Escola de ensino médio que desenvolve habilidades socioemocionais e implementa ações para tornar o aprendizado interessante e conectado à realidade dos jovens.
País: Brasil
Visite o Site
Inovação: Disruptiva	
Onde: Na escola |
Tendencias: Competências para o século 21 | Personalização | Experimentação | Uso do território	
Escola de ensino médio que desenvolve habilidades socioemocionais e implementa ações para tornar o aprendizado interessante e conectado à realidade dos jovens.
País: Brasil
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Disruptiva	
Na escola |
Competências para o século 21 | Personalização | Experimentação | Uso do território	
Problema: O projeto experimental implantado na escola em 2013, parceria da Secretaria de Estado de Educação do Rio de Janeiro com o Instituto Ayrton Senna, procura combater problemas do ensino médio, como o gradual desinteresse dos alunos pelos estudos, dificuldade de conectar disciplinas à vida real e ao mercado de trabalho, falta de diálogo entre estudantes, professores, profissionais da escola e a comunidade e, por consequência, a evasão escolar. O principal diferencial é a implementação da educação integral no ensino médio, com o desenvolvimento de habilidades socioemocionais dos alunos.
Cris Torres Seeduc RJ
Soluções: Além das disciplinas do ensino médio, parte da rotina do aluno no Colégio Estadual Chico Anysio é voltada para desenvolver competências como colaboração, curiosidade, persistência, responsabilidade. São quatro momentos durante a semana: estudo orientado, projeto de vida, autogestão e projeto de intervenção e pesquisa.
No estudo orientado, um educador da escola ajuda os alunos a aprender a estudar. O professor, que pode ser de qualquer disciplina, orienta os jovens sobre como buscar informações relevantes, como sintetizá-­las. No projeto de vida, professores se reúnem com grupos pequenos para ouvir angústias acadêmicas ou pessoais e para ajudar a traçar metas maiores. O aluno faz uma investigação sobre si próprio e depois sobre colegas, a família, a escola e a comunidade. Na autogestão, os alunos ficam livres para fazerem o que quiserem, como participar de atividades artística ou corporal, realizar oficinas, estudar para a prova. Já no projeto de intervenção e pesquisa, todos os alunos da escola são misturados. Eles formam grupos independentes de turma ou série e devem, ao longo do bimestre, desenvolver um projeto que tenha relação com a vida real. Para isso, se mobilizam em torno de um assunto de interesse comum, propõem ideias para resolver o problema, planejam e executam o trabalho. Fazem ainda uma avaliação do projeto e depois divulgam o resultado.
No currículo, há seminários de formação em mercado e negócios e prática esportiva. A primeira turma teve 70 alunos, em 2013. Passou para 110 em 2014 e é de 96 estudantes em 2015.
Cris Torres Seeduc RJ
Resultados: A escola passou a ouvir os alunos. Os professores começaram a se sentir mais desafiados e entusiasmados com o trabalho. Os alunos passaram a se sentir mais confiantes e interessados pelos estudos. Começaram a gostar da escola e a respeitar seu espaço. Desenvolveram ainda a capacidade de exercer sua cidadania e passaram a compreender o sentido dos estudos para a vida. A proposta foi ampliada para mais cinco escolas da rede estadual em 2014 e para outras oito em 2015.
TAGS Competências para o século 21 | Experimentação | Personalização | Uso do Território	
Visão geral
USO DE TECNOLOGIA
PESSOAS IMPACTADAS
IDADE DOS BENEFICIÁRIOS
FASE DO PROJETO
Entenda melhor as tendências
Competências para o século 21
Conhecimentos, habilidades e atitudes que preparam os estudantes para os desafios da vida contemporânea
Personalização
Estratégias educativas adaptadas aos interesses, ritmo e formas de aprender de cada estudante
Experimentação
Aprendizado a partir de experiências práticas, por meio da elaboração de projetos ou produtos concretos
Uso do território
Utilização dos ativos da comunidade para expandir tempos, espaços, agentes e resultados da aprendizagem