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4.1 Primeira cartilha:
Coleção Novo Caminho – Livro de Alfabetização.
Autores: José de Nicola e Rosalina Acedo Chiarion
São Paulo, 1998 – 3º edição – 5º impressão.
Observação: Essa cartilha não possui prefácio e não é recomendada pelo PNDL.
Está cartilha se baseia no método construtivista de alfabetização.
A cartilha é constituída por dez temas. Porém sua primeira atividade é de interação e apresentação de cada aluno.
O livro é todo colorido e trás muitas ilustrações atraindo a atenção do aluno, despertando o interesse pelo uso da cartilha e conseqüentemente, levando-a aprendizagem.
Cada tema trabalha com produção de texto, interpretação, gramática e ortografia.
Além de tudo o que foi citado, o livro também apresenta tarefas, fazendo com crianças interajam em grupo. Propondo também atividades culturais como teatro, construção de brinquedos manuais, brincadeiras que incentivam e auxiliam na aprendizagem da escrita e leitura como stop, forca e palavras cruzadas, que leva o aluno a pensar e agir rápido.
Podemos dizer que esta cartilha é dividida em duas partes, a primeira a que usa em suas atividades apenas a letra de forma maiúscula, quando o aluno está passando o seu primeiro contato com a leitura e a escrita, e a Segunda parte é a apresentação de letras cursivas tanto na forma maiúscula quanto na minúscula, quando o aluno já tem uma familiaridade com a leitura e a escrita.
4.2 Segunda cartilha:
Portal de Papel – Língua Portuguesa I
Autores: Angolina Domanico Bragança
São Paulo, 1996 – Edição renovada – 4º impressão.
Observação: Está obra não possui prefácio.
Está cartilha se baseia no método tradicional de alfabetização, e dividida em vinte unidades, cada unidade composta por: texto, gramática, ortografia e redação.
O livro é bem ilustrado e colorido, despertando assim a atenção do aluno para o uso.
O tipo de letra que prevalece nas atividades e nos textos são letras cursivas minúsculas.
5. Análise do corpus:
5.1 Análise da cartilha construtivista:
A cartilha analisada "Livro de Alfabetização-Coleção Novo Caminho" faz parte do método construtivista. Pretende resgatar o conhecimento de mundo que os alunos trazem para escola, proporcionando um maior conhecimento ao professor de seus alunos. Sendo assim, as primeiras atividades propostas são de conhecimento geral da sala de aula, onde cada aluno faz uma apresentação de si e da sua família, atividades de recorta e cola e até de leitura de placas e rótulos, mostrando aos alunos que eles já sabem ler, mesmo antes de entrar na escola.
Na primeira parte da cartilha, os alunos são apresentados ao alfabeto e as vogais em letra de fôrma maiúscula, já num segundo momento, quando o aluno tem um contato com a escrita e a leitura e conhecem todas as letras do alfabeto, é apresentada a ele uma nova forma de escrita que seria a cursiva na forma maiúscula e minúscula, e a letra de forma minúscula. Depois dessa apresentação o aluno passa a usar a letra cursiva minúscula nas atividades restantes da cartilha. Um outro ponto que a cartilha trabalha é a coordenação motora do aluno em que ele propõe atividade de cobrir letras pontilhadas, para que ajude o aluno na sua aprendizagem da escrita cursiva.
Os gêneros de textos são amplos, pois ela trabalha com poesia, dicionário, seqüência de figuras, e cantigas populares. Tratam do mundo encantado e das brincadeiras de criança, levam o aluno a pensar também no mundo externo da escola, usando conhecimento para melhor entendimento dos mesmos e discutindo sobre os temas em casa. Por sua vez, as atividades de interpretação de textos, são feitas de forma oral, com o intuito de que os alunos interajam em sala de aula discutindo sobre o assunto tratado no texto, discutindo o que entenderam e formulando respostas através da fala do outro. Está forma de atividade oral contribui para que o aluno não tenha vergonha de falar em voz alta, em público, tornando um aluno crítico e capaz de interagir e expor suas idéias. Enfim, com a interpretação oral, a professora pode perceber qual a capacidade que cada aluno tem de entender um texto.
As atividades escritas podemos dizer que são construtivistas, pois dão o poder ao aluno para escrever livremente da forma que sabe, sem exigência da ortografia perfeita, respondendo as questões propostas com suas próprias palavras, evitando assim a cópia de partes do texto e respostas desestruturadas, sem sentido.
Uma atividade que vale a pena citar são as atividades de formação de palavras, que os alunos podem fazer sozinhos, usando o alfabeto móvel, e através de brincadeiras, que também são uma forma de aprendizado muito atrativa para criança, como por exemplo, a forca, stop e a cruzadinha, entre outras.
Nesta cartilha a gramática é tratada de forma suave, sem confundir o aluno com regras gramaticais desnecessárias para o período, como separação de sílabas, que pede para que ele a faça de forma oral, por exemplo, ao falar a palavra cavalo ele perceberá quantas vezes ele mexe com os lábios e a língua, e assim é informado que cada vez que isso acontece, ele estará formando uma sílaba. Também da uma noção de masculino e feminino, como por exemplo, na atividade em que diz: "Como se chama a fêmea do cavalo? Como fica a poesia se trocarmos a palavra cavalo pelo seu feminino?", e assim por diante. As atividades de gramática não vão além, favorecendo a aprendizagem do aluno, pois o grau de gramática muito elevada na alfabetização pode vir a confundir o aluno.
Já no final da cartilha começa a ser trabalhada a questão da coesão e coerência, propondo que inicialmente o aluno organizem a estrutura de frases inseridas no contexto do capítulo.
A ortografia nessa cartilha não exige tanto do aluno, ela apenas tenta mostrar para ele que existem palavras cuja escrita são com duas consoantes juntas, trabalhando a questão do som. Como por exemplo: nh, lh, s, ss, rr, r, al, el, il, ol, ul, ce, ci, az, iz, uz, ã, x. Não exige que o aluno quando for escrever palavras que contenha essa ortografia saiba e escreva certo, apenas mostra que elas podem aparecem juntas em algumas palavras.
A produção de texto nessa cartilha é feita de forma construtivista, pois pede para que o aluno a partir do que entendeu do texto lido e a partir do seu conhecimento produza um texto sobre aquele assunto e alguns deles, podem ser produzido em grupo.
Há também duas outras propostas de produção do texto, uma que pede para que o aluno através de uma figura desenvolva uma história e outra onde a cartilha começa uma história e o aluno tem que continuar.
E por ultimo a cartilha possui uma parte chamada "construindo", que propõe que os alunos se organizem em grupos e construam brinquedos manuais, como por exemplo, a construção de um livro de folclore, em que o aluno deve buscar informações fora da escola a respeito de histórias populares, e a partir dessas conversas desenvolvem a história do livrinho não esquecendo de ilustrar.
5.2 Analise da cartilha tradicional:
A cartilha "Portal de Papel – Língua Portuguesa I" faz parte do método tradicional, pois o seu ensino está ligado à escrita, exclui a possibilidade de ter o aluno como um falante nativo da língua, e criador de suas próprias idéias, não incentiva o aluno a ir buscar informações fora da escola, como pesquisa em livros. A intenção de ensino proposta na cartilha é de que o aluno aprenda uma lição após a outra. Ela é restrita trabalha com palavras chaves e sílabas geradoras, se preocupa, em avaliar e obrigar o aluno aprender apenas da forma que ela propõe.
A cartilha se preocupa com a forma escrita, tentando ensinar o aluno a escrever através das regras gramaticais, confundindo-o e deixando o seu texto escrito ortograficamente de maneira correta, porém, sem coesão e coerência.
Os textos são feitos de rimas, metáforas, e alguns em formas de poemas. Tratam de situações do dia-a-dia das crianças, como por exemplo: "O ano tem doze meses", que apresenta os meses do ano e as principais datas festivas de cada mês, "Que susto!" trata do medo que as crianças tem do escuro. De uma certa forma esses textos fazem com que o aluno reflita e entenda um pouco mais cada situação explorada no texto. Mas em seguida vem o estudo do texto que apresentam o vocabulário das palavras chave do texto, e os exercícios que criança irá comparar frases que tenha o mesmo sentido, não saindo da idéia que o texto impõe.
Finalizando a parte do texto, vem a interpretação, em que as atividades propostas não se encaixam no construtivismo, pois, os exercícios são feitos de preenchimento de partes vazias do texto, onde para completá-las o aluno só precisará copiar. Esse tipo de exercício pode ser feito com a cópia, ou o aluno recontando com suas palavras o que já está escrito no texto, ou seja, fazendo uma paráfrase.
A parte que designa a gramática apresenta primeiramente as vogais e as consoantes depois o alfabeto inteiro. Nas letras de fôrmas e cursivas, ambas na forma maiúscula e minúscula, ressaltando que são organizadas por ordem alfabética.
O exercício proposto para que a criança aprenda a escrever, é o de completar o alfabeto em letras cursivas maiúsculas e minúsculas, dá também exercícios de coordenação motora, em que aluno tem que ligar as letras do alfabeto em ordem alfabética, formando assim uma figura. Essa cartilha prioriza a letra cursiva que não deixa de ser importante sendo uma forma mais rápida de escrever. Porém a letra cursiva para quem está começando é complexa, pois para desenvolvê-la é necessário uma certa coordenação motora para escrevê-las, se tornado mais fácil para quem já tem um conhecimento com a escrita e leitura. Para quem está aprendendo, é importante usar a letra de fôrma maiúscula, por seus traços serem mais simples de fácil entendimento do aluno.
A parte da gramática nesta cartilha é constituída por: emprego do til silaba, substantivo próprio, comum, gênero masculino e feminino, número do substantivo, singular e plural, grau do substantivo aumentativo e diminutivo, substantivo coletivo, frases, tipos de frases: afirmativa, negativa, exclamativa, pontuação: virgula, dois pontos, travessão, acentuação: acento agudo, acento circunflexo, adjetivo, sinônimo, antônimo e por fim verbo. Esse tipo de estrutura da gramática que o aluno como um falante nativo já sabe, só que quando passa a serem apresentados na escola, alguns alunos chegam a entrar em desespero, pois eles não são informados que isso eles já sabem só irão ordenar e dar nome a esses conhecimentos, e os alunos passam a ver todas essas estruturas como novo, cometendo erros drásticos, e desaprendendo o que já sabem, cometem erros como, por exemplo: o feminino de pai passa a ser "paioa" e não mãe, tio, "tiooa", e como falantes eles sabem que o oposto de pai é mãe e de tio é tia.
A cartilha preocupa-se muito com a ortografia do aluno, exigindo que ele saiba escrever corretamente, ensinando os alunos a escrever através de palavras soltas palavras, que contenha: (til, p,m,d,c,v,b,l,t,f,n,j,g,z,x, palavras com inicial nh, h, lh, ch, palavras com final m antes de p e b, com consoantes n, r, l, com s inicial, s com som de z, s antes de consoantes, ce, ci, ç, que- qui- qua- quo, quão, ge- gi- gua- gue – gui- guo- com encontro consonantal). Não dão uma explicação para que o aluno entenda o porque de escrever uma determinada palavra usando, por exemplo: o nh, h, lh, ch e sim já dão de inicio exercícios do tipo: "Retire do texto palavras somente com nh", com esse tipo de exercício o aluno não está aprendendo e sim copiando. Mas essa cópia é uma forma de ele entender? Não, pois a criança não quer saber que palavra está copiando, só que saber que a palavra tem nh e pronto, certamente ele vai acertar, pois copiar é uma tarefa fácil, com isso a professora dirá que ele aprendeu a lição e passará para frente.
6. Comparação das cartilhas
Ao comparar as cartilhas "Livro de Alfabetização da Coleção Novo Caminho" e "Portal de Papel – Língua Portuguesa I", percebe-se que ambas são mistas, possuem atividades denominadas do método construtivista e tradicional.
A Cartilha da coleção novo caminho, é constituída por atividades de fala, escrita e leitura cada um sendo trabalhada na sua especificidade, porém sem fugir de um contexto proposto em cada unidade da cartilha. Usa uma linguagem moderna, não foca sua atenção para perfeição da escrita, exigindo que seus alunos escrevam ortograficamente perfeito, e sim de como ele organiza suas idéias para produção de texto, deixando o aluno escrever de forma espontânea no processo de leitura não se preocupa exclusivamente em fazer com que o aluno leia apenas textos da cartilha como também vá em busca de outros textos que abordem os mesmos assuntos, tratando um texto como um todo.
Já cartilha da coleção Portal de Papel, discorre totalmente ao contrário, pois ela exige que o aluno se centre apenas na cartilha, não admite erros ortográficos. Divide a cartilha em leitura e texto, ou melhor, não as ensinam partindo de um mesmo contexto. Nas produções de texto os alunos não se sentem livre, tendo que seguir as regras que a cartilha impõem, tratando o texto por partes, preocupando-se com o aprendizado dividido em partes. Primeiro deve-se aprender as letras, sílabas, para daí fazer união de sílabas com intuito de formar palavras, união de palavras para formar frases, e por fim união de frases para formar textos, fazendo com que no final os textos saiam escrito sem erros ortográficos, porém sem sentido, ou melhor, coesão e coerência.
Portanto, conclui-se que ambas as cartilhas analisadas se assemelham na forma de ensinar a ler, pois é através do método de silabação e escrita através de palavras geradoras, porém a cartilha Novo Caminho, não exige tanto, apresenta como possibilidade para o aluno aprender através da sílaba geradora, ela deixa livre a maneira dos alunos escreverem nas tarefas, como na produção de texto.
Em relação à gramática nesta cartilha Coleção Portal de Papel, trata de forma "assustadora", pois são ensinadas coisas que não são apropriadas para essa fase de alfabetização, se preocupando com gênero, número e grau, quando o aluno ainda nem sabe escrever.
Na ortografia as cartilhas só possuem um item em comum, porém exigem o seu uso de formas diferentes que são os encontros consonantais, só que a cartilha da coleção novo caminho apresenta os encontros consonantais para que o aluno entenda que uma palavra pode haver o encontro de duas consoantes juntas sem exigir isso na hora que o aluno escrever, já a da coleção Portal de Papel, exige que o aluno escreva palavras ortograficamente correta, sendo que a explicação que é dada ao aluno sobre encontro consonantal deixa a desejar, pois se trata de sua sonoridade.
Algumas escolas adotam como material básico e indispensável para alfabetização a cartilha, que prioriza a escrita ortográfica, com isso essas escolas passam a preocupar-se bem mais com o ensino do quem com a aprendizagem.
A concepção de linguagem que a cartilha possui é a de soma de sílabas, onde juntando uma silaba com outra e com outra e assim sucessivamente formam-se palavras, confundindo o aprendizado das crianças em relação a escrita e a fala.
Como já sabemos para a cartilha, a leitura é feita de forma silábica, e nessa fase de aprendizagem da leitura a crianças se preocupa com a quantidade de letras, usando uma letra para cada silaba, e depois a criança passa a se preocupar com a letra a ser usada, usando consoantes e / ou vogais que fazem parte da palavra que ela deseja escrever.
Logo que a criança entra na escola ela fica ansiosa, para aprender ler e escrever, e para isso usa o único conhecimento que tem, que é a fala, e nesse momento observam muito a fala das e pessoas e principalmente a sua própria fala. Porém, a cartilha exclui essa possibilidade que o aluno tem de aprender a ler e escrever usando o único conhecimento que possui, e aos poucos, levam as crianças a interpretarem os fenômenos fonéticos da fala, tendo como modelo a forma escrita da palavra e não a realidade fonética, ou seja, sua própria fala, e depois de pouco tempo a criança passa a não dar mais atenção a forma falada. Resumindo, a cartilha usa a fonética de uma forma tão errada confundindo a fala com a escrita, portanto a oralidade fica quase que esquecida, pois quase tudo é feito em forma de escrita.
As classes de alfabetização são construídas por alunos que apresentam histórias de vida diferentes, que vivem em comunidade e atém em sociedade diferentes, tem alunos que antes de entrarem no processo de alfabetização, já freqüentaram a escola, ou melhor, a pré-escola, onde aprenderam uma estrutura inicial da escrita e leitura, e tem incentivo em casa para a aprendizagem, por outro lado, tem alunos que não tiveram nenhuma oportunidade, nunca foram a escola, não sabem nem escrever o seu próprio nome e não são incentivados a aprendizagem em casa. E o construtivismo leva essa diferencia em consideração, partindo do pressuposto que não existe uma sala de alua homogenia.
Aprender é um ato individual de cada aluno, aprender de acordo com o seu metabolismo intelectual e ordenada pelo aluno de acordo com sua história de vida. Aprender não é repetir algo semelhante, e sim criar algo novo, ou seja, a repetição de um modelo já pronto não é uma aprendizagem, e sim uma cópia.
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Autor: Márcia Lúcia Miranda Ribeiro
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