A CONSTRUÇÃO DA ESCRITA NO ENSINO FUNDAMENTAL - PDF
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Zilda Barreto Barreiro
1 A CONSTRUÇÃO DA ESCRITA NO ENSINO FUNDAMENTAL RESUMO VIEIRA, J.T.L.; SACCHELLI, G.S. Este estudo tem como objetivo a análise da importância da alfabetização na sociedade e suas diversas facetas, considerando os métodos existentes, a legislação competente e, o que se espera como resultado. Os métodos de pesquisa utilizados foram pesquisas bibliográficas e aplicação de questionário em duas instituições de ensino fundamental, sendo uma pública e outra privada, onde os professores foram entrevistados e observados. Com isto foi avaliado sobre o processo de ensino-aprendizagem que obtém mais sucesso no que compete a alfabetização para que os alunos tenham um desempenho satisfatório em nossa sociedade. Temos que, atentar-nos, para o contexto em que vive o nosso aluno, e caso o mesmo não tenha vivenciado situações reais de leitura e escrita, que tenhamos então a oportunidade de criar estes ambientes para que haja a apropriação do letramento em sua vida. Palavras-chave: Alfabetização. Ensino Fundamental Anos Iniciais. Letramento. ABSTRACT This study aims to analyze the importance of literacy in a literate society and its many facets, considering the existing methods, the relevant legislation and what is expected as a result. The research method used was bibliographical research and questionnaire in two important educational institutions, one public and other private, where teachers were interviewed and observed. With this we hope to assess what form of teaching- learning process that gets more successful in racing literacy that the student has a satisfactory performance in our society. We have to, pay attention to us, to the context in which he lives our students, and if it has not experienced real situations of reading and writing, which then have the opportunity to create these environments so there is the appropriation of literacy in your life. Keywords: Literacy. Elementary School Anos Iniciais.Literacy. INTRODUÇÃO O presente estudo busca abordar a construção da escrita, sendo esta de grande importância para a sociedade considerando que é a forma de
2 comunicação, de repasse de informações, instruções, enfim de linguagem que utilizamos para evoluir. As linguagens para BASSEDAS, HUGUET E SOLÉ (1999, p.74) [...] constituem instrumentos que possibilitam as interações, a comunicação, a representação e a expressão dos sentimentos, das vivências, etc. Quando a criança adentra ao meio escolar, ela não tem domínio sobre a escrita, porém começa-se a distinguir os métodos que serão realizados gradativamente a fim de adquirir conhecimento. De acordo com a literatura que retrata acerca da construção da escrita, pode-se observar que a escrita teve início com os homens da caverna, onde desenhos e escritas eram utilizados para deixar registrados os fatos que marcavam o seu cotidiano, assim como os trajetos utilizados para a caça, seus sonhos e muitas vezes o que estavam sentindo (PILLAR, 2012). A realização do presente estudo tem como objetivo geral, investigar as metodologias utilizadas pelos professores no processo de alfabetização de crianças no Ensino Fundamental I. Enquanto que os objetivos específicos visam aprofundar o conhecimento em relação ao processo de alfabetização de crianças no ensino fundamental e conhecer as metodologias utilizadas pelo professor no processo de alfabetização. A problemática aqui apontada procura questionar: quais as metodologias utilizadas pelos professores no processo de alfabetização com crianças do Ensino Fundamental I? A escolha deste tema está relacionada com a prática pedagógica da autora devido ao fato da mesma estar atuando em instituição de ensino com alunos que possuem dificuldades da escrita. REFERENCIAIS TEÓRICO-METODOLÓGICOS Sabe-se que o professor deve adequar a metodologia de ensino a prática com a finalidade de auxiliar o aluno na aquisição de conhecimentos por meio da interpretação dos dados obtidos. RODRIGUES
3 (2014, p.37) aponta que, a metodologia de ensino e as técnicas de comunicação a cada grupo devem ser adaptadas à nova realidade a fim que todos sejam atendidos. De acordo com a concepção de MOURA (2009) existem várias metodologias empregadas pelos professores, as quais estão distribuídas entre; A metodologia centrada no professor é referida na literatura como sendo um método empregado no ensino, em que o professor possui todo o direcionamento no ato do ensino-aprendizagem (MOURA, 2009). No que se refere à metodologia centrada no aluno, tem como principal foco o planejamento educacional, de forma que vise o quê ensinar, para quê e para quem ensinar, e como ensinar. Com relação à metodologia dos trabalhos em grupos, esta deve visar o desenvolvimento do aluno frente ao mesmo. A metodologia dos trabalhos em grupo segundo MOURA (2009, p. 39), envolve os procedimentos de ensino-aprendizagem selecionados, coordenados e acompanhados pelo professor, mas planejados e desenvolvidos por pequenos e/ ou grandes grupos de alunos. Cujos objetivos estão relacionados com as formas como os alunos trabalham em grupo. PERRENOUD (2000) acredita que a escola é um ambiente em que o aluno deva ter direito a ensaios e erros, onde suas dúvidas sejam sanadas, que o raciocínio lógico seja desenvolvido com a finalidade de contribuir com o crescimento do aluno como cidadão. A aprendizagem é envolvida de erros e acertos, cabe ao professor mostrar aos alunos o meio como resolver os conflitos a serem estudados. CONCLUSÃO O professor pode até prever o que ensinar e o que aprender, mas cada aluno, cada turma é única e nem sempre o que foi planejado, previsto acontece. É preciso estar preparado, não perder o foco, a aprendizagem do aluno. As crianças se encontram em níveis de conceituação diversificados em relação à escrita, desde que vivenciam com esse objeto cultural existente em seu entorno. Fato este que implica no entendimento de
4 que cada aluno tem seu tempo, e o planejamento deve ser flexível, adaptável a necessidade do mesmo, para que assim ocorra o processo de ensinoaprendizagem, onde o professor seja mediador do conhecimento. A educação pode contribuir para o desenvolvimento da aprendizagem considerando que as crianças são diferentes na linguagem, no comportamento, na percepção de mundo, nas formas de interação social, entre outros. Sendo assim um ser completo, e a partir da compreensão destes elementos temos posto que toda criança é capaz de aprender e de se desenvolver, e a atitude do professor diante desta premissa pode ajudar ou não a criança a enfrentar suas dificuldades e superá-las. Ler e escrever são atos sociais significativos, não podemos resumir a alguns aspectos como dominar as letras, decodificá-las, traçá-las, etc. O seu aprendizado implica em conhecer as funções da linguagem escrita em termos sociais, a escrita pode ser interpretada de muitas formas e pode conter muitos significados Nós educadores precisamos ter a consciência de que para a alfabetização ou letramento além da criança ter habilidades motoras finas, coordenação motora e visual bem estabelecida, noções espaciais, noções de lateralidade, discriminação e memória visual e auditiva, noções temporais, atenção interesse e assim por diante, ela precisa mais do que nunca de oportunidades de vivenciar situações reais de leitura e escrita em contextos sociais variados, este fato tem grande relevância no processo de aprendizagem da linguagem escrita. REFERÊNCIAS BASSEDAS, E.; HUGUET T.; E SOLÉ I. Família e escola. In:. Aprender e ensinar na educação infantil. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, MOURA, Tania Maria de Melo. A prática pedagógica dos alfabetizadores de jovens e adultos: contribuições de Freire, Ferreiro e Vygotsky. 3ªed. Maceió: EDUFAL, PERRENOUD P. Dez novas competências para ensinar. Porto alegre: Artes médicas sul, 2000.
5 PILLAR, Analice Dutra. Desenho e escrita como sistemas de representação. Porto Alegre: Penso, RODRIGUES, Paulo Marcelo Silva, Metodologia do ensino da matéria frente ao paradigma das novas tecnologias de informação: a internet como recurso no ensino da matemática. Duque de Caxias: Espaço científico livre projetos editoriais, 2014.