UNIVERSIDADE FEDERAL DO TOCANTINS CAMPUS UNIVERSITÁRIO DE ARAGUAÍNA PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM LETRAS MIDIAN ARAÚJO SANTOS - PDF
UNIVERSIDADE FEDERAL DO TOCANTINS CAMPUS UNIVERSITÁRIO DE ARAGUAÍNA PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM LETRAS MIDIAN ARAÚJO SANTOS
Download "UNIVERSIDADE FEDERAL DO TOCANTINS CAMPUS UNIVERSITÁRIO DE ARAGUAÍNA PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM LETRAS MIDIAN ARAÚJO SANTOS"
Carla de Paiva Abreu
1 UNIVERSIDADE FEDERAL DO TOCANTINS CAMPUS UNIVERSITÁRIO DE ARAGUAÍNA PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM LETRAS MIDIAN ARAÚJO SANTOS CONTATO DE LÍNGUAS: ATITUDES DOS KRAHÔ EM RELAÇÃO AO BILINGUISMO E OS EMPRÉSTIMOS LINGUÍSTICOS DO PORTUGUÊS ARAGUAÍNA TO 2014
2 MIDIAN ARAÚJO SANTOS CONTATO DE LÍNGUAS: ATITUDES DOS KRAHÔ EM RELAÇÃO AO BILINGUISMO E OS EMPRÉSTIMOS LINGUÍSTICOS DO PORTUGUÊS Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Letras: Ensino de Língua e Literatura da Universidade Federal do Tocantins como requisito para a obtenção do Título de mestre em Ensino de Língua e Literatura. Orientador: Prof. Dr. Francisco Edviges Albuquerque ARAGUAÍNA TO 2014
3 Santos, Midian Araújo S237c Contato de línguas: atitudes dos Krahô em relação ao bilinguismo e os empréstimos linguísticos do português/ Midian Araújo Santos; Francisco Edviges Albuquerque (orientador) fls. il.: color. Dissertação (Mestrado) Universidade Federal do Tocantins. Campus Universitário de Araguaína Programa de Pós-graduação em Letras, Araguaína, Contato de línguas 2. Língua Portuguesa. 3. Língua Krahô. 4. Educação Indígena. 5. Bilíngue e Intercultural. 6. Manutenção Linguística. I. Albuquerque, Francisco Edviges II. Título. CDU 809.8=87:376.74
5 À Maria da Conceição Araújo Santos, minha mãe, por carregar tanto a mim quanto a esse trabalho nas suas orações. Ao meu pai, Tertuliano Nascimento dos Santos (in memorian), pelo seu exemplo de luta incessante pela vida. De vocês eu sinto o amor verdadeiro, e levo o exemplo de garra, de insistência pelo melhor, de incentivo a continuar trilhando a jornada da vida, mesmo quando tudo não vai bem.
6 AGRADECIMENTOS Ao meu Senhor Jesus, o Rei dos reis, Mestre dos mestres, Professor dos professores, que desde o início desta caminhada sempre esteve comigo. Dias e meses vivenciados com muita garra e fé, mais amizades foram conquistadas, as derrotas me levaram a superar limites e vencer, mais conhecimentos construídos; e agora, alcancei mais um degrau nesta jornada. Por isso vim te louvar, te oferecer humildemente e com muita gratidão a alegria e a felicidade de mais esta conquista. Obrigada, meu Deus! Ao povo Krahô. Sou grata a todos da Aldeia Manoel Alves Pequeno pela valiosa colaboração, pela acolhida ímpar durante as visitações e durante a coleta dos dados respondendo aos questionamentos com paciência e resignação em favor da mostra mais fidedigna aos seus costumes, hábitos e aspectos linguísticos e culturais. Agradeço-lhes imensamente! Ao querido Orientador Prof. Dr. Francisco Edviges Albuquerque, pelas orientações, pela paciência em conduzir todo esse processo de forma que eu não somente escrevia, como também crescia em conhecimento. Louvo a Deus pela sua vida! Obrigada por acreditar nesse trabalho! Às professoras Daniele Marcele Grannier e Carine Haupt. Obrigada pela colaboração de vocês nesse processo. Suas sugestões e considerações constituem-se em mais uma etapa de crescimento e enriquecimento acadêmico. À minha querida mãe por acreditar em mim, por não me deixar só nem mesmo quando eu estive distante, por fazer parte de cada passo desta caminhada comigo. Não sei se conseguirei retribuir totalmente a ti por um amor tão grande, imerecido... Às minhas irmãs Midineide, Midinéia, Midiná, Mirian e para a querida sobrinha Aleksa Luiza, ao Kaio, Kaueh e Kaylline. Agradeço pelo apoio, pelo incentivo e força. Obrigada!
7 Às irmãs Aldenir, Maria Gonçalves e Paula pelas constantes orações por mim juntamente com minha mãe. Aos professores indígenas Joel Krahô, Taís Pohcutô Krahô, Renato Krahô, Roberto Krahô, Ovídio Krahô pela paciência durante a coleta dos dados, pelas traduções, pelo empenho de vocês. O auxílito de vocês foi essencial para a construção desse trabalho. Ao cacique Dodanin Krahô (pahí) pela partilha de conhecimentos e pela receptividade. Obrigada por tudo! Aos funcionários da Escola 19 de Abril, tais como Michel Krahô, Horé Krahô, Patrícia, Dilma, Cukreh e família, Éria Cukreh, Rosivânia. Vocês foram maravilhosos comigo e estou grata por tudo. Ao Renato Krahô pela receptividade, pela atenção, pelo cuidado e carinho a nós dispensados. Aos professores Hilda, Janete, Maria José e Adair Gonçalves pela alegria de conhecêlos e pela partilha de conhecimentos importantíssimos para minha vida profissional. À Severina (Sissi) e à Aurinete pelo apoio e pelo incessante compartilhar de leituras, filmes e conversas que me foram úteis e serão por toda a vida. Você é luz, querida Sissi! Agradeço a Deus pela tua vida! Aos colegas do Programa de Pós-Graduação, Márcia Suanny, à queridíssima Aliny Mendes, Débora Castro, Núbia Régia, Marília, Bruno e Oziel. Serão inesquecíveis as experiências vivenciadas em sala, os livros partilhados, as discussões de leituras relacionadas às leituras... enfim, bom demais ter conhecido vocês. Ao casal Solange (a Sol) e Júlio, da SEMED de Imperatriz, pelo apoio a mim dispensados. Sei que o Senhor Jesus os recompensará com bençãos infindas. Sou feliz pela amizade de vocês.
8 Ao CNPQ por ter fomentado e, assim, possibilitado este estudo. Ao reverendo Pastor Jurandir e família, pelas orações e apoio constantes. À querida Rizalva, ao amigo Antonio Cilírio e ao Jeferson Alef. Que Deus vos abençoe grandemente.
9 Lutar pela igualdade sempre que as diferenças nos discriminem. Lutar pela diferença sempre que a igualdade nos descaracterize. (Boaventura de Souza Santos)
10 RESUMO O contato de línguas é um fenômeno que estabelece diversas consequências nas línguas envolvidas, dentre elas destacamos a mudança de código e os empréstimos. Neste trabalho, descrevemos e analisamos os processos fonológicos e morfológicos existentes nas lexias e expressões que representam os empréstimos linguísticos derivados da língua portuguesa para a língua Krahô, pertencente à família linguística Jê e ao tronco linguístico Macro-Jê (RODRIGUES, 2002). Este estudo está vinculado ao Programa do Observatório de Educação Indígena (OBEDUC / CAPES / UFT) e integra o Programa de Pós-Graduação em Letras da UFT. Com o objetivo de influenciar nas concepções didático-pedagógicas que envolvem o ensino e a aprendizagem da língua materna na Escola Indígena 19 de Abril, investigamos a tipologia dos empréstimos e analisamos suas descrições como um processo atinente à Educação Indígena Escolar Bilíngue, Intercultural, Diferenciada e Específica à luz das contribuições teóricas de Albuquerque (1999; 2007) Romaine (1995; 2001), Weinreich (1953; 2006), Grosjean (1982), Wei (2000), Braggio (1998; 2005), Carvalho (1989). Este estudo está dividido em quatro capítulos. No capítulo 1 são apresentados os aspectos sócio-históricos e linguísticos do povo Krahô. No capítulo 2, discutimos acerca do contato de línguas, Educação Intercultural e as concepções metodológicas que dão sustentação a este estudo. A pesquisa etnográfica baseia-se nas concepções teóricas de Angrosino (2009), Beaud & Weber (2007) e Erickson (1984). No capítulo 3, analisamos aspectos referentes à diversidade linguística e ao bilinguismo. No capítulo 4, apresentamos a tipologia, a descrição e as análises dos empréstimos linguísticos de L2 em L1. As classificações dos itens lexicais neológicos formados por empréstimo usadas por Albuquerque (2009), Carvalho (1989), Haugen apud Weinreich (1953) e Mesquita (2009) serão largamente utilizadas neste trabalho. Esses autores trabalham com línguas em contato e em situação assimétrica analisando a incorporação as palavras novas da língua fonte na língua receptora. Partindo das concepções teóricas desses autores, encontramos na língua Krahô empréstimos i) lexicais, ii) não-lexicais, iii) semânticos e iv) por loan blends. Pudemos notar que na escola e na sociedade ocorre um empenho muito forte em favor da manutenção linguística de L1, portanto, esse trabalho pretende ser uma contribuição
11 de fortalecimento à língua e à cultura Krahô bem como à Educação Escolar Krahô na perspectiva bilíngue e intercultural. Palavras-Chave: Contato de línguas; Língua Portuguesa; Língua Krahô; Educação Indígena, Bilíngue e Intercultural; Manutenção Linguística.
12 ABSTRACT The language contact is a phenomenon that stablishes several consequences in the languages involved, among which we highlight the codeswitching and borrowings. In this paper, we describe and analyze the phonological and morphological processes existing in existing lexias and expressions that represent the derivatives loanwords from Portuguese to Krahô language, belonging to the language family Jê and Macro- Jê language Trunk (RODRIGUES, 2002). This study is vinculated to OBEDUC / CAPES / UFT and is part of Programa de Pós-Graduação em Letras da UFT. Aiming to reflect on the didactic and pedagogical conceptions involving the teaching and learning of the mother tongue at Indigenous School April 19, we investigated the types of loans and analyze their descriptions as regards the process Indigenous Bilingual Education, Intercultural, Differentiated and Specific based on the contributions of Albuquerque (1999, 2007) Romaine (1995, 2000), Weinreich (1953, 2006), Grosjean (1982), Wei (2000), Braggio (1998, 2005), Carvalho (1989). This study is divided into four chapters. In chapter 1 are presented the socio-historical and linguistic aspects of Krahô people. In the capter two we discuss about the language contact, Intercultural Educacion and about the methodological conceptions that support this study. Ethnographic research is based on theoretical conceptions of Angrosino (2009), Beaud e Weber (2007) and Erickson (1984). In Chapter 3 we analyze aspects related to linguistic diversity and bilingualism. In Chapter 4 presents a typology, the description and analysis of borrowings from L2 into L1. The ratings of neological lexical items used by Albuquerque (2009), Carvalho (1989), Haugen cited Weinreich (1953) and Mesquita (2009) will be used extensively in this work. These authors study languages in contact and asymmetric situation and analyse the incorporation of the new words from source language to receptor language. Based on the theorical conceptions of these authors, into language Krahô we find borrowings i) lexical, ii) non-lexical, iii) semantic and iv) for "loan blends". We was found that, at school and society, there is a very strong fetch in favor of maintaining linguistic L1, hence, this paper is a contribution to strengthen of the language and culture Krahô as well as Krahô School Education in bilingual and intercultural perspective.
13 Key Words: Language contact; Portuguese; Krahô language; Bilingual and Intercultural Indigenous Education; Maintenance Linguistics.
14 LISTA DE QUADROS Quadro 01: Fonemas Vocálicos Orais da Língua Krahô Quadro 02: Fonemas Vocálicos Nasais da Língua Krahô Quadro 03: Fonemas Consonantais da Língua Krahô Quadro 04: Consoantes em posição de onset simples e composto Quadro 05: (A) Manutenção de língua / I - Situação de Empréstimos Quadro 06: Manutenção de Língua / II - Situações de Convergência Quadro 07: (B) Mudança de Língua Quadro 08: (C) Criação de Língua (Novo Contato de línguas) Quadro 09: Relação das Escolas Indígenas do Estado do Tocantins Quadro 10: Relação das Escolas Indígenas Krahô... 60
15 CHAVE DE SIGLAS CAPES Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior CF Comunidade de Fala CIMI Conselho Indigenista Missionário DRE Diretoria Regional de Ensino DSEI / TO Distrito Sanitário Especial Indígena EBIDE Educação Bilíngue, Intercultural, Diferenciada e Específica IPA International Phonetic Alphabetic LALI Laboratório de Línguas Indígenas / UFT LDB L ei de Diretrizes e Bases da Educação L1 Primeira língua (língua Krahô) L2 Segunda língua (língua portuguesa) LP Língua Portuguesa MEC Ministério da Educação e Cultura QUANT - Quantificador PROEMI Programa Ensino Médio Inovador PORT Português PRONATEC Programa Nacional de Ensino Técnico e Acesso ao Emprego OBEDUC Observatório da Educação / UFT RCNE/Indígena Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indígenas SEDUC Secretaria de Educação e Cultura SESAI Secretaria Especial de Saúde Indígena SIL Summer Instituto of Linguistics TRAD Tradução TRAD. LIT. Tradução Literal UFT Universidade Federal do Tocantins
16 SUMÁRIO INTRODUÇÃO Capítulo 1: Os Krahô Aspectos Sócio-Históricos e Linguísticos Aldeia Manoel Alves Pequeno A história do contato entre o povo Krahô e a sociedade não indígena A Língua Krahô Inventário de Fonemas Vocálicos e Consonantais da Língua Krahô Aproximantes Visão Preliminar da Estrutura da Sílaba Krahô Capítulo 2: Contato de Línguas, Educação Intercultural e Aspectos Metodológicos O Contato de Línguas O Contato entre a Língua Portuguesa e as Línguas Indígenas no Brasil: algumas considerações teóricas Educação Bilíngue, Intercultural e Diferenciada e suas implicações no contexto socioeducativo dos povos indígenas A Educação Escolar Krahô Aspectos Metodológicos Capítulo 3: Diversidade Linguística e Bilinguismo Aquisição simultânea versus aquisição sucessiva de línguas O bilíngue Krahô e seu comportamento linguístico Atitudes e Sentimentos dos Krahô em Relação ao Bilinguismo Bilinguismo Estável na Aldeia Manoel Alves Bilinguismo na Sociedade Krahô Mudança de Código (Codeswitching), Mistura de Códigos, Interferência e Empréstimos Linguísticos (Borrowing) em Krahô... 97
17 Capítulo 4. Empréstimos linguísticos do português em Krahô: descrição, tipologias e análises Descrição e Análise dos Dados Empréstimos lexicais Empréstimos lexicais diretos Empréstimos semânticos Empréstimos por expansão semântica Empréstimos por criação Empréstimos não-lexicais Empréstimos não-lexicais por adaptação fonético/fonológica Substituindo /l/ e /λ/ por /ɾ/ (tepe ou flepe), por exemplo: Substituindo /s/ por /tʃ/ Substituindo /g/ por /k/ Substituindo /b/ por /p/ Substituindo /d/ por /t/ Vocalização de /λ/ por /j/ Apagamento da Vogal Final Apagamento(s) na(s) sílaba(s) final (is) relacionados ao acento Monotongação (V+SV V) Empréstimo por loan blends REFLEXÕES FINAIS REFERÊNCIAS APÊNDICES
18 17 INTRODUÇÃO Em nosso trabalho, analisamos e descrevemos os empréstimos linguísticos, levando em consideração o processo de contato entre os Krahô 1 da aldeia Manoel Alves Pequeno com a sociedade envolvente. Esta aldeia está situada no município de Goiatins, no Estado do Tocantins. Nossa pesquisa está vinculada ao Programa do Observatório de Educação Indígena (OBEDUC/CAPES/ UFT), voltado para o Projeto de Educação Escolar Indígena Krahô bilíngue e intercultural com corpus colhido no período de 2013/2014. Para realização de nossa pesquisa, estabelecemos os seguintes objetivos: i) identificar os empréstimos linguísticos do português em Krahô nas interações comunicativas orais e escritas do povo da aldeia Manoel Alves Pequeno; ii) descrever os aspectos fonético/fonológicos e morfológicos compreendidos no processo de inserção dos empréstimos linguísticos em L1; iii) contribuir para a promoção de práticas didático-pedagógicas capazes de compreender os aspectos sociolinguísticos e culturais discutidos em sala de aula Krahô de forma que contribuam com a Educação Escolar Krahô bilíngue e intercultural para que seja oferecida uma educação diferenciada, específica e de qualidade. A manutenção da língua Krahô faz parte do objetivo central deste trabalho. Entendemos que o contato entre a língua portuguesa e a língua Krahô não é algo a ser evitado; o que deve ser combatido é a perda de mais uma língua indígena, o apagamento cultural de mais um povo indígena. Para tanto, implica assumir uma postura favorável em relação à manutenção da língua Krahô e de sua visão peculiar de organização social e construção singular de modos de vida, bem como sua atuação no mundo e na natureza. Esses, sim, são fatores que devem ser preservados. 1 Empregamos os nomes gentílicos referentes aos povos indígenas sem flexão de número e de gênero, em conformidade com o estabelecido pela Convenção para a Grafia dos Nomes Tribais idealizada e aprovada em 14 de novembro de 1953 na I Reunião Brasileira de Antropologia sob a direção da Associação Brasileira de Antropologia (ABA). Em conformidade com Rodrigues (2002, p. 10), naquela oportunidade, ficou estabelecido que os nomes gentílicos ou próprios dos grupos étnicos devem ser escritos com a letra inicial maiúscula e, quando contextualizados ao plural, são isentos do emprego da letra s. Segundo Rodrigues, os principais pontos daquela convenção, são os seguintes: os Krahô (e não, os Krahôs), a língua Boróro (e não, Boróra), Jê (e não, Gê); para as semiconsoantes i e u serão usadas as letras y e w. Esses e outros pontos da convenção são largamente utilizados por linguistas e antropólogos com o intuito de eliminar as divergências no uso técnico desses nomes.
19 18 Em nossa pesquisa, discutimos o processo de incorporação dos empréstimos na língua Krahô, levando em consideração a tipologia dos empréstimos, abordadas por Grosjean (1982), Albuquerque (1999; 2007; 2009), Weinreich (2006; 1953), Romaine (1995), França & Grannier (2007) e Braggio (1998). Adotamos o conceito de língua enquanto entidade heterogênea ordenada em consonância com Weinreich (2006) e Faraco (2012); para a distinção entre empréstimos linguísticos, interferência e codeswitching baseamo-nos nas contribuições de Monteiro (2010), Pacheco (2005), Mesquita (2009), Carvalho (1989) e Braggio (1998). Além disso, a discussão empreendida por Romaine (1995), Wei (2000), Weinreich (2006) e outros estudiosos fornecerão subsídios teóricos sobre o estudo do contato assimétrico envolvendo línguas minoritárias. Esses estudiosos afirmam que, na verdade, quem entra em contato são as pessoas, não as línguas propriamente ditas. São as interações entre as pessoas que provocam alterações diversas nos sistemas linguísticos diferentes em contato. De interações dessa ordem resultam vários debates, apresentados neste capítulo, cujo foco tem sido as comunidades bilíngues / multilíngues e as noções de interculturalidade e transculturalidade visto que seus reflexos são sintomáticos nas políticas educacionais, nas políticas linguísticas e sociais que atendem as demandas referentes às comunidades sociolinguisticamente complexas, a exemplo do povo Krahô da Aldeia Manoel Alves Pequeno. Além disso, analisaremos, neste trabalho, as transformações fonético/fonológicas e morfológicas operadas nos empréstimos do português em Krahô (Jê) 2 encontrados em nossa pesquisa. Diversas situações promovem a coexistência de L1 e L2 entre os Krahô. Nas interações em que um ancião dialoga com um indígena mais jovem; ou quando um indígena que tem uma escolaridade mais elevada ou teve, por mínimo que seja, acesso à escola por tempo determinado; ou ainda, nos diálogos dos indígenas que saem da aldeia para estudar na cidade, dentre outras situações comunicativas. São as interações comunicativas entre as pessoas que, com o decorrer do tempo, geram as inovações linguísticas ou podem contribuir para que ocorram algumas modificações de formas e funções, de significados e/ou a abertura para novos empréstimos na LM. Esses fatores ocorrem gradualmente, pois a língua é um 2 Conforme Rodrigues (2002) e Albuquerque (2013).
20 19 sistema de natureza aberta dada sua complexidade e dinamicidade. Em virtude dessas condições, os dados apresentados neste trabalho, representam provisoriamente os empréstimos linguísticos na língua indígena Krahô. Esses empréstimos, por sua vez, não são estáticos visto que novas palavras podem ser inseridas no léxico Krahô devido ao contato com a língua portuguesa. Com a intenção de incorporar o conhecimento dos empréstimos como ferramenta que favorece o fortalecimento de L1, convém lembrar que a língua Krahô é a primeira a ser adquirida pelas crianças da Aldeia Manoel Alves Pequeno. Isso faz com que a língua se mantenha viva e em funcionamento nas interações comunicativas. Ao considerarmos o contexto bilíngue e intercultural propiciado pelo contato entre falantes de L2 e falantes de L1, a língua Krahô não se encontra em vias de morte; apesar das interferências do português, constatamos a existência de fonético/fonológicos nos empréstimos. Assim, esta investigação se pautou em focalizar a manutenção de L1 e não sua revitalização, pois em nossa pesquisa não encontramos evidências de que L1 esteja enfraquecendo visto que a língua está presente nos atos de interação na comunidade de fala (CF). Procuramos investigar quais práticas e estratégias didático-pedagógicas estão sendo adotadas pela escola em relação aos empréstimos linguísticos. Por outro lado, é perceptível que as pessoas idosas se preocupam com a incorporação das inovações da língua dos cupẽ 3 em mehĩ 1 e que já existe uma mobilização no interior da escola e desta sociedade indígena sobre esse fenômeno no sentido de conservar a língua Krahô. Dessa maneira, este trabalho firma-se também como objeto de análise e constructo teórico indispensável para os estudos linguísticos, lexicológicos e sociológicos, por considerar a língua como um dos aspectos essenciais na formação identitária da comunidade em foco. A fim de descrever e entender como se dão os empréstimos linguísticos de L2 em L1, reconhecemos a língua como uma realidade social, tendo em mente a seguinte afirmação de Faraco (2005): a língua como uma realidade essencialmente social que, correlacionada com a multifacetada experiência econômica, social e cultural dos falantes, 3 Em Krahô, cupẽ quer dizer os não indígenas e mehĩ é a palavra usada para fazer referência aos indígenas, respectivamente.
21 20 apresenta-se em qualquer situação, como uma realidade heterogênea 4, como um conjunto de diferentes variedades (FARACO, 2005, p. 67) Tendo delineado alguns dos pontos principais que norteiam esse trabalho, postulamos a seguir uma pergunta e três subperguntas cujas respostas se valem de critérios metodológicos e teóricos baseados nas contribuições da Fonética e da Fonologia, da Sociolinguística, da Lexicologia e da Educação Bilíngue Intercultural, Diferenciada e Específica (EBIDE). As perguntas e subperguntas são as seguintes: 1) Quais os tipos de empréstimos linguísticos do Português em Krahô? L1? a) Qual a tipologia que caracteriza os empréstimos linguísticos de L2 em b) Como os empréstimos estão sendo incorporados e como se estruturam no sistema linguístico de L1? c) Que reflexões teórico-metodológicas podem respaldar as discussões que abordam os empréstimos linguísticos de L 2 em L1, de forma que esse conhecimento seja uma ferramenta contributiva e indispensável na EBIDE? A estrutura de nosso trabalho é composta por quatro capítulos. No capítulo I, apresentamos os aspectos sócio-históricos e linguísticos relacionados ao povo Krahô. Para tanto, apontamos algumas considerações sobre a história do contato entre indígenas e não indígenas no Brasil e suas implicações na língua dessas comunidades. São feitas considerações teóricas acerca da língua Krahô e seus aspectos fonético/fonológicos e ortográficos. Destacamos ainda os aspectos educacionais e sociolinguísticos da língua Krahô em face do contato com a sociedade majoritária. No capítulo II, abordamos as bases teóricas e metodológicas, que nortearam o estudo acerca do contato de línguas, da EBIDE, e ainda, os referentes à Educação Escolar do povo Krahô. Apresentamos algumas considerações sobre a Sociolinguística e suas implicações para o ensino de língua materna. Além disso, 4 (...) ver a língua como um sistema diferenciado e de reconciliar os fatos observados de heterogeneidade lingüística com o anseio de encontrar ordem e estrutura. (...) sugeriremos que um modelo de língua que acomode os fatos do uso variável e seus determinantes sociais e estilísticos não só leva a descrições mais adequadas da competência linguística que ultrapassa os estéreis paradoxos contra os quais a linguística histórica vem lutando há mais de meio século. (WEINREICH, 2006, p. 33)
22 21 apontamos os caminhos percorridos para a construção desse trabalho amparado em pesquisa bibliográfica e de campo. Dedicamos o capítulo III, ao tratamento dos aspectos teóricos referentes à diversidade linguística e ao bilinguismo. De início, traçamos uma discussão sobre a aquisição simultânea versus aquisição sucessiva; posteriormente discutimos acerca do bilíngue Krahô e seu comportamento linguístico. Discorremos, em seguida, sobre as atitudes e os sentimentos em relação ao bilinguismo, sobretudo, porque esses fatores influenciam no curso das mudanças, no processo de manutenção e, também, de perda de uma língua. Neste mesmo capítulo, discutimos sobre bilinguismo em família e na sociedade, pois acreditamos que as atitudes e os sentimentos em relação a este fenômeno influenciam o curso das mudanças, o processo de manutenção ou até mesmo levam à perda de uma língua. As considerações teóricas sobre mudança de código (codeswitching), mistura de código, interferências e empréstimos linguísticos (borrowings) são reunidas ao final deste capítulo. No Capítulo IV, apresentamos a descrição, a tipologia e a análise dos empréstimos linguísticos de L2 em L1 que foram sistematizados e analisados dando ênfase aos estudiosos que desenvolveram ou desenvolvem trabalhos sobre contato de línguas envolvendo línguas minoritárias e as reflexões discutidas pelos professores indígenas da escola 19 de Abril. Nas considerações finais, desenvolvemos algumas reflexões sobre os empréstimos linguísticos do português em Krahô e suas implicações no processo de manutenção e valorização desta língua indígena no âmbito da Educação Escolar Krahô bilíngue e intercultural. A seguir, apresentaremos Os Aspectos Sócio-históricos e Linguísticos do povo Krahô.
23 22 Capítulo 1: Os Krahô Aspectos Sócio-Históricos e Linguísticos Neste capítulo, apresentamos informações gerais sobre os povos indígenas Krahô da aldeia Manoel Alves, tais como situação de contato, os aspectos sóciohistóricos, Família e Tronco Linguístico, aspectos linguísticos, além da situação atual desse povo. Discutimos também sobre a Língua e al Educação Escolar Krahô. Para isso utilizaremos as bases teóricas de Albuquerque (2007; 2012; 2013), Almeida (2012), Ribeiro (1995), Rodrigues (2002), Bright (1974) e Melatti (1967; 1973), Sousa (2013) e Abreu (2012), dentre outros. 1. Aldeia Manoel Alves Pequeno Os Krahô são habitantes da terra indígena Kraholândia. Antes da segunda metade do século XX, o número de indígenas Krahô era reduzido. Vale ressaltar que a presença de brancos e negros entre eles era inferior se comparado com o número de não indígenas entre os demais povos nesse mesmo período. As estimativas apontavam 400 Krahôs em 1930; em 1999 totalizavam 2000 indígenas. Contudo, o crescimento populacional deste povo ocorreu após a segunda metade do século XX 5. Os Krahô se distribuem atualmente em uma população estimada em indígenas distribuídos em 29 aldeias, conforme dados do Distrito Sanitário Especial Indígena do Tocantins (DSEI-TO), em Dentre as aldeias Krahô estão Santa Cruz, Cachoeira, Mangabeira, Galheiro, Forno Velho, Pedra Branca. Esta última é a aldeia mais povoada com cerca de 400 habitantes; as aldeias de São Vidal e Bacuri são consideradas as menores com cerca de 10 habitantes 6. A extensão territorial da Terra Indígena Kraholândia é de trezentos e dezenove mil, oitocentos e vinte e sete hectares ( ha), conforme Decreto de nº 102 de 05 de agosto de A seguir, apresentamos o mapa do Tocantins localizando a terra indígena Kraholândia. 5 Disponível em: <http://pib.socioambiental.org/pt/povo/kraho/441> Acesso em: 05 de abril Disponível em: Acesso em 15 de Agosto de 2014.
24 23 Figura 1: Mapa do Estado do Brasil e do Estado do Tocantins. 7 A aldeia Manoel Alves Pequeno, na qual realizamos esta pesquisa, foi fundada por Secundo Krahô, pai do cacique Dodani, e Antônio Krahô, pai do Hotxuá Ismael Ahprac Krahô. Ambos, Secundo Krahô e Antônio Krahô, saíram da aldeia Pedra Branca e em 1984 se instalaram definitivamente na área atual que somente em 1985 recebeu o nome oficial de aldeia Manoel Alves Pequeno. Esse nome foi atribuído por causa do rio de mesmo nome que fica nas proximidades da área (ABREU, 2012; MELATTI, 1967; diário de campo, 2013). Esta aldeia dista 6 km de Itacajá TO e 320 km ao norte de Palmas, a capital do Estado, sendo que é cercada por matas e cerrado. É povoada por 67 famílias distribuídas em 44 casas, segundo o Censo FUNASA (2013). Cabe destacar que, dentro de cada casa vive mais de uma família. Outrossim, a quantidade de homens pais de família é de 47, o total de mães de família é de 64; os idosos Krahô são 16 e as crianças de 0 a 4 anos totalizam 63, segundo o Censo da Unidade de Saúde Manoel Alves Pequeno (2013). As casas dos Krahô são construídas de palha de palmeira, rebocadas de barro, sem janela e, na maioria, não há compartimentos em seu interior. Há uma casa construída de tijolo e cimento. Nesta aldeia tem apenas um motor elétrico que funciona somente no turno noturno priorizando o horário das aulas. 7 Disponível em: Acesso em: 10 de Maio de 2014.
25 24 A história do contato com a sociedade não indígena revela que o povo Krahô passou por uma série de conflitos com a sociedade não indígena por motivos econômicos e relacionados à posse de terras, segundo MELATTI (1967, p. 49). Como resultado desse ocorrido, o povo Krahô foi vítima de um sangrento massacre em Dentre as medidas estatais relevantes influenciadas por esse fato, está a doação de uma terra com trezentos e dezenove mil, oitocentos e vinte e sete hectares ( ha) a este grupo indígena. Esta doação foi oficializada por meio do Decreto nº 102 de 05 de agosto de 1944 confirmando a localização e os limites da aldeia Manoel Alves Pequeno de forma permanente. (ABREU, 2012; MELATTI, 1967; SOUSA, 2013) (ver figura 1) Na aldeia Manoel Alves Pequeno ocorre a prática da criação de porcos e galinha. Existe ainda plantação de abóbora, banana e outros alimentos. Restritos às tradições de cultivo e plantio atrelados ao ciclo anual, os Krahô ainda plantam arroz, feijão, milho e mandioca. Ocorre ainda a criação extensiva de gado além da prática do extrativismo vegetal (frutos naturais e madeira). Como o povo da ema pertence aos povos Timbira, os mitos e ritos relacionados ao plantio, cultivo e coleta (além dos relacionados ao período de convalescença, à falecidos, ao período de fim de gestação, aos iniciantes, dentre outros) da cultura Krahô são compreendidas, de acordo com Rodrigues (2002), como características semelhantes às de outros povos pertencentes também ao complexo linguístico-cultural Timbira. O formato da aldeia em círculo também se assemelha em quase todas as aldeias de povos Timbira. Em volta do pátio (cà) estão as casas de cujas entradas dirigem-se ruas até o centro do pátio onde são realizados os rituais e as reuniões mais importantes da aldeia com os sábios e as demais autoridades da comunidade (diário de campo, agosto de 2013).