ETAPAS DE ASSIMILAÇÃO DE UM CONCEITO
2. Percepção do conceito através da utilização do próprio corpo
3. Descoberta do conceito no meio ambiente
Unidade-Dezena-Centena
4. Atividades vivenciais
5. Trabalho com material didático; imprescindível na matemática
(Sucata e outros materiais)
(a mais longa)
6. Situações problemas.
7. Exercícios gráficos
Fase de Fixação e de avaliação
Objetivos do curso em relação ao professor e à criança
Escolhido o assunto, destaca-se o conceito que deve ser trabalhado.
I. Fase de Preparação:
Antes de iniciar o trabalho a ser desenvolvido com o conceito, é necessário uma etapa de estimulação que capte o interesse da criança e a motive para o estudo a ser feito. Vários recursos podem ser utilizados com o objetivo de criar uma atitude de expectativas: uma estória, uma música, um desenho, a montagem de um painel, um passeio etc.
2. Exercícios com o próprio corpo:
Em virtude da importância do corpo como instrumento de percepção do mundo externo, o conceito será mais eficazmente assimilado se for trabalhado através da expressão corporal, em estórias, ou Músicas, ou jogos dramatizados, que utilizam movimentação individual e em grupo.
3. Descoberta do conceito no meio ambiente:
A criança deve descobrir o conceito apresentado, observando e comparando os objetos que a cercam. Este trabalho de pesquisa deve partir do ambiente da classe para estender-se depois para a escola como um todo, para sua casa, rua etc.
II. Fase de Desenvolvimento:
4. Atividades vivenciais:
Criar atividades vivenciais como jogos, dramatizações.
5. Trabalho com material didático:
A criança deverá realizar atividades com material didático apropriado, a fim de assimilar o conceito.
Esse material poderá ser sucata previamente selecionada e outros materiais didáticos de que a escola disponha. Pode-se criar bingos, palavras cruzadas, etc...
A assimilação do conceito é diretamente proporcional ao número de atividades que o aluno executa com materiais didáticos diversos.
III. Fase de Fixação e Avaliação
6. Situações - Problemas:
Situação problema é aquela que envolve a aplicação de um conceito em uma ou mais situações.
Através do trabalho com situações - problemas o professor poderá verificar se a criança assimilou e extrapolou o conceito para a vida prática. Mais importante que aprender o conceito em si é ter a capacidade de operacionalizar os dados dentro da realidade.
Observação: As situações-problemas, de início, devem ser, quanto possível, ativas e vivenciais. Podem, depois, passar para o concreto com material didático; só mais tarde, serem trabalhadas na fase abstrata. Tudo dependendo da idade e do nível de desenvolvimento da criança e, sobretudo, dependendo das experiências que ela já tenha tido anteriormente.
Numa etapa mais adiantada, a criança, através de um trabalho dirigido, deve ser levada a despertar e desenvolver sua capacidade de: pesquisa, análise, comparação, crítica e conclusão.
7. Exercícios Gráficos:
Há necessidade de uma preparação para os exercícios gráficos a fim de que as crianças entendam e dominem os tipos de exercícios utilizados. Para isso,é necessário trabalhar os exercícios na lousa, no flanelógrafo e, no caso de materiais didáticos, no tapetinho. Só então a criança passará a fazer o exercício na folha mimeografada.
Nesta etapa dos exercícios gráficos, o professor poderá avaliar, individualmente, o teor de assimilação de cada criança.