http://dx.doi.org/10.1590/0102-4698165712
Débora Amorim Gomes da Costa-Maciel1 *
http://orcid.org/0000-0002-6408-1626
Fabrini Katrine da Silva Bilro2 **
http://orcid.org/0000-0001-9598-3908
1 Universidade de Pernambuco, Programa de Pós-Graduação em Educação, Nazaré da Mata, PE, Brasil.
2Universidade Federal de Pernambuco, Programa de Pós-Graduação em Educação, Recife, PE, Brasil.
Nesse sentido, Bakhtin (2011, p. 285) direciona o olhar para os gêneros textuais e afirma que "quanto melhor dominamos os gêneros tanto mais livremente os empregamos tanto plena e nitidamente descobrimos neles a nossa individualidade - autonomia -, refletimos de modo mais flexível e sutil a situação singular da comunicação" (grifo nosso). É sob esse argumento que defendemos a necessidade de os gêneros orais serem estudados e apreendidos pelos indivíduos para que, assim, possam orientar-se e estabelecer uma relação consciente e voluntária com seu próprio comportamento linguístico, "agindo de forma mais eficaz e precisa, com uma noção mais articulada do que está acontecendo." (BAKHTIN, 2011, p. 285).
Além de influenciar as reformulações curriculares das redes de educação e os avanços nas discussões acadêmicas a respeito do ensino de língua no país, os PCN contribuíram para o surgimento de outros documentos que auxiliam o trabalho docente. Um deles é o Guia de Livros Didáticos, que, no conjunto de suas edições, ressalta o dever de o livro didático, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, colaborar de forma significativa para a formação do jovem cidadão - desenvolvendo a sua proficiência em usos menos cotidianos da oralidade - e para a construção das competências e das habilidades associadas à utilização da linguagem oral em situações formais públicas, relacionadas à vida cotidiana e às demandas escolares.
Para subsidiar a prática docente, no desenvolvimento de atividades voltadas ao ensino-aprendizagem dos gêneros orais formais, o PNLD, em sua edição 2013, por exemplo, orienta que o livro didático deve, dentre outras dimensões, "propiciar o desenvolvimento das capacidades e formas discursivas envolvidas nos usos da linguagem oral próprios das situações formais e/ou públicas pertinentes aos gêneros textuais trabalhados e ao nível de ensino em foco" (BRASIL, 2012, p. 11). Reforça, assim, o respeito ao trabalho com os gêneros orais na Educação Básica ao sugerir que "as práticas de uso da linguagem, isto é, as atividades de [...] compreensão oral devem ser prioritárias nas propostas dos livros didáticos em situações contextualizadas de uso." (BRASIL, 2012, p. 11).
Diante disso, a seguir, analisaremos dois exemplares de atividades de ensino, voltadas aos gêneros seminário e entrevista, retiradas dos volumes do 4º ano das coleções "Viraver - Língua Portuguesa" e "Porta Aberta - Língua Portuguesa", respectivamente. A escolha dessas amostras objetiva ilustrar o trato com o oral e se justifica por serem esses alguns dos gêneros textuais que aparecerem com maior frequência, nas cinco coleções investigadas, e por corroborarem a defesa do oral ensinável, aqui defendido. Vejamos a primeira proposta:
Fonte: Viraver - Língua Portuguesa, 4º ano, 3ª unidade.
Outra observação relevante trazida pela coleção diz respeito à citação da fonte dos dados coletados: "Na apresentação [...], citem sempre a fonte das informações apresentadas. Por exemplo, "Segundo o nutricionista (nome e sobrenome)" ou "de acordo com a reportagem do jornal (nome do jornal)"" (Viraver, p. 65). Citar o nome da fonte de onde a informação foi retirada implica ressaltar a importância e a veracidade das informações. É uma ação que possibilita ao aluno se familiarizar com uma prática comum no universo acadêmico, que, ao ser iniciada nos primeiros anos do Ensino Fundamental, possibilita a inserção dos alunos em práticas que demandam maiores exigências na rigorosidade na produção textual.
Fonte: Porta Aberta - Língua Portuguesa, 4º ano, 2ª unidade.
Atividade 2 - Gênero textual entrevista (Continuação).
Atividade 2 - continuação 3.
Para a realização da entrevista, a atividade oferta ao aluno dicas para o registro do oral, como, por exemplo, usar o gravador. Chama a atenção para a organização dos turnos conversacionais, observando a alternância de vozes: "as perguntas devem ser feitas uma de cada vez, esperando o entrevistado concluir sua fala", dimensão essencial para o ensino do oral (BRASIL, 1997). Além desses elementos, a atividade põe em evidência os aspectos paralinguísticos e linguísticos, como, por exemplo, orientar o aluno a pedir ao entrevistado que fale devagar para que possa anotar a resposta; chamar a atenção para os recursos que marcam as estratégias de interação, como em: "Ééé..., ahn..., hum. Seu entrevistado pode falar isso enquanto pensa na resposta, mas você não deve escrever, tá?" (Porta Aberta p. 45).
Atividade 2 - continuação 3
BRASIL. MEC. Guia de livros didáticos PNLD 2013 Língua Portuguesa / Ministério da Educação. - Brasília, MEC, 2012. [ Links ]
BRASIL. MEC. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: Língua Portuguesa/ Secretaria de Educação Fundamental. - Brasília. 1997. [ Links ]
SANCHEZ, M. Projeto Buriti - Multidisciplinar. São Paulo: Ed. Moderna, 2012. [ Links ]
MIRANDA, C.; RODRIGUES, V. L. Viraver - Língua Portuguesa. São Paulo: Ed. Scipione, 2012. [ Links ]
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