9. Os ciclos de aprendizagem e a organização da prática pedagógica - PDF Free Download
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Rita Alcaide Chaplin
1 L 9 Os ciclos de aprendizagem e a organização da prática pedagógica Diretoria Geral de Ensino/SE/Prefeitura do Recife A organização da prática pedagógica em ciclos de aprendizagem requer, necessariamente, uma ação que se defina coletiva, processual e interdisciplinar É fundamental levar em conta os princípios orientadores da gestão, as concepções pedagógicas definidas na proposta curricular e o projeto pedagógico da escola, o qual, num processo de articulação, mobiliza as ações necessárias ao cotidiano da escola Nessa direção, evidenciam-se princípios para a organização escolar, definidospela Secretaria de Educação do Recife e que se articulam, para a ação pedagógica, assim: princípio da inclusão e do direito de acesso ao conhecimento, do respeito às diferenças sócio-culturais e da integralidade do conhecimento, da mobilização dos saberes para constituiçãoda autonomia e da cidadania Com fundamento nos princípios de inclusão e de direito de acesso ao conhecimento, serão inseridos no primeiro ciclo da educação infantil, como educação não-obrigatória, os alunos de Oa 3 anos e, no segundo ciclo, os alunos de 4 a 5 anos Ao primeiro ano do ciclo do ensino fundamental, como educação oferecida obrigatoriamente, terão acesso os alunos com 6 anos, ou a completar em abril, e também aqueles com mais de seis anos e que nunca freqüentaram a escola Quanto aos alunos que estavam em sistema seriado, independente da procedência, serão inseridos nos ciclos, considerando, em princípio, a relação de um ano de escolaridade para cada ano do ciclo, a partir da transposição da Ia série para o 30 ano do 10ciclo A unidade de ensino, através dos processos avaliativos analisados e aprovados no Conselho do Ciclo - que se configura como um momento coletívo, composto pela coordenação pedagógica e demais professores do mesmo e/ou outro ciclo, 163
2 DIRETORIA GERAL DE ENSINO/SE/PREFEITURA DO RECIFE representante da comunidade, representante de pais e alunos -, buscará e oferecerá os elementos para situar o aluno no ano adequado a seu desenvolvimento e a sua aprendizagem, procedimento que será adotado como prática contínua, durante o ano letivo, em todos os ciclos, utilizando como referência as competências elencadas e definidas para cada ciclo Tal prática possibilitará o avanço do aluno independentemente da idade e do tempo em que esteja na escola Portanto, o Conselho será, a um só tempo, instância de deliberação, de consulta, de organização e de planejamento, efetuando o acompanhamento constante e contínuo da prática pedagógica e de sua organização A organização escolar em ciclos de aprendizagem tem como base uma concepção de desenvolvimento e de aprendizagem que se pauta no respeito às diferenças de ritmo dos alunos, de constituição dos grupos, levando em conta a idade do aluno, e, sobretudo, as características de natureza cognitiva e sócio-cultural-afetiva Nestes termos, o aluno e o professor são vistos como sujeitos do processo ensino-aprendizagem, em co-autoria nas diferentes construções Nessa trajetória, o professor atuará como parceiro capaz de propiciar situações que mobilizem conhecimentos outros do aluno, que serão articulados aos conhecimentos já construídos À medida que acompanha a construção de seus alunos, o professor tem a oportunidade de refletir sobre sua prática, repensando-a, numa dinâmica ação/reflexão/ação A organização da prática pedagógica em ciclos de aprendizagem pressupõe o desenvolvimento de ações, nas quais a avaliação se constitui como elemento fundamental, na medida em que a inserção e a promoção do aluno em cada um dos ciclos ocorrem durante o processo de aprendizagem, a partir das competências definidas e alcançadas Nessa perspectiva, a ação de avaliar se define enquanto processo de constatação, de compreensão, de intervenção e de constituição do exercício de aprender a construir o conhecimento Portanto, é entendida como: 164
3 OS CICLOS DE APRENDIZAGEM E A ORGANIZAÇÃO DA PRÂ TICA PEDAGÓGICA processual, reflexiva, cumulativa; verificadora dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos; passível de verificação permanente dos constantes e diversos movimentos da aprendizagem; mobilizadora dos processos que possibilitem os avanços na construção do conhecimento; e definidora do tempo e das formas de promoção do aluno Dentro do processo avaliativo, e com a mesma caracterização deste, ocorrerá a reorganização da prática na perspectiva do desenvolvimento permanente do aluno e do alcance das competências ainda não atingidas Este movimento é parte integrante e indissociável da concepção de aprendizagem/avaliação adotada no ciclo, respeitando-se tempos, espaços e formas adequadasàs diferenças e às necessidades de cada aluno As diferentes modalidades avaliativas serão adequadas à natureza dos componentes curriculares e terão como referência o elenco de competências de cada área, para cada ano e para cada ciclo, e objetivarão verificar o desenvolvimento cognitivo, sóciocultural e afetivo dos alunos A progressão do aluno dar-se-á através de passagem de ano para ano, dentro do mesmo ciclo, e de um ciclo para outro, de forma contínua Os alunos que não constituírem as competências definidas precisarão, na trajetória, alcançá-ias, vivenciando a reconstrução do processo, de modo a garantir o tempo e as formas de aprendizagem a elas necessários Destaque-se, neste sentido, que entre um ciclo e outro, além de todas as possibilidades de reorganização que poderão surgir no âmbito da autonomia da instituição escolar, serão assegurados espaços complementares de aprendizagem àqueles que não alcançarem as competências nos temposregularesdefinidosparacada ciclo Nos Conselhos de Ciclo, os educadores, a partir do registro do acompanhamento do aluno e do grupo, refletirão sobre as 165
4 DIRETORIA GERAL DE ENSINO/SE/PREFEITURA DO RECIFE questões de natureza epistemológica e de transposição didática, avaliando, planejando e construindo a prática pedagógica desenvolvida em cada área do conhecimento Esse momento contemplará, ao mesmo tempo, as dimensões relativas às atitudes e valores, aprendizagens sócio-afetivas e culturais e os saberes específicos, e, concomitantemente, analisará de modo interdisciplinar os diferentes conteúdos curriculares No acompanhamento do aluno e do grupo, serão utilizados registros diários/semanais, bimestrais e parecer final Esta prática vem sendo adotada, há muito tempo, na Educação Infantil, e, mais recentemente, algumas experiências indicam sua efetivação no Ensino Fundamental e Médio (Hoffmann, 2001; astetto, a liveira & Messina, 2001; Freire, 2001; 1989; Saul, 2000; Hoffmann & Silva, 1995; Warschauer, 1993) Vários trabalhos têm ressaltado sua importância na avaliação processual, na medida em que possibilita o acompanhamento do processo de construção do conhecimento e do desenvolvimento do aluno e do grupo, e como um dos recursos para a reflexão da prática pedagógica Nesta sistematização, o professor relata suas observações sobre os alunos e organiza sua ação a partir das reflexões sobre sua própria prática; refletindo e escrevendo, ele se apropria do seu processo de formação e desenvolve seu conhecimento didático De acordo com Hoffmann (2001), a utilização do registro permite visualizar os caminhos percorridos por cada aluno na busca dos conhecimentos e do desenvolvimento de valores pessoais e coletivos, mostrando, assim, a dinamicidade da ação de conhecer a registro viabiliza a sistematização da dinâmica da sala de aula e permite ao professor estabelecer relações e nexos entre os diferentes intervenientes de sua prática, tomando possível analisar os diversos momentos da trajetória escolar do aluno e de seu desenvolvimento Nele, ficam impressas as competências que o aluno demonstra já possuir, bem como as que sinaliza em construção, indicando a necessidade de uma intervenção mais precisa por parte do professor, orientando, assim, seu plano de ação Uma vez registradas, as competências irão, posteriormente, 166
5 OS CICLOS DE APRENDIZAGEM E A ORGANIZAÇÃO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA servir de indicadores do que já foi alcançado na trajetória do próprio aluno Para tal, as informações irão além da mera descrição Portanto, cabe ao professor compreender,atravésda ação do aluno, de sua curiosidade e interesse e de sua iniciativa, as estratégias que utiliza na construção e sistematização do conhecimento, na e a partir das relações que estabelece com os outros e com o meio Sua intervenção se pautará em um planejamentocom objetivos definidos previamente Porém, devido à dinamicidadeprópria da sala de aula, é possível que ocorram situaçõesem que haja a necessidadede reorganizaçãoda prática O registro permite ao professor o conhecimento para a ação, tornando-oum questionador da própria prática, na medida em que, lendo, buscando informações, escrevendo, documentando observações,analisando, refletindo e falando sobre as próprias idéias,ele se apropria do seu fazer cotidiano, passando,assim, a se percebercomo partícipe e co-responsávelpela história construída (Magalhães& Marincek, 1995) Desta forma, fica clara a importância do ato de registrar o cotidiano da sala de aula, pois o professor, ao revisitar suas memórias, distingue o vivido, olhando-o de um modo particular, imprimindo, assim, um significado às suas próprias ações, avaliando-as e reorientando-as quando necessário, numa dinâmica reflexiva Além disso, os registros possibilitam uma prática compartilhada entre os professores em relação às suas dúvidas, inquietações,hipóteses, conquistas e descobertas De acordo com Magalhães& Marincek, o registro: "[] não se limita a uma descrição de fatos organizados de forma cronológica [], ele vai muito além disso: constitui-se em um lugar de reflexões sistemáticas, constantes; um espaço onde o professor conversa consigo mesmp, anota leituras, revê encaminhamentos, avalia 167
6 ~ DIRETORIA GERAL DE ENSINO/SE/PREFEITURA DO RECIFE atividades realizadas, documenta o percurso de sua classe Um documento com a história do grupo e dos avanços do próprio professor" (1995:5) o ato de registrar, enquanto dinâmica constante do avaliar e planejar é, segundo Warschauer (1993), motor propulsor da construção dos conhecimentos Isto vale tanto para os alunos, na construção das relações entre as atividades espontâneas e os conteúdos trabalhados, como para o professor, na articulação entre teoria e prática, contribuindo para sua formação e abreviando a distância entre ensino e pesquisa, entre professor e pesquisador As observações sobre as competências alcançadas por cada aluno nas diversas áreas do conhecimento, a sociabilidade, seu envolvimento no grupo e nas atividades propostas, iniciativas e interesses demonstrados, a dinâmica escolar, bem como as diversas formas de o aluno registrar a sistematização do seu conhecimento, através de anotações nos cadernos, exercícios, produções, relatórios, pesquisas, entre outros, subsidiarão o registro e darão suporte à construção dos registros bimestrais Cabe ao professor apontar os avanços dos alunos, suas áreas de maior interesse, seus movimentos nas interações da dinâmica escolar, com o grupo-classe e a inserção na comunidade, sua postura na construção do conhecimento, o elenco de competências construídas e as que estão em processo de construção, bem como as ações propositivas, no sentido de fazer com que o aluno estabeleça as relações e conexões necessárias ao seu avanço No parecer final, será realizada uma análise geral do aluno, naquele ano do ciclo, fornecendo o máximo de informações possíveis para o professor que dará continuidade ao trabalho no ano que se seguirá 168
7 OS CICLOS DE APRENDIZAGEM E A ORGANIZAÇÃO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA Bibliografia FREIRE, M A paixão de conhecer o mundo 7 ed São Paulo: Paz e Terra, 1989 FREIRE, M Relatos da (com)vivência: crianças e mulheres da Vila Helenanas famílias e na escola Porto Alegre: GEEMPA - Grupo de Estudos sobre a Educação, Metodologia de Pesquisa e Ação, 2001 HOFFMANN, J M L Avaliação na pré-escola: um olhar sensível e reflexivo sobre a criança 10 ed Cadernos de Educação Infantil,v 3 Porto Alegre: Mediação, 2001 HOFFMANN, J M L; SILVA, M B G Ação educativa na creche Cadernos de Educação Infantil, v 1 Porto Alegre: Mediação, 1995 MAGALHÃES, L; MARINCEK, V Instrumentos de registro da reflexão do professor In: CAVALCANTI, Z (Org) A história de uma classe: alunos de 4 a 5 anos (Coleção Escola da Vila, v3) PortoAlegre: Artes Médicas, 1995 OSTETTO, L E; OLIVEIRA, E R & MESSINA, V S Deixando marcas: a prática do registro no cotidiano da educação infantil Florianópolis: Cidade Futura, 2001 SAUL,A M Avaliação emancipatória São Paulo: Cortez, 2000 WARSCHAUER, C A roda e o registro: urna parceria entre professor,alunos e conhecimento São Paulo: Paz e Terra,