Campos de atuação da Educação Física: O formal, o não formal e o informal Revista Virtual Partes - Educação - A tecnologia permeado o Processo de Ensino e Aprendizagem
EDUCAÇÃO Campos de atuação da Educação Física: O formal, o não formal e o informal Osni Oliveira Noberto da Silva*
Resumo: O presente artigo vem analisar a demarcação do campo não formal da Educação Física, discutindo a influência do sistema Confef/Cref na formação a partir da publicação das referências curriculares nacionais. Percebeu-se que a licenciatura da área é a única a ter os campos de atuações não formais suprimidos no texto do referido documento, o que denota aproximações ao entendimento do conselho sobre a fragmentação da formação em Educação Física. Palavras chave: Referências curriculares; formação profissional; Educação Física; Confef
O presente artigo vem discutir os limites dos campos de atuação da Educação Física, discutindo a demarcação do campo não formal da área e suas implicações no que tange a formação profissional e a influência do Conselho Federal de Educação Física e seus respectivos conselhos regionais (sistema Confef/Cref). O motor propulsor da discussão surgiu após a publicação do documento Referências curriculares nacionais, criado pela Secretaria de Educação Superior do Ministério da Educação. Apesar de estranhamente este documento não ser encontrado no site do Ministério da Educação, existem 3 versões que podem ser obtidas na internet, publicadas respectivamente no mês de março, abril e maio de 2010. O referido documento tem como principais objetivos oferecer auxílio na elaboração de propostas curriculares e normatizar a formação dos cursos de graduação do país na tentativa de diminuir as grandes disparidades observadas entre um mesmo curso de instituições diferentes.
(...) Atualmente, poucas especialidades concentram grande parte do total das matrículas, enquanto outras, igualmente demandadas pela sociedade brasileira, apresentam carência em número de vagas e de distribuição pelo território nacional. É preciso, portanto, valorizar esta pluralidade, incentivando a oferta diversificada de cursos segundo as demandas sociais e econômicas.
O Licenciado em Educação Física trabalha como professor em instituições de ensino que oferecem cursos de nível fundamental e médio; em editoras e em órgãos públicos e privados que produzem e avaliam programas e materiais didáticos para o ensino presencial e a distância. Além disso, atua em espaços de educação não-formal e em instituições que desenvolvem pesquisas educacionais (BRASIL, 2010b. p. 31). Percebe-se que a alteração principal diz respeito à retirada dos locais que serviam de exemplos dos campos de atuação não formal ao qual o licenciado pode atuar. "como clubes, academias de ginástica, clínicas, hospitais, hotéis e parques; em empresas que demandem sua formação específica", além da retirada da sentença "Também pode atuar de forma autônoma, em empresa própria ou prestando consultoria". Mais curioso ainda se tratando de que foi a única licenciatura a sofrer alterações no texto.
[...] o trabalho com adolescentes e jovens infratores, em abrigos ou centros de convivência; atividades de lazer e arte, realizadas em oficinas de criatividade; o papel da comunicação para a inclusão social; a importância da organização de grupos que resgatem "memórias culturais urbanas" (hip hop, grafite etc.) ou recriem capoeira, roda de samba e samba de roda; esporte e educação física; importância dos museus de arte etc (FÁVERO, 2007. p. 616).
Dança: "atua em espaços de educação não-formal, como: academias, estúdios, escolas de dança, companhia de danças profissionais, espaços públicos e organizações não-governamentais em projetos de inclusão social" (p. 22). Física, Química e Matemática: "atua em espaços de educação não-formal, como feiras de divulgação científica e museus" (p. 59, 74, 87).
[...] ENTENDEMOS que se o curso de LICENCIATURA em Ciências Biológicas pretender além de formar professores, sua missão precípua, formar Biólogos para atuar em pesquisa, projetos, análises, perícias, fiscalização, emissão de laudos, pareceres e outros serviços nas áreas de meio ambiente, saúde e biotecnologia, TERÁ QUE AMPLIAR SEU PROJETO PEDAGÓGICO de modo que os licenciados tenham currículo equivalente ao dos Bacharéis em Ciências Biológicas, tanto em conteúdo quanto em carga horária – 3.200 horas de conteúdo biológico (BRASIL, 2010c, Pág. 1).
O que tento demonstrar com o fragmento acima é que o posicionamento do Confef, além de não ser unânime entre os conselhos, não tem nenhum embasamento legal, sendo mantido apenas pelo "entendimento" e a conveniência dos presidentes e conselheiros dos Crefs espalhados pelo país. É importante frisar que não pretendemos defender nenhum conselho profissional, pois consideramos que estes órgãos não precisariam existir para legitimar uma determinada profissão. Entendendo que um novo profissional não precisaria pagar uma taxa anual para poder atuar na área que foi formado. Até porque, uma "carteirinha" profissional não dá competência a ninguém.
Vejamos o exemplo da medicina. Profissão milenar, mas seu conselho só foi criado no Brasil em 1957. Ou seja, a Medicina tem o status que tem não é porque criou um conselho, mas sim porque a sociedade entende a importância do médico para a população. Desta forma, cabe aos profissionais de suas respectivas áreas buscarem sempre se qualificar para que seu trabalho seja valorizado cada vez mais. O exemplo do conselho de Biologia não significa o mais correto, pois garantir que um licenciado se registre não quer dizer necessariamente uma preocupação com a população. Até porque mais profissionais registrados significam mais anuidades, que se materializa em mais recursos financeiros e mais poder político para os conselhos.
Voltando a analise das Referências Curriculares, percebe-se que tanto a infra-estrutura recomendada quanto os temas abordados na formação são os mesmos entre a Licenciatura e Bacharelado em Educação Física. Parece que o engodo da "nova" Licenciatura, renomeada de "Licenciatura de Graduação Plena" utilizada pelo Confef, não é entendida da mesma forma pelas outras áreas.
Isto significa dizer que este profissional, independente da época em que se graduou, teve em sua formação, além dos componentes pedagógicos e sociais, uma gama de conhecimentos morfofisiológicos ao qual lhe dá subsídios a compreender o corpo humano em esforço e lhe permite minimizar o risco de lesões dos alunos participantes de suas aulas. Desta forma, por mais que se tente criar currículos diferenciados para Licenciatura e Bacharelado, os conhecimentos básicos apreendidos são os mesmos. Por isto, incluir uma disciplina, por exemplo "musculação II ou III" em um currículo em detrimento do outro ou alterar o nome da disciplina não nos parece justificativa para se ter uma nova profissão, muito menos se tratando do mesmo objeto de estudo.
A Educação Física que outrora
se situou à frente das outras áreas, sendo Segundo Bássoli de Oliveira e Da Costa (1999, p. 87) "a primeira no país a ter autonomia curricular em nível de graduação" através da resolução CFE 03/87 que acabou com o currículo mínimo em seus cursos, hoje vê sua Licenciatura ter seu campo de atuação restringida pelo sistema Confef/Cref, sem ter argumentos teóricos e práticos consistentes para tal atitude.
Entretanto, existe uma luz no fim do túnel. Tanto egressos e professores de algumas Universidades brasileiras já se deram conta da equívoco da formação fragmentada e já sinalizam para a volta dos cursos únicos de Licenciatura com formação generalista e integral. Outras instituições nunca deixaram de oferecer seu curso de Educação Física como um único currículo, indo contra a maré do sucatemento visto atualmente na área.
gos_gadotti_portugues.htm, SANTOS, Deivis. P. B. Formação de educadores para o Terceiro Setor. Revista Olhar do Professor. Departamento de Métodos e Técnicas de Ensino. Ponta Grossa, PR, v.9, Ed. UEPG, 2006, p. 79