Evidências no desenvolvimento de habilidades do Pensamento Crítico por meio de TICs para crianças do século XXI: um mapeamento sistemático do estado da arte como fomento a gestores para apoio à políticas públicas brasileiras
Quais evidências existem que relacionam o uso de tecnologias educacionais para o desenvolvimento de habilidades socioemocionais/ (soft skills) na educação brasileira?
Quanto aos dados analisados em relação aos estudos de Pensamento Crítico no Brasil, os estudos indicam o uso de jogos digitais e elaboração de narrativas, que auxiliam no desenvolvimento socioemocional. À vista disso, a pesquisa revela que o Pensamento Crítico auxilia no desenvolvimento de habilidades como: Colaboração (capacidade de desenvolver um entendimento compartilhado e trabalhar de forma coordenada com várias pessoas para um objetivo comum, trabalho em grupo/cognição social); Resolução de problemas (capacidade de identificar uma solução, construí-la e implementá-la efetivamente); Criatividade (processo de criação de uma solução considerada nova, inovadora e relevante para abordar uma situação-problema e adaptar ao contexto); Pensamento Computacional (por meio do conjunto de estratégias cognitivas e metacognitivas relacionadas à modelagem de conhecimento e de processos, à abstração, algoritmo, decomposição de problemas, e organização de estruturas complexas e conjuntos lógicos); Empatia, pró-atividade e ética (desenvolvidas por meio da gamificação). Alguns estudos selecionados relatam o uso da ferramenta Scratch, para o desenvolvimento de narrativas infantis durante o processo de desenvolvimento do Pensamento Crítico.
Os achados ligam de forma clara o desenvolvimento do Pensamento Crítico com a Empatia, desta forma, pode-se associar o desenvolvimento de habilidades socioemocionais a sua prática, por meio da prática de Mindfulness.
A pesquisa informa o cronograma de execução, bem como, tempo e/ou período utilizado para realizar a coleta dos dados?
Em relação ao Pensamento Crítico dos (19 estudos) selecionados, (18 estudos) apresentaram cronogramas parciais, e apenas (1 estudo) cronograma completo. Alguns estudos apresentaram maiores detalhes como quantidade de semanas, quantidade de sessões e quantidade de dias em que a intervenção foi feita. Que, por sua maioria são estudos realizados em um dia.
(1 estudo) não apresentou ameaças a validade e (18 estudos) apresentaram de forma parcial. Vale ressaltar que é importante informar as ameaças para que em uma eventual replicação tenha-se noção de fatores de risco a validação e como mitigar esses fatores.
Qual a distribuição dos estudos encontrados em bases internacionais/ nacionais e em quais estados (em caso de bases nacionais)?
Todos os estudos selecionados são brasileiros distribuídos nos estados de Rio grande do Sul (4 estudos); Paraíba, São Paulo, Amazônia e Paraíba (3 estudos cada); Alagoas, Pernambuco, Distrito Federal e Bahia, (1 estudo cada).
Qual data de publicação do estudo?
O escopo é formado por estudos de 2009 a 2019. Existe um aumento de estudos comparando ao ano de 2013 (1 estudo), 2014 (1 estudo), 2015 (4 estudos), 2016 (2 estudos), 2017 (3 estudos), 2018 (6 estudos) e 2019 (4 estudos).
Há algum custo para implementação?
Nenhum dos estudos informaram o custo para implementação. Acredita-se que as atividades propostas para a o desenvolvimento do Pensamento Crítico sejam de baixo custo, que por sua maioria utilizam a ferramenta Scratch .
Qual tipo de escola o estudo é realizado?
(14 estudos) foram em escolas públicas, (3 estudos) em escolas particulares e (2 estudos) não informaram o tipo de escola. Desse total, todas as escolas são brasileiras, por sua maioria na região nordeste.
Qual tipo de intervenção é realizada?
Foram identificados os seguintes tipos de intervenções: Relato de caso (7 estudos); Caso-controle (experimento) (5 estudos); Experimento Único (4 estudos); Quase-experimento (2 estudos); e Estudo de caso (1 estudo). Nota-se a uma tendência a estudos que levem um rigor mais estatístico em suas evidências, como nos estudos de caso-controle(experimental) e experimento de caso único.
Qual a distribuição dos estudos encontrados referentes ao tipo de publicação?
Houveram estudos publicados em periódico (2) e conferência (17). Nota-se o bom espaço dado a estudos relacionados ao tema em conferências nacionais.
Qual a idade média do público ?
(3 estudos) não informaram a idade média. A idade média do público nas aplicações para o desenvolvimento do Pensamento Crítico foi expressa em 16 dos 19 estudos selecionados, apresentando idade média entre 6 e 25 anos.
Qual o tipo de público do estudo ?
Os estudos selecionados são direcionados para alunos (19 estudos).
Qual a técnica/método estatístico usado para avaliar a evidência ?
Quanto aos dados analisados em relação aos estudos sobre o Pensamento Crítico, não foi identificada nenhuma padronização no que se trata a métodos estatísticos usados para avaliar as evidências. Muitos estudos apresentaram diversos questionários e avaliações. Dos identificados podemos Cronbach , Pearson, Cohen, teste t, e Escala Likert de 5 pontos.
Sobre qual área/subárea a intervenção é realizada ?
Quanto aos estudos analisados, as intervenções são na área de Letramento Matemático – Pensamento Computacional (19 estudos).
Qual a quantidade por gênero da amostra ?
Quanto aos dados analisados em relação aos estudos referentes ao Pensamento Crítico, a distribuição por gênero nem sempre foi expressa, totalizando 12 estudos sem especificação. Nos estudos especificados, (7 estudos), 78 participantes do gênero masculino e 79 participantes do gênero feminino, totalizando 157 participantes.
Qual a escolaridade dos participantes?
Os estudos selecionados referentes ao Pensamento Crítico se concentram em Ensino Fundamental 1º ao 5º ano (7 estudos); Ensino Fundamental 6º ao 9º ano (2 estudos); Ensino Médio (5 estudos); e não declarados (5 estudos).
Quanto aos dados analisados em relação aos estudos sobre Pensamento Crítico, os principais tipos de tecnologia empregados são Jogos Digitais e a ferramenta Scratch . Os 19 estudos apresentam o uso de tecnologias digitais para desenvolver o Pensamento Crítico.
As intervenções identificadas são, na maioria, de curta duração, e com grupos reduzidos de alunos. Estudos sobre as habilidades socioemocionais nas escolas públicas estão distribuídos pelas regiões Nordeste (38%), Sudeste (25%), Sul (19%), Norte (12%) e Centro-oeste (6%). No geral, as evidências de desenvolvimento do Pensamento Crítico são avaliadas por técnicas/métodos estatísticos mais rigorosos (teste t, escala Likert) que fornece mais apoio as evidências, além de testes para avaliação do seu desenvolvimento.
Existem poucos trabalhos e diversidade de conteúdos explorados nas iniciativas sobre soft skills . Logo, são poucos os projetos que apresentam multi e interdisciplinaridades envolvendo as habilidades. À vista disso, foi identificado que os trabalhos também não deixam claro que estão trabalhando soft skills, e quais são as habilidades socioemocionais. No entanto, quando o estudo é analisado por completo, são identificadas as habilidades.
Algorithmic Thinking Aprendizagem socioemocional Educational Tools Ferramenta educacional Non-cognitive skills Pensamento Algorítmico Soft Skills