Título do Projeto: uma alternativa às políticas centralizadas: formar professores e produzir currículo nas escolas
Resumo: Este projeto parte da avaliação corrente sobre a falta de qualidade educação básica no Brasil, para, de um lado, problematizá-la e, de outro, propor intervenções consistentes no sentido da sua melhoria. Argumentamos que essa avaliação vem sendo construída para legitimar intervenções curriculares e educacionais. Não estamos com isso negando que a educação brasileira tem problemas que precisam ser equacionados -- o que também justifica o presente projeto --, mas discordando de que problemas e soluções possam ser apresentados de forma generalizante. O argumento sobre o qual este projeto é construído é que tanto crise como solução são locais e contingentes e, assim, precisam ser encaradas pelas políticas públicas. O desafio que nos colocamos é pensar políticas públicas em currículo, entendendo-o como prática significante, como espaço-tempo de produção de sentidos. A racionalidade tyleriana rediviva nas políticas de accountability criou a ilusão de que as políticas curriculares, para serem públicas e universalmente distribuídas, precisam ter por destinatário um projeto de sujeito abstrato e não podem prescindir de avaliações rigorosas. Nossa crença, ao contrário, é que a educação é um processo intersubjetivo e, portanto, sua efetividade precisa, para ser garantida, ter em conta que se está lidando com sujeitos concretos. O projeto piloto que ora apresentamos tem, assim, o compromisso teórico de responder a desafios que vêm sendo apresentados pela racionalidade técnica ao campo do currículo reconceptualizado. A intervenção que ele propõe é pensada como política pública e não como intervenção pontual sobre o fazer da educação, assumindo que a política se faz em todos os espaços em que sujeitos tomam decisões e estruturam o mundo social de uma determinada forma. Com isso esperamos, além dos resultados específicos que alcançaremos nos municípios em que as intervenções se darão, avançar teoricamente na superação do hiato entre formulação e prática curriculares Respondendo às críticas que têm sido formuladas contra o currículo reconceptualizado, pretendemos demonstrar que é possível produzir política pública (para a educação de qualidade) considerando o local e a concretude dos sujeitos envolvidos nos processos curriculares. Tal visão da política pública implica que a política é lugar de constituição de subjetividades e, portanto, no caso de que tratamos, lugar em que os docentes, mais do que se formam, se constituem como sujeitos. Nesse sentido, a intervenção proposta pelo projeto é, ao mesmo tempo, a proposta de como fazer política pública em currículo e de como formar professores em serviço. Como destacado nos objetivos acima, o projeto será desenvolvido em quatro cidades de diferentes regiões do Brazil, atuando diretamente com professores da segunda parte do ensino fundamental e do ensino médio. Do ponto de vista metodológico, a pesquisa se dará por meio de estudos narrativos de cunho autobiográfico e buscará discutir como os docentes se percebem como sujeitos em sua ação curricular, com o intuito de produzir experiências curriculares alicerçadas na reflexão dos docentes sobre sua história que é, ao seu turno, individual e social. Em todas as etapas, os pesquisadores, os alunos da Universidade (professores em formação), os professores das escolas e as redes de ensino atuarão em conjunto, contando com a parceria de colegas internacionais. Tais colegas de pesquisa, a Dra. Janet L.Miller (Columbia University, EUA) e o Dr. Christophe Niewiadomski (Université de Lille 3, França), com os quais a equipe do Brasil vem trabalhando há cerca de 5 anos, têm ampla experiência na realização de estudos autobiográficos com professores e seus desdobramentos em termos de currículo. Dispõem-se tanto a partilhar as experiências internacionais que coordenaram e coordenam como a produzir e analisar os dados do Brasil. A intervenção será partilhada em tempo real com a comunidade envolvida e com o público em geral por meio de plataforma interativa em que o projeto será socializado e das redes sociais com vistas a estimular escolas e professores a produzir intervenções disruptivas em sua realidade. Tal plataforma contará com vídeos, textos e interação on line, que a equipe se compromete a manter por, pelo menos, 5 anos após o término do projeto e que, espera-se, passe a ser sustentada pelos próprios participantes após esse prazo. A plataforma pode, ainda, vir a ter efeitos sobre políticas públicas de currículo levadas a cabo por municípios e estados -- que têm a efetiva responsabilidade pelas escolas públicas -- para além dos casos piloto. Esse é um dos desdobramentos do projeto em termos de políticas públicas, que será complementado pela publicação de artigos discutindo a metodologia empregada e os resultados obtidos, assim como por textos de divulgação científica. Para se chegar aos referidos resultados, o projeto conta com uma equipe de formação de professores e avaliação que atuará em todas as etapas do projeto. Antes mesmo de iniciado o projeto junto às escolas, far-se-á, junto com as redes de ensino envolvido, uma análise dos indicadores disponíveis em estatísticas nacionais sobre qualidade de ensino, cujos resultados serão um dos temas da intervenção junto às escolas. Os indicadores de avaliação do projeto serão construídos durante as intervenções, buscando dar conta dos aspectos subjetivos da participação na experiência na constituição do docente e de seu trabalho. Para tanto, aspectos presentes na literatura de formação docente será também tema de debate com os professores. O aumento do interesse pela escola como um dos pontos fundamentais para a melhoria da qualidade da educação é, no momento atual, assumido como o principal indicador de sucesso do projeto em relação à propalada crise educacional. A melhoria na qualidade das escolas nos índices nacionais padronizados de avaliação seria, portanto, um efeito subsidiário, que somente poderá, no entanto, ser aferido após os 36 meses do projeto.