O primeiro momento de avaliação é a avaliação diagnóstica que tem como finalidade a interpretação dos dados da situação, ou seja, ao chegar a um contexto novo, é importante que o educador seja capaz de conhecer em que nível de desenvolvimento é que se encontra o seu grupo de crianças. De seguida, a avaliação formativa, sendo esta um momento de regulação acompanhado e corrigindo os processos de elaboração (recursos, estratégias utilizadas), tendo como objetivo a melhoria. No final, para a verificação dos objetivos alcançados, atribuiu-se uma classificação (avaliação sumativa).
Ler é algo muito rico e permite às crianças momentos de pura fantasia. Através da leitura de histórias promovemos nas crianças o gosto pela leitura e pelo livro. Atualmente “reconhece-se a Língua Materna como o elemento mediador que permite a nossa identificação, a comunicação com os outros e a descoberta e compreensão do mundo que nos rodeia” (Ministério da Educação, 2004, p.135). É fundamental dominar a competência linguística para conseguirmos comunicar com todos os elementos da sociedade e ter acesso ao conhecimento. Para que as crianças consigam dominar as outras áreas do conhecimento têm de desenvolver competências no âmbito da língua portuguesa, para compreenderem os conteúdos trabalhados nas outras áreas curriculares. Neste sentido, compete à escola “dar a todos a possibilidade de desenvolverem a competência linguística que lhes permita aceder ao conhecimento, proporcionado as aprendizagens necessárias, fazendo adquirir saberes que os tornam cidadãos cultos” (Ferraz, 2007, p.22).
Antes de iniciar a aprendizagem da leitura e da escrita formal é essencial que as crianças já tenham tido contacto com livros, que alguém lhes tenha lido histórias, que reconheçam que o que dizemos oralmente pode ser escrito. Sabe-se que “a criança que possui as mesmas características psicológicas e fisiológicas, mas que vive num ambiente familiar pouco estimulante, ou ainda mais ou menos perturbado, encontrará dificuldades nesta aprendizagem” (Dehant,& Gille, 1974, p.31). Pelo contrário, as crianças que vivem num ambiente mais estimulante mais facilmente conseguirão interiorizar as competências exigidas no primeiro ano de escolaridade (Ferraz, 2007, p.19). Contudo, nada “invalida a possibilidade de todas virem a ser leitoras ou a terem a competência da escrita quando na escola estão reunidas condições para a aprendizagem e não haja limitações de percepção, motoras ou outras” (Ferraz, 2007, p.34). Ou seja, apesar da aprendizagem da escrita ser influenciada pela estimulação que as crianças já tiveram anteriormente nesta área, nada impede que as crianças que não tiveram esta estimulação não consigam alcançar os mesmo objetivos que os colegas. Cabe à escola, criar condições, para garantir que estas crianças tenham um desempenho escolar com sucesso.
A leitura é essencial na vida de qualquer criança e durante a nossa prática apostamos fortemente na leitura de histórias para a infância adequadas às faixas etárias em questão. A leitura pode ser considerada um ato capaz de suscitar prazer, encantamento e envolvimento e a quem a pratica justifica, por si só, a criação de hábitos de leitura. Sabemos que é também importante pelas finalidades a que se dirige (Silva, 2000). Logo
desde o nascimento, as crianças vão adquirindo diferentes formas de comunicação, com o objetivo de se relacionarem com o mundo. O gosto pela leitura alimenta-se e fortalece-se com a prática, dando a possibilidade de um enriquecimento individual constante, visto que ela é uma das atividades que melhor contribui para o desenvolvimento dos diferentes aspetos da personalidade. Desperta e estimula a imaginação infantil, fomenta e educa a sensibilidade, orienta a reflexão e cultiva a inteligência, enriquece o vocabulário e como consequência o aperfeiçoamento da expressão oral e escrita. A leitura facilita o conhecimento, a compreensão, a tolerância, o respeito e disponibilidade em relação a outras comunidades, outros povos, outras culturas fomentando atitudes de respeito e solidariedade (Sobrino, 1994). A leitura assume, como refere Silva (2000), “logo ao nível da sobrevivência do quotidiano, uma relevância inquestionável” (p.24). A diversidade de contextos que apelam à comunicação “exige que saibamos ler, aprendamos a ler, ganhemos hábitos e competências de leitura” (Silva, 2000, p.25) pois a realização pessoal, a intervenção com os outros, a integração na sociedade e participação nos destinos do mundo dependem destes fatores.
Assim sendo, há, pois, a necessidade do professor desenvolver na criança competências que o conduzam a
realizar com eficácia uma tripla viagem: viagem aos diferentes lugares de leitura (biblioteca, mediateca, livraria); viagem pelos objetos a ler (capítulos, índices, prefácios; notas sobre o livro…); viagem pela prática pessoal do sujeito que lê (avaliar as suas estratégias de leitura; os seus comportamentos; as suas capacidades para descobrir outros percursos de leitura (Pereira, 2003, p.28).
Se é verdade que ler nos permite exercitar o entendimento, argumentar com persuasão pontos de vista, refletir sobre ideias, interagir com os outros, ampliar a perceção, então devemos criar oportunidades de leitura desde muito cedo às crianças, para que estas aprendam a ler a vida de uma forma mais consciente e fundamentada.
Sabe-se que a leitura é “um ato essencialmente cognitivo, envolvendo, simultaneamente, compreensão e raciocínio” (Lopes, 2009, p. 84). Assim, torna-se fundamental que o professor, para que a criança aprenda a ler, implemente atividades que permitam o desenvolvimento da consciência metalinguística e a compreensão das relações entre a linguagem oral e escrita.
Ao longo da intervenção educativa deparamo-nos com crianças muito motivadas para a leitura e que reconheciam a aplicação desta no seu quotidiano, mas também havia um pequeno grupo de crianças para o qual aparentemente aqueles conhecimentos que o meio escolar estava a proporcionar-lhes não faziam qualquer sentido para as suas vidas.
Estas crianças, apresentavam de facto alguns problemas de concentração e dificuldades em ler, com desinteresse para a aprendizagem da leitura e da escrita. Provavelmente, esta situação, dever-se-á a não terem tido muita estimulação nesta área do saber. Durante a nossa intervenção tentamos sempre desenvolver atividades de forma a despertar o interesse destas crianças para a leitura e para a escrita. Estas atividades consistiram na leitura de histórias e, muitas vezes, quando íamos trabalhar com as crianças um novo assunto, líamos uma história como forma de motivação. Por tal, concordamos que
importa proporcionar à criança o encontro com textos diversos, mas de qualidade, aos mais diversos níveis, lendo-os, contando-os, mostrando-os, com grande expressividade e clareza, por forma a despertar na criança essa espécie de ‘afiliação’ que desencadeia nela o desejo de aprender a ler bem, porque, lendo bem, pensa bem, desenvolve a imaginação criativa e, sobretudo, é induzida a acção (Couto, 2003, p. 212).
As crianças ao terem contacto com os livros vão ganhando gosto pela leitura e vão ultrapassando as dificuldades que possam surgir no seu percurso escolar. Em suma a iniciação à leitura e escrita é o processo de aprendizagem mais importante ao longo do desenvolvimento da criança enquanto aluno, sendo que a aquisição destas competências potencia o desenvolvimento de competências nas outras áreas do conhecimento.
2.3. A inclusão e integração de crianças com Necessidades Educativas Especiais Sendo a escola regular considerada por muitos o modelo preferencial para a educação de crianças com necessidades educativas especiais [NEE], a escola recebe uma grande diversidade de alunos e deve estar preparada para lhes oferecer uma multiplicidade de respostas.