a sua experiência de aprendizagem podendo apoiar outros formandos.
Refira-se a importância atribuída ao papel do professor, "é importante que faça com que os alunos compreendam que, para os auxiliar na construção de conhecimento e no desenvolvimento do seu pensamento crítico, a sua função não é dar-lhes as respostas, mas sim fornecer-lhes pistas e orientação nesse sentido".
Enquanto aluno, os ambientes virtuais de aprendizagem com raízes construtivistas permitem valorizar a sua participação no processo ensino-aprendizagem, permitindo que este seja mais autónomo, responsabilizando-se pela sua aprendizagem.
De acordo com as autoras, "o papel do professor online é multidimensional e muda nas diferentes etapas, dependendo das necessidades dos alunos e das circunstâncias do momento (figurax)
Modelo de cinco etapas de Salmon in http://www.atimod.com/e-moderating/5stage.shtml
Baptista (2005:p.45) citado pelas autoras considera, a este propósito, que "o ensino online exige do aluno uma atitude meditativa perante os problemas e um grande empenho e responsabilidade, pois não existe a obrigação de permanecer numa sala de aula, o que pode levar alunos com fraca motivação intrínseca ao insucesso ou à desistência. Uma das formas de ultrapassar este problema é incentivar e valorizar a participação de todos os intervenientes".
Referem vários estudos, que apresentam resultados muito similares, e de onde se destacam os estudos de Filipe (2005) e Rodrigues(2004) como comprovativo de que os alunos, na modalidade b-learning, ganham maior auto-confiança e maior auto-estima, uma vez que têm controlo no desenvolvimento das suas actividades, aumentando a sua participação, motivação e diminuindo o absentismo às aulas presenciais.
Seguidamente apresentam um estudo de caso sobre os ambientes virtuais de aprendizagem como complemento às sessões presenciais no ensino superior, divido em várias fases, e que vem reforçar muitas das ideias atrás indicadas, como sejam:
- os alunos consideraram de fácil utilização o uso de uma plataforma de elearnig (blackboard) por permitir o fácil acesso aos recursos e serviços, aumentando a interacção entre professor e aluno;
- os recursos mais consultados foram os exercícios práticos e a documentação de apoio;
- os serviços de comunicação menos utilizados foram as ferramentas colaborativas;
- os serviços de comunicação mais utilizados foram os fóruns de discussão e o email;
- os alunos preferem as ferramentas síncronas em detrimento das assíncronas;
- os alunos consideraram que esta abordagem contribui para o aumento do interesse;
- o ambiente virtual foi considerado importante para a construção de conhecimento partilhado e para uma aprendizagem mais rica e activa.