O conflito essencial| Revista Educa��o
Tamanho do Texto A+ A- Setembro/2011 EntrevistaO conflito essencialPara pesquisadora da Unicamp, escolas erram ao simplesmente conter ou punir as desaven�as: � preciso fazer com que os alunos entendam a extens�o dos danos que causam com atitudes que n�o levam o outro em considera��o
Os professores v�m tendo dificuldade com o que identificam como indisciplina. Sentem-se desrespeitados. Acreditam que regras mais duras s�o necess�rias. Todas essas afirma��es s�o verdadeiras e constituem um discurso batido no desolador cen�rio da educa��o brasileira. Mas, e se pens�ssemos que o problema n�o est� no aluno, mas em uma escola intrinsecamente opressiva? Que os conflitos n�o s�o problemas externos que invadem a paz da escola, mas um dado da realidade social que deve servir como gancho para a forma��o de seres humanos mais bem preparados para a vida?
� assim, invertendo a l�gica do discurso autovitimado do professor, que a pesquisadora Telma Vinha tem trazido a educadores de v�rias regi�es do pa�s uma perspectiva diferente para a gest�o do conflito na escola - que emerge n�o apenas de seus estudos, mas de seu trabalho de campo, dentro de escolas p�blicas e particulares.
Pesquisadora da Universidade Estadual de� Campinas (Unicamp), onde tamb�m se doutorou, Telma � uma voz influente, com uma fala propositiva. Entre outras coisas, ela sugere que os adultos deixem de inventar tantas regras apenas para conter problemas e ajudem as crian�as e adolescentes a ver a extens�o do dano que s�o capazes de causar, colocando frente a frente agressor e agredido. Leia, a seguir, a entrevista concedida a Paulo de Camargo
. Muitas vezes, quando lemos sobre viol�ncia nas escolas, parece que o conflito � algo externo que invade, repentinamente, a celestial paz escolar. � assim mesmo?
A escola v� o conflito como algo at�pico e antinatural. Os projetos voltados para essa �rea tratam a paz como a aus�ncia de conflito, e esse � o primeiro engano. A discord�ncia � necess�ria. � o que nos move. Hoje, muitas pesquisas mostram como o professor se sente afetado. Uma delas mostra que 47% dos professores dedicam entre 21% e 40% do seu dia a problemas de disciplina. Ou seja, para o professor, o conflito � um fen�meno danoso, quando poderia ser uma oportunidade de aprender.
� preciso dizer que o professor realmente sofre com a sensa��o de estar sendo desrespeitado, acha que j� fez de tudo e est� certo. Realmente, fez tudo o que sabia. � um quadro complexo, que gera mal-estar e inseguran�a e leva a escola a tomar sempre duas dire��es: ou tenta conter o problema, ou tenta punir. Entre as estrat�gias de conten��o, est�o iniciativas que levam a filmadoras e grades. Isso s� vai gerar novos conflitos. Afinal, s�o jovens que n�o est�o sendo educados, mas contidos. Por quanto tempo? A outra estrat�gia � a resolu��o r�pida: existe um problema, e para resolv�-lo aplico uma puni��o ou crio uma nova regra. Est�o usando bon� para carregar drogas? Pro�be-se o bon�. As crian�as est�o apostando cards? Pro�bem-se os cards.
O que n�o se percebe � que quando se cria uma regra apenas para impedir que o problema ocorra, impede-se a aprendizagem. � pelo conflito, e n�o pela doutrina��o do que � certo ou errado, que se aprende. No caso dos cards, perde-se uma oportunidade preciosa de trabalhar com alunos de 9, 10 anos sobre os valores e perdas envolvidos naquela brincadeira. Por que n�o sentar ao lado do aluno e, em vez de tir�-lo do conflito, mostrar o alcance das conseq��ncias dos seus atos? De situa��o em situa��o, a escola cria uma soma de regras para evitar conflitos, e os alunos crescem despreparados para as rela��es interpessoais. A educa��o de hoje tem um efeito nocivo para a sociedade n�o pela indisciplina, mas por preparar pessoas que n�o conseguem perceber perspectivas diferentes sem se sentir amea�adas, pessoas que n�o sabem debater, argumentar.
Ou seja, al�m de n�o educar, as alternativas s�o deseducadoras?
Os mecanismos punitivos geram a li��o de que se pode simplesmente quitar os d�bitos. A escola ensina os alunos a analisar tudo sob o ponto de vista do custo-benef�cio. Algu�m rasgou um cartaz produzido por outro aluno? Paga-se com a suspens�o e pronto. A vida n�o � assim: as pessoas ficam magoadas... Algu�m investiu tempo para fazer aquele cartaz, ter� perdas que n�o ser�o compensadas. Se a escola n�o coloca frente a frente esses alunos, jamais v�o conhecer a extens�o dos erros para as rela��es humanas.
Vamos pelo princ�pio: a pessoa efetivamente aut�noma que a escola quer formar � aquela regida por mecanismos de auto-regulamenta��o internos. A pessoa aut�noma faz escolhas justas mesmo quando sabe que vai perder; pensa em quanto vai se sentir bem seguindo princ�pios nos quais acredita. Se quem rasgou o cartaz confessou e foi suspenso, sentir� apenas que foi um trouxa. Quem n�o contou, se safou. Os jovens precisam se sentir bem quando n�o agridem. Isso s� se consegue quando colocamos as pessoas frente a frente. Desse ponto de vista, na resolu��o de conflitos os valores s�o transmitidos nos procedimentos, n�o nos resultados. Mas freq�entemente a escola abre m�o dos princ�pios de justi�a, de di�logo, de respeito em nome da resolu��o. Furtaram o dinheiro da professora? Humilha-se, pede-se a dela��o an�nima... �tica n�o � rem�dio; � vacina!
A escola n�o espelha a sociedade em que est� inserida? Ou seja, n�o � assim tamb�m no mundo adulto? Os valores de uma sociedade estar�o tamb�m dentro da escola; seus conflitos, idem. Isso � assim porque vivemos em uma sociedade heter�noma. Temos in�meros dados que mostram que os brasileiros pensam em termos de retorno concreto. Mas isso n�o quer dizer que todas as influ�ncias, incluindo as que v�m pela m�dia, s�o deterministas. H� muito que fazer. Mas a escola n�o abre espa�o para o tema e os professores tamb�m nunca foram preparados para lidar com o conflito. Na forma��o dos docentes, n�o existem estudos sobre conflitos, regras, disciplina, sendo que o educador vai dedicar grande parte do seu tempo a lidar com isso. Al�m disso, a escola inteira deve estar envolvida. Se a escola n�o for cooperativa, se o diretor n�o sentar junto e vir o problema de conviv�ncia como algo que deva ser investigado, h� pouco o que fazer. Precisamos de uma gest�o mais democr�tica, se pretendemos que o professor fa�a uma gest�o de conflitos mais democr�tica. Sen�o, tudo o que se far� � lamentar, vitimizar ou doutrinar.
Quando escolhe o caminho da puni��o e das regras, a escola n�o � tamb�m opressora?
Estou cansada de conversar com alunos e ouvir que eles se sentem injusti�ados, desrespeitados por professores que n�o sabem o nome do aluno, que d�o c�pia na lousa para mant�-los ocupados, fazem goza��es, usam a avalia��o como uma forma de amea�a... Tem lugar em que o banheiro � fechado � chave. Isso � humilhante. A escola passa a mensagem de que pensar e obedecer s�o coisas distintas. Colocam-se regras e cobran�a sem que se proporcione a compreens�o da sua necessidade. Quem � punido aprende apenas uma coisa: a n�o ser flagrado. Muito sintom�tica � a express�o: te pego l� fora. Esses alunos n�o aprenderam a dialogar, apenas foram contidos. Onde entra a quest�o da autoridade, nesse contexto?
A autoridade � mais do que necess�ria, � vital no processo educativo. A crian�a entra no mundo da moral pela via da autoridade: a crian�a que segue uma regra n�o pensa se � justa ou necess�ria, mas quem mandou. Isso � uma etapa da vida. Com o tempo, por volta dos 8 anos, ela come�a a questionar. A partir da�, s� sou autoridade quando o outro me v� como autoridade. Em sala de aula, � preciso que o aluno reconhe�a a autoridade em mim, seja pelo meu conhecimento ou pelo meu comportamento �tico. O professor que grita, que amea�a, que utiliza mecanismos de humilha��o, de ironia, n�o precisaria fazer isso se tivesse autoridade.
Por que as regras s�o t�o pouco obedecidas na escola?
A escola coloca no mesmo balaio regras boas e regras ruins, que v�o confundir sobre o que vale a pena seguir ou n�o. � muito comum em palestras algu�m perguntar sobre o que fazer com os alunos se eles v�m de meia branca e n�o com a preta. Briga-se pela cor da meia do mesmo modo que pela ofensa pessoal. Certo dia, em uma escola, uma professora mandou um aluno para fora porque estava de bon�, mas contemporizou quando chamaram a aluna de piranha. Regras que s�o convencionais podem ser mudadas; princ�pios n�o podem ser contemporizados.
E qual crit�rio as escolas deveriam adotar ao estabelecer regras?
As pesquisas mostram que s�o tantas proibi��es tolas, que os jovens passam a ver tudo como implic�ncia dos adultos. O problema n�o � a falta de limites, mas o excesso de limites que confundem e s�o desnecess�rios. A pais e professores, sempre pergunto o seguinte: regras inevitavelmente levam a conflitos, mas pelo que vale efetivamente a pena brigar? As rela��es s�o muito mais importantes. J� viram professores em sala de aula, em programas de forma��o continuada? Fazem exatamente como os alunos dos quais reclamam: saem correndo, n�o voltam no hor�rio, entram com a coca-cola na sala, pedem para ir ao banheiro assim que acaba o intervalo... ser� que essa atitude est� questionando algum princ�pio vital para a autoridade? Eles est�o sendo injustos ou desrespeitosos? Acho que n�o. Precisamos ir �s causas dos conflitos, e a solu��o tem de representar princ�pios de justi�a. �s vezes, o problema est� mesmo em uma aula que ningu�m ag�enta. A escola tem de ser um lugar bom para se ir.
Em que etapa � mais efetivo o in�cio do trabalho sobre resolu��o de conflitos?
Os estudos mostram que quanto mais cedo melhor. S�o, de fato, mais dif�ceis - mas n�o imposs�veis - os programas de interven��o com adolescentes.� Devemos pensar que os problemas chamados de 'indisciplina' n�o s�o generalizados. Os estudos mostram que o perfil do brasileiro � muito mais de submiss�o do que de agress�o, mas para isso a escola n�o liga. Os adultos dizem: esse � da paz, � gente boa. Contudo, os alunos submissos precisam tamb�m de ajuda. Algu�m que diga: como voc� permitiu isso? Os professores querem bom comportamento, mas por sujei��o. Em nossa proposta, a quest�o n�o est� em trabalhar para resolver o conflito, mas muito mais: queremos fazer com que o conflito seja assertivo para o aluno, para o professor e para a sociedade. Ter uma escola preocupada em ensinar a lidar com o conflito, com o p�blico e o privado, com as rela��es humanas, � um direito dos alunos, n�o importa se t�m 7 ou 15 anos.
O que o professor pode fazer, na pr�tica, diante de um conflito?
H� algumas orienta��es b�sicas. A primeira � ver os conflitos como naturais na rela��o educativa. O educador deve manter-se calmo e procurar sempre controlar suas rea��es, evitando a impulsividade. Outro passo importante � reconhecer que os conflitos pertencem aos envolvidos, o que n�o significa deix�-los � pr�pria sorte. O professor deve agir sem tomar partido e sabendo que n�o � necess�ria uma resolu��o imediata. Como um mediador, n�o um negociador, o educador interfere descrevendo o problema, incentivando os alunos a falar sobre seus sentimentos e atos. � fundamental acreditar na capacidade dos alunos de solucion�-lo - o que n�o significa aceitar qualquer alternativa de resolu��o. Uma boa solu��o deve incidir sobre as causas e respeitar os princ�pios.