Aprendizagem Baseada em Problemas: uma metodologia promotora de aprendizagem de qualidade e inovação pedagógica
025B2020
Docentes em exercicio de funções no Agrupamento de Escolas da Atouguia da Baleia, por ordem de inscrição
Destinatários de acordo com o nº1 do artigo 8º, do Regime Jurídico da Formação Continua de Professores: Professores dos 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico
CCPFC/ACC-105055/19 - Modalidade: Oficina de Formação
- Clarificação de conceitos: aprendizagem baseada em problemas, resolução de problemas, criatividade, pensamento critico, inovação, resolução criativa de problemas.
- Identificação e exemplificação das etapas da Aprendizagem Baseada em Problemas.
- Desenvolvimento das estratégias a serem utilizadas em cada uma das etapas do PBL e estratégias de potenciação do pensamento criativo
- Aplicação do Creative Problem Solving como estratégia orientadora na conceção de um plano de aula ou de um Domínio de Autonomia Curricular
A Aprendizagem a Partir de um Problema (PBL) foi identificado como um tipo de aprendizagem experimental que envolve situações da "vida real" e processos ativos centrados nos alunos (Samson, 2015). Pease e Kuhn (2011) referem que a característica fundamental desta abordagem é o facto de promover uma aprendizagem contextualizada, que acontece a partir do problema inicial apresentado. Este problema é o estímulo a partir do qual, pequenos grupos de alunos analisam a situação, clarificam o problema a resolver, investigam as áreas onde lhes falta conhecimento relacionado com o problema, geram hipóteses em torno de possíveis soluções, tomam decisões basadas em critérios bem definidos e criam um plano de ação (Parton & Bailey, 2008). Essas lacunas no conhecimento tornam-se o foco do processo de aprendizagem autodirigido. A Resolução Criativa de Problemas (CPS) é uma metodologia de ensino que incorpora esses componentes do PBL, acrescentando o desenvolvimento do pensamento criativo identificado como uma das competências fulcrais para o sucesso na atualidade (Martins et all, 2017). O papel do estudante neste processo é de participação ativa, onde os pressupostos e preconceitos pessoais podem ser desafiados, as opiniões dos outros terão de ser reconhecidas e consideradas no processo de resolução de problemas; os alunos reúnem e trabalham em colaboração para resoluções de problemas/questões (Azevedo, Morais & Martins, 2016). Esta ação de formação servirá para habilitar os docentes a iniciarem a utilização desta metodologia estruturante, quer na conceção de aulas quer na construção de Domínios de Autonomia Curricular (Paek & Sumners, 2017).
- Habilitar na utilização de metodologias centradas no aluno proporcionando situações de aprendizagens significativas
- Disponibilizar estratégias, para que os docentes sejam capazes de desenvolver nos alunos, competências que lhes permitam questionar os saberes estabelecidos, ter opiniões fundamentadas e empáticas, integrar conhecimentos emergentes, comunicar eficientemente, resolver problemas complexos, gerir o tempo, ser mais criativo e estar mais atento ao mundo que os rodeia.
- Criar condições para que os docentes se sintam mais aptos no funcionamento interdisciplinar e multidisciplinar.
- Potenciar a utilização de processos colaborativos da resolução de problemas e de desenvolvimento de competências e saberes, partindo das situações reais e dos recursos existentes.
- Mobilizar e utilizar, de forma esclarecida e consequente, o "perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória", através da aplicação da metodologia CPS