Nesse sentido, Freire (1996, p.43) afirma que: “É pensando criticamente a prática hoje ou de ontem é que se pode melhorar a própria prática”. Experiências adquiridas fazem-nos perceber que os estudos são infinitos, não acabam, se reiniciam de maneira ordenada com uma visão mais produtiva, positiva e esperançosa, pois desses momentos de reflexões, estudos e debates, efetiva-se uma consciência de mudança.
Para além do entendimento das suas práticas pedagógicas lançamos um olhar sobre a pessoa do professor, pois, como afirma Nias (1991,apud Nóvoa, 1995) “O professor é a pessoa:e uma parte importante da pessoa é o professor” (p.15) e complementa Nóvoa (op. cit.), a maneira como cada um de nós ensina está diretamente dependente daquilo que somos como pessoa quando exercemos o ensino”. (p.17) a compreensão dos processos de mudanças na prática pedagógica passa, portanto, pelo entendimento da forma como cada uma delas constrói sua identidade profissional, concebida enquanto espaço de elaboração de maneiras de ser e estar na formação.
Durante o desenvolvimento do programa evidenciamos a importância dos profissionais saberem administrar se próprio processo de formação. Perrenoud (2000, p. 155) afirma “[...] uma vez construída, nenhuma competência permanece adquirida por simples inércia”. A propósito é importante destacar que mesmo com a ruptura no sistema, alguns profissionais que aderiram a proposta continuam por efetivá-la em suas unidades escolares, tal o grau de compromisso com uma alfabetização construtivista. Reporto-me a Perrenoud (2000, p.165) “[...] inúmeros estabelecimentos em que a cooperação profissional é incipiente, é justamente em torno de formação contínua que ela pode começar”.