O objetivo principal do projeto era incentivar a garotada a conhecer mais sobre a cultura pernambucana. Parte do trabalho incluía a apresentação de danças tradicionais, como o frevo e o maracatu. O desafio era fazer isso sem deixar de fora os 22 matriculados nas várias séries da escola que têm deficiência auditiva.
O número alto de crianças e jovens com necessidades especiais na unidade - 308 dos cerca de 2 mil matriculados - está ligado à história da Barbosa Lima, uma das primeiras a trabalhar com inclusão na região. "Há mais de 30 anos, atendemos os que têm deficiência auditiva. A procura por um ensino para eles era muito grande e naquela época abrimos classes especiais", lembra a diretora, Magaly Mendonça.
Hoje, a Barbosa Lima já inclui nas turmas regulares os que apresentam deficiência. "Nossa escola faz a inclusão a partir do 6º ano do Fundamental", explica a diretora. "Estamos aguardando a determinação do governo para acabar com as turmas especiais de Educação Infantil e do 1º ao 5º ano que ainda existem, mas isso só deve ocorrer no próximo ano letivo."
No caso de Juliana, a dança foi trabalhada dentro da disciplina de Educação Física como conteúdo de cultura corporal. Selma e Patrícia se uniram a Tarcila, do atendimento especializado, para montar o projeto garantindo a inclusão de todos. Elas dividiram as aulas e adaptaram os horários. O objetivo era oferecer atendimento individualizado para os que têm deficiência auditiva, de forma que eles pudessem participar como os demais. "Não queríamos simplesmente passar a coreografia, mas toda a emoção das músicas e das danças", relata Patrícia.
No contraturno, sob supervisão de Tarcila, crianças e adolescentes com deficiência aprenderam a identificar diferentes ritmos. Como não podem ouvir, sentiam as vibrações do som colocando as mãos sobre as caixas acústicas. Distinguiam dessa forma o tempo musical em que deveriam realizar a coreografia. "Nessas aulas, também aproveitei para ensaiar com eles os passos detalhados da dança, antes do ensaio geral com todos", conta.
Além da flexibilização de tempo, contribuiu para o aprendizado dos que têm deficiência auditiva a flexibilização de recursos. Durante as aulas, as atividades eram explicadas verbalmente e, em seguida, apresentadas em fotos e vídeos. As imagens ajudavam os não ouvintes a perceber os movimentos que deveriam ser realizados, mas foram igualmente de grande valia para os alunos ouvintes que sentiam alguma dificuldade na apreensão dos conteúdos.
Os passos da coreografia foram montados com base na troca de conhecimentos, ou seja, todos contribuíram para a criação. "Nos últimos dias de ensaio, trouxemos um grupo de frevo para fazer um espetáculo, o que ajudou muito na compreensão", lembra Selma. "A proposta foi excelente, formulada em torno do tema da cultura pernambucana, com estratégias para que todos e cada um tivessem acesso a esse conhecimento, que é muito importante dentro do currículo escolar", afirma Liliane Garcez.
Juliana da Silva Costa, a filha de Miriam, participou do evento e aprendeu esse conteúdo básico da Educação Física da mesma forma que os alunos ouvintes. Em Libras, com a tradução da mãe, ela disse que achou as roupas diferentes e bonitas e adorou dançar com os colegas. Destacou, porém, o que mais lhe agradou em todo o projeto: "O importante foi conhecer melhor a cultura da minha terra".
A estratégia de flexibilizar o tempo é muito útil nos casos em que, em função da deficiência, é necessário um período maior para aprender um determinado conteúdo. Assim como aconteceu no Recife, onde os alunos com deficiência auditiva da Barbosa Lima precisavam de mais tempo para construir o conceito de ritmo, em Pará de Minas, a 84 quilômetros de Belo Horizonte, a professora de Geografia Márcia de Azevedo Oliveira também estica prazos e organiza extensões das aulas para que Alexandro de Quadros Silva, 13 anos, aprenda o mesmo conteúdo do restante da turma do 8º ano da EE Professor Pereira da Costa. Alexandro tem baixa visão.
Um atendimento individualizado é oferecido ao aluno em todas as disciplinas. E quem o acompanha, quase sempre, são os próprios colegas de classe. Eles se revezam para ajudá-lo na hora de copiar textos ou resolver exercícios. "Nas aulas de Geografia, utilizamos muitos textos", conta Márcia. "Quando o Alexandro não consegue enxergar o que está escrito no quadro ou o que a atividade pede, alguém dita para ele e explica o que deve ser feito."
A flexibilização entra também no estabelecimento dos prazos de entrega das atividades. Se ele não as conclui no tempo regular das aulas, pode terminá-las no Projeto de Educação de Tempo Integral (Proeti), no contraturno, ou em casa, com o auxílio da família. "Minha irmã, Alessandra, me ajuda lendo os textos que eu não consigo enxergar", explica Alexandro. "Depois que ela lê, eu faço anotações."
Além do sistema de monitoria organizado com os colegas em sala de aula, a escola também flexibiliza recursos quando, por exemplo, providencia que os textos trabalhados em sala de aula sejam previamente digitados no computador com letras maiores para que Alexandro possa colá-los no caderno. Ou quando Márcia amplia os mapas que vai usar em classe para que ele possa acompanhar melhor as tarefas. "Fizemos isso nas aulas sobre a formação das placas tectônicas, por exemplo", lembra a professora.
"A escola leva em conta as dificuldades do Alexandro. Fica clara ainda a preocupação dos educadores para que os colegas o apoiem", avalia a consultora Liliane Garcez. "As flexibilizações permitem ajustes no cotidiano para que ele tenha acesso ao conhecimento que está sendo ofertado a todos os alunos." Esse acesso já rendeu os primeiros frutos.