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ATIVIDADES EXTRACLASSE COMO INOVA��O PEDAG�GICA
Ailton dos Santos Arruda (29/02/2012)
1 � APRENDIZAGEM
Piaget, quando descreve a aprendizagem, tem um enfoque diferente do que normalmente se atribui a esta palavra. Nas teorias comportamentais, por exemplo, aprender seria mudar o comportamento (SKINNER, 1995). Piaget separa o processo cognitivo inteligente em duas palavras: aprendizagem e desenvolvimento.
Vygotsky tem o conceito de desenvolvimento da aprendizagem em �zona de desenvolvimento proximal�, que se relaciona com a diferen�a entre o que a crian�a consegue aprender sozinha e aquilo que consegue aprender com a ajuda de um adulto. A �zona de desenvolvimento proximal� �, portanto, tudo o que a crian�a pode adquirir em termos intelectuais, quando lhe � dado o suporte educacional devido. Para Vygotsky, o que nos torna humanos � a capacidade de utilizar instrumentos simb�licos para complementar nossa atividade, que tem bases biol�gicas. Ele diz: �uma crian�a pega um cabo de vassoura e o transforma em um cavalo, ou em um fuzil, ou em uma �rvore... Os chimpanz�s, por mais inteligentes que sejam, podem no m�ximo utilizar o cabo de vassoura para derrubar bananas, por exemplo, e jamais para criar uma situa��o imagin�ria. O que nos torna humanos, segundo Vygotsky, � nossa capacidade de imaginar...� (VYGOTSKY, 1996).
2 � ESPA�O ESCOLAR
Estudar a quest�o do espa�o escolar � adentrar na trama ideol�gica do que se privilegia como sendo �a excel�ncia educativa�, como estabelecimento de crit�rio de normalidade e dos limites e ditames do fracasso /do fracassado escolar.
O espa�o escolar � espa�o de vida, de fervilhar de emo��es, de materializa��o de ideologias, de disputa acirrada pelo poder e de express�o de um poder subliminar que determina as pr�ticas curriculares. A sociedade contempor�nea exige que se interpenetre a cultura da escola, buscando desvelar as m�ltiplas rela��es que se tecem no cotidiano escolar, como parte de uma trama bem mais ampla de rela��es sociais, culturais, pol�ticas, econ�micas, religiosas, de g�nero entre tantas outras mediadas pela cultura local em constante di�logo com outros mais globais.
A sala de aula � um espa�o escolar onde se produz e reproduz uma cultura acad�mica. A vida pulsa no espa�o da escola, vidas se encontram e �, nesse espa�o criativo, que uma nova escola emancipadora pode se fazer cultura, presente e presen�a na vida institucional e no cotidiano social. Isso n�o se faz apenas no plano da l�gica e muito menos no ativismo de pr�ticas inovadoras. O di�logo multicultural cr�tico precisa ter bases materiais reflexivas para que um novo jeito de se pensar e fazer escola sejam marcos culturais �ticos para a constru��o de uma sociedade planet�ria, substantivada de democracia e solidariedade.
3 � ATIVIDADE EXTRACLASSE
As atividades extraclasse s�o meios de aprender, levam a uma reflex�o intensiva sobre as estruturas, os dispositivos, os calend�rios, os curr�culos, os espa�os... e a organiza��o do trabalho. Para aprender � preciso uma situa��o mobilizadora, que tenha sentido e que provoque uma atividade na qual o aprendiz se envolva pessoal e duradouramente (PERRENOUD, 2004, p.55), fortalecendo a ideia de que as atividades extraclasse ajudam o aluno a aprender e o professor a ensinar. O extraclasse � uma atividade em que h� muito a ser observado no �mbito social, pois cada a��o, cada postura, no grupo ou sozinho, tem uma conota��o social. H� um olhar sociol�gico e que leva a fazer questionamentos. Por que esse nome extraclasse? Tenho percebido, na pr�tica, que um conceito de extraclasse leva a entender que � �extra� porque � �fora�, como uma atividade �fora da classe� e, ainda, uma atividade suplementar � aula. Acreditamos que as atividades extraclasse se apresentam como quebra de paradigma do ensino tradicional. Paradigma este em que as aulas s�o realizadas em recinto fechado e com um curr�culo formal. No novo modelo, o professor pode explorar as atividades extraclasse dentro do espa�o escolar, isto �, incluir todo o conhecimento que gira em torno do aluno, levando, em considera��o, o mundo em que ele est� inserido, cujo curr�culo � flexibilizado.
O espa�o escolar est� sendo a casa do aluno onde ele passa mais tempo do que em sua casa. Ele se envolve em todo tipo de atividade que a escola proporciona, sobretudo agora com a abertura das escolas aos domingos para o lazer. Esse momento, na escola, � um espa�o de grande socializa��o e de intera��o com os colegas do bairro. As aulas no Ensino M�dio t�m se caracterizado como rotina. Pouco se tem explorado atividades que rompam a tradicional memoriza��o. Nesse tipo aula, sugere-se que alguns questionamentos sejam feitos pelo professor como: o que devo fazer para dar mais dinamismo �s minhas aulas? Quando penso que minha exposi��o foi excelente e fa�o a pergunta: algu�m n�o entendeu? Eles, os alunos, ficam em sil�ncio; mas quando s�o avaliados, mostram que nada aprenderam. Espera-se que, com as atividades extraclasse, os alunos reajam contr�rios ao que se afirma, desmistificando a situa��o regular do curr�culo tradicional e buscando aprendizagem.
A aula-passeio, por exemplo, surgiu de uma observa��o simples: se, dentro da sala, os alunos viviam interessados no que acontecia do lado de fora; por que n�o sair com eles e se aproveitar esse interesse para a aprendizagem?
No bojo dessa discuss�o, as atividades extraclasse aparecem como um elemento no sentido da inova��o pedag�gica. 4 - TECNOLOGIA NA ESCOLA
O objetivo deste t�pico � descrever os processos de moderniza��o da sociedade, como foram introduzidos na escola atrav�s de tecnologias e algumas mudan�as provocadas no ambiente escolar por essas moderniza��es. Entendemos que o impacto dessas mudan�as reflete, de modo importante, nas atividades escolares e, em especial, nos modos como a escola planeja suas atividades.
Para a escola � premente buscar, e tem o dever de mudar o estado atual de isolamento e buscar sua conex�o com aos outros espa�os sociais. As inova��es pedag�gicas t�m se apegado �s novas tecnologias da informa��o e comunica��o e est�o permitindo essa conex�o em tempo real, possibilitando � escola um permanente estado de vig�lia; n�o para controlar a vida dos indiv�duos, mas para manter as pessoas envolvidas na comunidade escolar sempre bem informadas, al�m de terem suas atividades sempre atualizadas com as demandas da sociedade. Somente, assim, as necess�rias discuss�es estar�o adequadamente embasadas e contribuir�o para tornar as pessoas mais capazes de uma interven��o competente na realidade.
O mundo mudou muito com o aparecimento de novos equipamentos, novas realidades. Da�, a escola sente a necessidade de aplicar as atividades extraclasse.
Na escola, multiplicaram-se os aparelhos. Isso tem levado alguma transforma��o na aprendizagem? Trazem inova��o pedag�gica ou tecnol�gica? As r�pidas mudan�as ocorridas no nosso meio e o grande volume de informa��es trouxeram reflexos no ensino; exigiram, desta forma, que a escola n�o ficasse uma mera transmissora de conhecimentos, mas se tornasse um ambiente estimulante, que valorizasse a inven��o e a descoberta, que possibilitasse � crian�a percorrer o conhecimento de maneira mais motivada, cr�tica e criativa, que proporcionasse um movimento de parceria, de trocas de experi�ncias, de afetividade no ato de aprender e desenvolver o pensamento cr�tico reflexivo (PAPERT, 1994). Atrav�s da inform�tica educativa, a escola buscou a descoberta e a inven��o, possibilitando a forma��o de alunos capazes de construir seu pr�prio conhecimento, tornando-os pesquisadores aut�nomos, � medida que descobrem novas �reas de seu interesse. Os alunos, j� �vidos por estarem diante do computador, se forem bem direcionadas essas descobertas, logo ter�o resultados vis�veis quanto ao conhecimento. Surgiu a �gera��o Nintendo�, que s�o jogos eletr�nicos, baseados em microprocessadores, uma esp�cie de �computadores dedicados� (FINO, 2005) . Esses conhecimentos s�o utilizados para que o ensino atinja o que foi proposto no planejamento did�tico-pedag�gico e traga bem-estar. Bem-estar est� associado, pela sociedade, � qualidade de vida.
5 - CONSIDERA��ES FINAIS
As atividades extraclasse s�o alternativas para aqueles professores que se preocupam em dar dinamismo �s suas aulas e ter uma resposta que corresponda ao que se pretende como objetivo estabelecido no conte�do do curr�culo formal. Ainda, criar espa�o de ensino-aprendizagem, utilizando o extraclasse atrav�s do qual o aluno encontre sentido na tarefa estudada. Quer vislumbrar uma oportunidade importante na aplica��o do planejamento pedag�gico sem que alunos e professores a sintam como uma perda de tempo.
Constatou-se, como professor e dirigente de escola, em que se tem notado satisfa��o do aluno em participar delas, sabendo-se que a sala de aula formal �, muitas vezes, fria e r�spida, buscando um novo horizonte fora da sala de aula.
Dessa forma, compreendi a rela��o entre as atividades extraclasse no Ensino M�dio e as atividades formais do curr�culo e de que modo estas atividades podem ser vistas como inova��es pedag�gicas, inerentes aos seus processos educacionais e examinando as mesmas como articuladoras entre o curr�culo formal e informal.
O resultado contribui como est�mulo a professores e alunos e um elemento motivador a outros professores que n�o usam as atividades extraclasse; tudo isso em prol da melhoria na rela��o professor-aluno, atrav�s da motiva��o do processo de ensino-aprendizagem.
sandra inagaki	citei parte de seu artigo no meu trabalho,portanto preciso das refer�ncias, poderia enviar-me? muito obrigada desde j�.
Sandra Samuel Vetelo	Estou interessado em adquirir as referencias bibliogr�ficas do seguinte autor: (PERRENOUD, 2004, p.55)
Elizelma Santos da Silva Sousa	Gostei muito de seu artigo, gostaria de discutir com algumas turmas de Pedagogia. Voc� poderia me disponibilizar as refer�ncias? Att. Elizelma
Gabriela Gonsalves	Estou interessada em adquirir as referencias bibliogr�ficas do autor: (PERRENOUD, 2004, p.55) Obrigado!
JOELMA S.J. NASCIMENTO	artigo breve, por�m mto bem fundamentado por quem melhor fala de inova��o pedag�gica. gostaria que vc me disponibilizasse as refer�ncias supracitadas. pode ser?
Marcele Santos Silva	Estou interessada em adquirir as referencias bibliogr�ficas do autor: (PERRENOUD, 2004, p.55) Obrigado!