... deixa espaços destinados às inferências do leitor, para a ativação de seus esquemas de conhecimentos prévios concomitantes à adequação ou aglutinação do novo aos conhecimentos já existentes, dando ao texto um sentido mais ou menos amplo de acordo com a visão própria de cada leitor. (Guimarães & Menegassi, 2002)
Mas, esta amplitude de sentido pode se tornar vasta a partir da formação do leitor crítico através da constante reflexão e, a partir daí, a conseqüente expansão dos seus horizontes de expectativa.
O papel ativo do leitor no ato da leitura recebe grande impulso da teoria da Estética da Recepção, cuja elaboração deve-se ao alemão Hans Robert Jauss. Este, segundo Konzer,
... concebe a literatura como um dos meio de emancipação da sociedade através da ‘ampliação’ constante do horizonte de expectativas dos leitores devido à natureza também formadora da obra literária e não apenas reprodutora da estruturas sociais, pois segundo as premissas dessa teoria, a obra literária é compreendida como um elemento que passa a interferir nas relações sociais, instituindo novos paradigmas, resultando daí o papel fundamental do destinatário “a quem, primordialmente a obra literária visa” (2000: 70).
Essa teoria foi “traduzida” e veiculada no Brasil por Regina Zilberman e Luiz Costa Lima e pelas pesquisadoras Maria da Glória Bordini e Vera Teixeira de Aguiar. Estas trataram de implementar essa teoria em sala de aula do Ensino Básico, inicialmente o que se registra na obra Literatura: a formação do leitor:alternativas metodológicas, em que as autoras desenvolveram um método que busca a constante emancipação da atitude de recepção do texto através da “contínua reformulação das exigências do leitor quanto à literatura bem como quanto aos valores que orientam sua experiência do mundo” (Bordini & Aguiar in Konzer, 2000: 74).
Esse método explora os estudos do texto contextualizando-o no espaço temporal, desde a historicidade do contexto de sua formação até o momento de seu estudo, valorizando a interpretação pessoal e a relatividade de apreensão sobre ele que cada leitor terá, pois não há como governar de todo a relação texto-leitor. Como afirma Jauss “A história da literatura é um processo de recepção e produção estética que se realiza na atualização dos textos literários por parte do leitor que os concebe, do escritor, que se faz novamente produtor, e do crítico, que sobre eles reflete.” (1994: 25)
Assim o método acredita na mutabilidade dos objetos e das obras dentro do processo histórico.O texto é um campo onde os horizontes do autor e do leitor podem identificar-se ou confrontar-se, com base nas expectativas com as quais concebem e interpretam a obra, segundo ópticas diferentes, por exemplo: ópticas sociais, a posição do leitor na sociedade; intelectuais, a sua visão de mundo; ideológicas, os seus valores; lingüística, o seu padrão expressivo; literária, a sua bagagem de conhecimentos; afetiva, o que provoca a adesão ou rejeição dos demais referente ao objeto de estudo. Logo, “o entendimento [é] sempre o processo de fusão de tais horizontes...” (Jauss, 1994: 37)
Para a atitude receptiva “as possibilidades de diálogo com a obra dependem, então, do grau de identificação ou de distanciamento do leitor em relação a ela, no que tange às convenções sociais e culturais a que está vinculado e à consciência que delas possui” (Bordini e Aguiar, 1988: 84) para assim definir o horizonte de expectativas.
Esse método se processa em cinco etapas, enfatizando sempre a interação entre o texto e o leitor, possibilitando, nesse diálogo, as inferências e viabilizando a quebra da “monotonia” que há na constante confirmação das expectativas para o seu pleno crescimento e desenvolvimento. As etapas estão constituídas na determinação do horizonte de expectativas, onde se processa a investigação das expectativas do aluno, o que ele já domina sobre tal assunto; o atendimento do horizonte de expectativas, é a resposta premente às expectativas do aluno; a ruptura do horizonte de expectativas, início da quebra dos limites dos conhecimento já existentes para sua expansão, é o momento em que se abala as certezas do aluno; o questionamento do horizonte de expectativas, quando haverá a reflexão quanto aos conhecimentos que o aluno já tinha, concomitante ao que de novo lhe foi apresentado; a ampliação do horizonte de expectativas, é a tomada de consciência das aquisições obtidas com tal processo de aprendizagem para as alterações e enriquecimento do objeto de estudo e do ser-aluno em sua plenitude, de acordo com as estudiosas Bordini e Aguiar (1988).
Nesse processo o aluno torna-se agente de aprendizagem, com visão mais crítica sobre sua atuação e do seu grupo, uma maior interação com o objeto de estudo e a vida, num constante enriquecimento cultural e social. Quanto mais leituras o indivíduo acumular maior será o seu conhecimento, melhor tornar-se-á sua capacidade de romper, modificar e ampliar seus horizontes.
Esse projeto foi destinado a alunos de 1º ano do Ensino Médio e desenvolvido em um bimestre, com duas ou três aulas semanais, na disciplina de Produção Textual, totalizando 14 h/a, tendo como conteúdo A natureza presente na poesia e, como unidade temática A vida na natureza. Neste tema, foram abordados todos os tipos de manifestações de vida e de morte da natureza, todo e qualquer sentimento expressado sobre ela, fossem apelos ou regozijos.
Para o trabalho, foram utilizadas diversas formas textuais, verbais e não-verbais, tendo em vista o reconhecimento do que já era conhecido para ir em busca do novo, pois, de acordo com as pesquisadoras Bordini & Aguiar “ o ideal seria o cotejo de obras de diferentes épocas, para acompanhar a evolução e mudanças de perspectiva que, de certo modo, também integram o significado do texto atual”. (1988: 37) Os textos verbais utilizados foram: Canção do Exílio, Gonçalves Dias; O Catador de Pensamentos de Monika Feth; A Natureza está Chorando de autor desconhecido, recitado por Jorge Moisés; A Queimada de Castro Alves; Luar do Sertão de Catulo da Paixão Cearense e Antônio Barnabé de Campos; Planeta Azul de Xororó; Planeta Água de Guilherme Arantes; Estrelada de Milton Nascimento e Márcio Borges. E como textos não-verbais as ilustrações desenvolvidas pelos alunos e a leitura de toda a representatividade do Parque Santo Expedito, espaço muito conhecido e comentado da cidade, pois sua construção se deu sobre um aterro que a Prefeitura Municipal de Apucarana fez acabando com um “buraco”, antigo depósito de lixo dos moradores da região, junto a uma área bem habitada da cidade. É neste lugar, que nasce o Córrego Jaboti, que sofria com a erosão e com todo o lixo já despejado. Houve então um projeto muito bem estruturado de recuperação e preservação da nascente, que culminou no Parque Ecológico Santo Expedito. (Informativo Turismo Religioso, 2005:10)
Os objetivos norteadores do trabalho foram o de resgatar o conhecimento prévio que os alunos já tinham de poesia para então ampliá-los, a fim de compreenderem e apreciarem mais esse estilo textual, assim como sensibilizar os produtores para as sensações e sentimentos despertados ao ler, ouvir, e escrever poemas e, desta forma, dar o primeiro passo para a criação de novos poetas.
As atividades foram ministradas em forma de oficinas, muito embora, respeitando os critérios de desenvolvimento do método. Para a determinação do horizonte de expectativas, a Oficina I, intitulada A Poesia, em que os alunos, através de uma investigação oral, tiveram de apresentar títulos ou trechos que leram ou ouviram e achavam que era poesia. Apareceram poemas, cantigas de roda, parlendas, trava-línguas e músicas, de onde se extraiu a maior diversidade dos possíveis conhecimentos a respeito.
Nosso propósito foi ampliar esse repertório, para que os alunos pudessem compreender melhor a poesia, pois, quanto mais conhecemos, mais gostamos e percebemos que está intimamente ligada a historicidade de sua criação.
Nesse primeiro momento, a classe foi dividida em grupos de quatro ou cinco alunos. Cada grupo compartilhou lembranças de poemas que conheciam. Após isso, listamos com os alunos, os títulos dos poemas citados por eles. Em seguida, pedimos para cada um produzir um poema com o tema: A vida na natureza. Então, cada grupo teve de ler seus poemas e escolher um para a leitura para os demais grupos. A atividade teve um resultado bastante satisfatório, visto que o trabalho foi realizado em grupos e isso motivou ainda mais os participantes.
Na Oficina II, Sabendo mais sobre a Poesia, apresentou-se aos alunos o poema Canção do Exílio, de Gonçalves Dias. Fizemos a leitura e pedimos para que prestassem atenção no texto apresentado em transparência. Então, levantamos aos poucos, as seguintes questões: Como sabemos que este texto é um poema? Em que ele é diferente de uma notícia de jornal, de uma receita, de um conto de fadas? Como ele se organiza no papel? É escrito na vertical ou na horizontal? Quais características têm em comum? Sobre quem ou quais assuntos falam? O que o autor faz com as palavras? Qual a diferença entre poeta, poema e poesia?
Concomitantemente à discussão, organizamos um quadro com as principais informações levantadas com os alunos.
Sabemos que este texto é um poema porque ele está escrito em versos, estes formam estrofes, apresentam rimas, é rico em sentimentalidade e se organiza no papel de forma vertical.
Ele é diferente de uma notícia de jornal, de uma receita, ou de um conto de fadas no que diz respeito à sua estrutura textual, tipo de informação e principalmente como esta é abordada na formação do texto.
O poema, no referido caso, retrata a saudade que o poeta sente de sua terra natal, estando ele no exílio. O autor trabalha com as palavras de modo a transmitir a saudade que tem dos “primores” de sua terra para o leitor.
A poesia, como arte que é, busca criar imagens, expressar sentimentos, trabalha com a emoção dentro de uma linguagem que combina sons, ritmos e significados; o poema pode ser escrito em versos ou não e que expressa todo o enredo da criação poética; poeta é que articula as idéias, as palavras e os significados da composição poética, é o escritor, o autor os poemas.
Para a fase do atendimento do horizonte de expectativas, na Oficina III, Coleta de Poemas, após a leitura para a classe, do texto adaptado do livro O Catador de Pensamentos, conversamos com os alunos para descobrirmos o que pensavam ao ouvir a história. Então questionamos se tal história era poética e por quê. Mostramos o texto em transparência para a observação de sua estrutura e a partir daí verificaram se era um poema ou não.