Embora Levy tenha se referido aos movimentos de textualização e hipertextualização, referimo-nos não a esses movimentos e sim, ao que chamamos de Ciclo da Leitura e Espiralização da Leitura (ao longo deste texto, explicitamos o que queremos dizer por ciclo e espiralização da leitura e o porquê do uso de tal oposição, contra-posições estas que poderiam ser designadas também como “Ciclo Vicioso” e “Ciclo Virtuoso” da leitura e escrita) .
Quando pensamos no já referidos leitores escolares, estamos tratando de uma categoria que está habituada a ler ou escrever o que é exigido pela escola, sem critérios seletivos para essa atividade, que muitas vezes são praticamente tolidos de uma “leitura” crítica do mundo.
E como se dá esse processo de atrofiamento? Para responder a esta pergunta, pensamos no que estamos chamando de Ciclo da Leitura, ou seja, o movimento pelo qual na escola normalmente trata-se a leitura e a escrita.
Na prática, vemos geralmente que um professor solicita uma leitura (não tendo discutido com seus alunos qual), muito provavelmente da literatura brasileira reconhecida como clássica, tais como: O Cortiço, Capitães de Areia ou Iracema), e avisa que haverá uma avaliação, seja ela prova ou redação, sem uma discussão anterior. Com relação a isso, Kramer (2001) em muito colabora com o nosso pensamento, afirmando que
[...] não é o acúmulo de informações sobre os clássicos, sobre os gêneros ou sobre estilos, escolas ou correntes literárias que torna a leitura uma experiência, mas sim, o modo de realização dessa leitura, se é capaz de engendrar uma reflexão para além do seu momento em que acontece [...] se é capaz de ajudar a compreender a história vivida antes e sistematizada ou contada nos livros” (pág. 109).