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Projeto de Arquitetura: Entre Criatividade e Método
PublicouDavid Da Cunha Alterado mais de 3 anos atrás
Apresentação em tema: "Projeto de Arquitetura: Entre Criatividade e Método"— Transcrição da apresentação:
1 Projeto de Arquitetura: Entre Criatividade e Método
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA PósARQ – Programa de Pós-Graduação em Arquitetura e Urbanismo CURSO DE MESTRADO Projeto de Arquitetura: Entre Criatividade e Método Capítulo da Bibliografia: RIO, Vicente Del (org). Arquitetura: Pesquisa e Projeto. SP/RJ. ProEditores. FAU/UFRJ Coleção PROARQ, 1998. Pós Graduandos: Bruno R. Fernandes Juliana Demartini Veridiana Atanasio Disciplina: ARQ Idéia, Método e Linguagem. Professora Responsável: Sonia Afonso.
2 1. Apresentação: Este capítulo enfoca a importância da relação entre CRIATIVIDADE e MÉTODO, a partir de uma base teórica e empírica – contando com a experiência do autor em pesquisa e ensino. Divide-se em: 1 - Considerações sobre o Ensino de Arquitetura em geral, buscando situar a crise que ele atualmente vive e que também encontra refletida na profissão 2 - Discussão entre o papel da criatividade no processo de projeto e o equívoco de considera-la preponderante, algo que tem sido considerado maléfico neste tipo de ensino. Argumenta que o papel didático das metodologias projetuais claras e explícitas Forma de incentivo à criatividade Desta forma aproxima-se o projeto a uma atividade mais cientifica e controlável
3 2. Considerações sobre o ensino de arquitetura:
Panorama geral dos currículos de Arquitetura: Currículo antigo (anterior a 1994) Currículo de 1994 Funcionava como um carimbo em todas as escolas do Brasil Através dos preceitos do Modernismo e Estilo Internacional Fez avançar a questão do ensino Embora carecem de objetivos acadêmicos claros e falta de definição do tipo de profissional que será formado. Atualmente o Mec está caminhando para uma postura cada vez mais Neo-liberal - em contraponto com o currículo antigo - gerando uma desregulamentação da profissão e a eventual derrocada da própria é tica profissional.
4 Esta crise afeta o profissional:
seja através da fraca formação verificada em grande parte dos jovens profissionais ou seja pela fragilidade da categoria como corporação A este respeito o autor cita o Simpósio organizado pela escola de arquitetura de Princeton que durante 1 ano realizou discussões sobre a prática profissional dos anos 90: Segundo Peter Rowe – professor de Harvard – o papel das escolas com relação à prática da arquitetura desdobra-se em três partes: 1. Educação de futuros profissionais para o mercado 2. Avaliação constante da própria produção arquitetônica 3. Conscientização e educação do público sobre a arquitetura e o que pode ser esperado dela
5 Este panorama de crise rebate-se no ensino de projeto nas escolas:
Projeto significa plano geral de um trabalho ou ato (dic.) Representado através do Desenho PROJETO e DESENHO Envolvendo: criatividade, capacidade de síntese, abstração, criação e representação. Conclusão: A crise verificada na profissão é cíclica pois está afetando o ensino de projeto e, conseqüentemente, a formação de futuros profissionais.
6 3. O Ensino de Projeto: O processo de criação ao mesmo tempo que assume um caráter sistematizado em relação ao conhecimento técnico e científico, assume também valores estéticos incomensuráveis. Surge então o conflito que abala o famoso triângulo de Vitrúvio, com as três qualidades essenciais da arquitetura: Durabilidade, Beleza e Convivência. Essa discussão sobre o aprendizado do Projeto gera diferenças ideológicas: para os acadêmicos a solução vem a partir de repertórios de formas e pelo tipo; para os funcionalistas a solução é gerada pelos requerimentos funcionais e pela planta-tipo. O importante é que o processo projetual continua sendo considerado inquestionável.
7 O Professor egípcio Asharaf Salama, em seus estudos, defende que o estudante acaba criando uma dependência com o professor. No Brasil o avanço foi pequeno, tanto na fundamentação do trabalho, quanto na metodologia para o desenvolvimento do projeto. Esta realidade coloca o saber arquitetônico muito próximo ao conhecimento popular. Segundo Trujillo, um dos estudiosos da ciência do conhecimento, existem quatro tipos de conhecimento: POPULAR / CIENTÍFICO / FILOSÓFICO / RELIGIOSO
8 PRÁTICA USUAL DO ATELIER
O esquema abaixo, traçado por Ander-Egg, permite a comparação entre o conhecimento popular e o atelier: CONHECIMENTO POPULAR Superficial Sensitivo Subjetivo Assistemático Acrítico PRÁTICA USUAL DO ATELIER
9 Aproximação do modelo popular com o filosófico
Distanciamento da arquitetura de procedimentos científicos CRIATIVIDADE SUBJETIVIDADE Decisões projetuais com fatores negativos para os usuários A criatividade no processo de projeto pode ser desenvolvida, "educada" pelo conhecimento, pelo treinamento e pela capacidade de compreensão dos fenômenos onde está imersa a arquitetura Gráfico: Bruno.
10 DOIS MODELOS PARA O ENSINO DO PROJETO DE ARQUITETURA:
1. Maior aproximação ao conhecimento filosófico, assumindo uma doutrina projetual com a existência de argumentações e justificativas racionais. Na composição arquitetônica, o sentido de progressão é das partes para o todo, e não do todo para as partes. QUATRO MÉTODOS DE COMPOSIÇÃO: MÉTODO INOVATIVO: resolve-se a arquitetura sem apelar a precedentes. Arquitetos: Frank L. Wright, Oscar Niemeyer, Norman Foster, Faye Jones e Antoine Predock; MÉTODO TIPOLÓGICO: entende por tipo a estrutura interior ou o princípio gerador de uma forma. Arquitetos: Aldo Rossi, Carlo Aymonino, Rob e Leo Krier, Charles Correa, Duany & Zyberg;
11 MÉTODO MIMÉTICO: os novos artefatos são gerados a partir da imitação de modelos/objetos existentes. Arquitetos: Alvar Aalto, Frank L. Wright, Bruce Geoff, Robert Venturi e Charles Moore; MÉTODO NORMATIVO: as formas são criadas com auxílio de normas estéticas ou princípios reguladores. Arquitetos: Le Corbusier, Walter Gropius, Mies Van der Rohe, Richard Meier e Peter Eisenman. Modelo racional: a arquitetura está mais próxima das ciências aplicadas do que da arte pura. A criatividade possui maiores chances de expressar-se, pois é direcionada através de procedimentos lógicos em um "caminho" de projeto.
12 Gráfico: Bruno.
13 JOHN LANG (1974, 1987): Defende este tipo de procedimento e demonstra a sua importância para o desenvolvimento de teorias de arquitetura e metodologias de projeto, fundamentadas nas ciências comportamentais. APO: Avaliação Pós-ocupação – Investigação multidisciplinar e sistematizada de edificações ou ambientes construídos após a sua ocupação e utilização, como metodologia de avaliação do projeto e da construção, além de apoio à programação de intervenções, reformas e novos projetos (Preiser et al 1988; Ornstein & Romero 1995).
14 + 4. Caminhos pessoais no Ensino e na Metodologia de Projeto:
- Início da carreira docente: O procedimento projetual utilizado pelo autor tomava por base a participação comunitária. Baseava-se: Numa investigação profunda dos bairros e áreas propostas para o projeto Participação de alunos junto às associações de moradores + Papel do arquiteto como advogado entre associação de moradores e prefeitura - Período recente da carreira: Utilizou-se da racionalidade metodológica para o ensino e prática de projeto verificada em ateliê da seguinte forma:
15 Fase 1: Diagnóstico Fase 2: Programa Partido Fase 3: Desenvolvimento - Condições do sítio - Legislação e planos - Tendências e demandas - Evolução histórica - Precedentes - Morfologia - Tipologia - Análise visual - Percepção/Cognição - Comportamento - Estudo Preliminar - Banca intermediária - Anteprojeto - Banca final - Estudos de funções Consultas a especialistas - Programação - Fluxogramas - Diretrizes compositivas - Partidos alternativos Obs.: Entre cada fase realiza-se um seminário
16 Através desta metodologia de ensino:
os alunos conquistam o acesso a um método sistematizado de trabalho tendo a compreensão do processo projetual na sua totalidade. adquirem mais consciência em relação às atitudes tomadas, potencialidades e resultados alcançados. Finalmente, o autor afirma a importância da promoção de novas metodologias, principalmente as quais busquem o equilíbrio do triângulo de vitrúvio, participativos e em consonância com as expectativas do público usuário na qual certamente irão gerar um desenvolvimento extremamente positivo nas capacidades de resposta de nossas arquiteturas.