Educação Infantil de Içara: Fevereiro 2014
Postado por EDUCAÇÃO INFANTIL IÇARA às 15:33 Nenhum comentário:
Com apuração de Paula Peres (novaescola@fvc.org.br). Editado por Elisa Meirelles
ApresentaçãoOs educadores organizaram as crianças de modo que algumas ficassem na plateia, enquanto as outras interpretavam suas peças, invertendo depois para que todos participassem
No CMEI Vila Verde II, em Curitiba, toda semana as crianças têm um momento especial dentro da rotina: a oficina de teatro. Ela é conduzida pelos educadores Vaniluci de Souza Ferreira e Leones Chiquitti Júnior, que fazem parte da equipe escolar e são responsáveis pelo projeto nas 11 turmas de 4 e 5 anos, com 25 crianças cada uma. A ideia surgiu com o grupo teatral Caras e Bocas, criado pelos docentes em 2006. "No início, os adultos somente encenavam peças para os pequenos. Com o tempo, conseguiram parcerias e expandiram o projeto, dando início às oficinas", diz a professora Michele Wormsbecker, uma das responsáveis pela iniciativa.
A proposta é fazer com que as crianças tenham acesso à linguagem teatral por meio de vivências. "Nosso objetivo não é apenas a representação, mas o processo que leva a ela", diz Vaniluci. As oficinas duram entre 40 minutos e uma hora e acontecem ao longo de todo o ano. Paula Zurawski, graduada em Artes Cênicas e mestre em Educação pela Universidade de São Paulo (USP), destaca a importância da regularidade das práticas voltadas à linguagem teatral na Educação Infantil. "Da mesma forma que a gente mantém atividades permanentes de artes visuais no cotidiano, as cênicas também devem ter constância. Caso contrário, o teatro se torna algo ocasional, pontual e limitado, não fazendo com que as crianças se apropriem de conhecimentos específicos da criação dentro dessa arte", defende.
As oficinas se dividem em dois momentos: nos primeiros meses do ano, são trabalhados sentimentos, sensações e expressões corporais e faciais. Depois, as turmas entram em contato com elementos do teatro, como figurino, iluminação, maquiagem e cenário. Para escolher as atividades, o grupo se baseia nas Diretrizes Curriculares para a Educação Infantil da Prefeitura Municipal de Curitiba e fica atento aos desejos e às necessidades dos pequenos. "No começo, não usávamos tanto a iluminação. As crianças pediram atividades com luzes diferentes e incluímos o tema nas oficinas", exemplifica Vaniluci.
Sentir, conhecer e se expressar
Uma das atividades realizadas na primeira etapa do trabalho é a de expressão facial. Sentados em roda, todos conversam sobre o rosto humano e sobre como ele revela sentimentos. Os educadores perguntam o que faz eles se sentirem felizes, tristes, bravos etc. Depois da discussão, pedem que a turma escolha uma canção infantil, dentro do repertório que conhece, e explicam: "Vamos cantar essa música expressando sentimentos e fazendo cara de alegre, triste, choro, desconfiado, bravo e assustado".
Na oficina seguinte, o desafio é representar um animal usando apenas gestos e expressões, sem falar. A turma é colocada em roda, uma criança vai para o centro e faz a mímica. Os colegas tentam adivinhar sobre o que é, sem a participação de Leones e Vaniluci. Depois de alguém acertar, os dois questionam as crianças sobre o que poderia ser feito para complementar a performance e elas são convidadas a reinterpretar à sua maneira. "Um menino imitou um tiranossauro rex, mas ninguém conseguiu adivinhar. Um colega, então, disse: 'Mas tiranossauro rex não é assim'. Depois, fez o bicho à sua maneira", conta ela.
Outra oficina interessante é a do chamado espelho vivo, fundamental no jogo teatral. Na sala, há um espelho, e as crianças são convidadas a ficar na frente dele, fazendo movimentos e analisando o que acontece. A educadora propõe, então, a brincadeira. Os pequenos são colocados em duplas e um tem de repetir exatamente o que o outro faz, invertendo os papéis depois. Paula ressalta o valor dessa atividade: "É muito desafiador se colocar na frente de um colega e tentar fazer o que ele faz, em silêncio. Uma grande sincronia entre os dois é necessária".
Para a especialista, os professores têm de ter claro que o teatro é um jogo. As atividades realizadas em sala, portanto, precisam tratar desse trabalho conjunto. "Se eu crio uma cena e o meu colega não está concordando comigo, a situação teatral desaparece", defende
Entender e vivenciar o universo teatral
Na segunda parte das oficinas, os educadores trabalham elementos que agregam informações ao jogo teatral - iluminação, figurino, cenário e maquiagem - e os pequenos participam de uma série de atividades de interpretação.
A maquiagem é tema de quatro encontros. Para começar, crianças e docentes conversam sobre a chamada maquiagem social, usada no dia a dia. Os educadores mostram alguns produtos para a classe, maquiam as crianças e, depois, deixam que elas pintem umas às outras como quiserem. No encontro seguinte, os pequenos conhecem a maquiagem artística. A turma conversa sobre como ela ajuda a criar um personagem em uma peça e a mudar as feições dos atores. São propostas, então, duas atividades: na primeira, a turma escolhe personagens e os educadores fazem pinturas nos rostos para caracterizá-los; na segunda, eles pintam os pequenos sem explicar o que cada maquiagem representa. O desafio é criar diferentes papéis.
Atividades semelhantes são realizadas com os figurinos. Todos discutem a importância deles para a criação teatral e são convidadas a se vestirem de diversas maneiras, usando roupas e assessórios disponíveis em classe. A educadora conta que quando está fantasiada é comum a garotada se organizar em pequenos grupos e produzir histórias. Ela acompanha a brincadeira e deixa que a turma crie livremente.
As últimas oficinas são as de interpretação. As crianças elegem uma história infantil, listam os personagens e escolhem os que querem ser. Como as classes são grandes e não há papéis para todos, os educadores dividem a atividade. Quem não participa interpretando fica como plateia e entra em cena na semana seguinte. Às vezes, a vontade de participar é tanta que eles inventam personagens extras para terem a oportunidade de improvisar. "Um menino, durante uma oficina, levantou a mão e disse: 'Bruxa tem morcego, né? Eu posso ser o morcego!'", conta Vaniluci. No fim, todos se reúnem para discutir quais interpretações mais gostaram e por quê.
1 Organização de oficinas Inclua atividades de teatro na rotina. Planeje oficinas semanais voltadas ao entendimento dessa linguagem.
2 Atividades de expressão Nas primeiras oficinas, trabalhe com os pequenos a relação entre as sensações e as expressões facial e corporal. Cantar mostrando sentimentos, fazer mímica, brincar de espelho vivo são algumas sugestões.
3 Fantasias e interpretação Em seguida, inclua elementos típicos do teatro na rotina. Oficinas de maquiagem, fgurino e cenário são interessantes. Finalize com atividades voltadas à interpretação, trabalhando com a turma o jogo teatral.
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