5. 5 SEED1301/009-PEB-II-EducEsp-Def Intel-Tarde 12.	De acordo com Coll (2006), o construtivismo não é exata- mente uma teoria, um método, um livro de receitas ou manual que pode ser seguido à risca sem levar em conta as neces- sidades de cada situação pedagógica particular. Na verdade, o construtivismo é formado por um conjunto de postulados selecionados a partir de diversas contribuições teóricas que têm como denominador comum colocar em relevância o as- pecto social e socializador da educação escolar, auxiliando os professores a analisar, fundamentar, diagnosticar, julgar e tomar decisões durante o planejamento, o desenvolvimento das aulas e a avaliação do ensino. Dentro da visão construti- vista, entende-se que (A)	o conhecimento científico não serve de referência para o desenvolvimento dos conteúdos escolares, pois cabe ao professor deixar o aluno livre para buscar saberes sobre temas que lhe interessam. (B)	a figura do professor torna-se dispensável, uma vez que a qualidade da ajuda docente pouco influencia o aluno, pois este é quem constrói seu próprio conhecimento. (C)	com apoio e orientação docente, progressivamente, o aluno adquire competência e autonomia na resolução de situações-problema, na utilização de conceitos e no desenvolvimento de habilidades e atitudes favoráveis à aprendizagem. (D)	o conhecimento científico é relevante e o professor deve conhecer muito bem a disciplina que leciona, pois seu papel é repassar conhecimentos ao aluno. (E)	o currículo escolar é aberto a todo e qualquer tema por- que o mais importante é a disponibilidade e o interesse do aluno para aprender a conhecer. 13.	No vocabulário educacional contemporâneo, muitos termos são utilizados tão exaustivamente e por tantas correntes de pensamento que, no final, ninguém sabe exatamente o que significam. Este é o caso de expressões como “autonomia docente”, “gestão democrática”, “qualidade na educação” e “formar o cidadão crítico”. De acordo com Contreras (2002), tais expressões são slogans pedagógicos com os quais os educadores se identificam, mas cujo significado corre o risco de se esvaziar com o uso frequente. É prová- vel que, embora aparentemente todos defendam uma mesma ideia, diferentes sentidos lhe sejam atribuídos. Com base no que diz esse autor, pode-se afirmar que (A)	é fundamental que cada professor reflita muito bem an- tes de utilizar expressões que podem causar prejuízo à autoestima dos alunos, ao seu desenvolvimento e à sua dignidade. (B)	a escola deve desconsiderar tais expressões, pois são slogans esvaziados de sentido prático e só servem para confundir os educadores. (C)	para esclarecer o significado de tais expressões é sufi- ciente que a equipe escolar interprete corretamente o que está escrito na legislação a respeito. (D)	é preciso muito cuidado com formas de pensamento que estão sendo difundidas no que diz respeito ao debate profissional público na sociedade em geral. (E)	é importante que o coletivo escolar pense a escola sob sua própria perspectiva e chegue a consensos a respeito do que entende por expressões comumente utilizadas no cotidiano. 10.	De acordo com Perrenoud (2000), “entre os recursos mobili- zados por uma competência maior, encontram-se, em geral, outras competências de alcance mais limitado” (p. 16). As- sim, a cada competência principal, algumas competências mais específicas são associadas. Considere as seguintes competências específicas relativas à atuação docente: I.	estabelecer relações entre as atividades de aprendizagem propostas aos alunos e as teorias que lhes são subjacentes; II.	ter uma visão de longo prazo sobre os objetivos do ensino; III.	planejar e propor situações de aprendizagem ajustadas ao nível e às possibilidades dos alunos; IV.	observar e avaliar os alunos em situações de aprendiza- gem de acordo com uma abordagem formativa. Em seu conjunto, elas fazem parte de uma das dez compe- tências prioritárias à formação dos professores apontadas pelo autor, a saber: (A)	participar da administração da escola. (B)	desarticular a representação comum do ensino. (C)	modernizar o sistema educativo em seu conjunto. (D)	administrar a progressão das aprendizagens dos alunos. (E)	negociar um projeto de formação comum com os outros professores. 11.	Apesar das imensas dificuldades com que escolas públicas se defrontam, as equipes escolares têm certa autonomia para desenvolver seu trabalho, buscando soluções para seus problemas. Veja o caso desta escola de Ciclo II do Ensino Fundamental, situada em uma região marcada pela baixa qualidade de vida e pela violência. A equipe gestora bus- ca envolver professores, pais e alunos nas decisões sobre os rumos da escola. As horas de trabalho coletivo são efetiva- mente utilizadas para o planejamento conjunto. Os profes- sores trabalham integradamente as disciplinas do currículo, fazendo com que os alunos observem o espaço físico e social em que vivem e o analisem criticamente, tentando levantar possibilidades de atuação para superar o problema da margi- nalidade social a que os moradores estão expostos. Conside- rando o proposto por Hargreaves (2004), neste caso, pode-se dizer que a escola (A)	está se construindo como uma verdadeira organização aprendente, pois a preocupação básica é com a aprendi- zagem dos alunos a partir de sua realidade de vida e com a aprendizagem profissional contínua dos professores. (B)	pode promover a aprendizagem pessoal e organizacio- nal, pois seu trabalho é facilitado pela utilização das No- vas Tecnologias da Informação e Comunicação (NTIC). (C)	tem uma consciência ingênua sobre o alcance de seu trabalho, pois vê a sociedade como harmoniosa, sem conflitos e contradições. (D)	verá seu ideal desmoronar a qualquer momento, pois faz parte de um sistema educacional que não lhe garante qual- quer tipo de autonomia para refletir sobre seus rumos. (E)	tem uma visão ideológica tradicionalista, pois entende que o papel da escola se resume em difundir instrução, o que só reforça a desigualdade social.
6. 6SEED1301/009-PEB-II-EducEsp-Def Intel-Tarde 16.	Leia os trechos a seguir contidos no documento Gestão do Currículo na Escola: Caderno do Gestor, v. 1, 2009) I.	Representa a identidade de cada escola. II.	É o documento oficial em que estão registrados todos os procedimentos, recursos e metas da escola. III.	Segundo o que está prescrito legalmente, esse documen- to orienta todas as ações da escola e é a base para a rea- lização dos ajustes necessários. IV.	É o registro do planejamento coletivo e de um amplo processo de negociação com todos os atores da escola (gestores, professores, pais, alunos e funcionários). Esses trechos referem-se (A)	à Proposta Curricular Oficial do Estado de São Paulo. (B)	às Diretrizes Curriculares Nacionais. (C)	aos Parâmetros Curriculares Nacionais. (D)	à Proposta Pedagógica da Escola. (E)	ao Índice de Desenvolvimento da Educação do Estado de São Paulo (Idesp). 17.	“E por isso que não falamos em competência como algo abs- trato ou um modelo – temos que situá-la nas sociedades reais em que vivemos nós, professores, docentes. A competência é sempre situada – o ofício de professor se dá dentro de um sistema de educação formal, numa determinada instituição escolar, num coletivo de profissionais que fazem a escola, numa sociedade específica”. (Rios, 2005). Para essa autora, a docência da melhor qualidade se explicita em quatro di- mensões: técnica, estética, política e ética. A dimensão fun- dante, que dá significado às demais é a dimensão ética, que diz respeito à (A)	capacidade de lidar com os conteúdos, construí-los e reconstruí-los com os alunos. (B)	orientação da ação, fundada no princípio do respeito e da solidariedade, na direção da realização de um bem coletivo. (C)	presença da sensibilidade e sua orientação numa pers- pectiva criadora. (D)	participação em partidos políticos e em manifestações populares para a construção social. (E)	flexibilidade e profundidade de recursos intelectuais disponíveis. 14.	Toda pessoa humana carrega a mesma qualidade essencial, que é a dignidade intrínseca de “ser” um humano. Ninguém é mais humano do que ninguém, todos os seres humanos são iguais na essência. Compreender esta questão é a chave para o combate ao desrespeito, à discriminação, ao preconceito, à exclusão, en- fim, ao bullying. Segundo Beaudoin e Taylor (2006), o vínculo é um processo de abertura e aceitação da outra pessoa como um todo. A criação de vínculos saudáveis e seguros entre os alunos e destes com os professores pode ser promovida na escola, le- vando a significativas mudanças de comportamento.Assinale a alternativa que explicita, de acordo com essas autoras, o melhor procedimento para que isso aconteça. (A)	Incentivar os alunos a refletir sobre suas atitudes e a pensar, em conjunto, a respeito de maneiras de exercitar a tolerância e evitar a ocorrência e a repetição de cenas de violência. (B)	Incentivar a competitividade dentro da sala de aula para mostrar que todos os alunos têm defeitos e, portanto, não se pode humilhar ninguém. (C)	Fazer explanações morais diárias e passar filmes com cenas de violência, mostrando como esta é prejudicial à escola e à sociedade. (D)	Chamar a atenção do grupo-classe para os alunos víti- mas de bullying, mostrando como eles sofrem e desper- tando, assim, a compaixão dos demais. (E)	Chamar à responsabilidade os pais de alunos que prati- cam bullying contra outros e exigir providências. 15.	O documento de apresentação da Proposta Curricular do Estado de São Paulo para o Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Médio (2008) estabelece o seguinte: “No cotidiano escolar, a cultura é muitas vezes associada ao que é local, pitoresco, folclórico, bem como ao divertimento ou lazer, enquanto o conhecimento é frequentemente associado a um inalcançável saber. Essa dicotomia não cabe em nossos tem- pos: a informação está disponível a qualquer instante, em tempo real, ao toque de um dedo, e o conhecimento consti- tui-se como uma ferramenta para articular teoria e prática, o mundial e o local, o abstrato e seu contexto físico”. A partir dessa afirmação, a SEE-SP propõe um currículo que (A)	promova o desenvolvimento das aptidões discentes ge- neticamente transmitidas, articulando as disciplinas es- colares àquilo que cada um consegue aprender ao longo dos anos de escolarização. (B)	garanta que os alunos absorvam e assimilem a cultura científica, artística e humanista moderna, adaptando-se, assim, à sociedade do consumo. (C)	promova os conhecimentos próprios de cada disciplina, articulando-os às competências e habilidades que o aluno precisará desenvolver para fazer a leitura crítica do com- plexo mundo contemporâneo. (D)	entenda os conteúdos escolares tradicionais como des- necessários, uma vez que passam pelo permanente pro- cesso de desatualização e superação provocado pela própria sociedade do conhecimento. (E)	seja a expressão dos contextos abstrato, folclórico e de lazer que existem no complexo mundo moderno, feita a devida transposição didática.
7. 7 SEED1301/009-PEB-II-EducEsp-Def Intel-Tarde 20.	A educação inclusiva, inserida em programas governa- mentais a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei n.º 9394/96), tem sido motivo de entendi- mentos enviesados e de muitas controvérsias. Em função disso, a inclusão pode representar exclusão, o que aconte- ce sempre que a avaliação escolar for utilizada para clas- sificar e rotular alunos e não para promover aprendiza- gens mais significativas, sempre que as decisões levarem em conta parâmetros comparativos sem dar oportunidade de educação de forma coerente a alunos com necessida- des educativas especiais. (Hoffmann, 2001). Para que a inclusão aconteça de fato, os compromissos fundamentais da equipe escolar são: (A)	considerar o conjunto dos alunos e a média de dificul- dades e facilidades que esse conjunto apresenta e plane- jar atividades escolares em função do aluno mediano. (B)	criar e recriar alternativas pedagógicas adequadas a par- tir da observação e conhecimento de cada aluno em seu contexto único e singular de vida, porém sem perder a observação do conjunto. (C)	desenvolver práticas de sondagem e diagnóstico no iní- cio de cada ano e agrupar os alunos por graus de difi- culdades para evitar comparações de alunos com neces- sidades especiais com os mais avançados. (D)	avaliar permanentemente cada aluno em particular e planejar intervenções de acordo com a média de de- sempenho do grupo-classe de modo a oferecer idênticas oportunidades para todos os alunos. (E)	planejar e replanejar intervenções a serem igualmente desenvolvidas com todos os alunos em função do con- junto das aprendizagens do grupo-classe. 18.	As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamen- tal (Brasil.MEC. DCN-EF/1998), instituídas pela Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação, estabele- cem os princípios norteadores das ações pedagógicas de todas as escolas de ensino fundamental do país, de modo a garantir a igualdade de acesso a uma base comum e legitimar a unidade e a qualidade da ação pedagógica na diversidade nacional. De acordo com as DCN, (A)	as escolas privadas de origem estrangeira estão libera- das de trabalhar com o componente Língua Portuguesa, podendo substituí-lo pela língua materna original. (B)	algumas áreas do conhecimento devem ser obrigatoria- mente trabalhadas nos currículos escolares, a começar pela Língua Portuguesa. (C)	todas as escolas são obrigadas a adotar como referência os Parâmetros Curriculares Nacionais, divulgados pelo MEC, em 1997. (D)	a qualidade da ação pedagógica é garantida pela padro- nização de identidades e pela eliminação da diversidade nacional. (E)	a constituição da identidade nacional implica no com- bate à identidade cultural de grupos étnicos diferen- ciados. 19.	Entre todos os trabalhos que são, ou aspiram a ser profissões, apenas do ensino se espera que gere habilidades e as capaci- dades humanas que possibilitarão a indivíduos e organizações sobreviver e ter êxito na sociedade do conhecimento nos dias de hoje. Dos professores, mais do que qualquer outra pessoa, espera-se que construam comunidades de aprendizagem, criem a sociedade do conhecimento e desenvolvam capacidades para inovação, flexibilidade e compromisso com a transformação, essenciais à prosperidade econômica. Ao mesmo tempo, os professores devem também mitigar e combater muitos dos imensos problemas criados pelas próprias sociedades do conhe- cimento, tais como o consumismo excessivo, a perda da noção de comunidade e o distanciamento crescente entre ricos e po- bres (Hargreaves, 2004). Para o autor, dessas expectativas com relação ao trabalho dos professores decorre que (A)	ensinar é uma profissão paradoxal, cuja contradição encontra-se justamente na expectativa de que sejam atingidos objetivos contrários entre si. (B)	na sociedade do conhecimento, ensinar significa colo- car-se a serviço do êxito econômico dos alunos na so- ciedade capitalista. (C)	a autonomia docente é um chamado à autocomplacên- cia e ao individualismo competitivo. (D)	os problemas sociais criados pela sociedade do conhe- cimento impossibilitam o exercício docente. (E)	ensinar é uma profissão contraditória porque na socie- dade há boas escolas para os ricos e más escolas para a população pobre.
8. 8SEED1301/009-PEB-II-EducEsp-Def Intel-Tarde 24.	Segundo a Deliberação CEE n.º 68/2007 – que fixa normas para a educação de alunos que apresentam necessidades educacionais especiais, no sistema estadual de ensino – o atendimento educacional especializado em salas de recursos deve ocorrer (A)	em período diverso ao da classe comum em que o aluno estiver matriculado. (B)	no início das aulas da classe comum em que o aluno estiver matriculado. (C)	no mesmo período da classe comum em que o aluno estiver matriculado. (D)	de acordo com a disponibilidade de horário da escola. (E)	conforme a determinação do diretor da unidade escolar. 25.	A Deliberação n.º 9/97 institui, no Sistema de Ensino do Es- tado de São Paulo, o regime de progressão continuada no en- sino fundamental. A respeito desse tema, é correto afirmar: (A)	Esse regime de progressão terá a duração média de 10 (dez) anos. (B)	O regime deve ser organizado obrigatoriamente em 4 (quatro) ciclos. (C)	A avaliação de competências poderá indicar a necessi- dade de educação especial. (D)	O regime de progressão continuada deve garantir enca- minhamento para escola especial. (E)	O projeto educacional de estabelecimentos particulares será apreciado pela Secretaria Municipal. 26.	A Lei Complementar n.º 1.078, de 17.12.2008, institui Bo- nificação por Resultados – BR, no âmbito da Secretaria da Educação, e dá providências correlatas. Essa bonificação deverá ser paga aos (A)	servidores da Secretaria de Educação afastados para ou- tros órgãos. (B)	servidores em efetivo exercício na Secretaria da Edu- cação. (C)	funcionários que percebam vantagens de mesma natu- reza. (D)	aposentados do Quadro do Magistério. (E)	pensionistas. Formação Específica Considere os excertos extraídos da Política Nacional de Educa- ção Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008) e res- ponda às questões de números 21 e 22. 21.	A educação especial se organizou tradicionalmente como atendimento educacional especializado substitutivo ao ensi- no comum, evidenciando diferentes compreensões, termino- logias e modalidades que levaram à criação de instituições especializadas, escolas especiais e classes especiais. Essa antiga organização era fundamentada no conceito de (A)	inclusão/exclusão. (B)	infradotação/superdotação. (C)	normalidade/anormalidade. (D)	integração/marginalização. (E)	agregação/segregação. 22.	Na perspectiva da educação inclusiva, a educação especial passa a constituir a proposta pedagógica da escola, defi- nindo como seu público-alvo os alunos com deficiência, transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades/ superdotação. Nestes casos e em outros, que implicam em transtornos funcionais específicos, a educação especial (A)	é realizada em centros especiais de educação, implanta- dos com o intuito de proporcionar uma educação para- lela de qualidade para todos. (B)	atua de forma articulada com o ensino comum, orien- tando para o atendimento às necessidades educacionais especiais desses alunos. (C)	organiza-se de forma paralela à educação comum por ser mais apropriada à aprendizagem dos alunos que apresentam deficiência e problemas de aprendizagem. (D)	resulta em práticas exclusivas que enfatizam os aspec- tos relacionados à deficiência, em contraposição à di- mensão pedagógica. (E)	exige a atuação pedagógica voltada para a situação de exclusão e enfatiza a importância de ambientes homo- gêneos que promovam a aprendizagem de todos os alu- nos. 23.	Identifique e assinale a atual legislação que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. (A)	Plano Nacional de Educação. (B)	Política Nacional de Educação. (C)	Parâmetros Curriculares Nacionais. (D)	Lei Federal n.º 9.394/96. (E)	Constituição Federal de 1988.
9. 9 SEED1301/009-PEB-II-EducEsp-Def Intel-Tarde 30.	A Resolução SE n.º 11, de 31/01/2008, dispõe sobre a edu- cação escolar de alunos com necessidades educacionais especiais nas escolas da rede estadual de ensino e dá provi- dências correlatas. De acordo com essa legislação, o apoio oferecido aos alunos, em sala de recursos ou no atendimento itinerante, terá como parâmetro (A)	a realização de tarefas passadas pelos professores das classes comuns. (B)	a recuperação de conteúdos de Língua Portuguesa e Matemática. (C)	o atendimento exclusivo de alunos da mesma Unidade Escolar. (D)	o cumprimento de atividades específicas durante 4 ho- ras diárias. (E)	o desenvolvimento de atividades que não deverão ultra- passar a 2 aulas diárias. 31.	Na Declaração de Salamanca, o termo “necessidades educa- cionais especiais” refere-se a (A)	todos os alunos que foram diagnosticados como defi- cientes físicos, mentais ou sensoriais. (B)	todas aquelas crianças ou jovens cujas necessidades educacionais especiais se originam em função de defi- ciências ou dificuldades de aprendizagem. (C)	todos os adultos cujas necessidades educacionais espe- ciais se originam de transtornos globais do desenvolvi- mento. (D)	alunos que frequentam centros ou escolas especiais, classes especiais e salas de recursos multifuncionais. (E)	crianças, jovens e adultos que apresentam severas defi- ciências físicas, mentais, visuais ou auditivas. 32.	Romeu Sassaki, no capítulo 7 de seu livro Inclusão: cons- truindo uma sociedade para todos, diz que tanto as leis ge- rais quanto as especificamente pertinentes à pessoa deficien- te podem ser integracionistas ou inclusivas. Assinale a alternativa que contém uma característica de lei específica inclusiva. (A)	Ela traz a ideia de que a pessoa com deficiência terá direitos assegurados desde que tenha a capacidade de exercê-los. (B)	Ela contém dispositivos separados sobre a pessoa com deficiência para lhe garantir algum direito, benefício ou serviço. (C)	É a que traz a ideia de que a pessoa com deficiência terá direitos assegurados mediante modificações no am- biente físico e humano que facilitem o exercício desses direitos. (D)	Ela dá garantia de direito, benefício ou serviço, sem distinção de cor, gênero ou deficiência, sem mencionar este ou aquele segmento da população. (E)	É aquela que se constitui no único meio para acabar com a discriminação e a especificidade decorrente das deficiências. 27.	O propósito da Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência (ONU, 2006) é o de promover, proteger e assegurar o desfrute pleno e equitativo de todos os direi- tos humanos e liberdades fundamentais por parte de todas as pessoas com deficiência e promover o respeito pela sua inerente dignidade. Uma das definições apresentadas nessa Convenção é a de “desenho universal”, que significa (A)	o projeto de produtos, ambientes, programas e serviços a serem usados, na maior medida possível, por todas as pessoas, sem que seja necessário um projeto especiali- zado ou ajustamento. (B)	a abrangência das línguas, a visualização de textos, o Braille, a comunicação tátil, os caracteres ampliados, os dispositivos de multimídia acessível e os meios aumen- tativos e alternativos de comunicação. (C)	qualquer diferenciação, exclusão ou restrição baseada em deficiência, com o propósito ou efeito de impedir ou impossibilitar o exercício dos direitos humanos em igualdade de oportunidades. (D)	o planejamento de ações para eliminar a discriminação decorrente das barreiras legais, atitudinais e pedagógi- cas que impedem o desenvolvimento integral das pes- soas com deficiência. (E)	a modificação necessária e adequada e os ajustes que não acarretem um ônus desproporcional ou indevido, quando necessários em cada caso, a fim de assegurar os direitos dos deficientes. 28.	A Convenção da ONU (2006) define: Pessoas com deficiên- cia são aquelas que têm impedimentos de natureza , ou , os quais, em interação com diversas barreiras, podem sua participação plena e efetiva na sociedade com as demais pessoas. A alternativa que completa corretamente a frase é (A)	mental ... intelectual ... sensorial ... proporcionar (B)	física ... intelectual ... sensorial ... obstruir (C)	física ... intelectual ... sensorial ... facilitar (D)	motora ... mental ... sensitiva ... ajudar (E)	mental ... sensitiva ... corporal ... impedir 29.	A orientação de que o princípio fundamental da escola in- clusiva é o de que todas as crianças devem aprender juntas, sempre que possível, independentemente de quaisquer difi- culdades ou diferenças que elas possam ter, está expressa (A)	na Convenção da ONU. (B)	nos Parâmetros Curriculares Nacionais. (C)	no Parecer CEE n.º 67/98. (D)	na Declaração de Salamanca. (E)	no Plano Estadual de Educação.