Escola XXI: Janeiro 2010
Link: Ecologia do Desenvolvimento Humano
― Portaria n.º 25/2010. D.R. n.º 6, Série I de 2010-01-11, do Ministério do Trabalho e da Solidariedade Social
Aprova o regulamento de extensão das alterações dos CCT para o ensino particular e cooperativo não superior.
http://dre.pt/pdf1sdip/2010/01/00600/0015300154.pdf
― Despacho n.º 645/2010. D.R. n.º 6, Série II de 2010-01-11, do Ministério da Educação ― Gabinete da Ministra
Designa como membro do conselho científico para a avaliação de professores o educador de infância Luís Alberto da Gama Freixo Silva Ribeiro.
http://dre.pt/pdf2sdip/2010/01/006000000/0118701187.pdf
― Despacho n.º 646/2010. D.R. n.º 6, Série II de 2010-01-11, do Ministério da Educação ― Gabinete da Ministra
Designa como membro do conselho científico para a avaliação de professores o professor Domingos Ferreira Pereira dos Santos.
― Acordo n.º 2/2010. D.R. n.º 6, Série II de 2010-01-11, do Ministério da Educação e Município de Estremoz
Acordo de colaboração celebrado entre a Direcção Regional de Educação do Alentejo e o Município de Estremoz.
http://dre.pt/pdf2sdip/2010/01/006000000/0120001200.pdf
― Acordo n.º 3/2010. D.R. n.º 6, Série II de 2010-01-11, do Ministério da Educação e Município de Évora
Acordo de colaboração celebrado entre a Direcção Regional de Educação do Alentejo e o Município de Évora.
http://dre.pt/pdf2sdip/2010/01/006000000/0120001201.pdf
― Despacho n.º 721/2010. D.R. n.º 7, Série II de 2010-01-12, da Presidência do Conselho de Ministros e Ministérios do Trabalho e da Solidariedade Social, da Educação e da Ciência, Tecnologia e Ensino Superior
Renova a comissão de serviço da licenciada Maria Isabel Duarte no cargo de directora da Agência Nacional para a Gestão do Programa de Aprendizagem ao Longo da Vida.
http://dre.pt/pdf2sdip/2010/01/007000000/0136501366.pdf
― Despacho n.º 754/2010. D.R. n.º 7, Série II de 2010-01-12, do Ministério da Educação - Gabinete da Ministra
Cria o curso de especialização tecnológica em Animação em Turismo de Saúde e Bem-Estar proposto pela Escola Profissional Vértice.
http://dre.pt/pdf2sdip/2010/01/007000000/0143701439.pdf
― Despacho n.º 755/2010. D.R. n.º 7, Série II de 2010-01-12, do Ministério da Educação - Gabinete da Ministra
Cria o curso de especialização tecnológica em Aplicações Informáticas de Gestão proposto pela Escola Profissional Almirante Reis.
http://dre.pt/pdf2sdip/2010/01/007000000/0143901442.pdf
― Despacho n.º 756/2010. D.R. n.º 7, Série II de 2010-01-12, do Ministério da Educação - Gabinete da Ministra
Cria o curso de especialização tecnológica em Gestão da Qualidade e do Ambiente proposto pela Escola Profissional Tecnológica do Vale do Ave.
http://dre.pt/pdf2sdip/2010/01/007000000/0144201444.pdf
― Contrato n.º 17/2010. D.R. n.º 7, Série II de 2010-01-12, do Ministério da Educação e Município de Castelo Branco
Aditamento ao contrato de execução n.º 171/2009, publicado no Diário da República, 2.ª série, n.º 140, de 22 de Julho de 2009 - Município de Castelo Branco.
http://dre.pt/pdf2sdip/2010/01/007000000/0145301453.pdf
― Resolução do Conselho de Ministros n.º 1/2010. D.R. n.º 8, Série I de 2010-01-13, da Presidência do Conselho de Ministros
Ratifica actos procedimentais praticados no âmbito do concurso público n.º 01/DREC-ASE/2009, para a adjudicação do fornecimento de refeições escolares no ano lectivo de 2009-2010.
http://dre.pt/pdf1sdip/2010/01/00800/0016500166.pdf
― Despacho n.º 829/2010. D.R. n.º 8, Série II de 2010-01-13, do Ministério da Educação - Gabinete da Ministra
Cria o curso de especialização tecnológica em Condução de Obra, proposto pela Escola Profissional de Torredeita.
http://dre.pt/pdf2sdip/2010/01/008000000/0167201674.pdf
― Despacho n.º 830/2010. D.R. n.º 8, Série II de 2010-01-13, do Ministério da Educação - Gabinete da Ministra
Cria o curso de especialização tecnológica de Animação em Turismo de Saúde e Bem-Estar, proposto pela Escola Profissional de Torredeita.
http://dre.pt/pdf2sdip/2010/01/008000000/0167401675.pdf
― Despacho n.º 831/2010. D.R. n.º 8, Série II de 2010-01-13, do Ministério da Educação - Gabinete da Ministra
Cria o curso de especialização tecnológica em Automação, Robótica e Controlo Industrial proposto pela Escola Profissional de Torredeita.
http://dre.pt/pdf2sdip/2010/01/008000000/0167501677.pdf
― Acordo n.º 4/2010. D.R. n.º 8, Série II de 2010-01-13, do Ministério da Educação e Município de Alvito
Acordo de colaboração para a construção da Escola Básica do Alvito, celebrado entre a Direcção Regional de Educação do Alentejo e o Município de Alvito.
http://dre.pt/pdf2sdip/2010/01/008000000/0168501685.pdf
― Despacho n.º 877/2010. D.R. n.º 9, Série II de 2010-01-14, da Presidência do Conselho de Ministros e Ministérios do Trabalho e da Solidariedade Social e da Educação
Nomeia para a Agência Nacional para a Qualificação, I. P., os seguintes órgãos: Prof. Doutor Luís Manuel Antunes Capucha, para o cargo de presidente, e para os cargos de vice-presidentes, mestre Maria do Carmo Gomes e licenciado Paulo Alexandre Faria Condeça Feliciano.
http://dre.pt/pdf2sdip/2010/01/009000000/0185501855.pdf
― Aviso n.º 919/2010. D.R. n.º 9, Série II de 2010-01-14, do Ministério da Educação - Inspecção-Geral da Educação
Abertura de concurso para destacamento nas escolas europeias.
Inscrições para a docência no Ciclo Primário na Escola Europeia de Luxemburgo I, no Luxemburgo.
http://dre.pt/pdf2sdip/2010/01/009000000/0189401895.pdf
― Aviso n.º 920/2010. D.R. n.º 9, Série II de 2010-01-14, do Ministério da Educação - Inspecção-Geral da Educação
Abertura de concurso para destacamento nas escolas europeias (código de recrutamento 500).
http://dre.pt/pdf2sdip/2010/01/009000000/0189501896.pdf
― Aviso n.º 921/2010. D.R. n.º 9, Série II de 2010-01-14, do Ministério da Educação - Inspecção-Geral da Educação
Abertura de concurso para destacamento nas escolas europeias (código de recrutamento 300).
http://dre.pt/pdf2sdip/2010/01/009000000/0189601896.pdf
― Aviso n.º 922/2010. D.R. n.º 9, Série II de 2010-01-14, do Ministério da Educação - Inspecção-Geral da Educação
Abertura de concurso para destacamento nas escolas europeias (código de recrutamento 520).
http://dre.pt/pdf2sdip/2010/01/009000000/0189601897.pdf
― Acordo n.º 5/2010. D.R. n.º 9, Série II de 2010-01-14, do Ministério da Educação e Município de Lagos
http://dre.pt/pdf2sdip/2010/01/009000000/0189701897.pdf
― Acordo n.º 6/2010. D.R. n.º 9, Série II de 2010-01-14, do Ministério da Educação e Município de Lagos
http://dre.pt/pdf2sdip/2010/01/009000000/0189701898.pdf
― Acordo n.º 7/2010. D.R. n.º 9, Série II de 2010-01-14, do Ministério da Educação e Município de Loulé
http://dre.pt/pdf2sdip/2010/01/009000000/0189801898.pdf
― Acordo n.º 8/2010. D.R. n.º 9, Série II de 2010-01-14, do Ministério da Educação e Município de Portimão
http://dre.pt/pdf2sdip/2010/01/009000000/0189801899.pdf
― Acordo n.º 9/2010. D.R. n.º 9, Série II de 2010-01-14, do Ministério da Educação e Município de São Brás de Alportel
http://dre.pt/pdf2sdip/2010/01/009000000/0189901899.pdf
Nomeia a Mestre Maria Margarida Dias Pereira de Matos, para exercer o cargo de subdirector-geral da Direcção-Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular, do Ministério da Educação.
Nomeia para exercer o cargo de subdirector-geral da Direcção -Geral dos Recursos Humanos da Educação, do Ministério da Educação, a Licenciada Maria Helena Serol Mascarenhas.
― Dia do DNA
Concurso europeu organizado pela Sociedade Europeia de Genética Humana (ESHG), dirigido a alunos do ensino secundário entre os 14 e os 18 anos.
― GRIPE A (H1 N1)
Consulte toda a informação, documentação e propostas de actividades para crianças e jovens em idade escolar no site da Direcção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular (DGIDC).
― 1.º Concurso de Árvores de Natal e Presépios de 2009
A Direcção Regional de Educação do Alentejo lançou o 1.º Concurso de Árvores de Natal e Presépios de 2009, com o objectivo de mostrar as Boas Práticas das nossas escolas, relacionadas com esta época festiva.
― Concurso de Criatividade Grande C
Trata-se de um projecto dirigido aos alunos do 3.º ciclo do ensino básico e do ensino secundário, sobre os temas do Direito de Autor e Direitos Conexos.
A inscrição pode ser feita entre 15 de Janeiro e 31 de Março de 2010 .
Para mais informações: Concurso de Criatividade Grande C
― Mostras em Educação
As Mostras em Educação pretendem divulgar projectos de escolas, bem como dar visibilidade a programas e projectos desenvolvidos pela DGIDC.
― Informações-Exame 2009-2010
Para mais informações: GAVE: Informações-Exame 2009-2010
― Educacao Inclusiva: da retórica à pratica
à(s) 16:04:00 Sem comentários:
O que parecia ser um conflito entre crianças acabou por levar um pai a agredir um aluno do Infantário e Escola Primária de Eiras, em Paradela do Vouga, no concelho Sever do Vouga. O caso aconteceu no final da semana passada, está a ser investigado pelas autoridades, e levou a escola a proibir a entrada dos pais no estabelecimento de ensino.
Já há mais de um ano que os problemas entre uma menina de seis anos e três outros alunos eram do conhecimento da direcção da escola. "Os professores já tinham chamado o meu filho e outros dois para uma reunião, no final do ano passado", refere Dina Manuela, mãe de uma das crianças. Em causa estavam alegadas agressões de que era alvo a menina, que frequenta o 1º ano.
Na semana passada, o pai da menina, engenheiro de profissão, pediu para entrar na escola para ir à casa de banho. Já lá dentro, pediu à filha para lhe indicar quem eram as crianças que alegadamente lhe batiam, dirigiu-se a um deles e agrediu-o. "O meu filho diz que nunca lhe bateu. Dava-lhe empurrões, mas nunca a magoou", referiu Dina Manuela, mãe da criança agredida. "Disse às crianças que lhes tirava os olhos e que os matava, puxou as orelhas ao meu filho, de 9 anos, empurrou-o contra os cabides e só parou porque apareceram as funcionárias da escola e uma professora", remata.
à(s) 16:09:00 Sem comentários:
Pais preocupados, escola a tempo inteiro e… novas oportunidades
Muitas das crianças e jovens que hoje integram o Sistema Escolar são, literalmente, filhos do insucesso e do abandono, questionamos toda uma organização que reduz o tempo de convívio diário entre pais e filhos.
O discurso em torno de uma suposta situação calamitosa do Sistema Escolar Público e, consequentemente, dos alunos que o frequentam é recorrente. Por força de uma mediatização cirurgicamente exponenciada da voz de diversos fazedores de opinião transformados em especialistas ad-hoc da coisa da educação, aquele discurso tem vindo a engrossar os contributos do neoliberalismo para o enfraquecimento do público em favor do privado.
Além do tratamento indiscriminado que globalmente apresenta de educação e ensino, trata-se de um discurso falacioso que, sob a capa de crítica à instituição escolar, mais não faz do que veicular despudoradamente a lógica neoliberal e conservadora de responsabilização das vítimas pelos seus próprios insucessos.
Entre outras dimensões ou vectores de análise esquece que muitas das crianças e jovens que hoje integram o Sistema Escolar são, literalmente, filhos do insucesso e do abandono. Embora longe de perspectivas determinísticas ou fatalistas da análise social, queremos com isto dizer que basta resgatar para essa análise as estatísticas sobre o insucesso e o abandono escolares das últimas décadas para rapidamente se poder concluir que o que realmente está em causa é a injustiça social que tem grassado na sociedade portuguesa e, consequentemente, a desigualdade no acesso aos mais diversos meios indutores e facilitadores do desenvolvimento.
Se é verdade que temos vários problemas no ensino que urge resolver, o que, do nosso ponto de vista, passa pela reconfiguração da própria instituição escolar, dos seus desígnios e dos seus modus operandi, considera-se que o que realmente se coloca em questão na actualidade são questões de educação, no seu sentido mais vasto, que embora se situem a montante da sala de aulas e da escola consubstanciam de forma omnipresente tudo quanto nelas se passa no seu quotidiano.
Vem isto a propósito de uma situação recentemente vivida: a D. Carla, chamemos-lhe assim, é mãe de um menino de 8 anos que frequenta o 3º ano de escolaridade. Empregada fabril que trabalha por turnos e que tem que deixar os filhos bem cedo entregues a uma ama, é uma mãe muito presente na escolaridade do filho e com permanentes preocupações relativamente ao seu desempenho escolar. Contacta amiúde com o professor para obter informações e gizar com ele estratégias de acompanhamento ao estudo em casa. Vive intensamente as dificuldades escolares do filho. Diz que já não sabe mais o que lhe há-de fazer até porque lhe dizem que o pai da criança também era um pouco assim. Diz que já não o consegue aturar e que até pensou que o melhor será reprová-lo para ver se melhora. Diz que já lhe prometeu uma "moto-quatro", mas que por enquanto não vê jeitos de lha poder dar… "Ó senhor professor, olhe que nem com isto ele lá vai! O que é que eu faço?".
Situações deste tipo não constituem algo de novo, ou extraordinário, no dia-a-dia de uma escola, no entanto, colocam, hoje, os professores que com elas são confrontados perante novas e muito pertinentes questões.
Desde logo, o acompanhamento que os pais fazem da vida escolar dos seus filhos, quando a actual equipa do Ministério da Educação enaltece as virtualidades do denominado programa de "Escola a tempo inteiro" e o dirigente máximo da Confederação Nacional das Associações de Pais advoga o alargamento do período de funcionamento das escolas da rede pública para as doze horas diárias. Pois, se somos defensores de uma escola pública que vá ao encontro das necessidades dos cidadãos, sejam eles pais trabalhadores com horários de trabalho alargados e desregulados, ou crianças provenientes de estratos sociais desfavorecidos que de outra forma não teriam acesso a uma refeição quente ou a aulas de Educação Musical, questionamos vivamente toda uma organização societal que tem reduzido a níveis muito preocupantes o tempo de convívio diário entre pais e filhos.
Interrogamo-nos também se a facilidade e rapidez com que as "novas oportunidades" concedidas àqueles que se viram precocemente afastados da escola – os pais das crianças que frequentam actualmente as nossas escolas – permitem que estes obtenham um diploma, não estará a contribuir para que os seus filhos – que hoje iniciam um percurso que a breve trecho terá obrigatoriamente doze anos – encarem com algum desmazelo as suas tarefas escolares, sabedores de que no futuro lhes será concedida uma "nova oportunidade", eventualmente menos trabalhosa.
Assim, considerando o interesse deste Festival para a promoção da inclusão social e cultural e para o estabelecimento de parcerias, convidam-se os alunos de todos os níveis e modalidades de ensino a participar nesta iniciativa, que terá lugar na Performing Arts University de Bratislava, nas categorias de Coro e de Orquestra.
Para mais informações consultar http://www.choral-music.sk/en/festival/detail/5 e contactar o Director Artístico do Festival, Dr. Milan Kolena através do seguinte endereço electrónicoinfo@choral-music.sk.
Os concorrentes deverão inscrever-se até ao dia 15 de Abril de 2010,
ver documentação.
As crianças, no seu papel de alunos, não se questionam e aceitam as regras de um jogo que não foi com elas negociado, pois não o aceitarem pode condicionar as suas vidas e, portanto, o seu "sucesso".
Como todos sabemos, à maioria das crianças são propostos como "trabalhos de casa" tarefas que incluem cópias de textos, repetições de palavras (várias vezes), fichas com contas e problemas diversos que na maior parte das vezes se limitam a reproduzir os conteúdos dos livros ou o que eventualmente foi feito e explicado na aula. Para muitas crianças, os "trabalhos de casa" consistem no acto de abrir a pasta, tirar os cadernos, os livros e os lápis, fazer o que a professora mandou, fechar o caderno e voltar a guardar. Este ritual é para muitas crianças, sobretudo para as mais pequenas, tudo o que elas conhecem como próprio do acto de estudar. De facto, ao confundir-se estudar com este tipo de "trabalhos de casa", estamos a afastar a hipótese das crianças se familiarizarem com o interesse pelo conhecimento satisfazendo a sua curiosidade natural através da pesquisa.
Para a criança ou para o adolescente, o trabalho escolar, com tudo o que ele comporta de actividade, representa o exacto equivalente ao trabalho profissional de vida de um adulto. Mas, enquanto a duração do trabalho profissional exige um grande descanso para a maioria dos adultos, o trabalho escolar é cada vez mais desenvolvido tanto dentro como fora da sala de aula. Há mais de 20 anos que se denuncia este excesso de trabalho e os consequentes malefícios físicos, psicológicos e morais para as crianças. Sabe-se que, para a maior parte dos adolescentes, a vida é dividida segundo um esquema condenado por todos os que se têm dedicado ao assunto e que se traduz em trabalho excessivo, que deveria ser seguido de repouso. Mas, em vez disso, é o lazer que é banido, salvo se houver um feriado ou férias. A psicologia da infância e da adolescência, assim como as ciências da educação e a sociologia, têm denunciado e reagido a este regime de trabalho escolar que continua não só a ser praticado como até desenvolvido, vulgarizado e disseminado. As crianças vão reagindo a este esquema quase por defesa natural: distraem-se na sala de aula, negligenciam no trabalho escolar, olham o tecto e o vazio, fazem pequenos desenhos nos cantos dos livros, falam sozinhas com os cadernos, riscam as secretárias, "aldrabam" os educadores fingindo que já fizeram tudo, vão "milhares" de vezes ao quarto de banho e fazem as mais diversas perguntas sobre coisas que não estão relacionadas com o que estão a fazer, trauteiam baixinho, etc. Ou seja, inventam toda a espécie de tarefas e de desculpas para não fazerem o que têm pela frente, ensaiando formas múltiplas de resistência a um trabalho cujo sentido não é explícito e que lhes é imposto do exterior. Não se conhecem ainda os benefícios que se podem tirar de tanto excesso, mas na maior parte dos casos os malefícios vêem-se generalizados nas revoltas das crianças. Neste caso, o ensino parece-nos estar atrasado em relação ao processo civilizacional. De facto, tal como o ser humano não se criou e não se cria somente pelo trabalho profissional, também as crianças não se formam somente pelo estudo formal. O conceito de trabalho de casa aglomera um conjunto de práticas e de efeitos que só aparentemente têm o mesmo sentido e intuito (sucesso, mobilidade social, emprego, integração...), para as mais diferentes motivações: as crianças parecem querer corresponder às expectativas dos pais e professores; os professores aparentemente querem corresponder às expectativas sociais; outros técnicos de educação dizem querer ajudar as crianças a ter melhores desempenhos escolares; os pais parecem querer proporcionar uma maior mobilidade social através da escola; e os técnicos da área social, por sua vez, defendem porventura esses trabalhos como um instrumento para ajudar as crianças a sair dos ciclos de reprodução da pobreza e da exclusão.