Prova Seed/sp Professor II - Geografia
SEED/SP 2012 SEED/SP 2013
SEED/SP 2011
SEED/SP 2011 - VUNESP - Professor II - Geografia
O livro Educação: um Tesouro a Descobrir, coordenado por Jacques Delors (1998), aborda de forma bastante didática os quatro pilares de uma educação para o século XXI.
Assinale a afirmativa a seguir que está de acordo com as ideias tratadas nessa obra.
A educação tem por missão, por um lado, transmitir informações sobre a diversidade da espécie humana e, por outro, levar as pessoas a se conscientizarem tanto das diferenças quanto da independência existentes entre todos os seres vivos do planeta e entre os fenômenos que os envolvem.
A educação deve transmitir, de forma maciça e eficaz, os conteúdos destinados a se tornarem as bases das competências do futuro, pois sua mais importante finalidade consiste em fornecer, de todas as formas presumíveis, os conteúdos consagrados ao longo da história da Humanidade.
Embora seja uma constante as pessoas mais idosas apresentarem limitações no uso de seus conhecimentos e habilidades, e seu aprendizado ser prejudicado pela falta de curiosidade, a educação para o século XXI tem que contemplar a aprendizagem ao longo de toda a vida.
O relatório da comissão da UNESCO faz menção explícita à modalidade de ensino que deve ser desenvolvida para alcançar os objetivos traçados para a educação do século XXI; enfatiza, também, a qualidade e a quantidade de oferta que deve ser mundialmente garantida.
A educação voltada ao aprender a conhecer combina uma cultura geral ampla com a possibilidade de dominar em profundidade um pequeno conjunto de conteúdos e supõe o aprender a aprender, que inclui memória, atenção e pensamento, permitindo o raciocínio lógico e as elaborações teóricas.
Hargreaves (2004), citando Schumpeter, afirma que "assim como outros tipos de capitalismo, a economia do conhecimento é uma força de destruição criativa, estimulando o crescimento e a prosperidade, ao mesmo tempo em que sua busca incansável de lucro e de interesse próprio desgasta e fragmenta a ordem social." Argumenta que, sendo assim, é necessário fazer com que as nossas escolas
estimulem, junto com outras instituições públicas, além da criatividade e da inventividade, a compaixão, a comunidade e a identidade cosmopolita, em favor da sociedade do conhecimento que também inclui o bem comum.
promovam processos competitivos entre os professores, ofereçam incentivos materiais e financeiros a eles, selecionando os mais criativos e inventivos que possam desenvolver essas mesmas habilidades nos alunos.
invistam recursos materiais e esforços didático-pedagógicos, a fim de que os professores e, por decorrência, os alunos desenvolvam o domínio de habilidades com os recursos tecnológicos para a busca de informação e produção de conhecimento.
passem por reformas padronizadoras do currículo, com controles internos e externos de desempenho como forma de garantir que todos os alunos aprendam os mínimos necessários para viverem e trabalharem no contexto atual.
recebam atenção diferenciada: para as escolas de sucesso, autonomia para ensinar; para as escolas que apresentam fracassos, programas intensivos de treinamento de professores focados nos pontos de estrangulamento (alfabetização e aritmética).
A LDBEN 9394/96, em seu Artigo 1.º, § 2.º, estabelece que "A educação escolar deverá vincular-se ao mundo do trabalho e à prática social". Por sua vez, a equipe que elaborou a Proposta Curricular do Estado de São Paulo estabeleceu princípios norteadores para essa elaboração, levando em conta, para pensar o conteúdo e o sentido da escola, a complexidade da ambiência cultural, das dimensões sociais, econômicas e políticas, a presença maciça de produtos científicos e tecnológicos e a multiplicidade de linguagens e códigos no cotidiano.
Dentre os princípios estabelecidos para a elaboração da Proposta Curricular do Estado de São Paulo, os que apresentam uma relação mais direta com o conteúdo desse parágrafo da LDBEN são:
"a escola que aprende" e "a articulação das competências para aprender".
"o currículo como espaço de cultura" e "a contextualização no mundo do trabalho".
"a escola que aprende" e "as competências como eixo de aprendizagem".
"o currículo como espaço de cultura" e "a prioridade da competência de leitura e de escrita".
"a articulação das competências para aprender" e "a contextualização no mundo do trabalho".
Em relação à competência do trabalho docente, Rios (2005) afirma que ela se revela na ação e que as qualidades que a compõem "apresentam-se como um conjunto de requisitos que não fazem parte, em sua totalidade, do desempenho de cada indivíduo, mas podem fazer e sua possibilidade é verificada na própria realidade." Pondera que a competência não é algo que se adquire de uma vez por todas e nem isoladamente, o que nos leva, ao discuti-la, a relacioná-la com
sua dimensão técnico-pedagógica e com sua dimensão política, favorecedoras das relações sociais entre os indivíduos.
os concursos para seleção de profissionais do ensino e com a comunicação entre professores nos horários de trabalho pedagógico coletivo.
a formação continuada dos educadores e com o diálogo entre eles sobre o trabalho educativo que compartilham na escola.
a qualidade cada vez mais discutível das licenciaturas e com o diálogo na gestão escolar ainda escasso, a despeito de muito discurso.
a realidade de adversidade e de baixos salários em que vivem os professores e com a ação dos sindicatos que tentam uni-los para dar força às suas reivindicações.
Libâneo (2003) assinala que "a ideia de ter as escolas como referência para a formulação e gestão das políticas educacionais não é nova, mas adquire importância crescente no planejamento das reformas educacionais exigidas pelas recentes transformações do mundo contemporâneo."O autor afirma que há, "pelo menos, duas maneiras de ver a gestão educacional centrada na escola": a neoliberal e a sociocrítica.
Assinale a alternativa que faz a correspondência correta entre cada uma dessas perspectivas e o significado que assume, em cada uma delas, a decisão de "pôr a escola no centro das políticas".
I. Na perspectiva neoliberal, a decisão de "pôr a escola no centro das políticas" significa:
II. Na perspectiva sociocrítica, a decisão de "pôr a escola no centro das políticas" significa:
1 – dar liberdade aos profissionais da escola para aplicarem os recursos financeiros a ela destinados e para adotarem métodos de ensino, sem restrições.
2 – liberar o Estado de boa parte de suas responsabilidades, deixando às comunidades e às escolas a iniciativa de planejar, organizar e avaliar os serviços educacionais.
3 – valorizar as ações concretas dos profissionais na escola, decorrentes de sua participação em razão de interesse público, sem, com isso, desobrigar o Estado de suas responsabilidades.
4 – promover a avaliação e a crítica dos serviços educacionais da escola pela sociedade, como base para políticas que visem sua melhoria para o progresso da economia.
I – 1 e II – 3.
I – 1 e II – 4.
I – 2 e II – 3.
I – 2 e II – 4.
I – 3 e II – 1.
A Proposta Curricular do Estado de São Paulo (2008) traz a afirmação de que, para constituir uma escola à altura dos tempos atuais, dentre outras ações, "os gestores, como agentes formadores, devem aplicar com os professores tudo aquilo que recomendam a eles que apliquem com seus alunos".
A esse respeito, Lerner (2002) refere-se a uma estratégia de formação em que o formador coloca os professores em situação de aprendizes, por exemplo, para uma atividade de produção de textos de determinado gênero; mas também organiza o grupo com observadores das intervenções didáticas e, no momento de reflexão sobre o ocorrido, trabalha com eles os conteúdos referentes ao processo de aprendizagem que vivenciaram como alunos e, igualmente, aqueles que dizem respeito à ação hipotetizada do docente.
A autora denomina essa estratégia formadora "situações de
treinamento complexo".
aprender e ensinar".
brincar de aluno".
dupla conceitualização".
dupla formação".
Na obra Saberes docentes e formação profissional, Maurice Tardif (2008), pesquisador e professor universitário no Canadá, expõe sua visão a respeito dos saberes que alicerçam o trabalho e a formação dos professores das escolas de ensino fundamental e de ensino médio. São muitos os pontos de convergência encontrados entre o pensamento de Tardif e as ideias externadas na Proposta Curricular do Estado de São Paulo para o Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Médio: documento de apresentação (São Paulo: SE, 2008).
Das alternativas a seguir, assinale a que incorpora tanto as convicções de Tardif quanto o espírito da Proposta Curricular supracitada.
O saber docente diz respeito a processos mentais, cujo suporte se esgota na atividade cognitiva dos indivíduos.
Docência e pesquisa são tarefas especializadas e independentes: cabe aos docentes ensinar e aos cientistas pesquisar.
Para se promover aprendizagens que sejam relevantes para os alunos, é preciso romper com a ideia de que existe relação entre cultura e conhecimento escolar.
Dentre as razões para se optar por uma educação centrada no ensino, encontram-se a democratização da escola e a formação de cidadãos críticos.
Os professores devem ter clareza de que uma parcela relevante do saber docente se dá com o trabalho efetivo, isto é, com a práxis.
Contreras (2002), em sua obra A autonomia de professores, analisa esse tema vinculado ao do profissionalismo no ensino, buscando avançar na compreensão das questões que eles encerram.
Para o autor, a autonomia docente:
I. deve ser entendida como um processo dinâmico e de construção permanente, no qual se conjugam, equilibram-se e fazem sentido múltiplos elementos, a partir dos quais ela pode ser explicitada e descrita;
II. tem sua construção influenciada pelas condições pessoais do professor e pelas condições estruturais e políticas nas quais interagem a escola e a sociedade;
III. decorre de um atributo pessoal encontrado no professor, o que o autoriza, enquanto profissional técnico, a tomar decisões competentes que terão como suporte a aceitação e o reconhecimento públicos;
IV. pressupõe que ninguém pode nem deve interferir nas deliberações de um professor em sua classe, porque há uma definição legal de que essa competência é exclusiva dele, não cabendo a intervenção de terceiros.
Assinale a alternativa que reúne as melhores descrições para expressar o pensamento do autor a respeito da autonomia do professor.
Pensando os blogs
Há não muito tempo, falava-se em imprensa escrita,
falada e televisada quando se desejava abarcar todas as
possibilidades da comunicação jornalística. Os jornais e as
revistas, o rádio e a televisão constituíam o pleno espaço
público das informações. Tinham em comum o que se po-
de chamar de "autoria institucional": dizia-se, por exemplo, que
tal notícia "deu no Diário Popular", ou "foi ouvida na rádio
Cacique", ou "passou no telejornal da TV Excelsior". Funciona-
va como prova de veracidade do fato.
Hoje a autoria institucional enfrenta séria concorrência
dos autores anônimos, ou semi-anônimos, que se valem dos
recursos da internet, entre eles os incontáveis blogs. Conside-
rados uma espécie de cadernos pessoais abertos, os blogs
possibilitam intervenção imediata do público e exploram em seu
espaço virtual as mais distintas formas de linguagem: textos,
desenhos, gravuras, fotos, músicas, vídeos, ilustrações, repor-
tagens, entrevistas, arquivos importados etc. etc. A novida-
de maior dos blogs está nessa imediata conexão que podem
realizar entre o que seria essencialmente privado e o que seria
essencialmente público. Até mesmo alguns velhos jornalis-
tas mantêm com regularidade esses espaços abertos da
internet, sem prejuízo para suas colunas nos jornais tradicio-
nais. A diferença é que, em seus blogs, eles se permitem
depoimentos subjetivos e apreciações pessoais que não teriam
lugar numa Folha de S. Paulo ou num O Globo, por exemplo.
São capazes de narrar a cerimônia de posse do presidente da
República incluindo os apartes e as impressões dos filhos
pequenos que também acompanhavam e comentavam o
Qualquer cidadão pode resolver sair da casca e dizer ao
mundo o que pensa da seleção brasileira, ou da mulher que o
abandonou, ou da falta de oportunidades no seu ramo de ne-
gócio. Artistas plásticos trocam figurinhas em seus blogs diante
de um largo público de espectadores, escritores adiantam um
capítulo do próximo romance, um músico resolve divulgar sua
nova canção já acompanhada de cifras para acompanhamen-
to no violão. É só abrir um espaço na internet.
Outro dia, num blog de algum sucesso, o autor gabava-
se de promover democraticamente, entre os incontáveis segui-
dores seus, uma discussão sobre as mesmas questões que
preocupavam a roda fechada e cerimoniosa dos filósofos com-
panheiros de Platão. Isso sim, argumentava ele, é que é um
diálogo verdadeiro. Tal atrevimento supõe que quantidade im-
plicaria qualidade, e que democracia é uma soma infinita das
impressões e opiniões de todo mundo...
Não importa a extensão das descobertas tecnológicas,
sempre será imprescindível a atuação do nosso espírito críti-
co diante de cada fato novo que se imponha à nossa atenção.
(Belarmino Braga, inédito)
Ao final do texto, o autor desaprova, precisamente, o fácil entusiasmo de quem considera os blogs
irrefutáveis evidências das vantagens tecnológicas de que muitos podem usufruir.
exemplos incontestes da superioridade da inteligência artificial em relação à humana.
válidos desafios, que podem e devem estimular a nossa reação e análise críticas.
diálogos espontâneos e, por isso, verdadeiros, em consonância com a tradição dos diálogos platônicos.
espaços generosos que multiplicam debates de nível superior aos diálogos dos pensadores clássicos.
Os escritórios de gerenciamento de projetos (PMO) podem ser de
I. esfera departamental para apoio a diversos projetos simultâneos.
II. gestão dos projetos interdepartamentais.
III. planejamento estratégico dos projetos e gestão do conhecimento empresarial.
IV. projeto específico separado das operações da empresa.
Um escritório de projeto corporativo atua em
A bibliografia constante da Resolução SE n.º 13, de 3.3.2011, que dá suporte ao presente concurso,	indicou a leitura de uma reportagem do site Educar	para	Crescer, intitulada Por dentro do Ideb: o que é o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica?. De acordo com essa reportagem, pode-se afirmar que
o índice do Ideb é inadequado como parâmetro para estados e municípios orientarem a melhoria do ensino em suas redes escolares.
o que as escolas bem avaliadas têm de especial é o privilegiado nível socioeconômico dos seus alunos.
mesmo sabendo que a maior parte das escolas brasileiras faz exigência de leitura, essa prática pouco interfere no desempenho dos alunos quanto ao Ideb.
a porcentagem de professores com curso superior completo é irrelevante para o bom desempenho da escola no Ideb.
uma análise das instituições campeãs do ranking mostra como, com medidas simples, é possível se obter a melhoria do ensino.
Os professores de todas as disciplinas do currículo escolar dependem da mediação de sistemas simbólicos, principalmente da mediação do sistema da língua/linguagem, para desenvolver o trabalho didático-pedagógico junto a seus alunos. Por outro lado, ao ensinar essa ou aquela disciplina, esses professores também estão ensinando a língua materna, o que pode ser feito de forma significativa, relacionando vida e conhecimento, fazendo leitura de mundo enquanto se leem e se escrevem textos. Por essa razão, a Proposta Curricular do Estado de São Paulo, coerente com estudos contemporâneos, como o de Lerner (2002), estabelece prioridade para
a competência da leitura e da escrita com fundamento na centralidade da linguagem no desenvolvimento da criança e do adolescente.
as aulas de Português, Matemática e Arte, com intuito de melhorar a aprendizagem em todas as demais disciplinas do currículo.
o ensino de línguas, acrescentando mais dois idiomas estrangeiros modernos, ao longo da Educação Básica, com seriação paralela.
a competência de comunicação dos professores da Educação Básica, a ser aferida nos próximos processos seletivos.
as práticas de leitura e escrita, no trabalho didático- -pedagógico, do segundo ao nono ano do Ensino Fundamental, utilizando metade ou mais da carga horária diária.
Zabala, em Coll (2006), argumenta que, no processo de planejamento, as decisões relativas à seleção dos diferentes tipos de conteúdos que farão parte de determinada unidade didática, bem como as decisões relacionadas às situações de aprendizagem, às atividades e tarefas a serem propostas para trabalhar esses conteúdos, e ainda as decisões relativas à organização e distribuição do tempo e do espaço para desenvolvê-las, aos materiais didáticos mais adequados, levando em conta as características dos agrupamentos de alunos, todas elas são guiadas ou orientam-se
por roteiros ou planilhas para registro dos planos de ensino, elaborados pelos gestores da escola em que os professores trabalham.
pelas instruções dos coordenadores pedagógicos ou, na ausência deles, dos diretores de escola, ajudados, quando possível, pelos monitores da oficina pedagógica.
pelos objetivos do trabalho educativo que está sendo planejado, nos quais se baseia a articulação desses elementos todos, de modo a buscar atingi-los.
pelos conceitos e princípios de cada disciplina do currículo, sistematizados no livro-texto adotado pela escola, referência, também, para avaliação e promoção dos alunos.
pelos recursos didáticos de que a escola dispõe, pois de nada adianta planejar um trabalho sem levar em conta as ferramentas às quais se terá acesso para executá-lo.
No artigo A estabilidade do currículo disciplinar: o caso das ciências, Alice Casimiro Lopes e Elizabeth Macedo (2002) problematizam a integração curricular, examinando a disciplina a que fazem referência.
Nesse trabalho, as autoras argumentam que
a integração curricular em ciências se dá pela via da interdisciplinaridade e do projeto, devendo-se ter o cuidado de assegurar a individualidade das disciplinas, pois esta fica ameaçada quando se usam aquelas vias de integração.
mesmo em currículos transversais, cuja matriz de conhecimento é não disciplinar, a força dos processos de administração curricular acaba gerando a organização de disciplinas para controle das atividades docentes e/ ou discentes.
a disciplina escolar se identifica com a disciplina científica, portanto o professor em ciências deve atuar como um pesquisador ou cientista que explora e aplica saberes de diferentes áreas do conhecimento.
a força do controle e dos processos de administração curricular fica inibida quando se trata da área de ciências, porque esta exige um tratamento interdisciplinar a partir das diversas disciplinas que a integram.
a integração curricular por meio da abordagem interdisciplinar dos conteúdos escolares, tanto no Ensino Fundamental quanto no Médio, só pode efetivar-se nos limites de um mesmo campo de conhecimento.
Leia atentamente as diversas formas de conceber a avaliação da aprendizagem, que constam a seguir.
1 – Avaliação classificatória.
2 – Avaliação vinculada ao projeto político-pedagógico.
3 – Avaliação mediadora.
4 – Avaliação seletiva e excludente.
5 – Avaliação envolvendo a melhoria da situação avaliada.
6 – Avaliação que se limita à observação e à interpretação da situação avaliada.
7 – Avaliação com o objetivo de verificação do desempenho do aluno e de registro de dados desse desempenho.
8 – Avaliação a serviço da aprendizagem do aluno, da sua formação e da busca de cidadania.
9 – Avaliação visando à promoção moral e intelectual dos alunos.
10 – Avaliação facilitada para promover automaticamente o aluno.
Assinale a alternativa que reúne apenas os itens que apresentam formas de conceber a avaliação coerentes com o pensamento de Hoffmann (2001), com o de Vasconcellos (2008) e com as concepções e orientações relativas à Progressão Continuada, nos termos da Deliberação CEE n.º 9/97 e da Indicação CEE n.º 8/97.
1; 3; 6; 7 e 9.
1; 4; 6; 7 e 9.
2; 3; 5; 8 e 9.
2; 3; 5; 8 e 10.
2; 5; 7; 8 e 10.
Para PERRENOUD (2000), a capacidade de organizar e dirigir situações de aprendizagem constitui uma das dez competências para ensinar e mobilizar competências específicas, dentre as quais, de acordo com o autor, encontra-se a competência para
construir e planejar dispositivos e sequências didáticas, nas quais cada situação é uma etapa em progressão, o que mobiliza o aluno para compreender e ter êxito ou as duas realizações.
construir e planejar sequências didáticas, nas quais o professor induz a construção do conhecimento pelo aluno, por meio de uma trajetória coletiva, e como especialista propõe a solução do problema e transmite o saber.
trabalhar a partir dos erros do aluno e dos obstáculos à sua aprendizagem, aplicando os conhecimentos de didática e psicologia cognitiva, interessando-se por tais erros e corrigindo-os um a um para sua superação.
trabalhar partindo das representações do aluno, dialogando com ele, respeitando suas concepções sem questioná-las, para preservá-las e, dessa forma, aproximar esse aluno do conhecimento científico.
trabalhar no sentido de romper certas concepções do aluno, eliminando-as e demonstrando-lhe que, como professor, é capaz de oferecer-lhe conhecimento científico em substituição às suas ideias de senso comum.
Luís tem onze anos e frequenta o sexto ano do Ensino Fundamental numa escola estadual. Ele apresenta muita dificuldade na leitura e na escrita, o que o leva a ter um baixo rendimento em todas as disciplinas, embora seja uma criança desejante de aprender. Nessas circunstâncias, e levando-se em conta o que dispõe o Artigo 13 da atual LDBEN, o professor PEB II, de Português, que vem desenvolvendo, com os devidos registros, um processo de recuperação contínua, levou o caso de Luís para ser discutido pelo Conselho de Classe, o qual julgou adequado encaminhá-lo à recuperação paralela.
Das alternativas que seguem, escolha a que corresponde às orientações contidas no documento Caderno do Gestor (2009) vol. 1, e que serviram de suporte para o encaminhamento do caso de Luís.
Os casos de alunos que, durante a aula, não querem ou não se empenham em resolver as atividades propostas para sua aprendizagem precisam ser atendidos por meio da recuperação paralela em substituição à recuperação contínua.
A recuperação paralela, desenvolvida fora do horário regular de aulas, exige a interrupção da recuperação contínua, a fim de evitar a sobrecarga do aluno com a duplicidade de formas suplementares de atendimento.
O encaminhamento do aluno para a recuperação paralela deve ser feito no início do semestre letivo e precedido de uma avaliação diagnóstica, com indicação do que o aluno deve aprender, mantendo-se esse atendimento por um semestre, no mínimo.
A recuperação contínua, inserida no trabalho de sala de aula e constituída de intervenções baseadas na avaliação sistemática do desempenho do aluno, deve articular-se à paralela quando necessária para que o aluno acompanhe o ritmo de sua turma.
O encaminhamento do aluno para a recuperação paralela provém de decisão do Conselho de Classe/Série e ocorre quando o aluno demonstra não ter condições para acompanhar o ritmo da classe ou manifesta um comportamento inadequado em aula.
Beaudoin e Taylor (2006) defendem que o bullying é mais do que um simples fenômeno: é uma cultura na escola.
Entretanto, não devemos aceitá-lo como algo natural e inevitável entre os estudantes, é preciso investir esforços para proporcionar mudanças significativas nas relações de convívio tanto escolar quanto social.
Com esse entendimento, é correto afirmar que o bullying
ocorre sempre da mesma maneira, pois ele independe de um filtro cultural daquilo que é aceitável numa situação específica.
é um fenômeno em que agressores e vítimas sempre pertencem a um mesmo estrato social.
é um fenômeno típico de adolescentes e nunca ocorre em idades precoces como as das crianças da educação infantil.
tende a desaparecer quando se constrói um clima de atenção e de vínculo entre as pessoas.
é uma forma de intimidação indireta que inclui as "gozações", mas nunca chega a empregar a força física.
(Hervé Théry & Neli A.de Mello. Atlas do Brasil: Disparidades e dinâmicas do território, p. 41. Adaptado)
No século XIX, nas áreas destacadas no mapa, predominaram as atividades relacionadas
ao cultivo de algodão.
ao cultivo de café.
às drogas do sertão.
ao garimpo.
A violenta emergência dos nacionalismos balcânicos revelou a força das tendências de desagregação e dos particularismos étnicos e culturais no cenário da globalização.
Demétrio Magnoli. Relações internacionais: teoria e história. p. 216
No texto, o autor discute
a organização espacial dos Estados africanos pós- -Guerra Fria.
a expansão islâmica pelos Estados do leste europeu.
o surgimento dos Estados resultantes da desagregação da URSS.
o cenário criado pelos conflitos entre os Estados do Oriente Médio.
a fragmentação da Iugoslávia em novos Estados.
(http://www4.fct.unesp.br/nera/atlas/arq_capitulos/cgc/mapa_10.2.png. Adaptado)
Esse mapa é um exemplo de representação
coroplética.
Na aula de Geografia, o professor entrega aos alunos uma reportagem de jornal com o seguinte título:
(http://noticias.uol.com.br/empregos/ultimas-noticias/2011/09/14/reducao-deempregos-na-industria-paulista-deve-se-repetir-nos-proximos-meses.jhtm)
Dentre os passos metodológicos que podem nortear a atividade, destacam-se:
ouvir os alunos – sistematizar as discussões – criar polêmicas e dúvidas.
falar aos alunos – resumir as principais ideias – discorrer sobre o assunto.
textualizar dúvidas – classificar as informações – falar aos alunos.
classificar as ideias – refletir sobre os problemas – admitir opiniões contrárias.
discutir o tema – aprender conceitos – memorizar as informações.
As anamorfoses são representações cartográficas atrativas,
pois a visualização dos fenômenos é fácil e rápida.
no entanto, não existem exemplos brasileiros para análise.
porque mostram a evolução de um fenômeno ao longo do tempo.
mas que oferecem dificuldade de leitura pelas deformações que apresentam.
embora seja necessário utilizar cores para que possam ser lidas.
O Mercosul é considerado
um projeto de integração político-econômica em que se destaca a assimetria econômica entre os países.
um obstáculo ao livre comércio de seus membros com outros blocos econômicos.
um protocolo de intenções que tem apresentado pequena viabilidade econômica.
uma iniciativa geopolítica cujo objetivo é colocar seus membros em evidência.
uma parceria estratégica que visa enfraquecer blocos concorrentes como a Comunidade Andina.
O recente alargamento do território brasileiro foi realizado pelas "fronteiras agrícolas" que podem ser definidas como
áreas onde o uso racional dos solos obedece aos padrões do desenvolvimento sustentável.
espaços pioneiros ocupados por camponeses, o que representa a democratização da terra.
vazios econômicos que são incorporados ao setor agrícola de diferentes maneiras.
novos espaços ocupados que se destacam pela resistência à lógica capitalista.
espaços de expansão que, por representarem vazios demográficos, estão livres de conflitos.
A questão está relacionada ao mapa e às afirmações apresentados a seguir.
Brasil: uso De Práticas modernas na agricultura
(Hervé Théry & Neli A.de Mello. Atlas do Brasil: Disparidades e dinâmicas do território, p. 122. Adaptado)
I. Sob o aspecto da modernização, há uma sensível distinção entre o Centro-Sul e o extremo Norte do país.
II. As áreas de predomínio de cultivos comerciais são as que apresentam maior modernização.
III. A presença de vazios demográficos é uma das causas da maior modernização agrícola.
A partir da década de 1950, a expansão das empresas multinacionais possibilitou
o crescimento do desemprego nos países pobres.
a consolidação do pleno emprego nos países emergentes.
o surgimento de ONGs no setor de proteção ambiental.
o encolhimento das relações comerciais em nível mundial.
a criação de uma nova divisão internacional do trabalho.
Considere as tabelas para responder à questão.
Proporção de pessoas com mais de 60 anos
(Marie-Françoise Durando [et al.]	Atlas da Mundialização. p. 34)
A leitura das tabelas e os conhecimentos sobre a dinâmica demográfica permitem afirmar que nos países onde a proporção de idosos é
menor, a transição demográfica está adiantada.
menor, as taxas de mortalidade infantil são baixas.
menor, a proporção de jovens também é baixa.
maior, as taxas de fecundidade são baixas.
maior, a transição demográfica está em fase inicial.
A questão está relacionada ao mapa.
(Hervé Théry & Neli A.de Mello. Atlas do Brasil: Disparidades e dinâmicas do território, p. 73. Adaptado)
Analisando o mapa, é correto afirmar que a extração de madeira para a produção de lenha
serve principalmente para abastecer as usinas siderúrgicas.
é realizada de forma racional, não provocando impacto ambiental.
tem maior presença nos domínios da caatinga e das araucárias.
cria vários arcos de desmatamento, principalmente no Sudeste.
está associada ao reflorestamento, principalmente de eucalipto.
Criada com os objetivos de não intervenção e de manutenção das soberanias nacionais, a ONU (Organização das Nações Unidas)
ficou subordinada à bipolaridade da Guerra Fria devido ao direito de veto que Washington e Moscou detinham no Conselho de Segurança.
conseguiu reduzir sensivelmente os conflitos na segunda metade do século XX, sendo exceção a Guerra dos Seis Dias no Oriente Médio.
possibilitou a criação de mecanismos de combate ao subdesenvolvimento, atuando pela descolonização de países africanos e asiáticos.
gerou vários órgãos para apoiar a paz mundial e a tolerância étnico-cultural entre os povos, destacando-se a FAO e a UNESCO.
reduziu o poder militar das superpotências e conseguiu reduzir o número de países detentores de mísseis e armamentos nucleares.
(http://pedrodealbuquerque.files.wordpress.com/2010/05/ isla-percentual-pop5.png. Adaptado)
A área destacada do planisfério apresenta uma regionalização baseada no critério
econômico, pois reúne os países mais pobres do mundo.
religioso, pois reúne países com maioria de população islâmica.
político, pois associa os países com governos ditatoriais.
social, pois agrega os países onde as relações de gênero são igualitárias.
econômico-extrativista, pois destaca os países produtores de petróleo.
Comparando-se a África Subsaariana à América Latina, pode-se afirmar que, sob o aspecto de desnutrição e insegurança alimentar,
a porção americana não apresenta problemas nutricionais.
a América Latina atingiu níveis nutricionais semelhantes aos da Europa.
ambas as regiões têm vivenciado crises agudas de fome.
as duas regiões do globo têm situações de fome semelhantes.
a situação africana é mais alarmante que a da América Latina.
A questão está relacionada ao mapa e ao texto apresentados a seguir.
Trata-se de planaltos de altitude média, variando de 800 a 1 300 m onde as rochas sedimentares e basálticas estão sujeitas a desigual profundidade de alteração. [...] Uma rápida e discreta perda da tropicalidade, sobretudo no que diz respeito às temperaturas médias, é uma característica física desse domínio. [...]
(Aziz Ab'Sáber. Os domínios de natureza no Brasil. Adaptado)
O texto descreve o domínio morfoclimático indicado, no mapa, pelo número
Entre os aspectos socioeconômicos que envolvem, atualmente, as migrações internacionais, pode-se citar
a transferência de recursos para os países de origem, fato que permite a subsistência de familiares do migrantes.
o forte predomínio de migrantes com elevado grau de instrução, configurando migrações de cérebros.
a reduzida participação feminina nos movimentos migratórios devido às barreiras culturais nos países receptores.
a redução das diferenças culturais entre migrantes e nacionais, graças à expansão dos meios de comunicação.
o predomínio de migrações Sul-Sul, fato que diminui a xenofobia, fenômeno social típico do século XX.
A rodovia Belém-Brasília (BR-153) foi um dos principais eixos de ocupação da região amazônica. Ainda hoje, é um importante eixo de articulação da economia da região com o resto do país e está destacada no mapa com o algarismo
Em 2002, o espaço empoeirado na confluência das ruas das Olarias e Pedro Vicente, no bairro paulistano do Pari, ganhou uma plantinha diferente, a kantuta, um dos símbolos dos Andes. Cuidadosamente trazida do frio altiplano, a flor delicada não resistiu ao calor. Plantada para celebrar a praça a que deu nome, a muda viajou por três dias no bagageiro de um ônibus, junto de batatas, pimentas e vários tipos de milho, vendidos aos domingos na feira de produtos andinos. A muda de kantuta veio na bagagem de Esperanza Quispe, 61. Boliviana de La Paz, ela chegou a São Paulo há 23 anos, com as três filhas, para trabalhar como costureira. Em 2002, ajudou a fundar a feira Kantuta, que rebatizou uma praça do Pari e se transformou no principal ponto de encontro da numerosa comunidade boliviana.
(htp://www1.folha.uol.com.br/folha/turismo/noticias/ult338u586734.shtml)
O texto pode servir de ponto de partida para o professor de geografia abordar o tema
da crescente invasão de imigrantes no país e do aumento do desemprego.
da expansão do trabalho informal e da formação de redes do narcotráfico.
das migrações internacionais e da recriação simbólica do território de origem.
das diferenças culturais entre as áreas de colonização espanhola e portuguesa.
da exploração do trabalho escravo e das redes de aliciamento de imigrantes.
Observe a paisagem a seguir.
(http://www.hdg.bravehost.com/SALADEAULA/1colegial/geomorfologia)
De acordo com Aziz Ab'Saber, este tipo de relevo é classificado como
cuesta, encontrado na transição mares de morro-chapadões.
chapada, feição característica do domínio do cerrado.
planície, produto das condições climáticas do domínio das caatingas.
coxilhas, pequenas elevações encontradas no domínio das pradarias.
mamelonar, característico do domínio dos mares de morros.
(Théry, H. Mello, N. A. Atlas do Brasil. São Paulo: EDUSP, 2005, p. 192. Adaptado)
Assinale a alternativa que interpreta corretamente as informações do mapa.
As favelas são uma forma de moradia típica da região Sudeste, não sendo possível encontrá-las em outras regiões.
Embora concentradas nos estados do Sul e do Sudeste, as favelas estão presentes em todas as regiões brasileiras.
Nas áreas de ocupação recente do Norte e do Centro- -Oeste não existem favelas, somente moradias irregulares.
Nos estados da região Norte, as favelas aparecem distribuídas por todo o território, na capital e no interior.
Na região Sul, somente o estado do Paraná apresenta favelas, em razão da proximidade com os estados do Sudeste.
Observe a foto a seguir.
(http://antigomotors.com.br/admin/materias/juscelino_volks.bmp)
Essa foto é um documento importante de uma nova fase da economia brasileira. Trata-se da década de
1950: chegada das empresas multinacionais.
1930: industrialização com capitais nacionais.
1960: interiorização da economia nacional.
1970: nascimento do Brasil potência regional.
1990: abertura do mercado nacional aos importados.
Luiz Marcos Pessoa, presidente da Associação de Produtores da Microbacia do Córrego Água da Prata, falou que a prioridade foi a adoção dessa tecnologia, já que os principais problemas eram solo degradado, a erosão que se formava muito rápido e o córrego que estava sendo assoreado. Ele enfoca que a implantação dessa tecnologia foi muito gratificante. "Estamos sempre utilizando adubo e calcário e agora fica na terra e não desce mais para o rio."
(http://www.cati.sp.gov.br/new/produtos/publicacoes/ cationline/52/col52.htm. Adaptado)
A tecnologia a que se refere o texto é relativamente simples. Trata-se
da irrigação, facilitada pela retirada das matas ciliares.
do arado mecânico, ideal para solos frágeis e terrenos íngremes.
do terraceamento, acompanhando as curvas de nível do terreno.
da hidroponia, que substitui o solo pela produção em estufas.
do reflorestamento com eucaliptos, substituindo a agricultura tradicional.
Hoje, vivemos um mundo da rapidez e da fluidez. Tratase de uma fluidez virtual, possível pela presença de novos sistemas técnicos, sobretudo os sistemas de informação, e de uma fluidez efetiva, realizada quando essa fluidez potencial é utilizada no exercício da ação, pelas empresas e instituições hegemônicas.
(Santos, M. Por uma outra globalização. Rio de Janeiro: Record, 2009, p. 83)
Para reconhecer, então, se um país, região ou lugar apresenta maior ou menor fluidez, pode-se utilizar mapas que sintetizem dados
pedológicos e climatológicos.
hipsométricos e de declividade.
quantitativos e ordenados.
sobre os fixos e os fluxos.
de isoietas e pontos cotados.
(Almanaque Abril 2008, p. 99)
expressa a vocação natural do país, já que o clima e o extenso território são adequados para a produção agro-mineral.
evidencia a adesão do governo brasileiro à industrialização por meio das "vantagens comparativas".
De acordo com Denise Elias, essa forma de organização é relativamente nova no campo brasileiro. Ela é produto da modernização da atividade agropecuária e, durante as décadas de 1970 e 1980, sua manutenção e expansão constitui-se no principal vetor dessa modernização.
(Elias, D. Globalização e agricultura. p. 171)
da agricultura familiar moderna (farmer).
do complexo agroindustrial (CAI).
dos polos de desenvolvimento regional.
dos assentamentos para a reforma agrária.
da produção pecuária integrada (granjas).
Leia a sinopse a seguir.
(EUA, 1995, 80 minutos)
O filme traz uma sátira social sobre a vida nos grandes centros urbanos e gira em torno de um grupo de pessoas que sempre conversam por telefone, mas nunca se encontram. Cercados de fax, telefones e computadores, eles se relacionam unicamente por meio desses aparatos eletrônicos e a desculpa para não se encontrarem é sempre a mesma: excesso de trabalho. Seria esse o verdadeiro motivo ou eles simplesmente temem um encontro cara a cara? As inovações tecnológicas teriam mudado a maneira do homem se comunicar?
(http://www.educared.org/educa/index.cfm? pg=ensinar_e_aprender.turbine_interna&id_dica=132)
O filme aborda aspectos relativos às recentes mudanças nas sociedades capitalistas, tais como
a diminuição na jornada de trabalho, graças à flexibilização dos horários nas empresas.
o fortalecimento das relações de poder, proporcionando aumento na produtividade.
o uso intensivo das telecomunicações, que mudou as formas das relações pessoais.
introdução do toyotismo que incentiva a integração entre as células de produção.
a diminuição dos profissionais liberais, substituídos por empresas domésticas.
(Théry, H. Mello, N. A. Atlas do Brasil. São Paulo: EDUSP, 2005, p. 241. Adaptado)
Com base nos conhecimentos sobre os aspectos da desigualdade econômica no Brasil, pode-se concluir que os mapas I e II representam a distribuição, correta e respectivamente, de
I – biodiversidade e II – florestas.
I – temperatura média e II – altitude.
I – produção mineral e II – produção agrícola.
I – número de televisores e II – número de automóveis.
I – PIB (Produto Interno Bruto) e II – IDH (Índice de Desenvolvimento Humano).
Observe os dados a seguir, relativos aos tsunamis que atingiram o Japão, em 2011, e a Indonésia, em 2004. Em ambos, os tsunamis foram gerados por terremotos de magnitudes semelhantes.
As diferenças observadas nos danos entre os dois países deve-se, principalmente,
ao predomínio do relevo de planície na Indonésia, contra as montanhas do Japão.
à densidade populacional, que é muito baixa nas áreas litorâneas do Japão.
ao fato de que, diferente do Japão, a Indonésia situa-se em uma placa tectônica.
às diferenças culturais: a população do Japão é budista, e da Indonésia, muçulmana.
à capacidade econômica e tecnológica de cada um na prevenção de desastres naturais.
Analise o mapa do continente africano a seguir.
(http://zoomafrica.wordpress.com/imagem-atual/culturas-africanas/. Adaptado)
Assinale a alternativa que completa, corretamente, a legenda do mapa.
I – muçulmanos; II – cristãos; III – animistas.
I – árabes; II – autóctones; III – imigrantes europeus.
I – deserto; II – savana; III – floresta tropical.
I – árabe; II – ioruba; III – inglês e português.
I – desértico; II – semiárido; III – tropical úmido.
Observe o paisagem a seguir.
(http://3.bp.blogspot.com/_BXcEavLm0L8/TGcwxjbDiEI/ AAAAAAAAABo/vUf_HmHsiwk/s400/paisagem.bmp)
A morfologia da paisagem e a forma de ocupação são indicadores que permitem reconhecer esse domínio morfoclimático como sendo
o amazônico.
'Eixo central' Da rede no território nacional
(Huertas, Daniel M. Da fachada atlântica à imensidão amazônica. São Paulo: Annablume, 2009, p. 183. Adaptado)
O conteúdo do mapa destaca
a delimitação da "amazônia legal": um território de intervenção governamental criado na década de 1990, em razão da existência de importantes recursos energéticos.
os eixos de inserção econômica da região amazônica, fruto das políticas territoriais implantadas na década de 1970, pelos governos militares.
os principais rios navegáveis da Amazônia, a partir dos quais foram estruturados os principais eixos de ocupação da região, respeitando as vias naturais.
as áreas de influência das megalópoles brasileiras na região amazônica, definidas pela intensidade dos fluxos de mercadorias, pessoas e capitais.
o chamado "arco do desmatamento", que coincide justamente com as principais vias de circulação da região amazônica.
Algumas sociedades e espaços vivem o hibridismo de maneira muito enfática, ou encontram-se mais abertas e/ou são forçadas a trocas e mesclas culturais mais intensas. É o caso desta região, talvez a mais "híbrida" do mundo, onde um dos melhores exemplos de "territorialidades híbridas" foi aquele moldado no violento cenário colonial a partir da interpenetração de culturas indígenas, ibéricas, africanas, hindus e ítalo-germânicas.
(Haesbaert, R. Porto-Gonçalves, C. W. A nova des-ordem mundial. São Paulo: Unesp, 2006, p. 89. Adaptado)
Com base nos conhecimentos sobre os processos de formação territorial das várias regiões do mundo, pode-se concluir que o texto refere-se
à Europa Oriental.
à África Mediterrânea.
ao Oriente Médio.
à América Latina.
ao Sudeste Asiático.
(Théry, H. Mello, N. A. Atlas do Brasil. São Paulo: EDUSP, 2005, p. 102)
Assinale a alternativa que interpreta corretamente o conteúdo dos mapas.
Os fluxos migratórios sofreram uma inversão, já que entre 1970 e 1980 eram no sentido norte-sul, enquanto que entre 1991 e 1996 são, principalmente, sul-nordeste e leste-oeste.
O Sul do Brasil foi o principal centro emissor de fluxos migratórios entre 1970 e 1980. No período entre 1991 e 1996, é o Nordeste brasileiro que se torna um polo de repulsão populacional.
Entre as décadas de 1970 e 1980, os fluxos migratórios eram, principalmente, inter-regionais. Já no período entre 1991 e 1996, intensificam-se as migrações intrarregionais e surgem fluxos migratórios de retorno.
Nas décadas de 1970 e 1980 as migrações intrarregionais eram predominantes no Nordeste, enquanto no período entre 1991 e 1996 esse fenômeno ocorre nos estados do Sudeste.
Nas décadas de 1970 e 1980 somente as regiões Sudeste e Nordeste estavam totalmente povoadas. Já no período 1991 e 1996, começam a surgir fluxos em direção ao Norte e Centro-Oeste.
(João do Vale)
Eu vou contar seu moço
Por que deixei meu sertão
Não foi por falta de inverno
Não foi prá fazer baião
É que todo sertanejo
Sempre tem essa ilusão
Conhecer cidade grande
Põe nas costas o matulão
Pensa que cá na cidade
Óia os bens que eu deixei
Um roçado de algodão
Bem cheinho de mandioca
De arroz e de feijão
Mas também só na mulher
É que eu não tinha sócio não
Com base na música de João do Vale, o professor de geografia pode abordar o tema da migração dos nordestinos, destacando, como uma das principais causas,
a estrutura fundiária arcaica, com o predomínio de relações de produção não capitalistas, como a parceria e a meação.
a curiosidade das pessoas do campo pelas cidades, já que estas ofereciam melhores condições de vida e trabalho.
o clima do sertão, que é muito quente o ano inteiro, sem o inverno, o que inviabiliza a produção agrícola comercial.
a baixa rentabilidade das culturas agrícolas, já que a maior parte da produção tem como destino o mercado interno.
a facilidade de adaptação do migrante sertanejo aos ofícios urbanos, já que as relações de trabalho são as mesmas de seus locais de origem.
(http://www.educativa.org.br/servicos/mad-a5-3.htm. Adaptado)
(http://www.logon.com.br/atlas/images/rec_mine.gif. Adaptado)
Na comparação entre os dois mapas, pode-se concluir que
a maior parte dos recursos minerais encontra-se nas bacias sedimentares.
os recursos minerais estão distribuídos igualmente por todo o território brasileiro.
as rochas sedimentares do sul do país apresentam abundantes recursos minerais.
a maioria dos recursos minerais brasileiros está concentrada na bacia amazônica.
a ocorrência de minerais metálicos, como o ferro, está associada aos escudos cristalinos.
Uma das principais formas de interpretação da dinâmica demográfica de um país, região ou lugar é a utilização de
gráficos da evolução do PIB per capita.
gráficos da pirâmide etária.
mapas da densidade demográfica.
gráficos da população ativa.
mapas de entrada e saída de imigrantes.
De país agroexportador, dependente das exportações para financiar suas compras de produtos manufaturados, o Brasil tornou-se um país largamente autocentrado. Hoje, ele exporta para alguns mercados bastante especializados, e os excedentes são mais úteis para financiar outros déficits do que para satisfazer as necessidades básicas, já cobertas com seus recursos internos.
(Théry, H. Mello, N. A. Atlas do Brasil. São Paulo: EDUSP, 2005, p. 20)
Com base nos conhecimentos sobre a inserção do Brasil na economia mundial, pode-se concluir que a expressão "país autocentrado"
critica o abandono do modelo agroexportador em favor de um modelo de desenvolvimento nacional, ancorado em empresas nacionais.
demonstra que as exportações não beneficiam o país, já que seus resultados ficam nas mãos das empresas multinacionais.
indica uma redução no consumo de produtos manufaturados, fenômeno resultante da longa crise econômica vivida na década de 1980.
mostra que o país não mais depende do mercado externo, já que os brasileiros preferem adquirir seus produtos de empresas nacionais.
destaca que o principal destino da produção nacional é o próprio mercado interno, enquanto o mercado externo participa de forma complementar.
São três cidades vizinhas no interior de Sergipe, que concentram mais de 800 casas de farinha que geram renda para 10 mil pessoas.
"A nossa farinha é conhecida como a melhor do Brasil. E a gente vai fazer de tudo para ficar melhor ainda". Quem garante é o produtor rural Carlos Lapa Santos. O sítio de Carlos Santos fica em Campo do Brito, no povoado Gameleira. A casa de farinha foi construída há muito tempo pelos bisavós dele.
Ao todo, 11 pessoas trabalham no local. As mulheres descascam 18 toneladas de mandioca por semana. Com uma tonelada de mandioca, são feitos 300 quilos de farinha. Mas o lucro é pequeno: R$ 80 por tonelada.
(http://www.clicksergipe.com.br/blog.asp? pagina=1&postagem=7365&tipo=turismo. Adaptado)
Com base no texto, o professor de geografia pode abordar o tema
da agricultura familiar no Brasil, sua forma de organização do trabalho, a articulação com as cadeias produtivas urbanas e sua importância nas economias regionais.
do trabalho infantil no Brasil, que é concentrado nas áreas de agricultura familiar, onde as famílias precisam de muitos braços para o trabalho.
das mudanças culturais ocorridas no campo brasileiro, com a expansão recente das redes de energia e telecomunicações para as regiões rurais.
do atraso do campo brasileiro, uma das principais razões para a existência de bolsões de miséria e fome nas áreas rurais do país.
da industrialização do campo brasileiro, cuja fase ainda é inicial em razão da baixa produtividade agrícola e falta de mão de obra especializada.
Como consequência dos desastres naturais e impactos sofridos pelos fornecedores da Honda Motor Co. no Japão no mês de março, poderá haver desabastecimento de componentes a partir do mês de maio para produção de veículos pela Honda Automóveis do Brasil Ltda. – Sumaré (SP).
(http://www.redelajeado.com.br/2011/04/26/comunicado-oficial-da-hondasobre-o-impacto-do-terremoto-e-tsunami-no-japao-na-producao-no-brasil/)
Utilizando-se desse texto, o professor de geografia pode abordar, dentre outros assuntos,
o fim da Guerra Fria e o surgimento de uma ordem mundial multipolar.
os impactos ambientais globais provocados pelas mudanças climáticas.
as limitações de infraestrutura no Brasil, que dificultam o comércio exterior.
a falta de transportes rápidos no Brasil, por falta de aeroportos modernos.
o processo de globalização e a formação de cadeias produtivas em escala mundial.
(http://brasilfatosedados.files.wordpress.com/ 2010/10/8-pib-per-capita-em-real-1995-2010.png. Adaptado)
O professor de geografia utilizou-se do gráfico apresentado para discutir a distribuição de renda no Brasil. Sobre essa opção, pode-se considerar que é
suficiente, pois a riqueza de um país (PIB) determina a distribuição da renda per capita.
falseadora da realidade, já que o PIB refere-se somente a riqueza das empresas.
incorreta, pois o valor do PIB varia de acordo com a posição política dos governantes
limitada, já que o PIB per capita pode esconder grandes variações na distribuição de renda.
crítica, pois o aumento do PIB per capita decorre dos aumentos no salário-mínimo.
Uma das questões que mais tem preocupado governos e instituições supranacionais é o futuro dos recursos energéticos. Sobre isso, assinale a alternativa correta.
A energia nuclear tem sido praticamente descartada como opção futura por todos os países, devido ao perigo de acidentes e à disponibilidade de fontes abundantes e baratas, como o petróleo e o gás natural.
O petróleo é uma das principais opções energéticas para o futuro, pois a abundância desse recurso e o baixo custo de exploração podem torná-lo o combustível do futuro.
A implantação de usinas hidrelétricas tende a ser cada vez mais difícil, pois é necessário adaptar-se a ambientes cada vez menos favoráveis, aumentando também os impactos ambientais.
O carvão mineral pode tornar-se uma fonte energética inviável no futuro, principalmente pelo potencial de conflito militar gerado em suas principais áreas de exploração.
A abundância de recursos não renováveis, de baixo impacto ambiental, é um dos principais entraves ao desenvolvimento de fontes energéticas alternativas, como a energia solar.
A vegetação desse domínio morfoclimático, tendo se desenvolvido e se adaptado, em algum momento do Quaternário (ou mesmo fins do Terciário), a essa estrutura de paisagens, de planaltos tropicais interiorizados dotados de solos lateríticos, é certamente um dos quadros da vegetação mais arcaicos do país. À medida que a rede frouxa dos vales com drenagem perene se expandiu, as florestas-galeria filiadas às grandes províncias florestais contíguas têm se interpenetrado por este vasto domínio.