Crinfancia: 2013
Bingo de adivinhas com desenhos
Brincando com as palavras e fazendo das palavras espaço de interação, de intercâmbio de experiência, de expressão de sentimentos etc., estamos dando às crianças a oportunidade de partilharem uma educação infantil que faça de fato diferença nas suas vidas (Corsino, 2009, p. 67).
O modo como se estruturam as adivinhas as tornam por natureza promotoras de interações verbais lúdicas que despertam fascínio em crianças, jovens e adultos. Desse modo, reconhecemos que a inserção desse gênero textual na prática pedagógica traz contribuições importantes nas mais diversas áreas do conhecimento, pois ao se aplicar esse jogo de perguntas e respostas é possível desenvolver: a linguagem oral e escrita, o raciocínio lógico-matemático e o conhecimento de mundo.
E, hoje, a nossa dica pedagógica de trabalho com as adivinhas é de utilizá-las no jogo do bingo com desenhos. Nesse jogo as respostas das adivinhas estão representadas por desenhos, sendo assim, para marcar o bingo a criança terá que encontrar as imagens que melhor representam os enigmas.
Neste contexto, o bingo com desenhos, constitui-se também em uma atividade de leitura, porque conforme Paulo Freire, "a leitura de mundo precede a leitura da palavra". E, vale ressaltar que os desenhos que compõe as cartelas deste bingo, assumem a condição de escrita, visto que, os desenhos estão entre o objeto em si e a escrita (que é uma representação de 2ª ordem), ou seja, os desenhos são uma representação da ideia dos objetos em si, e, a escrita, por sua vez, é uma representação dos sons e das palavras da linguagem oral, por isso é considerada uma representação de 2ª ordem.
Desse modo, ao responderem as adivinhas identificando os desenhos correspondentes, as crianças estão realizando um tipo de leitura, a qual contribui significativamente no processo de apropriação da linguagem escrita, posto que, paulatinamente passam a compreender a ideia de representação, ou seja, que são utilizados diferentes símbolos e signos para representar: os objetos, as ideias, os sons e as palavras da linguagem oral.
"Brincadeiras tradicionais com bolas"
"Futebol em Brodósqui" – Cândido Portinari- 1935
As brincadeiras também são uma objetivação humana, ou seja, uma produção cultural que, precisa estar presente na prática educativa dos professores que atuam na Educação Infantil e séries iniciais do Ensino Fundamental. Quanto a esse aspecto Giardinetto e Mariani (2010, p. 186) ressaltam
Para que as atividades lúdicas se coloquem a serviço da prática educativa, é necessário um professor consciente de uma teoria que o oriente na articulação dos conteúdos trazidos pelos alunos com os conteúdos culturais e científicos e que reconheça no jogo, nos brinquedos e brincadeiras instrumentos culturais que desencadeiem o desenvolvimento e a aprendizagem, através da mediação do educador [...].
Nesse sentido, os autores mencionados destacam a importância de o (a) professor (a) saber trabalhar os conteúdos inerentes ao jogo, aos brinquedos e às brincadeiras, que favoreçam a formação/apropriação de conceitos.
Desse modo, considerando, a importância da atividade lúdica como prática educativa na Educação Infantil e séries iniciais do Ensino Fundamental e, também o quanto inúmeras brincadeiras tradicionais se perderam ao longo dos tempos devido ao estilo de vida contemporâneo e o domínio da tecnologia na vida da maioria das pessoas, se faz necessário resgatar essas memórias. Por isso, nós do Crinfancia, estaremos apresentando dicas pedagógicas por meio de uma série que estamos chamando de "Brincadeira Tradicionais com bola".
E, para começar, sugerimos, que você professor (a) apresente a música "Ora bolas" do grupo Palavra Cantada. Veja a letra da música abaixo e clique aqui para ver o vídeo.
Por meio dessa música é possível abordar a temática das "brincadeiras tradicionais com bola", abarcando as mais diversas áreas do conhecimento. Fique atento (a), nas próximas postagens traremos várias dicas de atividades a partir da letra dessa música!
Da brincadeira da "Cabra-cega" ao texto informativo (intergeneracidade)
Por meio da intergeneracidade é possível trabalhar o texto instrucional na Educação Infantil, de modo a tornar a prática da leitura uma brincadeira. Para exemplificar, apresentamos a seguir, o poema "Cabra-cega", das autoras Mércia Maria Leitão e Neide Duarte.
Nesse sentido, as autoras, Mércia Maria Leitão e Neide Duarte, explicam como brincar de cabra-cega utilizando-se do poema "Cabra-cabeça". Para nós do CRINFÂNCIA, a utilização deste gênero textual se aproxima do interesse da criança, pois o jogo de palavras presente nele aguça a sua curiosidade e ao mesmo tempo facilita a compreensão de como brincar.E, é pensando nisso que nós do CRINFANCIA, sugerimos a você professor (a) apresentar as regras dessa brincadeira por meio do poema das autoras supracitadas e do texto instrucional.
De acordo com Ortiz e Carvalho (2012, p. 108), os jogos de relação continente e conteúdo, apresentam-se como propícios de serem realizados com o bebês, porque nessa faixa-etária é comum observá-los extremamente interessados por bolsas, caixas, gavetas, para retirar o que tem dentro e devolver, "[...] repetindo muitas a ação de tirar e pôr [...]". Segundo as autoras, esse tipo de brincadeira contribui para que o bebê se aproprie gradativamente da noção de volume. Por isso, é muito comum haver no mercado brinquedos industrializados que instigam as crianças a encaixar peças em buracos com formas geométricas correspondentes e que ficam depositados no interior de algum brinquedo.
fonte: http://www.superduper.com.br/2010_11_01_archive.html
fonte: http://proktainfantil.blogspot.com.br/2010_06_01_archive.html
fonte: http://beirouth.wordpress.com/category/compras/page/19/
Referências: Ortiz, Cisele; De Carvalho, Maria Teresa Venceslau. Interações: ser professor de bebês - cuidar, educar e brincar, uma única ação. Coleção Interações, 2012, São Paulo,Ed. Blucher.
Brincadeiras Primordiais: Jogo de extrair superfícies contínuas
Segundo Ortiz e Carvalho (2012, p. 108), este tipo de brincadeira consiste em
[...] ações de explorar superfícies, que observamos tanto na brincadeira citada, quando o bebê mexe no rosto do adulto, descobrindo seus buracos e saliências, como naqueles momentos em que o bebê se lambuza com a comida, a papa, a sopa, o muco, a baba. A criança experimenta com isso a construção de uma película, ou seja, a ideia de um contorno, um invólucro, a noção de limite corporal. [...]
Para essas autoras este tipo de brincadeira é primordial porque nessa faixa etária o bebê explora o mundo que o rodeia a partir de seu próprio corpo, já que para ele, "o corpo e o espaço coincidem".
Para conhecer algumas dicas pedagógicas de brincadeiras que exploram o jogo de extrair superfícies contínuas clique aqui.
Brincadeiras Primordiais
As brincadeiras primordiais levam o bebê desde muito cedo a construir uma imagem do próprio corpo, a adquirir noção do que é externo a si, bem como, fazer representações das próprias experiências. Por isso, nos momentos em que você, professor (a), interagir com as crianças de seu grupo, é fundamental ela participe ativamente, sendo protagonista.
Para Ortiz e Carvalho (2012, p. 108) há três brincadeiras primordiais:
- Jogo de extrair-fabricar superfícies contínuas.
- Jogo de relação continente e conteúdo.
- Jogo de desaparecimento simbolizado.
Para conhecer cada uma dessas brincadeiras primordiais para os bebês, acompanhem as próximas postagens.
Assim como, o Pega-pega, a Cabra-cega é classificada como uma brincadeira de perseguição, a qual, conforme apresentamos na postagem do dia 12/09/2013, faz parte da cultura lúdica infantil desde a antiguidade.
Desse modo, podemos verificar que, a brincadeira da "Cabra-cega", é uma produção cultural humana que tem sido perpetuada por meio de diversas linguagens, inclusive de pinturas em tela como as que apresentamos abaixo.