Jovens que crescem quatro anos com 10 ou 20 colegas são jovens que têm uma diversidade de experiências muito menor do que jovens que estão integrados em centros escolares de maior dimensão, onde contactam com muitas dezenas de colegas e que, por isso, têm uma troca de experiências, conhecimento e sociabilização que daí advém”.
Temos aqui uma concepção que privilegia a massa em relação ao indivíduo: este será tanto mais “realizado” quanto maior for o grupo em que está inserido ou diluído, quanto maior for o número das suas interacções possíveis. A sua interioridade, a sua singularidade são postergadas em nome de uma socialização forçada, quantas vezes artificial, em que a diferença é subsumida. A estrutura cognitiva – organização psicológica interior- adquirida como resultado das experiências num determinado meio social passa a ser decisiva para determinar o comportamento do indivíduo: toda uma “sociologia e psicologia da aprendizagem”, da uniformização do pensamento, do gesto, do gosto, enfim, da coerção identitária.
A escala social, qualitativa, proximal, afectiva, é, assim, substituída por uma escala meramente quantitativa, em nome de um limiar de “possibilidades de experiências” indefinido, quer dizer, anódinas, despersonalizadas. Detecta-se aqui uma perspectiva sociológica positivista, que subestima a dimensão compreensiva, que negligencia as intenções e motivações do indivíduo perante os contextos relacionais.
Que, finalmente, esta política de concentração da rede escolar seja levada por diante sob a inspiração da doutrina “liberal” não deixa de ser uma terrível ironia…
O secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar revelou, em declarações à TSF, que em relação 24% dos estabelecimentos de ensino as autarquias não se pronunciaram e que em relativamente a 8% houve desacordo. A Associação Nacional de Municípios assegura que não houve diálogo, o ministro cririca “radicalizações ideológicas”.
«a ANMP deixou claro que só aceitava o fecho de estabelecimentos se daí resultassem “melhores condições de aprendizagem, de sucessso educativo e da vivência escolar dos alunos”».
Cheira-me que para as pressurosas autarquias o critério não será, no fundo, diferente: aceitarão o facto como consumado se receberem algumas contrapartidas…
O curioso é que muita gente, mesmo que crítica dos recentes governos, acha esta medida de encaixotamento uma coisa (das poucas) positiva.
É como diz o Paulo: que estudos mostram que é pior estudar, aos 6, 7 anos, numa escola enraizada com 10 ou 20 alunos do que numa com centenas, à molhada?