ser trabalhadas como temas transversais, em conjunto com as demais competências e habilidades, dirigidas aos sujeitos sociais aprendentes, permeando a ação educativa como um todo, desde o ensino fundamental, e na perspectiva da educação ao longo da vida. A Declaração de Havana em 2012, destaca também o papel político do movimento, no sentido de obter condições conjunturais políticas, econômicas e de infraestrutura para realização dos programas da área, de modo abrangente, ampliando cada vez mais a população beneficiada. Reforça também o incentivo ao trabalho colaborativo e em rede, agregando grupos sociais regionais, locais e entre países, envolvendo, organizações, especialistas e comunidade (DECLARAÇÃO, 2012). Por fim, observa-se que, como consequência de todo este movimento e reconhecimento do papel estruturante que as competências informacionais exercem na formação do sujeito, as universidades estão incluindo o desenvolvimento de competências no delineamento de novos planos de estudo, sendo que, nos EUA e na Austrália, a política nacional de educação já contempla a temática das competências informacionais, inserindoas em seus planos.
Pesquisas têm sido realizadas com o objetivo de compreender as concepções, a destreza e a atitude dos nativos digitais diante do universo informacional e, sobretudo, para assinalar a diferença entre estes e os nãonativos. Os estudantes universitários da atualidade, basicamente nasceram na era digital e, como tal, estão acostumados com a velocidade da informação, com os textos gráficos e o uso do hipertexto. Já os imigrantes digitais, como a maioria dos professores, fazem incursões no mundo digital e é comum que usem a Internet como uma segunda alternativa na busca de informações, porém mantendo a ênfase da sua formação, por exemplo, preferindo ler em formato impresso um documento originalmente eletronico. Estas diferenças podem se apresentar como obstáculos no momento da transferência da informação e do processo de aprendizagem, sobretudo se não se reconhecerem e respeitarem as crenças, habilidades, preferências, motivações e práticas de uso habitual do estudante na busca da informação.
Com efeito, a literatura explora uma visão de competência informacional como uma prática social, que se caracteriza por responder às exigências dos contextosespecíficos. Neste sentido, vale refletir sobre perspectivas de integração da CI ao currículo universitário, contemplando questões relativas à facilitação do diálogo entre professores e estudantes e sobre o uso de soluções tecnológicas, como a Internet, nas práticas de estudo, na leitura e na avaliação de fontes de informação acadêmicas e não acadêmicas. Pelo exposto, avaliando conceitos, ideias, práticas e experiências aqui destacados, pode-se afirmar que a competência informacional é uma estratégia formativa, a ser desenvolvidada ao longo do período escolar, como uma competência transversal, sobretudo porque cria as bases para a busca da formação ao longo da vida. Não obstante, o que vem ocorrendo, na universidade, é a submissão do jovem estudante à saturação e excesso de informações fragmentadas, podendo isto converter-se em umobstáculo epistemológico para a análise, a reflexão crítica e a construção do conhecimento. Outrossim, professores e bibliotecários devem, em conjunto, equipar essas novas gerações de competências genéricas em gestão da informação para realizar sua autoaprendizagem, de modo a ter filosofia e elementos positivos das redes sociais, de modo a criar espaços que incentivem cooperação e intercâmbio de ideias essenciais para a sociedade, com sucesso, promovendo transformações em prol do bem-estar da humanidade. Graduados que demonstram domínio de habilidades e competências serão valorizados, pois agregam valor ao seu ambiente profissional. Por consequência, para alcançar esta meta, socializar o conhecimento, saber olhar, analisar, avaliar e aprender a usá-lo representará, com certeza, a nova fonte de riqueza para todo o graduado que quer competir na nova economia do conhecimento. Vale ressaltar o papel das bibliotecas universitárias, como elementos preponderantes nesta cadeia de atores que concebem, preparam, agem e proporcionam o desenvovlimento das competências informacionais e da atitude científica nos estudantes, no entanto,é aconselhável que se orientem por algumas premissas, tais como, acolhimento às recomendações do ALFIN, avaliando e promovendo a adaptação de seus princípios, normas e técnicas ao
meio específico; a alta expertise, que a própria equipe da biblioteca deve apresentar competência informacional, no sentido de conhecer bem os canais e fontes de informação, os métodos, técnicas e estratégias de busca, recuperação e acesso à informação e às suas fontes especializadas, bem como, lidar com perícia com o usuário, sabendo reconhecer suas necessidades informacionais eaplicando estratégias cognitivas, mediadoras, didáticas e comunicativas inovadoras. Por fim, conclui-se que, no âmbito institucional, o programa de desenvolvimento de competências informacionais deve ser integrado ao planejamento das atividades de ensino, pesquisa e extensão da universidade, concebido como uma estratégia didática estruturante, que permite, ao aluno, realizar suas tarefas cotidianas, mas que transcende à sala de aula e ao período acadêmico, pois alicerça as bases da educação permanente e da competência profissional e ao longo da vida. O trabalho tem maior possibilidade de êxito pleno, quando professores e docentes assumem a causa, de modo coeso, comungando dos mesmos ideais e atuando cooperativamente, e quando há uma conjugação de esforços assumida pelas autoridades acadêmicas e administrativas da universidade, que atuam dando os subsídios políticos, pedagógicos e de infraestrutura.
Profundas mudanças têm impactado os sistemas sociais e educacionais. Os parâmetros sociais, políticos, educacionais e trabalhistas continuam a ser alterados pelos constantes desenvolvimentos tecnológicos. A convergência dos meios de comunicação, definida a partir da crescente interatividade nas redes e interoperabilidade de sistemas, desenha um ambiente cada vez mais complexo, no qual as múltiplas facetas da informação se manifestam em distintos níveis. Diante dessa realidade, a emergência de uma identidade renovada do profissional da informação bibliotecário depende do rompimento com estruturas e modelos mentais muitas vezes arraigados, que impedem seu próprio desenvolvimento e engajamento nessa sociedade mutável e dinâmica. O presente Capítulo tem por objetivo apresentar uma reflexão e sugerir atividades que podem ser úteis aos profissionais da informação dedicados à promoção da Competência em Informação e em mídia, sem o intuito de ser uma referência exaustiva sobre o tema.
Há sinais persistentes e fortes que nos levam a considerar a crescente importância da mídia e da informação na sociedade contemporânea. Não que no passado essa importância fosse menor, apenas agora ambas se constituem como elementos co-evolucionários pervasivos em praticamente todas as sociedades. Dispositivos móveis, redes sociais, blogs, facebook, twitter e novos recursos midiáticos convivem com modelos tradicionais de comunicação e informação. Na ambiência digital, as chamadas mídias pós-massivas determinam novos rumos para a comunicação, enfatizando a descentralização das informações, a personalização, o diálogo, ao mesmo tempo em que revelam a
complexidade das interdependências. Os chamados movimentos virais que hoje surgem nesses ambientes digitais e se espalham com uma rapidez antes inimaginável forjam uma nova realidade, baseada no efêmero e volátil fenômeno comunicacional. Para os mais jovens, essa realidade é particularmente natural, explícita e presente. Por conta disso, os meios tradicionais de aprendizagem não mais seduzem a juventude. Tal constatação exige novas abordagens, cada vez menos focadas em conteúdos cognitivos estocáveis, e mais direcionadas ao desenvolvimento da Competência em Informação e em mídia, com foco no desenvolvimento da inteligência. Em síntese, não é possível dissociar informação e mídia. Durante a última década, a Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO) e a International Federation of Library Associations and Institutions (IFLA) têm se envolvido ativamente na promoção desses temas como requisitos fundamentais para a construção de uma sociedade inclusiva e equitativa. Nos países centrais como os Estados Unidos, Reino Unido e Austrália essas atividades encontram-se bastante adiantadas, enquanto que na América Latina a oferta desses serviços ainda é incipiente. Existe a necessidade de produzir conteúdos voltados ao atendimento das necessidades locais e nacionais, com a utilização de recursos tecnológicos avançados, que estejam disponíveis à população e ao estudante onde quer que esteja. A Competência em Informação ou competência informacional, bem como a competência midiática tornaram-se, nos últimos anos, temas relevantes na área educacional e, principalmente, nas bibliotecas. A cargo dos bibliotecários, a promoção do valor da Competência em Informação, junto à comunidade escolar, acadêmica ou social tem sido um desafio, sob vários aspectos. Entendida como condição prévia para a efetiva participação na Sociedade da Informação, a Competência em Informação é um direito humano básico relacionado ao exercício pleno da cidadania, ao aprender a aprender e à aprendizagem ao longo da vida. Mais do que representar um conjunto de habilidades, a competência informacional (information literacy) engloba a consciência da necessidade informacional e a capacidade para identificar,
localizar, obter, avaliar criticamente, organizar e utilizar informações de maneira eficaz, a fim de resolver problemas, preencher lacunas de conhecimento ou criar