2 Noções de Didática e Matética
3 Educar Processo comunicacional Intercâmbio/troca Volição Aprender
Q U Processo comunicacional Intercâmbio/troca Volição Desenvolvimento Cognitivo Aprender Desenvolvimento Psicomotor Desenvolvimento Social
4 Aprender Processo em constante construção
Desenvolvimento Cognitivo Contextualização de Saberes Desenvolvimento Psicomotor Desenvolvimento Social Habilidade Competência Proficiência
5 Contextualização de Saberes
Tema Gerador Competência Contextualização de Saberes H1 H2 H 7 H8 Saberes Escolares Saberes Comunitários
6 O conhecimento escolar é um conhecimento selecionado a partir de uma cultura social mais ampla, associado diretamente ao que se entende como conhecimento socialmente válido e legítimo. Porém, os processos de seleção e de legitimação desse conhecimento não são construídos a partir de critérios exclusivamente epistemológicos ou referenciados em princípios de ensino-aprendizagem, mas a partir de um conjunto de interesses que expressam relações de poder da sociedade como um todo em dado momento histórico.
7 Contextualização de Saberes
O homem da racionalidade é também o da afetividade, do mito e do delírio. O homem do trabalho é também o homem do jogo. O homem empírico é também o homem imaginário. O homem da economia é também o homem do consumismo (MORIN, 2001).
8 Intervenção/ mediação pedagógica
Entender a intervenção didática significa situar a sala de aula como microssistema visto de forma dinâmica e conectada com o planejamento, a ação e a avaliação do processo didático. A análise da prá­tica educativa servirá de alicerce para o sucesso da intervenção pedagógica que vai mostrar a eficácia do ensino e da aprendizagem, sobretudo quando a professora assume o compromisso de realizar com competência seu oficio, visando atingir os objetivos didáticos e compreendendo como as aprendizagens se produzem (SIMONETTI, 2007, p.57).
9 Integralização Nesse contexto de trocas materiais e culturais, de busca pela informação e posterior utilização desta para construção do conhecimento, a linguagem se inscreve como sistema mediador de todos os discursos. Em função dessa potencialidade de mediar nossa ação sobre o mundo (declarando e negociando), de levar outros a agir (persuadindo), de construir mundos possíveis (representando e avaliando), aumenta a necessidade e a relevância de novas práticas educacionais relativas ao uso de diferentes gêneros textuais e aos requisitos de um letramento adequado ao contexto atual (MEURER, 2002, p. 10).
10 Aprendizagem como processo em constante construção
Acerto Aprendizagem como processo em constante construção Processo crítico/reflexivo Tema Gerador Contextualização de Saberes Erro Por que? Saberes Escolares Saberes Comunitários
11 Elaboração de conceitos e ferramentas
Matética A noção, desenvolvida pelo aprendente, de concretude como fonte de ideias e de modelos Elaboração de conceitos e ferramentas A linguagem como sistema mediador de todos os discursos Incentivo à criação e ao desafio Incentivo ao questionar e à descoberta ' Ação sobre o mundo (declarando e negociando) Ação sobre o outro, levando-o a agir (persuadindo) Construção de mundos possíveis (representando e avaliando)
12 A organização da linguagem não é arbitrária, ela está intimamente associada às necessidades do uso:
Função Ideacional Função textual Função Interpessoal
15 Para que essa aula? Qual o seu intuito?
Plano de Aula Apresentação Justificativa O que é a aula? Qual o tema? Onde será? Quanto tempo levará? Para quem será? Por que essa aula? Como ela se contextualiza? Por que esse conteúdo? Geral Objetivos Para que essa aula? Qual o seu intuito? Específicos
16 Como será? O que se irá realizar? O passo a passo... Competências
Metodologia Como será? O que se irá realizar? O passo a passo... Competências Habilidades Recursos Avaliação Do que ou de quem você precisa, mas que não tem? Final ou contínua? Qualitativa ou quantitativa?