Conclui investigação do Departamento de Educação e Psicologia da Universidade de Aveiro.
A investigadora Andreia Gouveia.
«É inegável que existem fundadas razões para ver no instrumento exame uma causa para o agravamento das desigualdades sociais no acesso ao reconhecimento escolar», aponta Andreia Gouveia, autora da tese de Doutoramento em Educação «Exames nacionais, apoios pedagógicos e explicações: a complexa construção dos resultados escolares em Portugal».
Apenas os jovens do agrupamento de escolas público pior classificado no ranking afirmaram não recorrer a explicações porque «a sua condição socioeconómica não lhes permitia».
Um facto, alerta a investigadora, que levanta «inquietantes preocupações de justiça social e equidade» já que nem todas as famílias podem suportar uma média de 80 euros mensais por duas horas semanais de explicações, no caso dos alunos do Ensino Básico, ou os 160 euros para os alunos do Ensino Secundário. A mensalidade pode mesmo ser «muito mais avultada, tendo em consideração o número de horas e de disciplinas a que os estudantes podem ter explicações».
São precisamente os estudantes das escolas melhor posicionadas no ranking que mais procuram centros de explicações, sendo que a maioria dos alunos da escola pública melhor classificada afirmaram recorrer a explicações em todos os níveis de ensino. Estes dados, aponta Andreia Gouveia, «permitiram-nos verificar como o mercado de explicações influencia o sistema formal de ensino, pois ao frequentarem as explicações fora da escola os alunos deixam de frequentar os apoios oferecidos no interior da escola».
«A fragilidade dos exames começa pela descontextualização em que operam ao ignorar os espaços de ensino-aprendizagem: não importa o processo para chegar aos resultados, o que importa acima de tudo é o resultado», diz Andreia Gouveia.
«Se os fins justificam os meios, as famílias vão usar de todos meios ao seu alcance para atingirem o fim máximo da performance escolar que é aquilo a que se convencionou chamar a excelência escolar», aponta.
E se dessa «excelência» depender o acesso à universidade e, com isso, de um futuro promissor, as famílias informadas e com poder de compra sabem quais as estratégias mais seguras: «assegurar a frequência das melhores escolas e dos melhores explicadores e quanto mais cedo melhor».
«Os exames nacionais deveriam ser entendidos como mais um instrumento, mais um método, retirando-lhes a excessiva valorização que está na origem de momentos de enorme tensão, stress e ansiedade para todos os alunos e suas famílias, bem como para os estabelecimentos de ensino que frequentam», justifica.
Andreia Gouveia lembra a realidade de países onde não se conhecem exames nacionais, como é o caso da Dinamarca, da Finlândia ou da Suécia, e que apresentam níveis muito baixos quer de oferta quer de procura de explicações. Países «onde para as famílias é inquestionável a qualidade do ensino público prestado, não sendo por isso alimentado o mercado paralelo ao sistema formal de ensino».
Num contexto onde os decisores políticos continuam «governando pelos números», a imagem organizacional da escola em Portugal, refere a especialista, «tende a ser associada a uma empresa educativa, com os resultados académicos a serem determinantes na avaliação, prestação de contas e responsabilização das instituições educativas e dos seus atores».