Plano de aula - 7º ano - Minha vida, nossas vidas
Plano de aula: Minha vida, nossas vidas
Plano 12 de 15. Veja todos os planos sobre Autobiografia e Depoimento!
Por: Isabel Fernandes . Silvia Albert .
EF67LP11
EF69LP08
EF69LP12
Introdução ou preparação
Desenvolvimento (continuação)
Fechamento ou conclusão
Este slide não deve ser apresentado para os alunos. Ele tem o objetivo de mostrar para você, professor, como esta sequência de atividades está organizada.
Leia todos os slides iniciais com atenção. Eles ajudarão a entender se é necessário fazer adequações para a sua turma ou antecipar eventuais dificuldades dos alunos.
Organize a turma para assistir a alguns dos vídeos produzidos anteriormente (INSERIR LINK PARA A AULA ANTERIOR).
Previamente, assista a todos os vídeos para escolher quais irá mostrar aos alunos. Para essa seleção, considere: vídeos com depoimentos apenas pessoais e outros com relatos que inserem conteúdos coletivos. Você também pode separar vídeos de estudantes com mais dificuldades (que podem ser refeitos, aprimorados) e/ou aqueles que favoreçam a observação de algum aspecto técnico e/ou conceitual que mereça ser compartilhado com todos.
Se, no decorrer da aula, a definição for por refazer algum dos vídeos, convide os alunos mais hábeis nas técnicas de filmagem ou de edição para ajudar os colegas menos experientes.
Projete o slide com os aspectos a serem observados durante a exibição dos vídeos. Ou escreva os itens no quadro.
Exiba um dos vídeos e convide a turma a comentar os depoimentos: "O que chamou mais a atenção? O que foi impactante, surpreendente, engraçado ou comovente?". Anote as impressões dos alunos. Comente também os problemas técnicos e compartilhe soluções que possam aprimorar a qualidade da gravação.
Proponha as mesmas reflexões para cada vídeo exibido.
Com base nos temas mais trabalhados pela turma, liste, com os alunos, as palavras-chave que são contempladas nos vídeos. Projete ou faça na lousa o quadro com as palavras-chave: escola, família, infância, sonhos etc. Peça aos alunos para pensarem nas histórias de vida contadas nos vídeos produzidos.
Faça eles indicarem em qual (is) linha (s) cada vídeo pode ser encaixado. Identifique cada vídeo com um título provisório ou com o nome da dupla responsável. Avise que eles podem incluir as produções em mais de uma linha.
Converse sobre as indecisões que certamente surgirão e ajude-os a definir a linha, resgatando o que foi estudado sobre o gênero autobiografia. Recupere com a turma dois fatores importantes e já bem discutidos:
a noção de que as memórias de uma pessoa são sempre atravessadas por temas coletivos (sociais, culturais, históricos). Para isso, pergunte: Que memórias sociais, culturais ou históricas você acha que podem ser identificadas no vídeo?
o fato de que a reconstituição do passado individual, em uma autobiografia, ocorre em dois níveis: o dos acontecimentos e o do seu significado. Para estimular essa reflexão, pergunte: O protagonista elabora opiniões sobre as experiências que viveu? Para onde elas apontam?
4. Considere a possibilidade de algumas palavras-chave sumirem e outras novas surgirem durante a realização da tarefa.
Convide os alunos a criar o blog da turma. Peça sugestões a eles para personalizar o título, o texto do perfil, a customização do blog etc.
Explique como fazer postagens. Compartilhe as informações sobre como acessar o blog, para que os estudantes visitem a página e participem ativamente dele.
Poste todos os vídeos produzidos em aula e editados.
Peça para que cada aluno renomeie seu vídeo. Explique as etapas do procedimento:
acessar o blog com e-mail e senha;
localizar o vídeo postado e selecioná-lo;
localizar a tecla "editar" e renomear com um título instigante/caprichado.
Essa tarefa pode ser feita com o celular pessoal dos alunos (para quem tem e sabe usar) ou nos computadores da escola. Neste caso, solicite, se necessária, a ajuda do professor da sala de informática para orientar os estudantes.
Atenção: esta adaptação reúne três planos de aula do módulo oralidade que fazem parte de uma sequência de 15 planos sobre o gênero autobiografia.
- Necessários: mídias de comunicação e interação (WhatsApp ou e-mail), para envio das orientações e das sugestões de atividades, escritas em um documento Word ou gravadas para serem disponibilizadas como arquivos. Escolha o modo mais acessível aos estudantes e às famílias;
Padlet para compartilhar os vídeos criados pela turma (tutorial disponível aqui).
- Opcionais: canais para aulas online, como Google Meet (tutorial disponível aqui) ou Zoom (tutorial disponível aqui).
A sugestão de adaptação desta etapa corresponde ao plano LPO7_07SQA10.
Envie um áudio aos alunos relembrando a informação de que "as memórias de uma pessoa são sempre atravessadas por lembranças mais amplas, que não dizem respeito apenas à sua experiência pessoal, mas também à experiência da comunidade em que está inserida". Chame a atenção para o fato de que a reconstituição do passado individual, em uma autobiografia, ocorre em dois níveis: o dos acontecimentos e o do seu significado. Em outras palavras, a autobiografia pode se tornar, para quem a escreve, um caminho de autodescoberta. Isso porque, ao reviver fatos, experiências e sentimentos, e registrá-los usando palavras (escritas ou faladas), o autor pode atribuir um sentido a sua história. Fale sobre o Museu da Pessoa e diga que eles irão assistir a um vídeo com um relato autobiográfico. Envie aos alunos o link do vídeo com o relato de Tatiana Tibúrcio, indicado no slide de abertura. Peça que o assistam e oriente-os a fazer no caderno o mesmo que está no slide: dividir a folha em duas colunas e, de um lado, registrar os episódios pessoais de Tatiana; de outro, anotar os temas coletivos captados durante a fala da personagem. Peça que os alunos respondam também às seguintes perguntas: o que vocês acham que Tatiana valorizou em seu depoimento? Quais opiniões ela elaborou sobre as experiências que viveu?
Estabeleça um tempo para que a atividade seja realizada e entregue a você.
Como fechamento desta etapa, organize uma devolutiva, se possível, em um momento síncrono, para que vocês possam conversar sobre o vídeo, as impressões dos alunos e suas anotações. Se não for possível realizar um momento síncrono, grave um áudio com a devolutiva comentando os principais aspectos do vídeo autobiográfico e das respostas dos alunos.
A sugestão de adaptação desta etapa corresponde ao plano LPO7_07SQA11.
Envie um áudio aos alunos e explique a proposta de produção de um vídeo autobiográfico relatando uma memória. Explique que a produção poderá ser feita usando um celular e que deve ter uma curta duração. Oriente os alunos quanto à temática do vídeo, levando-os a refletir sobre o que gostariam de contar sobre suas vidas. Converse sobre o interesse que esses relatos poderiam despertar em outros jovens, nos professores da escola e nos familiares. Estabeleça um prazo para que a primeira versão do vídeo esteja pronta.
A sugestão de adaptação desta etapa corresponde ao plano LPO7_07SQA12.
Peça que os alunos troquem entre si os vídeos autobiográficos, para que façam uma avaliação a respeito da temática e dos aspectos técnicos, conforme o primeiro slide de desenvolvimento. Após a avaliação, oriente os alunos a fazerem os ajustes necessários.
A versão final do vídeo deve ser enviada a você e postada no Padlet. Para isso, organize um mural autobiográfico e suba todos os vídeos produzidos pela turma, organizando-os por temática: escola, família, infância, sonhos etc. Compartilhe o link do Padlet com a turma, para que todos os vídeos autobiográficos possam ser assistidos por todos.
Para encerrar esta etapa, peça que os alunos comentem os vídeos no próprio mural do Padlet e que digam também como foi a experiência de produzir um relato autobiográfico em vídeo.
Estimule os alunos a convidarem os familiares para apreciarem seus vídeos postados no Padlet. Essa interação pode manter e/ou fortalecer os vínculos entre os estudantes e entre a família e a escola.
Professor-autor: Isabel Fernandes / Silvia Albert
Ano a que se destina: 7º ano
Campo de atuação priorizado: Campo artístico-literário
Outros campos de atuação em que o gênero priorizado pode circular: Campo das práticas de estudo e pesquisa, jornalístico-midiático.
Gênero priorizado: Autobiografia é um relato retrospectivo que a própria pessoa faz de sua vida, ou seja, o autor-narrador-personagem tem um papel de destaque nos acontecimentos do passado e do presente. A reconstituição memorialista, em uma autobiografia, ocorre em dois níveis: o dos acontecimentos e o do seu significado. Quanto à função desse gênero do ponto de vista de sua recepção, quem tem acesso a uma autobiografia pode, por meio dela, identificar-se com as experiências de outra pessoa e, a partir daí, ampliar a percepção que tem de determinado universo cultural, refletir sobre a realidade à sua volta e sobre si mesma.
Outros gêneros visitados: Crônica memorialista, HQ, relato de memória, autorretrato, poema.
Prática de linguagem mobilizada no módulo: Oralidade
Objetos de conhecimento da BNCC: Procedimentos de apoio à compreensão/Tomada de nota/Planejamento de textos orais/Produção de textos orais/Revisão/edição de texto