Sequência (Níveis) na medida de área - PDF Free Download
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Suzana Santarém Sabala
1 Sequência (Níveis) na medida de área Comparação A: Decalques da mão Rectângulo e triângulo Sobreposição das mãos Unidades não Estandardizadas Unidades Estandardizadas Concreto Representacional Símbólico D: Qual o tamanho do teu beijo? Quantos quadrados (de papel ou de espuma) cobrem uma folha de papel A4? Qual a área de cada peça do tangram, tomando como unidade o mais pequeno? G: Medir o tamanho do beijo em papel milimétrico B: Recortar em papel as mãos e comparar E: Áreas no geoplano Áreas com o tangram Áreas de figuras geométricas (desenhadas em papel quadriculado) Tamanho da mão (impressão da mão em papel quadriculado) H: Tamanho da mão (impressão da mão em papel milimétrico) Áreas de figuras geométricas (desenhadas em papel milimétrico) C: F: Representar numa tabela a área de cada beijo em feijões I: Fórmulas para cálculo das áreas. 1
2 Nível A Material necessário: papel e lápis Indicações para o professor: Peça aos alunos para decalcarem uma das mãos (com os dedos juntos) numa folha de papel. Discuta com os alunos que quantidade de papel a impressão cobre. De seguida peça-lhes um decalque semelhante mas com os dedos afastados. Pergunte se alguma das mãos ocupa mais papel, ou se ocupam o mesmo. (se o decalque foi cuidado, deve ser o mesmo). Peça-lhes justificações das respostas. Adaptado de Measurement Investigation, Dale Seymour Publication,1992 Implicações para o professor: Os alunos que têm dificuldade em responder correctamente, provavelmente não compreendem que a área de um objecto permanece constante independentemente de se alterar a posição ou de se dividir. Para alguns, a impressão da segunda mão, ocupa mais área porque os dedos estão separados. Estes alunos respondem mais em função de elementos perceptivos do que usando o raciocínio lógico. Estas crianças devem ser encorajadas a focar-se na comparação e em actividades com unidades não estandardizadas. Estas experiências irão fornecer uma base sólida onde a compreensão da noção de área deve ser construída. 2
3 2 Comparar as áreas do rectângulo e do triângulo construído 3 Podem comparar directamente a área das mãos, dois a dois. Qual ocupa mais espaço? Nível B 1 Recortar, no papel, os decalques das mãos (com dedos juntos) de todos os alunos. Cada aluno compara a área da sua mão (representada em papel) com a do seu colega. Quem tem maior mão? Esta actividade, que provoca dificuldades na obtenção de conclusões, suscita a necessidade de termos uma unidade de medida. ( ) Nível C 1 - Qual é o tamanho do teu beijo? Nível D Material necessário: Papel, lápis, massinhas e cola Indicações para o professor: Para introduzir a noção de unidade de área, peça aos alunos para pintar os lábios e para beijarem um pedaço de papel. Podem de seguida contornar o seu beijo: 3
4 O beijo pode então ser coberto com massinhas. Estimule os alunos a colocar as massinhas uma a uma, já que os alunos podem ser tentados a despejar as massinhas de uma só vez e isso não representa o conceito de unidade de área. As massinhas devem então ser contadas para determinar a área de cada beijo em massinhas. Estas medidas deverão depois ser registadas numa tabela (ver nível F). Adaptado de Measurement Investigation, Dale Seymour Publication, Quantos quadrados (de papel ou de espuma) cobrem uma folha de papel A4? 3 Quantas folhas A4 são necessárias para cobrir o tampo da tua mesa? 4 Áreas com o Tangram 4.1. Determinar a área de cada uma das peças do tangram, utilizando como unidade de área o triângulo mais pequeno. 4.2 Preencher a tabela que se segue, tendo em conta os resultados anteriores Medida da área de Unidades de área 4
5 Nível E 1 Áreas no geoplano 1.1. Material necessário: Geoplanos, elásticos, papel ponteado Indicações para o professor: Distribua um geoplano para cada aluno e vários elásticos. Permita um tempo de livre exploração para que os alunos se familiarizem com os materiais. Construa um quadrado no quadro como referente de unidade de área e peça aos alunos para encontrarem outras regiões com a mesma área. Diferentes formas no geoplano podem ter área 1. Peça aos alunos para representar as figuras em papel ponteado e para as recortarem de modo a obter todas as unidades possíveis. Intuição e facilidade de resolução de problemas são necessário para que as crianças consigam justificar que as diferentes regiões têm todas área 1. Por exemplo as regiões A e B podem ser divididas em duas regiões mais pequenas, cada uma com área ½. Uma reorganização mental destas partes (ou fisicamente usando o papel) pode mostrar claramente que as áreas são iguais à do quadrado original (área 1). As regiões C e D requerem outras técnicas de resolução de problemas para determinar as suas áreas. Primeiro, um rectângulo pode ser construído à volta da região como mostra a figura abaixo. 5
6 A área do rectângulo é duas unidades quadradas. Uma vez que a região C é metade do rectângulo, a sua área é metade de duas unidades quadradas. De modo semelhante, a área da figura D pode ser encontrada como se mostra abaixo. A observação de todas as regiões encontradas podem levar os alunos a reparar que o perímetro de todas elas está em contacto exactamente com 4 pregos. Pode ser divertido tentar encontrar uma região que toque exactamente em 4 pregos mas tenha uma área diferente de 1 quadrado. Repare ainda que nenhuma figura contém qualquer prego no seu interior. Adaptado de Measurement Investigation, Dale Seymour Publication, Consideremos o geoplano 5x5. Tomemos para unidade o quadrado de 1 por 1. A área da seguinte figura pode ser determinada contando o nº quadrados e metades desses quadrados no seu interior: A = 5,5 quadrados Determinar as áreas dos seguintes polígonos, tomando por unidade um quadrado. a) b) c) 6
7 Por vezes é mais fácil determinar a área do exterior da figura como se sugere: Determinar as áreas dos seguintes polígonos. a) b) c) Adaptado de O Geoplano na Sala de Aula, APM, Áreas com o tangram 2.1. Com as peças do tangram construir figuras. Comparar as suas áreas (apoiado nos dados da tabela) Com as peças do tangram podemos construir de modo diferente 8 quadrados. Tente descobri-los e anote cada modo de construção. Quantos quadrados de diferente medida é possível construir? Tomando como medida de área a peça quadrada, é possível construir um quadrado com área igual a nove? Porquê? 2.3. Com as peças do tangram, quantos triângulos de diferentes áreas é possível construir? (registar as soluções) 3 Área da mão cálculo de um valor aproximado Material necessário: papel quadriculado e lápis Indicações para o professor: Os alunos devem contornar a mão. Para determinar a medida da área da sua mão, devem contar as quadrículas. As quadriculas que não estão dentro da região devem ser contados de forma a combinar de forma aproximada as partes contidas na região. Este processo põe novamente em evidência o carácter aproximado do processo de medição. Nenhuma medida é exacta. Contudo poderá ser utilizado um material que melhore a nossa medida. Nesta situação, por exemplo, isto poderia ser conseguido usando papel milimétrico. 7
8 4 Desenhar em papel quadriculado todos os rectângulos com perímetro 28. Calcula as suas áreas tomando como unidade de área a quadrícula. Nível F Representar numa tabela a área de cada beijo em feijões N.º de feijões Nome João Teresa Carolina Nível G Tamanho do beijo em papel milimétrico (seguir os procedimentos da actividade em D com a diferença de que beijam papel milimétrico e não papel em branco) Nível H 1 - Tamanho da mão (impressão da mão em papel milimétrico com os dedos fechados) 2 Figuras geométricas desenhadas em papel milimétrico e calcular a área Nível I Fórmulas Material necessário: ficha de trabalho, lápis e borracha Indicações para o professor: Uma metodologia para desenvolver a compreensão da fórmula de área de regiões rectangulares (comprimento x largura = área) é a contagem de unidades quadradas, na sequência de problemas da ficha de trabalho. Primeiro, peça aos alunos para determinarem a área de um rectângulo com todos os cm 2 desenhados. 8
9 No exemplo seguinte deixe de fora algumas linhas. Depois deixe de fora todas as linhas. Use uma régua para medir o comprimento e a largura. Problemas de palavras envolvendo a área devem ser introduzidos só quando os alunos tiverem descoberto a fórmula de cálculo da área e mostrem facilidade no seu uso em situações como as descritas acima. Actividade de extensão: Formas geométricas As formas padrão para o cálculo de áreas de triângulos e paralelogramos podem ser desenvolvidas a partir de experiências semelhantes. Usando um triângulo rectângulo (um triângulo com um ângulo de 90º), podemos ver a origem da 1 fórmula A = b h. Na construção abaixo temos um rectângulo cuja área é igual ao comprimento 2 da base vezes a altura, logo a área do triângulo é metade da área do quadrado ou: 1 Área = b h. 2 9
10 Ainda que para outros triângulos esta dedução seja mais complicada, esta fórmula resulta para todos os casos. Para os alunos que se mostrem interessados estimule-os a justificar as fórmulas de área dos paralelogramos. Adaptado de Measurement Investigation, Dale Seymour Publication,