O futuro dirá se Varandas esteve à altura e se conseguiu superar os obstáculos externos e internos com que teve, e ainda tem, de se confrontar. Numa coisa acho que já se impôs: no estilo.
A primeira foi resistir aos clichés do presidente-vedeta, do presidente-providência ou do presidente-omnipresente.
A segunda foi assumir-se tal e qual é, sem subterfúgios, evitando o ridículo de presidentes que leem discursos redigidos por outros ou que vivem a mandar recados, por interpostos assessores de comunicação.
Os protagonistas no Sporting voltaram a ser os jogadores e o treinador; acabaram-se de vez as voltas olímpicas e a bajulação interesseira das claques.
O presidente do Sporting tem intervindo publicamente quando e sempre que é necessário, no seu registo próprio, que não sendo um modelo de oratória tem o mérito de ser genuíno e directo.
Acho que o Sporting só ganha em se demarcar do modelo de dirigismo da concorrência, que criou um ambiente insuportável de peixeirada durante o campeonato transacto e que vive em disputas laterais, que desacreditam o futebol.

Educação de 6º a 9º anos e ensino médio não atingem metas, mostra Índice de Desenvolvimento da Educação Básica 2019
O ensino médio brasileiro não atingiu as metas da edição mais recente do Ideb (Índice de Desenvolvimento da Educação Básica) de 2019, a exemplo do que acontece desde 2013. Os anos finais do ensino fundamental (do 6º ao 9º anos) também não alcançaram suas metas, como ocorre também há quatro edições do Ideb – avaliação do Inep (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira), órgão do MEC (Ministério da Educação), que é realizada a cada dois anos e teve sua edição mais recente divulgada nesta terça (15).
O índice, que considera as notas de Matemática e Língua Portuguesa na avaliação do Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb) e índices de aprovação compilados pelo Censo Escolar para avaliar o desenvolvimento da educação básica brasileira, aponta avanços insuficientes das redes de ensino públicas e manutenção de desigualdades entre os estados.
“Esse cenário de desigualdades precisa ser olhado também com a perspectiva de 2020, em que a pandemia piorou demais essa situação. Vivemos uma crise dentro da crise e não há o que comemorar”, comenta Andressa Pellanda, coordenadora-geral da Campanha Nacional pelo Direito à Educação.
Para Daniel Cara, professor da FE/USP e dirigente da Campanha Nacional pelo Direito à Educação, o Ideb de 2019 não trouxe novidades substantivas. “O Brasil patinou, as desigualdades permanecem, ainda que os professores permaneçam tirando leite de pedra, e o problema da divulgação do Ideb se repete: ela está pautada em política eleitoral e em propaganda das fundações e ONGs empresariais, não em política educacional”, diz.
As metas do Ideb são estipuladas por estado e também de acordo com desempenhos dos sistemas de ensino (além das unidades da federação, também municípios e escolas). A meta nacional – nota 6, para o ensino fundamental dos anos iniciais a ser alcançada em 2021, quando termina o ciclo das metas do Ideb –, por sua vez, tem como referência de cálculo resultados dos estudantes brasileiros que obtiveram melhores escores no Pisa (Programa Internacional de Avaliação de Estudantes), prova da OCDE (Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico), organização que congrega países ricos do mundo.
Em todas as etapas de ensino existe tendência a valores de Ideb mais baixos nas regiões Norte e Nordeste, refletindo a permanência de desigualdades educacionais, socioeconômicas e regionais históricas. Exceções são Ceará (que lidera a lista dos anos finais do ensino fundamental) e Pernambuco (em 3º na lista do ensino médio).
“Casos como do Ceará e de Pernambuco, ainda que não sejam redes que recebam mais recursos, são redes que tiveram intervenções não só estatais focalizadas como também de atores privados, na ânsia de torná-las ‘modelo’. Ou seja, não se pode considerar que essas redes tiveram o mesmo ‘investimento’ que se lê no orçamento anual. Recursos humanos e projetos de uma gama de atores privados que testam suas agendas por lá fizeram parte das políticas educacionais dos últimos anos, com foco em resultados. E como Ideb, sozinho, não resume qualidade, não se pode sequer afirmar que essas políticas focalizadas, com ampla privatização, tenham trazido, de fato, qualidade”, avalia Andressa Pellanda.
Mesmo nessas exceções, contudo, as desigualdades podem ser percebidas. Pernambuco, mesmo sendo a rede que mais evoluiu no ensino médio, no período de 2009 a 2019 – vide série histórica das notas do Saeb na tabulação da Folha com dados do Inep –, ainda tem desempenho inferior ao Rio Grande do Sul, que teve retrocessos em Matemática.
Na maioria dos estados analisados, mesmo quando registrados avanços suficientes para alcançar as metas, não há o que se comemorar quando colocamos em perspectiva quais são, de acordo os parâmetros do Inep, as capacidades de alunas e alunos.
Como aponta reportagem do G1, analisando as médias nacionais do Saeb, avalia-se as seguintes capacidades dos estudantes:
Língua Portuguesa: os estudantes têm habilidade para reconhecer uma opinião explícita em um artigo ou um tema de uma crônica, interpretar tirinhas e inferir o sentido de uma palavra em uma música. Apresentam dificuldade em identificar argumentos nos textos, reconhecer relações de causa e consequência, compreender ironia ou humor e detectar a informação principal em reportagens.