O papel do professor frente às mudanças - ppt carregar
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Apresentação em tema: "O papel do professor frente às mudanças"— Transcrição da apresentação:
1 O papel do professor frente às mudanças
Prof. Dr Nério Amboni ESAG/UDESC
2 O PROFESSOR E AS MUDANÇAS
PARADIGMAS A EXPANSÃO DAS IES, CURSOS TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS MUDANÇAS INSTITUCIONAIS PDI, PPI, PPC O MOVIMENTO DA AVALIAÇÃO TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO
3 O QUE FAZER DIANTE DESTAS MUDANÇAS?
4 sentar num canto e chorar?
dormir e sonhar com o paraíso? ficar em cima do muro? tirar proveito das mudanças?
5 É inútil resistir às mudanças, pois elas virão, queiramos ou não...
A mudança é inevitável, é uma questão de sobrevivência da IES/CURSO/PROFESSOR.. É inútil resistir às mudanças, pois elas virão, queiramos ou não... Existem oportunidades e riscos para aqueles que se dispuserem ou não a participarem das mudanças...
6 Não se pode esperar por novos estados estáveis.
A perda do estado estável significa que a sociedade e todas as suas instituições estão em contínuo processo de transformação. Não se pode esperar por novos estados estáveis. .
7 O professor como partícipe do processo de transformação e construção deve estar aberto para incorporar novos hábitos, comportamentos, percepções e demandas do paradigma da complexidade, permeado por uma nova concepção de ciência, conhecimento e educação; pela superação da pedagogia tecnicista consubstanciada pela TIC em prol da formação de um agente de transformação social. .
8 CIÊNCIA, CONHECIMENTO E EDUCAÇÃO
Paradigma: das partes para o todo Linear simplicidade estabilidade objetividade Complexidade totalidade instabilidade intersubjetividade CONCEPÇÃO DE CIÊNCIA, CONHECIMENTO E EDUCAÇÃO PDI, PPI, PPC
9 das partes para o todo Linear Complexidade disciplinas estanques
sala de aula linha de montagem aprendizagem como produto professor só ensina conhecimentos certos autoritarismo ênfase nas partes aluno como ser passivo Complexidade integração dos assuntos domínio do processo aprendizagem como processo professor ensina e aprende conhecimento mutável diálogo ênfase no todo aluno como ser ativo
10 O novo paradigma exige um ensino centrado na descoberta e na exploração; na aprendizagem colaborativa; na investigação, fundamentado na realidade. Deve ser holístico, histórico e contextualizado. .
11 ENSINO HOLÍSTICO, HISTÓRICO E CONTEXTUALIZADO
APLICABILIDADE UTILIDADE VALOR Projeto Pedagógico do curso (fazendo acontecer na prática)
13 . o trabalho docente deve privilegiar não apenas o processo de ensino mas, sim, o processo de ensino-aprendizagem; a ênfase deve estar presente na aprendizagem dos alunos e não na transmissão de conhecimentos.
14 Historicidade do curso Vocação regional
Perfil do egresso e objetivos do curso Escolha dos métodos de ensino-aprendizagem e de avaliação APLICABILIDADE UTILIDADE VALOR Base paradigmática Conteúdos curriculares
15 MÉTODOS DE ENSINO APRENDIZAGEM
AULAS EXPOSITIVAS ESTUDO DO MEIO SEMINÁRIOS PAINEL ESTUDOS DE CASO TRABALHOS COM TEXTOS DRAMATIZAÇÃO
16 REFLEXÃO- SOBRE-A-AÇÃO REFLEXÃO-SOBRE- A-REFLEXÃO-NA- AÇÃO
METODOLOGIA DE ENSINO APRENDIZAGEM E DE AVALIAÇÃO REFLEXÃO-NA- AÇÃO REFLEXÃO- SOBRE-A-AÇÃO REFLEXÃO-SOBRE- A-REFLEXÃO-NA- AÇÃO FORMAÇÃO REFLEXIVA ou Reprodutora?
17 a partir da análise e da interpretação de uma atividade
REFLEXÃO-NA- AÇÃO O aluno aprende a a partir da análise e da interpretação de uma atividade Aprende fazendo Hands-on REFLEXÃO- SOBRE-A-AÇÃO é o processo do pensamento que ocorre de forma retrospectiva sobre uma dada situação Aprende compreendendo a razão da sua própria ação REFLEXÃO-SOBRE- A-REFLEXÃO-NA- AÇÃO é o processo que leva o aluno a progredir no seu conhecimento e a construir sua forma pessoal de conhecer Aprende reconstruindo
18 A transposição didática representa a essência do ensinar, ou seja, "a ação de fabricar artesanalmente os saberes, tornando-os ensináveis, exercitáveis e passíveis de avaliação ". Os professores devem criar momentos e atividades de aprendizagem e de avaliação capazes de atribuir sentido às práticas curriculares e de formar aluno(a)s capazes de controlarem, analisarem e tomarem decisões sobre o próprio processo de aprendizagem.
19 Os conteúdos, os métodos de ensino e as práticas avaliativas só terão valor, se os professores do curso desenvolverem em conjunto um planejamento seqüencial e cumulativo para facilitar o processo de ensino-aprendizagem e de avaliação. Esta concepção exige um diálogo permanente dos docentes antes, durante a após a conclusão de cada semestre - feedback
20 . os professores devem entender a avaliação institucional como uma estratégia de aprendizagem e de reaprendizagem permanente
21 AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL PAIUB 1994 SINAES 2003
Aprendizagem e reaprendizagem permanente EXAME NACIONAL DE CURSOS 1995 PDI, PPI, PPC AVALIAÇÃO DAS CONDIÇÕES DE OFERTA 1997 ENADE 2006 PAIUB 1994 SINAES 2003
22 . os professores necessitam de atualização permanente para acompanharem a velocidade do mundo contemporâneo (PCCD).
23 . Na formação contínua a mudança é de uma formação por catálogos, para uma reflexão na prática, sobre a prática. (aprender fazendo, interpretando e reconstruindo)
24 . Sócrates, Platão e Aristóteles não perdiam tempo com conteúdos engessados. Discutiam o que era essencial. Sabiam o que era essencial porque viviam da reflexão, e a aula era resultado de um profundo processo de preparação.
25 . A formação continuada docente deve se concretizar por meio de discussões coletivas sobre as práticas, os planejamentos, as situações vividas. Os professores devem conviver com reuniões semanais de ciclos, de séries, seminários semestrais e anuais, perspectivas interdisciplinares de discussão, dentre outras, não contempladas na estrutura do trabalho do professor.
26 o professor não é quem ensina, mas o eterno aprendiz, que aprende melhor e está à frente dos outros nesse desafio, ou seja, a aprendizagem deve ser permanente. .
27 O professor deve aprender a aprender para aprender a reaprender e aprender sempre com o mais novo.... .