SEQUÊNCIA DIDÁTICA: MENTIRA DA BARATA - PDF
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Micaela Barateiro Sabala
1 SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DA EDUCAÇÃO BÁSICA SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL SEQUÊNCIA DIDÁTICA: MENTIRA DA BARATA
2 APRESENTAÇÃO A proposta a seguir trata-se de uma sequência de atividades elaboradas para trabalhar com as crianças que apresentaram baixo desempenho nas avaliações diagnósticas e, portanto, necessitam de intervenção pedagógica mais direcionada. Neste trabalho, priorizamos o Eixo Apropriação do Sistema de Escrita porque nele estão as capacidades que os alunos desse nível de desempenho, precisam consolidar para avançar no processo de alfabetização, sem perder de vista o letramento. Vale ressaltar, desta forma, a necessidade e a importância do trabalho com a diversidade textual na escola, pois, ela permite aos alunos a aquisição de um conhecimento amplo dos textos que circulam na sociedade, de seu funcionamento nas práticas sociais. Assim, com certeza, as crianças terão facilidade de compreendê-los e produzi-los quando precisarem. Lembramos que este material é apenas uma sugestão que visa auxiliar no trabalho de intervenção. Ele não é engessado e não tem fim em si mesmo, portanto, está passível de mudanças e sugestões de melhoria. Contamos com a criatividade do professor para aplicá-lo e enriquecê-lo.
3 É preciso definir: 1. Público-alvo: alunos do 3º ano de escolaridade que ainda não consolidaram o processo de alfabetização. OBS: nossa prioridade neste momento são os alunos do 3º ano. Este material também é passível de ser trabalhado com alunos de outros anos de escolaridade ainda não alfabetizados ou ainda com turmas de 1º e 2º anos. Vale ressaltar apenas a necessidade de adaptações de acordo com a idade dos alunos. Ex: para alunos maiores, selecionar um texto mais compatível com a idade. 2. Metodologia: Trabalho em pequenos grupos, fora da sala de aula. Cabe à escola definir qual a melhor estratégia de atendimento, prevendo: - Dias e horários de atendimento; - Local da intervenção; - Responsáveis por sua aplicação. OBS: Sugerimos grupos entre 4 e 10 alunos, no máximo. Se tiver mais de dez alunos formar dois grupos de intervenção. Orientamos que converse com a dupla de Analistas da SRE responsável pelo atendimento à sua escola para maiores detalhes. 3. Período de duração: até que os alunos avancem no processo de alfabetização. 4. Funções: - DIRETOR: cabe a você gerenciar o trabalho de intervenção, propiciando as condições necessárias para que ele aconteça; - ESPECIALISTA: sua função é a de acompanhar e auxiliar o trabalho do professor da intervenção. Ajude-o no preparo de materiais; acompanhe e monitore o desenvolvimento dos alunos; promova o intercâmbio entre o professor da intervenção e o(s) da(s) turma(s) regular(es) onde esses alunos se encontram;
4 - PROFESSOR: seu papel é fundamental neste trabalho. Pedimos que leia a proposta com bastante atenção e prepare os materiais com antecedência. Contamos também com suas sugestões e opiniões. DESEJAMOS SUCESSO NO TRABALHO! Equipe Central do PIP Agosto/2012
5 Para iniciar, é preciso construir os materiais abaixo: 1º cartaz Letras de imprensa maiúscula 2º cartaz Letra cursiva A BARATA DIZ QUE TEM SETE SAIAS DE FILÓ! É MENTIRA DA BARATA ELA TEM É UMA SÓ! A BARATA DIZ QUE TEM UM ANEL DE FORMATURA! É MENTIRA DA BARATA ELA TEM É CASCA DURA! A BARATA DIZ QUE TEM UM SAPATO DE VELUDO E É MENTIRA DA BARATA O PÉ DELA É PELUDO! A barata diz que tem Sete saias de filó! É mentira da barata Ela tem é uma só! A barata diz que tem Um anel de formatura! É mentira da barata Ela tem é casca dura!
6 Eixo: Leitura CAPACIDADE (Caderno 2 SEE/Ceale) Desenvolver atitudes e disposições favoráveis à leitura HABILIDADE H9 Ler pequenos textos. - Organizar a sala para a leitura do texto, deixando os alunos bem à vontade, mas atentos à leitura que você fará. Contextualizar o texto: - Informe o gênero, explicando o que é uma quadrinha e que esta música é formada de três quadrinhas. - Diga que ele (texto) está escrito em um cartaz (que é o suporte). - Explique porque você selecionou este texto, criando nas crianças a expectativa em conhecê-lo (use toda sua criatividade! Cante a música.) Desenvolver capacidades necessárias à leitura com fluência e compreensão: - Ler o texto para os alunos e trabalhar as questões de compreensão oralmente. a) Vocês já viram uma barata? Como ela é? b) Em quais lugares encontramos baratas? Por quê? (i) Identificar finalidades e funções da leitura, em função do reconhecimento do suporte, do gênero e da contextualização c) Você sabe o que é mentira? É correto mentir? d) O que é uma saia de filó? e) Vocês já viram uma barata vestida? Ela usa, saia? Anel? Sapato? Eixo: Apropriação do sistema de escrita
7 CAPACIDADE Dominar convenções gráficas: (i) Compreender a orientação e o alinhamento da escrita da língua portuguesa. HABILIDADE H4 - Conhecer as direções e o alinhamento da escrita da língua portuguesa. - Mostre o 1º cartaz com o a quadrinha escrita em letra imprensa maiúscula; - Leia a quadrinha pausadamente, passando o dedo em cima de cada palavra; - Repita a leitura até que os alunos estejam familiarizados com as palavras da quadrinha a ponto de saber repeti-la sozinhos; Você também pode cantá-la e/ou encená-la (fazendo gestos). - Peça então para que os alunos leiam a quadrinha (enquanto eles leem, vá passando a régua em cima de cada palavra lida, mostrando que a leitura é feita da esquerda para direita e de cima para baixo); - Peça também para que um aluno (ou um aluno de cada vez) vá até o cartaz e leia a quadrinha. Oriente-os a ir passando a régua em cada palavra como você fez. - Peçam para que identifiquem a primeira e a última palavra da quadrinha e/ou de cada verso (falando em voz alta ou apontando no texto). SUGESTÕES DE ATIVIDADES 1) Pedir para os alunos copiarem no caderno a quadrinha. Observar se eles respeitam as direções da escrita (esquerda para a direita; parte superior para a parte inferior) e as margens, se utilizam corretamente as linhas, se iniciam a escrita no local adequado. 2) Pedir para os alunos colorirem de vermelho a primeira palavra de cada linha e de azul a última palavra. CAPACIDADE Dominar convenções gráficas: HABILIDADE H7 - Compreender - Distribua a quadrinha (texto) para cada aluno e peça para
8 (ii) Compreender a função de segmentação dos espaços em branco e da pontuação a função de segmentação dos espaços em branco na delimitação de palavras em textos escritos (consciência de palavras). que eles coloram de lápis amarelo os espaços em branco; - Leve o aluno a perceber que após cada espaço temos uma nova palavra; - Peça para que eles contem o número de palavras encontradas na primeira linha; - Repita o procedimento com as demais linhas. Atenção: verifique o número encontrado por cada aluno. Caso haja divergências (erros), discuta sobre palavras x espaçamento. - Proponha a contagem do número de letras que compõe cada palavra. Se for o caso, mostre que existem palavras que são representadas por poucas letras ( a ; o ; é ; de são exemplos nessa quadrinha). - Circular de vermelho a palavra com mais de 8 letras; - Circular de rosa as palavras com 6 letras; - Circular de verde as palavras com 1 letra. - Questionar: Nesse texto tem alguma palavra repetida? (Deixar que os alunos descubram). Vamos sublinhá-las? Agora, vamos contar quantas vezes cada uma delas aparece no texto? SUGESTÕES DE ATIVIDADES 1) FRASES COM PALAVRAS EMENDADAS - Divida os alunos em grupos. - Distribua para cada grupo fichas que contenham frases da quadrinha com as palavras emendadas. Ex: ABARATADIZQUETEM / SETESAIASDEFILÓ/ ÉMENTIRADABARATA Obs: utilizar letra de imprensa maiúscula, pois foi este o tipo de letra usada até então. - Disponha sobre a mesa fichinhas individuais com as palavras da quadrinha. - Cada grupo deve organizar (formar) a frase corretamente (com os espaçamentos entre as palavras). 2) CLASSIFICANDO AS PALAVRAS QUANTO AO NÚMERO DE LETRAS
9 - Aproveitando a atividade anterior, distribuir a tabela para cada aluno. 1 letra 2 letras 3 letras 4 letras 5 letras 6 letras 7 letras 9 letras - Pedir para que os alunos copiem as palavras da quadrinha no espaço correspondente. - Concluído o passo anterior, distribuir revistas, jornais ou outros impressos e pedir para que os alunos selecionem (recortem) palavras. Em seguida, classificá-las quanto ao número de letras, colando-as na mesma tabela. Professor: esteja atento durante o desenvolvimento da atividade e, caso os alunos não selecionem palavras com 1 letra apenas, oriente e problematize essa questão. Mostre a eles que temos palavras compostas dessa maneira também. CAPACIDADE HABILIDADE
10 Compreender diferenças entre a escrita alfabética e outras formas gráficas. H2 Diferenciar letras de outros sinais gráficos, como números, sinais de pontuação ou de outros sistemas de representação. - Mostre que os objetos podem ser representados através de DESENHOS ou através de um conjunto de LETRAS (peça aos alunos que façam desenhos e/ou números no lugar de algumas palavras); Professor: Nomeie também os outros símbolos que aparecem na quadrinha (sinais de pontuação). SUGESTÕES DE ATIVIDADES 1) JOGO DA MEMÓRIA - Divida os alunos em grupos; - Distribua fichinhas sobre a mesa com os desenhos; - Distribua também fichinhas com a representação gráfica (escrita em caixa alta) desses desenhos; - Embaralhe e coloque as fichinhas com os desenhos e escritas viradas para baixo; - Um aluno joga por vez. Definir quem começa por sorteio, 2x1, par ou ímpar, etc; - O primeiro aluno vira 2 cartas (uma por vez). Se formar par, continua jogando. Se não formar par, passa a vez. E assim, sucessivamente. Ganha quem forma o maior número de pares. - Pedir para registrarem as palavras do jogo no caderno. 2) REESCREVA A LETRA DA MÚSICA, SUBSTITUINDO OS DESENHOS POR PALAVRAS
11 CAPACIDADE Conhecer o alfabeto (i) Compreender a categorização gráfica e funcional das letras HABILIDADE H1 Identificar letras do alfabeto - Verifique e esteja atento ao conhecimento prévio que os alunos têm sobre o alfabeto; - Distribua um conjunto de alfabeto móvel (com as 26 letras imprensa maiúscula) para cada aluno (ou para grupos de alunos). Obs: podem ser fichas de papel com as letras, caso não disponibilize do alfabeto em E.V.A., madeira ou outros. - Aponte, no cartaz do alfabeto, uma letra e diga seu nome. - Peça para que os alunos a identifiquem no alfabeto móvel, repetindo seu nome; - Faça o mesmo procedimento com várias letras. Atenção! Procure observar cada aluno individualmente e registrar suas dificuldades. - Varie a atividade das seguintes formas: 1) Sem apontar no cartaz, diga uma letra e peça para que os alunos a identifiquem no alfabeto móvel. 2) Retorne ao cartaz e aponte uma letra. Peça para que os alunos identifiquem no alfabeto móvel a letra que vem antes/depois daquela que você apontou. RETORNANDO À QUADRINHA... Distribua novamente a quadrinha (texto) para cada aluno; Peça que identifiquem palavras que tenham a letra B, colorindo-o de azul; Depois, peçam para que identifiquem a letra L, colorindo-o de vermelho. Atenção! Observe se os alunos concentram a atenção apenas na identificação de letras no início de palavras. Se necessário, oriente/chame a atenção quanto às diferentes posições das letras L nas palavras início, meio e fim. Repita o procedimento com outras letras. SUGESTÕES DE ATIVIDADES
12 1) FORMANDO PALAVRAS COM O ALFABETO MÓVEL - Selecione um grupo de figuras de acordo com a quadrinha. Entregue-as aos grupos de alunos e peça para que os mesmos escrevam os nomes das figuras, utilizando o alfabeto móvel. 2) ESCREVA AS LETRAS DO SEU NOME QUE APARECEM EM CADA PALAVRA 3) DITADO DE LETRAS 4) PROCURANDO NOVAS PALAVRAS - Distribua fichas com as palavras da quadrinha e peça para que cada aluno selecione 2 ou 3 palavras; - Pedir para identificarem a 1ª letra de cada palavra; - Construir no caderno uma tabela. Faça um modelo para os alunos no quadro. Exemplo: se o aluno selecionou as palavras BARATA e SAPATO, a tabela ficará assim: B S - Disponibilizar revistas, jornais e outros impressos. - Pedir para recortarem palavras que comecem iguais às palavras selecionadas (mesma letra inicial). - Colar na tabela. CAPACIDADE HABILIDADE
13 Conhecer o alfabeto: (ii) Conhecer e utilizar diferentes tipos de letras (de fôrma e cursiva) H3 Distinguir, como leitor, diferentes tipos de letras. - Introduza agora o 2º cartaz (letra cursiva); - Compare-o com o 1º cartaz (letra imprensa maiúscula); - Faça perguntas que induzam a pensar na diferença do 2º para o 1º cartaz; - Mostre que podemos representar letras e palavras com diferentes tipos de letras; - Distribua fichinhas sobre a mesa com palavras da quadrinha escritas com os diferentes tipos de letras apresentados (imprensa e cursiva maiúscula e minúscula) e peça para que os alunos unam os pares. Professor: mostre, problematize e discuta com os alunos o porquê de algumas letras aparecerem em letra maiúscula (no 2º cartaz). Conclua que é porque estão no início de frase. SUGESTÕES DE ATIVIDADES 1) BINGO DE LETRAS COM DIFERENTES ESCRITAS (GRAFIAS) - Construa diferentes cartelas com letras do alfabeto em imprensa minúscula; - Faça um saquinho com as mesmas letras, só que em letra imprensa maiúscula; - Retire uma letra por vez e mostre aos alunos ou cante a letra; - Aquele que tiver a letra correspondente marca; - Ganha quem preencher primeiro a cartela. Variação do jogo: construir cartelas com letras cursivas e/ou cartelas mescladas (maiúscula, minúscula e cursiva). - Ao final da atividade, todos os alunos devem copiar no caderno as palavras que conquistaram no jogo, com as diferentes grafias apresentadas. 2) Copiar a quadrinha com letra cursiva no caderno.
14 CAPACIDADE Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas, terminações de palavras, etc. DESCRITOR H5 Identificar, ao ouvir uma palavra, o número de sílabas (consciência silábica). Utilizar novamente o cartaz com a quadrinha; SÍLABAS - Escolher uma palavra da quadrinha; - Falar a palavra pausadamente (silabando) e perguntar aos alunos: Quantos pedaços tem esse palavra? ou Quantas vezes abrimos a boca para falá-la?. Bater palmas a cada sílaba. Atenção! Explicar que esses pedaços são as sílabas. - Repetir o procedimento com cada palavra da quadrinha. - Distribuir a quadrinha (texto) para que cada aluno: - Colora de vermelho palavras com 1 sílaba; - Colora de verde palavras com 2 sílabas; - Colora de azul palavras com 3 sílabas; - Colora de amarelo palavras com 4 sílabas. SUGESTÕES DE ATIVIDADES 1) TABELA - Registrar as palavras da quadrinha no caderno, em forma de tabela, classificando-as quanto ao número de sílabas. 1 sílaba 2 sílabas 3 sílabas 4 sílabas 2) SEPARE AS PALAVRAS EM LETRAS E SÍLABAS CAPACIDADE Reconhecer unidades fonológicas como HABILIDADE H6 Identificar sons de SÍLABA INICIAL - Escolher uma palavra da quadrinha e escrevê-la no
15 sílabas, rimas, terminações de palavras, etc. sílabas (consciência fonológica e fonêmica) quadro. Ex: BARATA ; - Pedir aos alunos para identificar o primeiro pedaço (sílaba) = BA. Destacá-lo; - Escrever abaixo, outra palavra que também comece com BA, como no exemplo: BARATA BARALHO - Pedir para dizerem outras palavras que começam com o mesmo som. Ex: BALA ; BANANA ;... - Repetir o procedimento com outras palavras da quadrinha; DICA: Inicie com palavras de padrão silábico mais simples - as sílabas canônicas (Consoante+Vogal) até chegar aos outros padrões silábicos. SUGESTÕES DE ATIVIDADES 1) LÁ VEM O CAMINHÃO CARREGADO DE... - Sentar os alunos em círculos; - Selecionar palavras da quadrinha e propor a brincadeira. Ex: Lá vem o caminhão carregado de... palavras que comecem como FILÓ. 2) FORME PALAVRAS QUE TENHAM A MESMA SÍLABA INICIAL DE VELUDO VE VE VE VE VE CAPACIDADE Reconhecer unidades fonológicas como DESCRITOR H6 Identificar sons de SÍLABA FINAL (RIMAS)
16 sílabas, rimas, terminações de palavras, etc. sílabas (consciência fonológica e fonêmica) - Utilizar o cartaz ou escrever a quadrinha no quadro: - Grifar/colorir as palavras, destacando as rimas: VELUDO, PELUDO. - Pedir para os alunos dizerem o que essas palavras têm em comum (Deixar que eles concluam que elas terminam iguais ou que combinam ). Se for necessário, explicar que são rimas. - Escrever no quadro outra palavra da quadrinha e fazer uma rima, como no exemplo abaixo: BARATA BATATA MATA - Ao verificar que todos entenderam, propor que os alunos criem novas rimas a partir da palavra selecionada; - Variar a formação de rimas com outras palavras da quadrinha, como por exemplo: ANEL MEL RAPUNZEL PÉ CAFÉ RAPÉ SUGESTÕES DE ATIVIDADES 1) CONTE AS PALAVRAS QUE TERMINAM COM A MESMA SÍLABA, E COLORA, NO GRÁFICO, A QUANTIDADE CORRESPONDENTE. FORMATURA BARATA CABELUDO PÉ BARRIGUDO SAPO SAPATO FILÓ DURA VELUDO CASCA PELUDO ANEL MENTIRA BARRACA GRÁFICO DE BARRAS RA CA DO
17 2) LÁ VEM O CAMINHÃO CARREGADO DE... a. Selecionar palavras da quadrinha e propor a brincadeira. Ex: Lá vem o caminhão carregado de... palavras que terminem como SAPATO, etc. 3) RIMANDO - Distribuir a quadrinha abaixo e as figuras separadamente. - Nomear cada figura: - Ler o poema para os alunos, pedindo para que os alunos coloquem as figuras nos espaços em que rimem. - A DIZ QUE TEM UM DE. É MENTIRA DA O É DA MÃE DELA. A DIZ QUE TEM O CACHEADO. É MENTIRA DA ELA TEM RASPADO. CAPACIDADE Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas, terminações de DESCRITOR H6 Identificar sons de sílabas (consciência fonológica e SÍLABA MEDIANA - Escrever no quadro a palavra VELUDO, separada em sílabas; - Pedir para os alunos identificarem o 2º pedacinho (sílaba)
18 palavras, etc. fonêmica) desta palavra LU, destacando-o; VE LU DO - Escrever logo abaixo, a palavra PELUDO, repetindo o mesmo procedimento. PE LU DO - Questionar se os pedaços destacados são iguais. - Insira agora a palavra MALUCO. - Torne a perguntar se são iguais. - Agora, vamos inserir a palavra CALADO. - Perguntar: E agora, são iguais? - Discutir com os alunos, chamando a atenção para a diferença sonora. - Adaptar este procedimento com outras palavras da quadrinha, dando preferências às palavras trissílabas, com sílaba medial canônica (MENTIRA; SAPATO). SUGESTÕES DE ATIVIDADES 1) IDENTIFICANDO A SÍLABA MEDIAL - Apresentar o desenho para a turma. - Cada grupo localiza a palavra correspondente no texto e circula. - Os grupos devem dizer 1 palavra que tenha a sílaba do meio igual a de cada figura: (não vale palavras repetidas). Desenvolvimento: * Utilizar as mesmas figuras - Cada grupo deverá dizer palavras que tenham o mesmo fonema inicial. - Cada grupo deverá dizer palavras que tenham o mesmo fonema final. CAPACIDADE Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita. DESCRITOR H8 Ler palavras H25 Escrever - Selecionar 2 palavras da quadrinha e escrevê-la no quadro. - Pedir para que os alunos digam o número de sílabas das palavras. - Reescrever as palavras no quadro, separando bem as
19 palavras sílabas. Exemplo: se as palavras escolhidas forem MENTIRA e ANEL, MEN TI RA A NEL - Questionar: Todas as sílabas são iguais? Em que elas são diferentes? - Levar os alunos a perceberem que sílabas são formadas por 1, 2, 3 ou mais letras. - Pedir para que os alunos contem o número de letras em cada sílaba da palavra. - Chamar a atenção para os sons das sílabas individualmente, pronunciando cada fonema prolongadamente. Ex: na 1ª sílaba de MENTIRA; pronunciar MENNNN, prolongando o som do [N]; Trabalhar com outras palavras da quadrinha, repetindo todos os procedimentos acima. SUGESTÕES DE ATIVIDADES DE CONSOLIDAÇÃO E/OU AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM 1) FORMANDO NOVAS PALAVRAS - Que outras palavras posso formar com o final da palavra BARATA? ATA ATA ATA ATA ATA CAPACIDADE Dominar as relações entre fonemas e grafemas: (i) Dominar DESCRITOR H25 Escrever palavras. VAMOS ESTUDAR A LETRA R? - Distribuir novamente a quadrinha (texto) para os alunos e marcar todas as palavras que contem a letra R. Atenção! Auxilie os alunos a encontrarem todas as palavras que
20 regularidades ortográficas; (ii) Dominar irregularidades ortográficas. tenham o R, pois alguns podem ter dificuldade de encontrá-la no meio das palavras. - Copiar no caderno as palavras encontradas, em forma de lista (uma embaixo da outra); - Na frente de cada palavra, reescrevê-la, separando-a em sílabas. - Marcar, em cada sílaba separada, a letra R. - Criar uma tabela no quadro e solicitar que os alunos copiem no caderno: R no início da palavra R no meio da palavra R no final da palavra - Pedir para que eles preencham a tabela, colando palavras, recortadas de revistas, nas respectivas colunas. - Questionar: O que vocês aprenderam sobre o uso da letra R? - Chamar a atenção para o som da letra R nas diferentes palavras e/ou sílabas. Atenção! Se acontecer de encontrarem palavras com RR, discuta o uso e o som desse dígrafo. SUGESTÕES DE ATIVIDADES DE CONSOLIDAÇÃO E/OU AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM 1) FORCA
21 Divida os alunos em duplas. Utilizando as palavras da quadrinha, um aluno deve fazer a forca para que o outro grupo adivinhe. Faça um modelo no quadro, trabalhando coletivamente, para que os alunos aprendam a brincadeira. Em seguida, os alunos devem formar frases com as palavras da forca. CAPACIDADE Não há capacidade corresponde ao descritor no Eixo Apropriação do sistema de escrita. DESCRITOR H9 Ler pequenos textos. - Ler o texto novamente para os alunos, chamando agora a atenção para as questões de interpretação; de compreensão. - Trabalhar com o sentido de palavras. Ele está mais ligado ao Eixo Leitura. SUGESTÕES DE ATIVIDADES DE CONSOLIDAÇÃO E/OU AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM 1. TEXTO FATIADO Divida os alunos em grupos. Distribua para cada grupo fichas com as frases da quadrinha fora da ordem. Os alunos devem organizar as frases na ordem correta. 2. COMPREENDENDO O TEXTO Trabalhar oralmente questões como: a) Escreva quantas saias a barata diz que tem. b) Quantas saias a barata tem? USE TODA SUA CRIATIVIDADE PARA CRIAR NOVAS ATIVIDADES E BRINCADEIRAS!!!!!! SUCESSO NO TRABALHO! Equipe Central do PIP Agosto/2012
SEQUÊNCIA DIDÁTICA FÁBULAS Uma estratégia de ensino em favor do desenvolvimento dos cinco Eixos da Alfabetização e Letramento. BAIXO DESEMPENHO. Identificação de letras do alfabeto C1. Uso adequado da
1. Compreensão e valorização da cultura escrita SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO INFANTIL E FUNDAMENTAL