Texto didático e hipertextualização: descobrindo regularidades - Planos de aula - 6º ano - Língua Portuguesa
Plano de aula: Texto didático e hipertextualização: descobrindo regularidades
Plano 4 de 15. Veja todos os planos sobre Texto didático e exposição oral!
Por: Carolina Müller .
Inicie a aula propondo à turma a pergunta acima. Incentive alunos e alunas a expressarem livremente suas ideias a respeito das diferentes formas de ler. Em meio às respostas, instigue a turma com exemplos de gêneros e suportes variados: lemos um poema como lemos as legendas de um filme? Faz diferença ler nas páginas de um livro ou na tela de um computador? Tenha em mente que essas perguntas têm por objetivo aproximar a turma da tarefa que será realizada a seguir.
No quadro, tome nota das respostas apresentadas pela turma.
Pergunte aos alunos e alunas se já ouviram falar em hipertexto. Caso a resposta seja positiva, solicite exemplos. Caso a resposta seja negativa, instigue a turma a observar a própria palavra: o que significa a palavra "texto"? E o prefixo "hiper"? A partir dessas definições, o que a palavra "hipertexto" sugere? Nesse momento, explore a intuição linguística da turma, evitando consultas aos dicionários.
No quadro, tome nota das respostas apresentadas.
Informe aos alunos e alunas que os textos apresentados a seguir, "Animais lendários" (Britannica Escola), são textos didáticos produzidos para a leitura em ambientes digitais. Antes da leitura, apresente à turma o portal Britannica Escola: trata-se de um site reconhecido pelo Ministério da Educação em que estudantes podem encontrar materiais didáticos diversos a respeito dos mais variados temas e disciplinas. Antes de realizar este plano, é fundamental verificar as condições de acesso à internet fornecidas pela escola, assim como o número de dispositivos (computadores, tablets, celulares) disponíveis à turma. A disposição da turma para a realização da atividade a seguir dependerá dessas condições, sendo preferível a leitura individual ou em pequenos grupos.
Solicite aos alunos e alunas que, durante a leitura, produzam um roteiro contendo suas escolhas ao longo da pesquisa: em que links clicaram, onde interromperam a leitura, quando acessaram as imagens etc. Junto a isso, solicite que tomem nota das informações que julgarem mais relevantes durante esse processo. Informe à turma que não há ordem pré-estabelecida para as buscas: os textos e links podem ser explorados de acordo com os interesses de cada estudante.
Solicite a leitura dos textos.
O tempo sugerido para esta etapa do plano é de 20 minutos.
Materiais complementares: Você pode acessar os materiais do site Britannica Escola ("Animais lendários") aqui.
Solicite à turma que compartilhe seus roteiros e informações. Espera-se que haja diferenças significativas quanto aos "caminhos" percorridos por cada estudante ou grupo. Aproveite essa variação para perguntar à turma: por que há diferenças entre os roteiros de leitura? Por que as informações destacadas variaram em cada busca? No geral, as leitura começaram por onde? E aonde foram parar? Houve mais variação nos pontos de partida ou nos pontos de chegada? Por que isso ocorre? Esse movimento seria possível em um livro impresso? No quadro, tome nota das respostas apresentadas pela turma. Espera-se que a turma perceba o quanto a interatividade pressuposta no hipertexto, típica dos ambientes digitais, atua sobre os modos de leitura: embora possa haver regularidades mais evidentes no início das buscas, os caminhos tomados a seguir dependem dos interesses e das necessidades de quem faz a pesquisa.
Retome os textos do site. Indague a turma: por que alguns termos apresentam links e outros não? Alguns textos parecem se destacar mais do que outros? Os textos verbais relacionam-se bem aos não-verbais? A posição em que os textos se encontram faz diferença durante a leitura? No que o hipertexto lido se parece com um texto didático impresso? No que se diferencia? No quadro, tome nota das respostas apresentadas pela turma. Espera-se que a turma perceba certas semelhanças entre o hipertexto e o texto didático, como a presença de palavras-chave (as quais são atribuídas links), de textos centrais apoiados por textos auxiliares (imagens, legendas, definições) e o estabelecimento de relações multissemióticas (textos, imagens, vídeos etc.). Além disso, é importante que a turma reconheça a coerência do hipertexto, isto é, a fotografia de um cachorro não ficaria bem como ilustração de uma fênix, por exemplo. Tampouco as imagens podem vir antes do título, ou as legendas muito antes das imagens.
De modo a sistematizar o que foi desenvolvido ao longo da aula, proponha à turma que complete a frase acima. Você também pode retomar as hipóteses levantadas após a pergunta do slide 3. No quadro, tome notas respostas. Sempre que julgar necessário, auxilie a turma na construção do conceito, apresentando questões que favoreçam o reconhecimento de traços típicos da hipertextualização, tais como: onde costumamos encontrar hipertextos? O hipertexto é feito de quantos textos? No hipertexto, só pode texto escrito? Tem jeito certo de ler o hipertexto? E jeito errado? O que é destacado no hipertexto?