País tem um pesquisador em tempo integral para cada mil pessoas ocupadas, taxa que é de 9,5 nos EUA. E a maioria está nas universidades
Não adianta negar, a ciência é pop. Dos seriados humorísticos da tevê ao culto a personalidades da vanguarda tecnológica, essa área do conhecimento vive um momento de valorização inédito para tempos de paz. Mas comparado a países desenvolvidos, a quantidade de cientistas no Brasil é microscópica. O país contabiliza um pesquisador em tempo integral para cada mil pessoas ocupadas, enquanto nos Estados Unidos são 9,5 e na Coreia do Sul, 11. No momento em que o país tenta alcançar um novo estágio industrial tendo a inovação como mantra, a carência de mentes dedicadas à investigação científica puxa o freio da capacidade de desenvolvimento. E a multiplicidade é a receita básica para o surgimento de expoentes. Sem o trabalho de diversos pesquisadores somando conhecimento, dificilmente surgirá no Brasil um Steve Jobs ou uma Samsung.
Antes mesmo de formar e sedimentar a aplicação do talento desses profissionais, o país precisa remodelar o mercado de trabalho para a ciência. Hoje, 68% dos mestres e doutores trabalham para instituições de ensino superior. Por isso, estão talhados para a pesquisa pura de viés acadêmico. Um vetor importante, mas desproporcional se comparado aos mercados de alta competição inovadora. Nos dois países desenvolvidos da comparação anterior, a iniciativa privada absorve 76% e 80% dos cientistas, respectivamente. ?O governo tem várias linhas de financiamento para colocar os doutores nas empresas. Pagando parte do salário ou uma bolsa de pesquisa. Mas a maior parte do setor ainda desconhece os programas?, lamenta Fábio Kurt Schneider, pró-reitor adjunto de pesquisa e pós-graduação da Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR).
Personagem
“Eu quero fazer pesquisa e também ser professor”
O estudante de engenharia eletrônica Felipe Dias, de 22 anos, prepara a partida para a Alemanha, onde vai cursar mestrado recebendo uma bolsa do governo daquele país. Felipe desenvolve sua iniciação científica há dois anos e pretende concluí-la no final deste semestre, junto com a graduação.
O estudante mantém uma relação antiga com a disciplina. O pai, profissional do setor de informática, possibilitou a ele estar em contato com as máquinas desde os três anos de idade. Ainda no segundo ano da graduação, foi contratado por uma empresa de comunicações. Havia atingido um objetivo de carreira que a maioria dos profissionais alcança somente perto dos 30 anos. Depois de um ano no emprego, resolveu dedicar o futuro à pesquisa. ?Quero atuar na minha área, aprofundando e aplicando os conhecimentos. Fazer pesquisa e também ser professor?, antecipa.
O projeto Ciência sem Fronteiras é a resposta do governo federal para estimular a pós-graduação. A concessão de bolsas em moeda estrangeira visa sustentar estudantes em outros países. Atualmente, 20 mil pessoas se beneficiam do programa, cuja meta é alcançar 100 mil beneficiados.
Diálogo
Algumas iniciativas de aproximação entre a universidade e a indústria tentam explorar o melhor dos dois setores. O grupo de pesquisa da montadora Volvo no Brasil mantém contato com universidades para encontrar projetos que possam ser absorvidos pela companhia. ?Como toda pesquisa científica, é um tempo de trabalho relativamente longo. Queremos participar para que se consiga gerar uma patente implantável em nossos produtos?, diz Flávio Presezniak, pesquisador do Departamento de Tecnologia Avançada e Pesquisa da Volvo, ele próprio um doutor em engenharia mecânica.
Embora o número de pós-graduandos venha crescendo ano a ano no país, a titulação ainda é pouco procurada. Principalmente na área de ciências exatas, onde são mais necessárias. Com o aquecimento do mercado para as engenharias e afins, o estudante é atraído por bons salários antes mesmo da graduação, ficando menos disposto a adiar o conforto financeiro para poder se aprofundar em sua área de estudo. ?Se o recém-formado for trabalhar para alguém, dificilmente haverá valorização do título. Outros critérios acabam se impondo?, ressalta Schneider.
É uma perspectiva que tende a mudar à medida que um novo cenário de negócios, que começou a despontar agora, passe a ser o pensamento predominante. ?A indústria, nos anos 2000, tem se deparado com o desafio da inovação. A qualidade não é mais motivo suficiente para o cliente consumir o produto. As grandes empresas já se deram conta disso. Faltam as pequenas e médias?, defende Felipe Couto, gerente de capital inovador do Centro Internacional de Inovação da Federação das Indústrias do Estado do Paraná (PR).
Metodologia de ensino sufoca curiosidade natural da criança
Existe algo profundamente científico no comportamento da criança em idade pré-escolar. Todo pai já observou isso: quando começa a olhar o mundo à sua volta, a criança se pergunta por que as coisas são como são, e por que determinados eventos ocorrem daquela forma e não de outra. São os mesmos procedimentos de investigação usados por pesquisadores para elaborar as hipóteses que serão testadas em laboratório.
Não muito tempo após entrar na escola, a curiosidade natural da criança costuma desaparecer, dando lugar ao tédio. Quando apresentados à ciência como disciplina, o estudo dos fenômenos naturais ganha a rótulo de algo tão indecifrável quanto monótono.
Educadores são unânimes em diagnosticar as falhas da metodologia do ensino de ciência. O formato convencional de aula, em que o professor fala e os alunos ouvem e anotam, sufoca o questionamento e a experimentação. ?Nas ciências, o aluno precisa ser um gerador de conhecimento para si mesmo. Para isso, a aula precisa ser um espaço de experimentação e questionamento?, aponta Mario Domingos, curador científico do Instituto Sangari, braço social da empresa que desenvolve materiais didáticos para ensino de ciências. ?No ciclo básico, o Ministério da Educação prioriza a alfabetização, o que é correto. Mas a disciplina de ciências fica de lado, até porque dificilmente é a área de formação do professor.?
O resultado do Programa Internacional de Avaliação dos Estudantes (Pisa) mostra o resultado dessa lógica. Existem seis níveis de capacidade científica na avaliação. No nível 1, os estudantes conseguem apresentar apenas explicações óbvias; no 6, raciocinam de uma forma avançada. Mais de 80% das crianças brasileiras estão entre os níveis 1 e 2; 4% se posicionam acima do nível 4 e virtualmente 0% chega ao nível máximo.
O entendimento da ciência é uma habilidade interdisciplinar. Promove o autoquestionamento e contribui para formar um estudante com pensamento autônomo, uma característica fundamental para futuros pesquisadores, inventores, empreendedores, artistas. ?O aluno já chega à escola com um grande repertório de observações. Resta transformá-lo em conteúdo?, defende Domingos.
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