Em atendimento a Portaria 40. PROJETO PEDAGÓGICO CURSO SUPERIOR DE TECNOLOGIA EM COMÉRCIO EXTERIOR MODALIDADE PRESENCIAL - PDF
Em atendimento a Portaria 40. PROJETO PEDAGÓGICO CURSO SUPERIOR DE TECNOLOGIA EM COMÉRCIO EXTERIOR MODALIDADE PRESENCIAL
Download "Em atendimento a Portaria 40. PROJETO PEDAGÓGICO CURSO SUPERIOR DE TECNOLOGIA EM COMÉRCIO EXTERIOR MODALIDADE PRESENCIAL"
Eduardo Godoi Coelho
1 0 PROJETO PEDAGÓGICO CURSO SUPERIOR DE TECNOLOGIA EM COMÉRCIO EXTERIOR MODALIDADE PRESENCIAL CURITIBA Revisto em 2012 em razão da Portaria 1741/2011
2 1 Sumário 1 CONTEXTUALIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO SUPERIOR - IES IDENTIFICAÇÃO DA MANTENEDORA BASE LEGAL DA MANTENEDORA NOME DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO SUPERIOR - IES BASE LEGAL DA IES MISSÃO DA IES VISÃO DA IES VALORES DA IES FILOSOFIA CORPORATIVA CONTEXTUALIZAÇÃO DO CURSO NOME E IDENTIDADE DO CURSO NOME DA MANTIDA ENDEREÇO DE FUNCIONAMENTO DO CURSO MODALIDADE DO CURSO ATOS LEGAIS NÚMERO DE VAGAS AUTORIZADAS CONCEITO PRELIMINAR DE CURSO E CONCEITO DE CURSO TURNOS DE FUNCIONAMENTO DO CURSO CARGA HORÁRIA TOTAL DO CURSO TEMPO PARA INTEGRALIZAÇÃO FORMAS DE ACESSO AO CURSO IDENTIFICAÇÃO DA COORDENAÇÃO DO CURSO TEMPO MÉDIO DE PERMANÊNCIA DO CORPO DOCENTE NO CURSO... 11
3 2 3.1 CONTEXTO EDUCACIONAL POLÍTICAS INSTITUCIONAIS DE ENSINO ENSINO DE GRADUAÇÃO ENSINO DE PÓS-GRADUAÇÃO POLÍTICAS INSTITUCIONAIS DE EXTENSÃO POLÍTICAS INSTITUCIONAIS DE PESQUISA OBJETIVOS DO CURSO OBJETIVO GERAL OBJETIVOS ESPECÍFICOS PERFIL PROFISSIONAL DO EGRESSO CAMPO DE ATUAÇÃO DO EGRESSO PRÁTICA PROFISSIONAL ESTRUTURA CURRICULAR DO CURSO COERÊNCIA DO CURRÍCULO COM AS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS COMPLEMENTAÇÃO DO CURSO POR MEIO DE DISCIPLINAS OPTATIVAS PARA 2400 HORAS CONTEÚDOS CURRICULARES METODOLOGIA PRÁTICAS PEDAGÓGICAS PREVISTAS ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO ATIVIDADES COMPLEMENTARES APOIO AO DISCENTE ALUNOS COM DIFICULDADES PEDAGÓGICAS E PROBLEMAS DISCIPLINARES... 68
4 MECANISMOS DE NIVELAMENTO AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO TICS NO PROCESSO ENSINO- APRENDIZAGEM AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM (AVA) PORTAL ÚNICO BIBLIOTECA VIRTUAL LABORATÓRIO DE SISCOMEX PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO DOS PROCESSOS DE ENSINO-APRENDIZAGEM FUNCIONAMENTO DO COLEGIADO DE CURSO ATENDIMENTO ÀS PESSOAS PORTADORAS DE NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS OU COM MOBILIDADE REDUZIDA SIANEE SERVIÇO DE INCLUSÃO E ATENDIMENTO AOS ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS... 76
5 4 1 CONTEXTUALIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO SUPERIOR - IES 1.1 IDENTIFICAÇÃO DA MANTENEDORA Nome: CENECT Centro Integrado de Educação, Ciência e Tecnologia S/C Ltda. CNPJ: / Endereço: Rua Saldanha Marinho, nº Bairro: Centro Cidade: Curitiba UF: PR CEP: Telefone: (41) Fax: (41) Página na Internet: BASE LEGAL DA MANTENEDORA O CENECT Centro Integrado de Educação, Ciência e Tecnologia, com sede na cidade de Curitiba, Estado do Paraná, entidade de Direito Privado, constituída como sociedade civil segundo o Código Civil Brasileiro, inscrita no CNPJ sob o nº / , com atividade na área de Educação Superior, amparada pelo disposto no inciso II do Art. 19 e no inciso I do Art. 20 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB Lei nº de 20 de dezembro de 1996), iniciou suas atividades na Rua Tobias de Macedo Júnior, nº. 319, no Bairro Santo Inácio, com Contrato Social inscrito e registrado no 1º Ofício de Registros de Pessoas Jurídicas, com sede à Rua Marechal Floriano, nº. 869, 5º Andar, Conjunto 505, sob o nº e registrado sob o nº do livro A de registro civil de pessoas jurídicas em 18 de novembro de Surgiu da constituição de uma sociedade civil por cotas de responsabilidade limitada, criada a 12 de novembro de 1997, tendo como sócios as pessoas físicas de Wilson Picler e João Correia Defreitas e como objetivo principal a prestação de serviços em Educação. O CENECT mantém nove diferentes empresas na área educacional, as quais: FACINTER Faculdade Internacional de Curitiba FATEC Internacional Faculdade de Tecnologia Internacional IBPEX Instituto Brasileiro de Pós-Graduação e Extensão CBED Centro Brasileiro de Educação a Distância o EDSAT Rede Brasileira de Educação Via Satélite UNINTER Idiomas Editora IBPEX UNINTER Agência de Turismo INFOCO SISTEMA EDUCACIONAL UNINTER Possui, atualmente, seis sedes na cidade de Curitiba, Estado do Paraná, onde se desenvolvem atividades de cunho administrativo e didático-pedagógico, os quais:
6 5 Sede Garcez situado à Avenida Luiz Xavier, nº 103, Bairro Centro Sede Tiradentes situado à Rua Saldanha Marinho, nº 131, Bairro Centro Sede Divina situado à Rua do Rosário, nº 147, Bairro Centro Sede 13 de Maio situado à Rua Treze de Maio, nº 538, Bairro Centro Sede Vicente Machado situado à Avenida Vicente Machado, nº 317, Bairro Centro Sede Carlos Gomes situado à Rua Pedro Ivo, nº 504, Bairro Centro Em sua estrutura conta atualmente com 422 (quatrocentos e vinte e dois) Polos de Apoio Presencial para ensino a distância. O grupo registra um crescimento substancial, gradativo e sólido, visualizado na grande demanda dos cursos, na excelência das propostas pedagógicas e na qualidade do corpo docente, aliadas a uma adequada política de expansão. A instituição pioneira do grupo é o IBPEX Instituto Brasileiro de Pós-graduação e Extensão que oferece mais de 100 (cem) cursos de pós-graduação Lato Sensu, em todo país. Depois da experiência adquirida com o IBPEX, o grupo fundou a FACINTER Faculdade Internacional de Curitiba, que se desenvolveu significativamente. Em decorrência desse crescimento e da demanda por novos modelos de cursos, foi criado o CENINTER Centro de Educação Tecnológica Internacional, hoje denominado FATEC Faculdade de Tecnologia Internacional, que oferta cursos superiores de tecnologia e cursos de educação profissional em nível técnico. 1.3 NOME DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO SUPERIOR - IES Nome: FATEC Faculdade de Tecnologia Internacional CNPJ: / Endereço: Rua Saldanha Marinho, nº Bairro: Centro Cidade: Curitiba UF: PR CEP: Telefone: (41) Fax: (41) Página na Internet: BASE LEGAL DA IES PORTARIA N 4.271, DE 12 DE DEZEMBRO DE 2005 O MINISTRO DE ESTADO DA EDUCAÇÃO, no uso de suas atribuições, tendo em vista a Lei nº 9394, de 20 de dezembro de 1996; a Lei nº , de 14 de abril de 2004; o Decreto nº 3.860, de 9 de julho de 2001 e a Portaria MEC nº 2.413, de 8 de julho de 2005 e considerando a necessidade de adaptações e adequações correspondentes aos
7 6 trâmites, instrumentos, meios e fins da avaliação da educação superior, no âmbito deste Ministério, visando atender aos dispositivos legais preconizados pela citada legislação, resolve: Art. 1 - Prorrogar, até 31 de dezembro de 2006, o prazo concedido quando do credenciamento dos Centros de Educação Tecnológica, renomeados como Faculdades de Tecnologia, pelo Decreto nº 5.225/2004, ocorrido entre os anos de 2001 e Art. 2º - As Faculdades de Tecnologia contempladas com a prorrogação de prazo prevista no Art. 1º desta Portaria não estão dispensadas da avaliação a ser realizada pelo MEC com vistas ao atendimento do disposto na Lei nº , de 14 de abril de Art. 3º - Esta portaria entra em vigor na data de sua publicação. FERNANDO HADDAD 1.5 MISSÃO DA IES Promover a capacitação científica e profissional da população interessada, por meio da educação de qualidade, com a utilização de modelos, métodos e técnicas inovadores capazes de democratizar o acesso e de maximizar os resultados de forma sustentável, tanto de aprendizagem como de docência, visando a otimização das relações de investimentos e de benefícios sociais. 1.6 VISÃO DA IES Ser referência para o desenvolvimento socioeconômico das pessoas, com base na capacitação científico-tecnológica e profissional da população, por meio da formação universitária e técnica nos mais variados campos de atuação, como integradora de soluções educacionais, com vistas à prosperidade da sociedade. 1.7 VALORES DA IES FILOSOFIA CORPORATIVA SATISFAÇÃO DOS CLIENTES, COLABORADORES E FORNECEDORES Oferecer a melhor qualidade em produtos e serviços, atendendo com respeito e agilidade às solicitações e resolvendo problemas. GERENCIAMENTO PARTICIPATIVO Incentivar o crescimento, a formação e o desenvolvimento profissional e pessoal. PADRÕES ÉTICOS Trabalhar com padrões éticos e morais, garantindo ações com integridade e honestidade. INICIATIVA Estimular e promover a cultura corporativa que valoriza tanto a iniciativa pessoal como a iniciativa em equipe.
8 7 AMBIENTE Desenvolver projetos que possam ajudar a transformar a realidade social, tanto local como regional, por meio de práticas equilibradas entre o homem e o meio ambiente. RESPONSABILIDADE SOCIAL Estabelecer políticas de inclusão social, oportunizando formação adequada e maior qualificação profissional. 2 CONTEXTUALIZAÇÃO DO CURSO 2.1 NOME E IDENTIDADE DO CURSO O Curso Superior de Tecnologia em Comércio Exterior da Faculdade de Tecnologia Internacional FATEC tem o objetivo de formar profissionais de nível superior, na área profissional de Gestão, aptos ao ingresso imediato no mercado de trabalho e capacitados para atuar como profissionais especializados e de alta qualificação, sendo competentes para compreender os fundamentos da economia, das finanças, de logística e do marketing para a pesquisa, análise e interpretação de cenários relacionados ao comércio global. Desenvolvendo habilidades em transações comerciais globais, demonstrando familiaridade com a legislação e cultura dos países com os quais o Brasil mantém negócios, compreendendo suas estruturas física e funcional necessárias à empresa importadora e exportadora. O CST em Comércio Exterior tem ainda como objetivo o desenvolvimento de profissionais com visão empreendedora, competentes para planejar e implementar estratégias de importação e exportação, seja em negócios próprios ou de terceiros. Assim, a atuação desses profissionais contribuirá, de forma direta ou indireta, para a eficiência e eficácia dos processos organizacionais e, especialmente, para a articulação das diversas áreas dentro da concepção e visão sistêmica. O Curso Superior de Tecnologia em Comércio Exterior será ministrado de forma a primar pela qualidade do ensino e pela formação de um profissional especializado em nível superior da área profissional de Gestão, cujo Perfil de Conclusão requer conhecimentos técnicos e humanos altamente especializados. O Curso superior de Tecnologia em Comércio Exterior está inserido em um contexto da área de atuação acadêmica, tecnológica e de mercado de trabalho e que, perpassando assim por toda uma formação, se fará capaz de assegurar, ao Tecnólogo um excelente desempenho técnico e profissional. 2.2 NOME DA MANTIDA O Curso Superior de Tecnologia em Comércio Exterior é ofertado pela Faculdade de Tecnologia Internacional FATEC Internacional, CNPJ / , com sede à Rua Saldanha Marinho, nº 131, Centro, Curitiba, Paraná, CEP
9 8 2.3 ENDEREÇO DE FUNCIONAMENTO DO CURSO O Curso Superior de Tecnologia em Comércio Exterior tem suas aulas ministradas presencialmente em sua com sede à Rua Saldanha Marinho, nº 131, Centro, Curitiba, Paraná, CEP , para as disciplinas ministradas no período noturno e tem como sede para as aulas ministradas no período matutino a rua do Rosário, nº 147, Centro, Curitiba, Paraná, CEP MODALIDADE DO CURSO Presencial. 2.5 ATOS LEGAIS PORTARIA Nº 788, DE 10 DE MARÇO DE 2005 O MINISTRO DE ESTADO DA EDUCAÇÃO, usando da competência que lhe foi delegada pelos Decretos nº 1.845, de 28 de março de 1996, nº 3.860, de 9 de julho de 2001, e nº 5.225, de 1º de setembro de 2004, e tendo em vista o Despacho nº 113 /2005, da Secretaria da Educação Profissional e Tecnológica, conforme consta do Processo nº / , do Ministério da Educação, resolve: Art. 1 - Reconhecer, pelo prazo de cinco anos, o Curso Superior de Tecnologia em Comércio Exterior (Área Profissional: Comércio), com duzentas vagas totais anuais, em duas entradas, sendo cinquenta vagas totais anuais no turno matutino e cento e cinquenta vagas totais anuais no turno noturno, matrícula modular semestral, com carga horária total de um mil, seiscentas e vinte horas, ministrado pela Faculdade de Tecnologia Internacional, estabelecida à rua Saldanha Marinho, nº 131, centro, na cidade de Curitiba, Estado do Paraná, mantida pelo Centro Integrado de Educação, Ciência e Tecnologia - CENECT. Art. 2º - O reconhecimento a que se refere esta portaria é válido exclusivamente para o curso ministrado no endereço mencionado no artigo anterior. Art. 3º - Esta portaria entra em vigor na data de sua publicação. TARSO GENRO 2.6 NÚMERO DE VAGAS AUTORIZADAS 200 vagas anuais 150 vagas noturnas 50 vagas diurnas
10 9 2.7 CONCEITO PRELIMINAR DE CURSO E CONCEITO DE CURSO CPC = O curso não realizou ENADE Os cursos da Fatec Internacional avaliados apresentaram os seguintes resultados: Cursos Cursos com IGC Avaliados CPC Contínuo IGC Faixa 4 4 2, TURNOS DE FUNCIONAMENTO DO CURSO Diurno e noturno. 2.9 CARGA HORÁRIA TOTAL DO CURSO 1920 horas/aula, equivalentes a 1600 horas relógio, como consta no Catálogo Nacional de Cursos Superiores de Tecnologia TEMPO PARA INTEGRALIZAÇÃO O tempo mínimo de integralização do curso é de 2 (dois) anos letivos, descontados os períodos de trancamento e tempo máximo de integralização de 4 (quatro) anos FORMAS DE ACESSO AO CURSO O acesso ao Curso se dá por processo seletivo, publicado em Edital no Diário Oficial da União, tanto para a modalidade presencial quanto para a modalidade a distância. Os editais contemplam as disposições iniciais dos processos seletivos, os cursos que ofertam vagas, bem como o número de vagas ofertadas, seus respectivos turnos e avaliação dos mesmos pelo MEC Ministério da Educação. Contemplam, ainda, o cronograma dos processos seletivos, datas de inscrições, avaliação e realização das provas, a classificação dos candidatos, divulgação de resultados e informações acadêmicas sobre as matrículas, bem como as demais informações pertinentes a um vestibular. A Instituição também participa do PROUNI Programa Universidade para Todos, do Governo Federal, possibilitando o acesso ao Ensino Superior, onde conta com bolsistas em todos os Cursos. Ainda, como forma de acesso, o aluno pode solicitar transferência interna ou externa (para alunos oriundos de outras Instituições de Ensino Superior).
11 IDENTIFICAÇÃO DA COORDENAÇÃO DO CURSO O coordenador do CST em Comércio Exterior, Prof. Elton Ivan Schneider é graduado em Administração de Empresas pela Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), especialista em Qualidade na Administração (UFSM), especialista em Tutoria em Educação a Distância (FACINTER) e especialista em Formação de Professores e Tutores para EAD (FACINTER) e Mestre em Engenharia e Gestão do Conhecimento pela Universidade Federal de Santa Catarina. Foi consultor de mais de 60 empresas no Brasil, nas áreas de produção, marketing, finanças, RH, logística e na implantação de programas de qualidade e produtividade, em pequenas, médias e grandes empresas, importadoras e exportadoras, nos estados do Rio Grande do Sul, Santa Catarina, Paraná e Minas Gerais. Foi Gerente de quatro plantas industriais, sendo uma no Rio Grande do Sul e três no estado do Paraná. Professor desde 2002 nas disciplinas de Gestão da Produção, Gestão de Materiais, Planejamento Estratégico, Planejamento de Cenários, Teoria Geral da Administração, Sistemas Organizacionais, entre outras. Foi Coordenador de Trabalhos de Conclusão de Curso, para o curso de Administração da FACINTER ( ), Coordenador Executivo de Educação a Distância ( ), Coordenador do Núcleo de Avaliação da Aprendizagem em EAD ( ), Coordenador do MBA em Planejamento Estratégico e do MBA em Administração e Qualidade na modalidade a distância (2011) e Coordenador do Curso Superior de Tecnologia em Comércio Exterior da Fatec Internacional desde junho/ NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE NDE O NDE da FATEC Internacional é constituído de docentes com atribuições acadêmicas de acompanhamento, atuantes no processo de concepção, consolidação e contínua atualização do projeto pedagógico do curso. Ver capítulo 4.1 deste instrumento. São atribuições do Núcleo Docente Estruturante da FATEC Internacional: a) contribuir para a consolidação do perfil profissional do egresso do curso; b) zelar pela integração curricular interdisciplinar entre as diferentes atividades de ensino constantes no currículo; c) indicar formas de incentivo ao desenvolvimento de linhas de pesquisa e extensão, oriundas de necessidades de graduação, de exigências do mercado de trabalho e afinadas com as políticas públicas relativas à área de conhecimento do curso; d) zelar pelo cumprimento das Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduação; e) O tempo de permanência de seus membros é de no mínimo 03 (três) anos, ressalvadas situações de afastamento, morte, problemas de saúde ou outros que impeçam a atuação do docente junto ao NDE; f) A renovação de seus membros se dará de modo gradativo, sendo que após a integralização do tempo mínimo de 03 (três) anos, a cada semestre um de seus membros pode ser substituído.
12 11 O NDE do CST em Comércio Exterior é composto por: Nome Titulação Regime de Trabalho Elton Ivan Schneider Mestre Integral Achiles Batista Junior Mestre Integral Nelson Pereira Castanheira Doutor Integral Walmar Rodrigues da Silva Mestre Integral Luciano Frontino de Medeiros Doutor Integral 2.15 TEMPO MÉDIO DE PERMANÊNCIA DO CORPO DOCENTE NO CURSO O corpo docente do Curso Superior Tecnológico em Comércio Exterior permanece no curso, em média, por 5 (cinco) anos. IDENT NOME ADM Anos CARGO TIT.FOLHA ACHILES BATISTA FERREIRA JUNIOR 10/02/2003 9,00 PROF. ENS. SUP. II MESTRADO ADRIANA CRISTINA S.S. BRAHIM 03/11/2008 3,33 PROF. ENS. SUP. III DOUTORADO ALINE PURCOTE 26/05/2010 1,75 PROF. ENS. SUP. II MESTRADO ANA FLAVIA PIGOZZO FEDATO 01/10/2004 7,33 PROF. ENS. SUP. I MESTRADO AQUILES VIEIRA 24/09/2007 4,42 PROF. ENS. SUP. II MESTRADO CARLOS ALBERTO AMARAL SIQUEIRA 01/08/2011 0,67 PROF. ENS. SUP. I ESPECIALISTA CHRYSTIAN MARCELO RODRIGUES 22/09/2008 3,50 PROF. ENS. SUP. I ESPECIALISTA CLECIO SIEGFRIED STEINTHALER 13/06/2011 0,75 PROF. ENS. SUP. II MESTRADO EDELCLAYTON RIBEIRO 01/08/ ,50 PROF. ENS. SUP. II MESTRADO ELTON IVAN SCHNEIDER 01/02/2005 7,00 PROF. ENS. SUP. II MESTRADO FERNANDA BOARIN BOECHAT 03/08/2011 0,75 PROF. ENS. SUP. II MESTRADO FERNANDO ANTONIO BUENO LOPES 01/10/ ,40 PROF. ENS. SUP. I ESPECIALISTA FRANCISCO LUIZ ELACHE 01/03/ ,00 PROF. ENS. SUP. II MESTRADO GILBERTO CEZAR GUTIERREZ DA COSTA 10/02/2004 7,00 PROF. ENS. SUP. II MESTRADO JONI TADEU BORGES 01/09/2003 8,50 PROF. ENS. SUP. I ESPECIALISTA JORGE KEIITIRO YAMAMURA 21/02/2011 1,00 PROF. ENS. SUP. II MESTRADO JOSE CAETANO DO VALE 01/10/2009 2,50 PROF. ENS. SUP. II MESTRADO LUCIANO FRONTINO DE MEDEIROS 01/09/ ,50 PROF. ENS. SUP. III DOUTORADO LUIZ FERNANDO RODRIGUES CAMPOS 17/02/2010 2,00 PROF. ENS. SUP. III DOUTORADO MARCELO DE ARAUJO PIUMA 06/02/2012 0,08 PROF. ENS. SUP. I ESPECIALISTA MARIA DEL CARMEN HERNANDEZ GONCALVES 10/02/2003 9,00 PROF. ENS. SUP. I MESTRADO MARIO SERGIO CUNHA ALENCASTRO 03/11/2008 3,33 PROF. ENS. SUP. III DOUTORADO MARTINHO MARTINS BOTELHO 02/08/2004 8,50 PROF. ENS. SUP. II DOUTORADO MARY APARECIDA FERREIRA DA SILVA 02/05/2003 8,75 PROF. ENS. SUP. II MESTRADO MOACIR RIBEIRO DE CARVALHO JUNIOR 17/10/2007 4,33 PROF. ENS. SUP. II MESTRADO NELSON PEREIRA CASTANHEIRA 01/09/2005 6,50 PROF. ENS. SUP. III DOUTORADO RODRIGO BERTE 14/05/2008 3,75 PROF. ENS. SUP. III DOUTORADO
13 SACHA TADEU BRANCO 08/06/2009 2,50 PROF. ENS. SUP. II MESTRADO SANDRA MARIA CHAVES 02/08/2004 7,50 PROF. ENS. SUP. I ESPECIALISTA SILVIO PERSONA FILHO 03/10/2011 0,50 PROF. ENS. SUP. I ESPECIALISTA THEREZA CRISTINA DE SOUZA LIMA 10/03/2008 4,00 PROF. ENS. SUP. III DOUTORADO WALMAR RODRIGUES DA SILVA 16/02/2004 8,00 PROF. ENS. SUP. I MESTRADO WALTER DE MAIO CARPENTIERI 02/05/ ,50 PROF. ENS. SUP. I ESPECIALISTA Média de tempo de Serviço 5,46 anos 3 ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA A Faculdade de Tecnologia Internacional FATEC Internacional, em sintonia com os valores propalados pela Organização das Nações Unidas para Educação, Ciência e Cultura UNESCO, no âmbito internacional, e com o Ministério da Educação brasileiro, vem há muito se dedicando a três aspectos que norteiam suas ações, consolidando o seu perfil institucional regional e nacionalmente: a responsabilidade social, a educação continuada e a internacionalidade. A responsabilidade social constitui-se num dos pilares da IES, e se realiza por meio de diversas atividades, como a formação e capacitação de professores em inúmeros municípios menos favorecidos, localizados em pontos longínquos do país, bem como atender a população com dificuldade de acesso ao nível superior em todo o território nacional. A educação continuada representa o outro pilar da IES, devido ao seu histórico de grande êxito na oferta de cursos de pós-graduação lato sensu, realizados, presencialmente, por intermédio do Instituto Brasileiro de Pós-Graduação e Extensão IBPEX. Por último, a internacionalidade, que é o pilar orientador das ações da IES, com vistas a proporcionar uma formação educacional que esteja em sintonia com os padrões requeridos pelo mercado mundial. 3.1 CONTEXTO EDUCACIONAL A presente proposta, baseada no PPI e PDI da instituição, se constitui a partir de uma concepção da ação didático-pedagógica formatada para a modalidade de Educação Presencial. O formato do Curso leva em consideração as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a organização e o funcionamento dos Cursos Superiores de Tecnologia, documento este emanado do Conselho Nacional de Educação Conselho Pleno. Assim, o Curso Superior de Tecnologia em Comércio Exterior está estruturado por Unidades Temáticas de Aprendizagem (UTA s), que contêm as unidades curriculares necessárias à formação do profissional apto para servir à sociedade e ao mercado com excelência. Considera-se a organização curricular do curso, como importante elemento da organização acadêmica, o currículo é concebido como um espaço de formação plural,
14 13 dinâmico e multicultural, fundamentado nos referenciais socioantropológicos, psicológicos, epistemológicos e pedagógicos em consonância com o perfil do egresso. O currículo expressa o caminho que o aluno deverá trilhar para alcançar a formação desejada. Neste sentido expressa opções em relação ao quê, como, quando e porque ensinar. De acordo com SANTOMÉ (1998, p. 56) 1 a construção do conhecimento é resultado de ações coletivas, teórico-práticas, intencionais e, no decorrer da história, vai se complexificando pela articulação de novas experiências. Com a diferenciação e a especialização dos diversos campos de conhecimento surgiu o conceito de disciplina, como agrupamento intelectualmente coerente de objetos de estudo diferentes entre si, como um conjunto ordenado de conceitos, problemas, métodos e procedimentos específicos, que organiza o pensamento, possibilitando a análise e a interação com a realidade. Embora a diferenciação entre as disciplinas tenha possibilitado, pela especialização, alguns aprofundamentos e avanços, a falta de relação entre elas, tornou cada vez mais difícil a compreensão dos fenômenos estudados. Com o decorrer do tempo a fragmentação dos currículos organizados por disciplinas foi crescendo e em muitos casos o estudante não conseguia sequer relacionar os conteúdos aprendidos entre si e menos ainda com os problemas e demandas da sociedade. Conclui-se que o currículo disciplinar não tem dado conta de atender às necessidades de aprendizagem do alunado nem as demandas da realidade do mundo do traballho e da vida cidadã. Como nenhum problema da atualidade pode ser enfrentado apenas com a contribuição de uma única área do conhecimento e como a aprendizagem significativa se dá à medida que o aluno estabelece as relações entre os diversos saberes, o currículo deverá ser, necessariamente, interdisciplinar. É preciso ainda ter como pressuposto inerente a todas as atividades acadêmicas que compõem os currículos, a necessária indissociabilidade entre teoria e prática, compreendendo que a prática é o critério de verdade da teoria e que, concomitantemente, é a teoria que orienta e ilumina a prática, permitindo uma visão de totalidade sobre o objeto estudado. Não obstante, para evitar concepções reducionistas quanto às relações existentes entre teoria e prática, é preciso entender que não se trata de uma relação direta e imediata. Na história da ciência, temos exemplos de teorias que surgiram para continuar ou negar uma teoria já existente, ou seja, para satisfazer diretamente ás exigências teóricas. Somente em última instância, e como parte do processo histórico-social, é que a teoria tem na prática seu fundamento, finalidade e critério de verdade. Exatamente porque a relação entre ambas é de unidade, e não de identidade, a teoria possui uma autonomia relativa. Por outro lado, a atitude transformadora do homem diante da realidade impõe que ele a conheça. Neste contexto, prioriza-se a pesquisa constante por parte dos alunos e dos professores. 1 SANTOMÉ, J. Globalização e Interdisciplinaridade: o currículo integrado. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.
15 14 A constatação desta situação leva a FATEC INTERNACIONAL a propor uma organização curricular interdisciplinar que resulta da intercomunicação entre as disciplinas. Tal proposta se consolida na organização curricular por Unidades Temáticas de Aprendizagem UTAs. A lógica que organiza as disciplinas no currículo por UTAs não é mais a lógica interna de cada uma delas e sim o objeto de estudo de cada período. Cada UTA reúne disciplinas a partir de eixos comuns, de modo que o objeto de estudos de cada semestre seja abordado de diversos pontos de vista, o que favorece a sua compreensão pelos estudantes. Esta organização permite reunir disciplinas afins de modo que os alunos percebam as suas tangências ou intersecções. (CORTELAZZO, 2009, pg.8 ) 2 Visa ainda romper com a linearidade e a segmentação do currículo e favorecer a intersecção entre o conteúdo trabalhado no decorrer do curso e as demandas do mundo do trabalho. Nessa organização os períodos não precisam necessariamente ser cursados de maneira linear e sequencial, mas há uma lógica que precisa ser respeitada para a aprendizagem, pois alguns temas permitem o contato inicial com a profissão, outros são mais avançados em relação ao que exigem do estudante. Assim, embora os períodos não precisem ser cursados linearmente (primeiro período, segundo período, terceiro, etc.) há uma lógica de progressão que precisa ser respeitada. Para corresponder a esta necessidade, além dos cursos serem organizados por UTAs são divididos em ciclos. Cada ciclo abrange duas ou três UTAs, que podem ser cursadas em qualquer ordem, desde que dentro do ciclo. O primeiro ciclo se propõe a trabalhar com os conhecimentos considerados referenciais básicos necessários para a progressão na formação profissional mais estrita. Isso não significa que seja um ciclo genérico e sim, que nele se concentram as bases para a futura ação laboral. O segundo ciclo objetiva trazer à discussão outras competências demandadas pela profissão em questão, aproximando o aluno do mundo do trabalho, objetivam trazer à discussão outras competências demandadas pela profissão em questão. Em alguns cursos que se encontram na mesma área (segundo a Classificação Brasileira de Ocupações, o Catálogo Nacional de Cursos Superiores de Tecnologia e as Diretrizes Curriculares Nacionais para os diversos cursos de licenciatura a bacharelado), após cursar o primeiro ciclo o aluno pode decidir mudar de curso. A organização por ciclos favorece também a dupla titulação já que o aproveitamento das disciplinas já cursadas no primeiro ciclo é praticamente integral quando os cursos são da mesma área, o que aumenta as possibilidades de empregabilidade dos formandos. 2 CORTELAZZO, I. B. C. Dialogicidade e Unidade Temática de Aprendizagem: elementos inovadores na Educação a Distância. In: 15. Congresso Internacional ABED de Educação a Distância. A Procura de Inovações no Processo Ensino-Aprendizagem em EAD. Fortaleza: ABED, v. 1. p Disponível em:
16 15 A eleição dos objetos de estudo de cada UTA toma por referência as habilidades e competências a serem desenvolvidas em cada curso e o aperfeiçoamento do currículo deve considerar, também, os resultados dos processos contínuos de avaliação presentes na FATEC INTERNACIONAL. Vale ressaltar que a construção de tal tipo de currículo implica num trabalho coletivo dos docentes, o que, por si só já amplia as possibilidades de interdisciplinaridade. O Curso Superior de Tecnologia em Comércio Exterior da FATEC INTERNACIONAL, como visto na figura 01, está assim organizado: a) dois ciclos independentes de estudo; b) cada ciclo é composto por duas Unidades Temáticas de Aprendizagem (UTA); c) não existência de pré-requisitos entre as unidades curriculares de cada UTA; d) para ascender ao segundo ciclo o aluno não pode estar reprovado em mais de 3 unidades curriculares. Figura 01: Organização por Ciclos e UTAS do CST em Comércio Exterior 3.2 POLÍTICAS INSTITUCIONAIS DE ENSINO Ensino de Graduação A base do processo educacional se fundamenta na necessidade de o grupo de trabalhadores e trabalhadoras - docentes e administrativos - da FATEC Internacional Faculdade de Tecnologia Internacional legar tanto aos acadêmicos como à comunidade o conhecimento necessário à construção de uma sociedade melhor e mais equânime. Assim, tanto as perspectivas de Educação como o uso de Tecnologia devem se basear em valores que permitam o convívio social solidário e o preparo para o exercício pleno da
17 16 cidadania (incluindo a aptidão e o preparo para atividades produtivas) dos acadêmicos durante o período de tempo de sua formação. Agregue-se a isto a necessária preservação do construto culturalmente elaborado pela sociedade e que deve ser valorizado na construção do perfil discente e o fomento do desenvolvimento dessa mesma sociedade na qual a FATEC Internacional Faculdade de Tecnologia Internacional se insere e, portanto, se apresenta como ator de seu desenvolvimento. Deste modo o processo educacional deve preservar os conhecimentos legados a atual geração assim como aperfeiçoá-los e desenvolvê-los de modo crítico, a um só tempo. Este processo educacional é um processo coletivo que se revela tanto no currículo dos diversos cursos como nas práticas profissionais recomendadas e compartilhadas durante as aulas, nas metodologias educacionais aplicadas, nas modalidades de ensino, no redimensionamento e reelaboração do conhecimento científico e nos processos de avaliação. Enfim, no conjunto de ações que constituem a o paradigma de Educação que permeia a Faculdade de Tecnologia Internacional - FATEC Internacional. Deveras, Bastos (BASTOS, João Augusto de Almeida (Org.). Tecnologia e interação. Curitiba: CEFET/PR, 1998.) assevera que o processo de Educação (Tecnológica em especial), que outrora nos primórdios da civilização se dava no seio e pela formação familiar e que evoluiu até a presente condição, é de responsabilidade do Estado e de instituições por ele constituídas ou por ele regradas. Assim, é para a vida e para o convívio social, outrora como agora, que os indivíduos formam tanto sua identidade como suas habilidades e competências básicas em conformidade com o que a coletividade requer Ensino de Pós-Graduação Segundo a Secretaria de Educação Superior - SESU, os cursos de pós-graduação lato sensu, são voltados às expectativas de aprimoramento acadêmico e profissional, com duração máxima de dois anos e com caráter de educação continuada. Nessa categoria estão os cursos de especialização, os cursos de aperfeiçoamento e os cursos designados como MBA (Master Business Administration) ou equivalentes que estejam incluídos na categoria de curso de pós-graduação lato sensu. Oferecido aos portadores de diploma de curso superior, têm usualmente um objetivo técnico-profissional específico, não abrangendo o campo total do saber em que se insere a especialidade. Tais cursos têm finalidades muito variadas, que podem incluir desde o aprofundamento da formação da graduação em determinada área - como as especializações dos profissionais da área de saúde - ou temas mais gerais que proporcionam um diferencial na formação acadêmica e profissional (http://portal.mec.gov.br). A lógica dos cursos de especialização da Faculdade de Tecnologia Internacional se organiza por meio de um Programa de Pós-Graduação Lato Sensu em Tecnologia que permita à instituição conjugar seus esforços de atuação na área de modo lógico e orquestrado. Tal programa responde pedagogicamente pelos cursos que propõe ou que a
18 17 instituição venha a propor, assim como estabelece as bases logísticas para o desenvolvimento e implementação dos mesmos. Este modelo permite agregar os diversos campos de saber que emerge da massa crítica dos componentes docentes de cada curso de maneira a concentrar campos do conhecimento afins, articulando-os sob a mesma filosofia. Mesmo dando identidade às áreas específicas da ciência e da tecnologia, o Programa de Pós-Graduação Lato Sensu deve interagir com a comunidade buscando sintonia permanente, sem perder o foco de cada campo. O Programa de Pós-Graduação Lato Sensu em Tecnologia deve se responsabilizar pelo andamento dos cursos, bem como pelo formato, estrutura e qualidade dos mesmos. Isso inclui projeto pedagógico, seleção e definição de professores, estabelecimento de convênios e parcerias, contato e planejamento junto às representações locais de parceiros da comunidade que solicitem por ações consorciadas. Os cursos da FATEC Internacional Faculdade de Tecnologia Internacional devem ter sua estrutura fundamentada em seus projetos pedagógicos nos aspectos técnicos, filosóficos, bibliográficos, de carga horária e conteúdo disciplinar, entre outros. A cada curso se faz necessário um projeto estabelecendo seu formato, com eventuais variações de local, corpo docente e estrutura curricular. A FATEC Internacional em parceria com o Instituto Brasileiro de Pós-graduação, empresa do Grupo Uninter, ofertam cursos de pós-graduação latu senso nas modalidades presencial e a distância, nas mais diversas áreas do conhecimento, envolvendo: Área Educacional, Jurídica, de Gestão Pública, de Gestão Empresarial, de Saúde, e Engenharia e Meio Ambiente. Entendendo, porém, que é de suma importância o estabelecimento de relações de cooperação com outros setores da sociedade, como parte essencial das ações em educação, a FATEC Internacional, por meio de parcerias, deve procurar constituir ações consorciadas, por meio de seus cursos ou não, com várias instituições das várias regiões do país. A iniciativa de instalação de programa de investigação e promoção permanente de conhecimento não se justifica somente por si mesma, mas porque também está em questão a gradual implantação da pós-graduação em nível Stricto Sensu no âmbito da FATEC Internacional Faculdade de Tecnologia Internacional. Mesmo não sendo exigência incondicional por parte do Ministério da Educação - MEC, a promoção de investigação científica no seio de uma instituição que não ostente o status de Universidade, entende-se, no entanto, que tal filosofia não deve servir de impedimento para a promoção de conhecimentos, principalmente se levado em conta que não existe verdadeiramente ensino, se este não partir de alguma forma investigativa. A FATEC Internacional Faculdade de Tecnologia Internacional a partir do conhecimento, competências e vivência acumulada em decorrência de seu Programa de Pós-Graduação Lato Sensu em Tecnologia buscará desenvolver meios para implantar um Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Tecnologia nas modalidades presencial e/ou a distância.
19 POLÍTICAS INSTITUCIONAIS DE EXTENSÃO A FATEC Internacional Faculdade de Tecnologia Internacional entende que a Extensão se dá como processo educativo, cultural e científico que, visando construir uma relação transformadora entre instituição e sociedade, encontra no ensino e na pesquisa suas formas de atuação. Uma vez que a Extensão se realiza no sentido da solidariedade, justiça social, democracia, valorização da cultura e da preservação do meio ambiente, produzindo saberes científicos, tecnológicos e culturais a serem oferecidos à comunidade, e que resultam da observação da realidade regional, nacional e internacional, nas quais a IES se insere; portanto o processo em que ela se constitui é dinâmico e atende a uma demanda identificada no campo do real e que se operacionaliza neste real. Como espaço para várias manifestações do conhecimento, a extensão caracterizase pela sua multi e interdisciplinaridade, no sentido em que integra esforços e conhecimentos para acolher a realidade social e devolver, por meio da reflexão, respostas às suas necessidades mais urgentes. Dessa forma, a instituição se transforma pela práxis adquirida na ação e a sociedade pelo conhecimento que lhe é oferecido. Procura-se desenvolver projetos e programas de extensão com as seguintes ações: a) disseminação de conhecimento por meio de cursos, conferências, seminários e palestras abertas tanto ao público interno quanto externo; b) prestação de serviços como: assistências, assessorias e consultorias prestadas à sociedade; c) difusão cultural, que se concretiza na realização de eventos ou produtos artísticos e culturais. A extensão é realizada por meio de programas (conjunto de ações de caráter educativo, social, cultural, científico ou tecnológico, com objetivo definido e prazo determinado) que articulam projetos, ensino e pesquisa na forma de cursos, eventos, prestação de serviços e produção acadêmica. As atividades de extensão da FATEC Internacional Faculdade de Tecnologia Internacional podem ser definidas como: a) Cursos - ações pedagógicas, teóricas ou práticas, com carga horária estabelecida e processo de avaliação; b) Cursos livres - propostas de lazer, educativas, artísticas ou recreativas, oferecidas tanto ao público interno como externo; c) Eventos - ações que apresentam conhecimentos ou produtos culturais, científicos e tecnológicos, desenvolvidos pela IES, como congressos, seminários, palestras, ciclo de debates, exposições, espetáculos, eventos esportivos, festivais, campanhas, entre outros; d) Produção acadêmica - produção de publicações para difusão e divulgação cultural, científica ou tecnológica, feitas a partir das ações de extensão, como por exemplo, livros, manuais e relatórios;
20 19 e) Prestação de serviços - atividades realizadas em benefício da comunidade, na forma de assistência técnica ou cultural, abordando diversos assuntos de interesse da comunidade, permanentes ou eventuais. Em especial, pretende-se que cada curso de graduação, por meio do consenso entre os pares que o compõe, gere dialogicamente ações que correspondam a tais políticas e diretrizes POLÍTICAS INSTITUCIONAIS DE PESQUISA Desde sua criação, a FATEC Internacional Faculdade de Tecnologia Internacional procura estabelecer a prática da pesquisa entre os integrantes dos seus corpos docente e discente; apoiando iniciativas pessoais inclusive. Suas ações, neste sentido, fundamentam-se na consciência da importância dessas atividades dentro de uma instituição de ensino superior já que, pelas diretrizes do Ministério da Educação - MEC, não é obrigada a fazê-lo. Entrementes, mantém um programa de iniciação científica de alunos que tenham interesse pela pesquisa; o qual envolve professores e acadêmicos. Denominado PIC Programa de Iniciação Científica, o referido programa iniciou suas atividades no ano de O PIC Programa de Iniciação Científica pretende possibilitar aos acadêmicos iniciar (sob a orientação dos professores) contatos com atividades de criação, discussão e organização do saber científico de modo metodologizado e sistematizado; além de fomentar a cultura acadêmica de trabalho em que se combine pesquisa e ensino. O PIC Programa de Iniciação Científica tem como objetivo geral inserir os acadêmicos no processo de investigação científica, despertando vocações, incentivando talentos entre os acadêmicos de graduação tecnológica e preparando-os para a educação continuada. A lógica do PIC Programa de Iniciação Científica é a de participação voluntária, pois que a principal motivação para a participação deve ser a possibilidade do desenvolvimento de suas próprias aptidões dos concernidos. O Programa de Iniciação Científica tem como princípios: a) possibilitar os contatos iniciais dos alunos, orientados pelos professores, com as atividades de criação, discussão e organização do saber científico; b) a constituição de uma cultura acadêmica de trabalho em que se combine o ensinamento dos professores, em suas diversas disciplinas, com a construção do conhecimento, com a necessidade de exercício e aplicação desses conhecimentos apresentados pelos alunos e com a possibilidade de utilização dessas informações na comunidade; c) o estímulo a estudantes pesquisadores engajarem no processo acadêmico, possibilitando, além de outros benefícios, a ampliação da capacidade de orientação à pesquisa da instituição;