Para a escola e os professores, habituados a uma determinada organização e estruturação administrativa e pedagógica, muitas vezes parece difícil pensar na inclusão do educando com deficiência.Até mesmo para a família pode ser complicado enfrentar essa situação, uma vez que as barreiras são visíveis e difíceis de serem ultrapassadas, pois ainda hoje há um descrédito quanto a importância da inclusão escolar.
Para correção ou melhoria de tal situação, objetivando amenizar as dificuldades e romper as barreiras pré-existentes, seja no ambiente escolar, na vida familiar, ou na sociedade como um todo, faz-se necessário que sejam eliminados os mecanismos e procedimentos que dificultam a inclusão de todos na escola. É preciso que se esclareça que, em tal perspectiva, defendemos o atendimento, em escolas regulares de qualidade, às necessidades de todos os educandos, com e sem deficiências. Porém, a inclusão escolar do educando com deficiência ainda tem sido concebida como um processo peculiar e, por essa razão, tem se tornado alvo de controvérsias. Observa-se que, muitas vezes, nos discursos oficiais e pedagógicos, a luta por uma educação de qualidade para todos tem sido desfeita na discussão da inclusão escolar como “algo diferente”, tarefa de alguns poucos “especialistas” e “compreendedores”, o que tem contribuído para ampliar as resistências.
O entendimento, já exposto, de que todo educando com deficiência deva estar no ensino regular desde o início da escolarização (para os educandos do CEESD orientamos a buscar o ensino regular a partir dos quatro meses de idade, sendo que para a inserção no Programa de Inclusão Escolar sua obrigatoriedade é a partir dos três anos de idade), reflete o princípio que defendemos - da inclusão e da não-segregação.
Assim, contribuindo com essa realização, o Programa Inclusão Escolar do CEESD promove atendimentos em grupo e/ou individuais de fisioterapia, fonoaudiologia, pedagogia, psicologia (para o educando e também à família) e terapia ocupacional, determinados de acordo com as necessidades dos educandos, com freqüência de duas vezes por semana, no horário oposto da escola, em dias alternados, e com duração de quarenta e cinco minutos cada.
Além dos atendimentos, são realizadas reuniões semanais com a equipe de profissionais para discussão sobre o desenvolvimento dos educandos e encaminhamentos necessários e também são realizadas visitas às escolas pelas pedagogas e/ou outros profissionais em casos específicos. As visitas visam a promover parcerias entre as instituições, possibilitar reflexões conjuntas e encaminhamentos das propostas relacionadas aos progressos, dificuldades e dúvidas sobre o desenvolvimento escolar do educando, assim como difundir informações e orientações e oportunizando a queda de mitos, preconceitos relacionados a pessoa com Síndrome de Down. São realizados também encontros periódicos entre os profissionais do CEESD e do ensino regular, assim como com as famílias dos educandos e comunidade, através de congressos, debates, palestras e cursos, em parceria com o SECAP – Setor de Capacitação Profissional do CEESD.
Em relação às famílias, são realizados varias atividades a fim de promover o fortalecimento do vínculo entre profissionais, educandos e familiares, através de: passeios, atividades de lazer, grupos de famílias (com temas livres e/ou referente a inclusão escolar e social) atendimentos terapêuticos, reuniões trimestrais com os pais ou responsável para reflexões, orientações, sugestões, etc.
Apesar de todo o trabalho desenvolvido ainda encontramos dificuldades em efetivar concretamente a inclusão dos educandos com síndrome de Down em função de nem sempre conseguirmos estabelecer parcerias com algumas escolas do ensino regular e a compreensão das famílias acerca da aprendizagem escolar de seus filhos.
Durante um grande período o trabalho do CEESD foi direcionado à aquisição dos conceitos básicos como a fala e a linguagem, coordenação motora global e fina, atividades de vida diária (AVD), orientação espaço temporal e a aquisição da leitura e escrita. . Após alguns anos vivenciando esta experiência, observamos que o rendimento de alguns educandos não estava satisfatório.
Em 1998, preocupados com a sistematização das questões relacionadas à alfabetização, formou-se um grupo de estudos propiciando espaço para reflexões, discussões referentes ao processo de alfabetização
Concomitantemente com as propostas de reflexões do CEESD o município de Campinas, já discutia a prática inclusiva no ensino regular. Tendo em vista que a alfabetização deveria ser de responsabilidade do ensino regular, a instituição preocupou-se em buscar novos caminhos para o desenvolvimento dos seus educandos.