Ednéia Gonçalves acredita que, depois de definir as possibilidades de atuação ao longo do seu planejamento, a escola pode usar o mês da consciência negra para fazer uma análise crítica do que foi feito, do currículo, bem como promover encontros na comunidade para saber como as famílias têm lidado com as questões do racismo, da violência e da intolerância religiosa, ouvir suas histórias e abordar como o movimento negro tem atuado para que as violações de direitos sejam denunciadas.
“Com isso, a partir do seu contato como o território, ela faz uma diferença bem grande na vida das pessoas e consegue realmente evitar mais sofrimento psíquico e traumas para todos que estão ali dentro, como professores, alunos, famílias e gestores”, afirma.
O trabalho realizado na EMEF Brigadeiro Faria Lima, em São Paulo, é um exemplo nesse sentido. Participante do projeto Redes de Proteção dos Direitos de Crianças e Adolescentes, realizado pela Ação Educativa com apoio do Fundo Municipal da Criança e do Adolescente (Fumcad) e do Itaú Social, a escola aplicou indicadores de qualidade para avaliar a educação racial na instituição e tem realizado a formação contínua dos professores sobre as relações étnicorraciais.
“A aplicação dos indicadores da Ação Educativa propiciou uma reflexão muito importante junto com os alunos e com a comunidade. Foi um trabalho que marcou muito, porque esse é um tema extremamente urgente de ser tratado na educação”, relata Sueli Alves dos Santos, gestora da escola.
Segundo ela, a atuação da gestão é muito centrada na questão da formação, porque é preciso sensibilizar os professores para desconstruir concepções e práticas solidificadas. “Acreditamos muito que, através da formação, os professores ficam mais sensíveis a essa questão e podem trabalhar de maneira mais efetiva a reflexão em sala de aula”, afirma.
Além disso, em 2019 um grupo de alunos da escola participou de um projeto realizado pela Ação Educativa, chamado Aquilombar. Os adolescentes negros e negras inscritos participaram de encontros reflexivos e de troca de experiências voltados para a construção e o fortalecimento de uma identidade racial positiva.
Segundo Sueli, o resultado desse trabalho é bem perceptível na escola. “As crianças e os adolescentes estão mais empoderados para se colocar em situações de conflito ou quando se sentem agredidos por piadas ou falta de respeito”, revela.
. “A gente sente que eles percebem a importância de serem respeitados e exigem uma reparação, mesmo que simbólica, como um pedido de desculpas. E isso acontece na relação tanto com os colegas quanto com os adultos”, completa.
E também se reflete no desempenho escolar, já que a aproximação com os professores ajuda no aprendizado.
Na sua opinião, o diálogo é fundamental para a educação antirracista, não somente entre os atores da escola, mas também entre a escola, as famílias e a rede de instituições do território. “Acredito muito no princípio de cidade educadora e do diálogo entre as instituições. A escola não pode estar fechada para a sociedade. É possível buscar parcerias e é preciso trazer essas vozes para dentro da escola”, diz.
“Avaliando as ações da nossa escola, conseguimos avançar e ter resultado positivo porque apostamos no diálogo com as instituições do território e com as famílias. Isso dá uma outra amplitude para o trabalho que acontece dentro da sala de aula, para o estreitamento das relações afetivas mesmo quando há conflitos”, afirma Sueli.