Oficina C. Imagem e som: A arte da Comunicação - PDF
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Walter Rijo Bergler
1 Oficina C Imagem e som: A arte da Comunicação Cariacica, 08 de agosto de 2014
2 Data Proposta 27/03 (5ªf) Encontro Inaugural 07/04 (2ªf) Oficina A Presença da equipe da A Gazeta 16/05 (6ª f) Oficina B 03/06 (3ªf) Jornada Pedagógica (diurno) 14/07 (2ªf) Encontro Intermediário 08/08 (6ªf) Oficina C 12/09 (6ªf) Encontro Intermediário 10/10 (6ª) Oficina D 04/11 (3ªf) Seminário da A Gazeta (diurno) 14/11 (3ªf) Avaliação e Encerramento
3 Entender a comunicação como uma arte, percebendo que todos nós podemos ser produtores de conteúdos Discutir como a tecnologia influencia nos meios e modos de se comunicar Exercitar a autoria no planejamento e produção de conteúdos para comunicação Perceber o valor prático da comunicação em nosso dia a dia e sua importância para o desenvolvimento de outras habilidades
4 Planejamento coletivo; Ficha de acompanhamento; Planejamentos da A Gazeta;
5 Apresentação da apostila e proposta da atividade 4
8 Podemser classificadas em: Pré-silábica: a) Nível 1 - O sujeito apresenta baixa diferenciação entre a grafia de uma palavra e outra, por isso costuma escrever palavras de acordo com o tamanho do que está representando. Seus traços são semelhantes entre si e, muitas vezes, nem ela consegue identificar o que escreveu. Nível 2 - Embora já saiba que há uma quantidade mínima de caracteres e que seu emprego é necessário para a escrita, o sujeito ainda tenta criar diferenciações entre os grafismos produzidos, a partir do arranjo das letras que conhece (por poucas que sejam), mas sua escrita continua não analisável.
9 Hipótese silábica: O sujeito começa estabelecer relações entre o contexto sonoro da linguagem e o contexto gráfico do registro. Sua estratégia é a de atribuir a cada letra ou marca escrita (uma letra, pseudoletra ou até um número) o registro de uma sílaba falada, pois começa a perceber que a grafia representa partes sonoras da fala. No entanto, ainda enxerta letras no meio ou final das palavras por acreditar que, assim, está escrevendo corretamente. Nessa fase, seu maior conflito são as palavras monossílabas - para ele é necessário um número mínimo de letras para cada palavra.
10 Hipótese silábico-alfabética: como o sujeito utiliza ambas as hipóteses de escrita (pré-silábica e silábica) ao mesmo tempo, ela vivencia um momento de transição. Nessa fase, os avanços só podem ocorrer mediante informações que possibilitem o refinamento da aprendizagem relativa ao valor sonoro convencional das letras, além de oportunidades de comparação dos diversos modos de interpretação da mesma escrita.
11 Hipótese alfabética: ele já venceu todos os obstáculos conceituais para a compreensão da escrita - cada um dos caracteres da escrita corresponde a valores sonoros menores que a sílaba - e realiza sistematicamente uma análise sonora dos fonemas das palavras que vai escrever. Também já perdeu o medo de escrever (que ocorre com a maioria dos sujeitos quando iniciam a escolaridade), contudo ainda não domina as regras normativas da ortografia.
12 Apesar dessa subdivisão, o tempo necessário para o sujeito avançar de um nível para outro varia muito. Mas sua evolução pode ser facilitada pela atuação significativa do professor, que deve estar sempre atento às necessidades observadas em seu desempenho, para lhe propor atividades adequadas que o conduzirão ao nível seguinte. Logo, o processo de alfabetização não é imediato, ele tem diversas etapas e se dará ao longo dos anos subsequentes da modalidade.
13 Apresentação das propostas de atividades
14 Como identificamos o nível de escrita de nossos alunos? O que eles sabem? O que propomos?
15 PROPOSIÇÃO DE ATIVIDADE PEDAGÓGICA
16 QUESTÕES GT 1: ALUNO SILÁBICO-ALFABÉTICO/ALFABÉTICO a) QUAIS PEDRAS VOCÊ ENCONTROU EM SUA VIDA? b) O QUE VOCÊ FEZ COM ESSAS PEDRAS? c) O QUE VOCÊ ENTENDE NA SEGUNDA ESTROFE DO POEMA?... UMA ESTRADA, UM LEITO, UMA CASA, UM COMPANHEIRO, TUDO DE PEDRA... Proposição de Atividade Pedagógica d) ENTRE PEDRAS CRESCEU A POESIA DA CORA. QUE TIPO DE CRESCIMENTO VOCÊ BUSCA EM SUA VIDA?
17 QUESTÕES GT 2: ALUNO SILÁBICO Proposição de Atividade Pedagógica ATIVIDADES ORIENTADAS: a) CIRCULE NO TEXTO PALAVRAS QUE VOCÊ CONSEGUE LER. b) LEIA AS PALAVRAS CIRCULADAS. c) COM O AUXÍLIO DO PROFESSOR, DESTAQUE AS PALAVRAS QUE TEM SENTIDO PARA A SUA VIDA. d) TENTE FORMAR FRASES COM ESSAS PALAVRAS, RELACIONANDO-AS À SUA VIDA.
18 Proposição de Atividade Pedagógica QUESTÕES GT 3: ALUNO PRÉ-SILÁBICO ATIVIDADES ORIENTADAS: a) CIRCULE NO TEXTO LETRAS OU PALAVRAS QUE VOCÊ CONSEGUE LER OU RECONHECER. b) FAÇA TENTATIVA DE LEITURA DAS PALAVRAS CIRCULADAS. c) COM O AUXÍLIO DO PROFESSOR, DESTAQUE AS PALAVRAS QUE TEM SENTIDO PARA A SUA VIDA. d) COM O AUXÍLIO DO ALFABETO MÓVEL E PROFESSOR, TENTE ESCREVER AS PALAVRAS DESTACADAS.
21 Filme Vidas Secas
23 QUESTÕES LEVANTADAS PARA A TURMA A SEREM REGISTRADAS PELO GT1:
24 GT 2: ALUNO SILÁBICO a) ESCREVA PALAVRAS QUE TRADUZEM A IMAGEM. b) COM O AUXÍLIO DO PROFESSOR, FAÇA A LEITURA DAS PALAVRAS E SE NECESSÁRIO REESCREVA-AS. c) ESCRITA ESPONTÂNEA DAS PALAVRAS.
25 GT 3: ALUNO PRÉ-SILÁBICO a) COM O AUXÍLIO DO ALFABETO MÓVEL E DO PROFESSOR, ESCREVA PALAVRAS QUE TRADUZEM A IMAGEM. b) COM O AUXÍLIO DO PROFESSOR, FAÇA TENTATIVAS DE LEITURA DAS PALAVRAS. c) ESCRITA ESPONTÂNEA DAS PALAVRAS.
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