Projeto de salvaguarda dos arquivos e do Património Arquivístico do Setor Empresarial do Estado (SEE)

Resumo: A pesquisa histórica sobre Psicologia Educacional e Escolar no Brasil ainda é insipiente ante a historiografia de outros campos do conhecimento psicológico. Abordagens biográficas, por exemplo, são ainda mais escassas. A fim de contribuir para suprir a lacuna, este artigo apresenta elementos históricos da trajetória de Eulália Henriques Maimone: professora, pioneira e protagonista na área de Psicologia Educacional e Escolar em Minas Gerais (Triângulo Mineiro), com seu trabalho na Universidade Federal de Uberlândia. O estudo recorreu à entrevista do tipo "história de vida" - própria da metodologia da História Oral. A entrevistada foi a primeira formadora de psicólogos em Psicologia Educacional e Escolar, além de fundar a representação estadual da Associação Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional na região. Os primeiros anos de atuação, os desafios e os enfrentamentos por que ela passou ilustram o reconhecimento e a criação de espaços de discussão e aprimoramento dessa área da psicologia.
Objetivo: Estabelecer uma análise morfométrica do freio labial superior durante o crescimento e desenvolvimento de crianças de idades 0 a 12 anos no municiÌ�pio Naguanagua periÌ�odo Marzo-Septiembre 2016. Materiais e MeÌ�todos: Pesquisa de tipo descritivo com um projeto de campo. Tendo como objeto uma populacÌ§aÌƒ o de 650 criancÌ§as e tomando como amostra 260 sujeitos, distribuídos de forma percentual em, 31% Primeira Infância 23% Segunda Infância e 46% Terceira Infância. Se obtiveram as fotografias do freio, tomando 10 pontos de referência para a conformação da estrutura, as quais foram processadas para seu análise com os software, TpsDig2, Past, IMP7 e Morphoj. Resultados: a zona que preside o superposição do maior em todos os grupos foi a inserção gingival, enquanto que a inserção labial apresentou a maiori variação, forma da deformação da estrutura em todas as etapas desenvolvimento ocorreu no sentido horizontal na inserção labial. A medida médioa freio labial superior foi 11 a 13mm, ± 1-2mm de desvio. A inserção gengival à la papila interincisal se mostrou uma medida média 1 a 3 mm. ± 1 mm. Conclusões: o freio labial superior , ao nascer, é fisiologicamente teto-labial, apresenta um desenvolvimento de 1 a 2mm durante o primeiro ano de vida em sua zona de inserção gengival exclusivamente, mantendo-se estável sem reposicionar nem modificando em comprimento até a adolescência. Por isso que realizar analise morfométrica do frenillo labial superior em todos os tipos de dentição nos mostra semelhanças nos indicando sua estabilidade nas diferentes idades da criança.
Resumo: O desenvolvimento completo de Lepidophthalmus siriboia Felder & Rodrigues, 1993 foi descrito e ilustrado em detalhes a partir de espécimens cultivados em laboratório. Fêmeas ovígeras foram coletadas na ilha de Canela nordeste do Estado do Pará. As larvas eclodem como prezoea e o desenvolvimento larval consiste de 3 estágios de zoea e 1 de megalopa. O desenvolvimento dos 3 estágios de zoea durou em média de 69 a 111 horas. A duração de megalopa foi cerca de 185 horas (cerca de 8 dias). O primeiro juvenil foi alcançado em 254 horas (cerca de 10 dias) após a eclosão. Comparações morfológicas com espécies do mesmo gênero são discutidas.
Resumo: RESUMO. Estudantes autorregulados tendem a gerenciar suas demandas acadêmicas de modo flexível e crítico a fim de alcançar suas metas. Sendo assim, o objetivo dessa pesquisa foi compreender o processo de desenvolvimento da autorregulação da aprendizagem em estudantes universitários. Foi realizado um estudo de caso coletivo, sendo entrevistados três estudantes de graduação em três momentos distintos durante suas participações em uma intervenção com foco na promoção de competências autorregulatórias. Os dados foram analisados por meio de análise de conteúdo, seguindo categorias teóricas a partir do ciclo autorregulatório: fase de antecipação, de desempenho e de autorreflexão. Foi possível observar trajetórias particulares de desenvolvimento, caracterizadas pelo papel da autoeficácia como motivadora para proposição de objetivos e de estratégias. Além disso, conforme esperado teoricamente, o desenvolvimento autorregulatório pareceu depender inicialmente de reguladores externos para sua consolidação. Discute-se a importância de se promover feedbacks acadêmicos relacionados não apenas aos resultados das avaliações, mas também ao processo de estudos, para colaborar na construção de um estudante mais autônomo, crítico e autorregulado.