Contudo, gradativamente fui percebendo que o incrível manancial teórico desses autores para a compreensão das transformações objetivas e, principalmente, subjetivas, imputadas pelo capitalismo tardio, situava-se exatamente nessa relação de categorias de fontes teóricas aparentemente tão contrastantes.
Senti a necessidade de me aprofundar no escritos dos frankfurtianos para poder depreender melhor a maneira extremamente original que lhes possibilitava relacionar esses conceitos ao mesmo tempo que eram preservadas as indentidades de suas respectivas matrizes teóricas. E foi justamente no mestrado que tive a felicidade de poder realizar esse objetivo.
Na pós-graduação em educação, área de concentração em Fundamentos da educação da UFSCar, conheci alguns colegas que se transformaram em companheiros de pesquisa e, principalmente, em novos amigos, tais como Bruno Pucci, Newton Ramos-de-Oliveira, Belarmino Cesar G. da Costa, Cláudia de Moura Abreu, Angela Maria da Costa, Sonia M. A. Silva, Divino José da Silva, Luiz Hermenegildo Fabiano, entre outros. De fato, no final do ano de 1991 foi formado um grupo de pesquisa com a coordenação do Prof.Dr. Bruno Pucci, cujo objetivo seria o de investigar o potencial pedagógico da teoria crítica.
Composto por profissionais de várias áreas, o grupo possuia esse objetivo central que propriciava o desenvolvimento de pesquisas paralelas com temas consubstanciados a esse elo em comum. Desse modo, resolvi pesquisar a proposta pedagógica de Giroux.
Com efeito, Henry Giroux desenvolveu uma série de esforços na tentativa de reconstrução de uma teoria crítica em educação, que engendraria a chamada pedagogia radical.
Seu objetivo principal era o de desenvolver uma relação dialética entre teoria e prática educacionais. Tal relação fundamentar-se-ia na utilização do