Esta alternativa permite que se apresente ao indivíduo o contexto em que o comportamento é esperado (Coronavírus e parque, por exemplo), o que pode ser bastante relevante considerando a dificuldade dos diagnosticados com TEA em flexibilizar. Caso o indivíduo aprender que não poderá sair de casa devido a uma doença, poderá apresentar dificuldades em sair de casa em qualquer circunstância, ainda que seja necessário ou urgente, por exemplo. Mas, se o adulto apresentar uma história que sinalize que a criança/adolescente poderá sair sempre que acompanhado de um adulto e vestindo máscara, ela poderá aceitar a situação com maior facilidade.
Para a seleção do melhor recurso é importante que os responsáveis estejam atentos tanto à melhor forma de a criança/adolescente compreender algo quanto para identificar as suas preferências, que facilitem que ele demonstre interesse na informação. Há indivíduos que gostam de desenhos na televisão, outros de gibis, alguns preferem histórias escritas enquanto outros querem fazer os próprios desenhos. O formato é menos importante desde que faça sentido para o indivíduo com TEA.
A inserção da criança/adolescente em atividades simples da rotina doméstica também poderá colaborar para que se ocupem e para que se percebam úteis. O que cada um poderá fazer dependerá de suas habilidades. Qualquer participação, ainda que mediada, deverá ser considerada. Nem sempre a tarefa será finalizada da forma ou no tempo esperados pelo adulto, entretanto, permitir ao indivíduo vivenciar o processo da realização de atividades domésticas lhe permite, ainda, desenvolver habilidades de vida diária, o que contribui com o desenvolvimento de autonomia e independência.
Recomenda-se incentivar atividades simples que envolvam o estímulo de diferentes habilidades importantes para o desenvolvimento geral. Tarefas de coordenação motora fina, como desenhar, escrever, pintar, recortar, colar, bordar, entre outras, são úteis para que o indivíduo se ocupe ao mesmo tempo que aprende. Ainda, o exercício ou a movimentação física, que favoreçam a prática de habilidades de coordenação motora global, a ativação do sistema cardiorrespiratório e que libere neurotransmissores associados ao prazer, deve ser parte da rotina diária.
Há inúmeras evidências da profunda influência de exercícios físicos sobre a plasticidade cerebral e, consequentemente, o desenvolvimento cognitivo e emocional (Núcleo pelo Desenvolvimento da Primeira Infância, 2020, p.16).
Expor diariamente o indivíduo a situações prazerosas e diferentes, ainda que pequenas, contribui para a manutenção da saúde mental. Novidades tendem a capturar a atenção dos indivíduos e a motivá-los. Não é preciso que seja algo necessariamente novo, mas uma forma diferente de apresentar algo já conhecido. Por exemplo, se brincar com água é prazeroso para a criança, pode-se separar um momento do dia em que brincar com um balde de água é permitido. Por outro lado, se a criança prefere assistir TV, pode-se separar um momento para que ela assista a um programa preferido. Oferecer um espaço diferente para brincar, como uma cabana com lençóis ou um papel diferente para colorir, são exemplos simples. Há inúmeras possibilidades que dependem diretamente das preferências e das habilidades de cada um. O fundamental é compreender que somos movidos por coisas que nos chamam a atenção e que podemos aprender em todas as circunstâncias, desde que sejamos levados a pensar e agir de forma nova/diferente.
Como dito anteriormente, as alterações de comportamento da criança, com intensificação de comportamentos-problema sugere que algo não está bem e que é necessário reorganizar o ambiente para favorecer situações de maior prazer e que colaborem para reduzir o estresse.
Perceber o que pode disparar comportamentos-problema é fundamental para que os responsáveis possam prevenir eventuais explosões comportamentais. Identificar gatilhos – situações estressoras – dá ao adulto chance de direcionar o comportamento da criança para algo que possa diverti-la ou acalmá-la. Aumentar a atenção positiva ao longo do dia, oferecer oportunidades da criança realizar atividades prazerosas, oferecer possibilidades da criança obter estimulação sensorial (tátil, de paladar, entre outras) são algumas estratégias que devem colaborar.
Caso não seja possível prevenir uma situação de explosão comportamental, por exemplo, o adulto deverá colaborar para que a criança se acalme. Como recomendam Siegel e Bryson (2015), no momento da tempestade, o responsável deve atuar como um salva-vidas que retira a criança da água, antes de lhe dizer o que deveria ser feito. Mudar o foco de atenção da criança/adolescente para algo que lhe interessa poderá ajudar no processo de regulação emocional, mas provavelmente será ineficaz se o adulto não colaborar para que o indivíduo se acalme antes.
A exposição prolongada e excessiva a telas e eletrônicos deve ser evitada a qualquer custo. Há diversos estudos que apontam para os efeitos adversos sobre a saúde física e emocional dos indivíduos, sobretudo de crianças e adolescentes. Entre estes efeitos negativos destacam-se: a alteração em padrões de sono e alimentação, a perda de interesse em outras atividades mais produtivas em termos de aprendizagem, além de problemas de vista. A Organização Mundial de Saúde define parâmetros claros sobre o tempo de exposição e registra que crianças de até 5 anos não devem ultrapassar mais de 60 minutos por dia diante de eletrônicos. Há diversos recursos eletrônicos para o ensino e prática de habilidades cognitivas para indivíduos com TEA e cuja utilização não é apenas benéfica como recomendada. Entretanto, este uso só será positivo se for monitorado, mediado e se houver o controle do tempo de acesso no dia-a-dia da criança.
Por fim, conforme Polanscky (2020) alertou, o estresse emocional é um fator de risco para o desenvolvimento de transtornos mentais, mas que pode ser prevenido através de alterações ambientais. Neste contexto, os pais de crianças e adolescentes exercem um papel fundamental: o gerenciamento do próprio estresse para que possam colaborar com a diminuição do estresse de seus filhos.
Os pais devem buscar alternativas para manejo do próprio estresse, seguindo as recomendações delineadas também para seus filhos, como exercício físico regular e realização de atividades que lhe sejam prazerosas.
Sugere-se, ainda, encontrar espaços de escuta e acolhimento, a busca de profissionais especializados e, quando não for viável, o contato virtual com familiares em condições semelhantes, pode ser uma alternativa para minimizar o estresse.
Muitas são as notícias dando conta da pandemia do COVID-19: evolução, regressão, vacina, mortos, leitos de UTI, escola etc. Enfim, são tantas e as mais variadas informações, as quais deixam qualquer pessoa com dúvidas sobre como agir ou mesmo se comportar.
É certo, porém, que ninguém sabe o que vai ocorrer no futuro. O fato de ter uma vacina não garantirá que 100% da população estará segura. Da mesma forma, eventual retorno às aulas ou às atividades comerciais não impedirá um retrocesso com um novo fechamento e paralização das atividades.
Assim, enquanto não há uma certeza do que irá ocorrer, o mais adequado é buscar conciliar a situação da criança com TEA com a realidade vivida. As incertezas proporcionadas pela pandemia obrigam o responsável a buscar uma nova rotina, com mais segurança. Modificar os horários de atividades externas ou até mesmo procurar um local em que não há muita frequência de pessoas.
Conforme destacado ao longo do texto, torna-se adequado buscar um ambiente produtivo, prazeroso, acolhedor, envolvendo situações positivas que venham a suprir ou, pelo menos, minimizar o que a criança perdeu em razão da pandemia.
Diante da observação de mudanças comportamentais das crianças e adolescentes, como maior irritação, sinais de medo, insegurança, mudanças de humor, insônia, mudanças de apetite, os pais devem criar oportunidades para que os filhos se sintam acolhidos, para que possam expressar suas dificuldades e devem criar mais oportunidades para que os filhos vivenciem situações agradáveis e prazerosas.
A despeito das recomendações, faz-se necessário registrar o alerta feito por Brito/Almeida/Crenzel/Alves/ Lima/Abranches (2020, pag. 2):
Alterações nas funções sensoriais são muito comuns em autistas. Observa-se com frequência grande interesse pelos aspectos elementares dos objetos, como seu odor, sabor e textura. É comum vê-los passando as mãos em tudo, colocando utensílios não comestíveis na boca, “saboreando” superfícies, ou levando objetos ao nariz para sentir o cheiro, o que aumenta a possibilidade de contaminação. Os pais devem manter a residência limpa e os ambientes bem ventilados, evitando o compartilhamento de utensílios. As medidas com a higiene devem ser priorizadas
A retomada de atividades em contexto aberto tende também a ser dificultada pelos motivos destacados por Brito e colaboradores. Deste modo, é fundamental que os responsáveis adotem estratégias que aumentem o engajamento da criança no cumprimento das medidas de segurança a higiene. Entretanto, é preciso ter ciência de que as pessoas com TEA poderão apresentar maior dificuldades no uso, ou mesmo, não tolerar as máscaras. Aliás, em relação ao uso de máscaras, deve-se garantir que a pessoa com TEA não venha a ser submetida a uma situação degradante, flexibilizando o uso e respeitando as condições específicas do sujeito.
Encontrar alternativas para que indivíduos com TEA retomem o convívio social, ainda que restrito, e com atividades de estimulação e aprendizagem, é fundamental para que esta população não sofra um ônus ainda maior, cujos efeitos negativos podem ser irreversíveis.
Deve-se buscar a concretização da educação remota, inclusive, com o fornecimento de tutoria individual e atividades ligadas ao Atendimento Educacional Especializado (AEE), com a capacitação dos professores quanto a situação especial que a pandemia provoca na pessoa com TEA, principalmente com relação a estratégias de manejo comportamental.
A manutenção do vínculo do professor com o aluno com TEA é fundamental e deve obedecer a mesma rotina e horário, antes estabelecidos. Aliás, segundo Brito/Almeida (2020, pag. 3) “os pais podem vestir a criança com o uniforme escolar, preparar a lancheira com a merenda, manter a pausa do recreio”, como parte da rotina escolar. Ainda na esfera educacional tratar o retorno das atividades com a presença de profissional de apoio escolar e a clareza de que “não existe correlação automática entre deficiência e risco”. A decisão sobre o retorno de alunos com TEA deve ser baseada na análise individual de cada caso, ou seja, é a sua saúde que deve ser avaliada para possível retorno, e não a deficiência.
É necessário, ainda, garantir o tratamento adequado da saúde, em especial, com atividades nas áreas da psicologia, fonodiaulogia, terapeutas ocupacionais, psicomotricistas e fisioterapia, mantendo a continuidade dos atendimentos, mesmo diante da pandemia e do isolamento social. O atendimento remoto e sessões por videochamada podem auxiliar no tratamento.
Todos estão experimentando novas formas de relacionamento e convivência, adaptando-se, dentro do possível, a esta realidade. Pensar na garantia da saúde física e mental do indivíduo com TEA em face deste contexto é o desafio posto, obrigando todos a lidarem com os efeitos de aprendizados interrompidos, lacunas na assistência, despreparo e estresse de pais, professores, cuidadores e da própria sociedade de forma geral.
Todas as ações necessárias para se garantir os direitos fundamentais do indivíduo com TEA devem ser realizadas. Para tanto, Estado, Família e Sociedade devem agir para que a pandemia não interfira com maior intensidade na sua rotina. Deve-se garantir os atendimentos básicos necessários. Dentro dos parametros legais, deve-se garantir o pleno desenvolvimento da pessoa com TEA, mesmo ciente das limitações impostas pela pandemia. O que não se vislumbra como adequado, sob nenhuma hipótese, é ter a pandemia como justificativa para violação de direitos.
NAÇÕES UNIDAS BRASIL. OMS divulga recomendações sobre uso de aparelhos eletrônicos por crianças de até 5 anos. Pesquisa realizada em janeiro de 2020.
PROTOCOLOS SOBRE EDUCAÇÃO INCLUSIVA DURANTE A PANDEMIA DA COVID-19. Um sobrevoo por 23 países e organismos internacionais. Pesquisa realizada em agosto de 2020. Site: www.rm.org.br
POLANSCKY, Guilherme. O custo da pandemia sobre a saúde mental de crianças e adolescentes. Jornal da USP. Pesquisa realizada em maio de 2020. https://jornal.usp.br/artigos/o-custo-da-pandemia-sobre-a-saude-mental-de-criancas-e-adolescentes/
[1] Advogado, sócio do Escritório Luiz Antonio Miguel Ferreira Advogados, e consultor. Promotor de Justiça aposentado do Estado de São Paulo. Mestre em Educação pela Universidade Estadual Paulista (Unesp). Autor do livro: O ECA e o professor. Membro do Conselho Consultivo da Fundação Abrinq e Sócio Efetivo do Todos pela Educação. Sócio do Instituto Fabris Ferreira.

Um americano é acusado de incesto e adultério após deixar sua esposa para se casar com sua própria filha, que já havia produzido os frutos de um relacionamento incestuoso com ele. Aos 42 anos, Steven Walter Pladl já foi preso, pagou fiança de R $ 4 milhões e aguarda julgamento em casa, cuidando do filho recém-nascido.
O caso ocorreu em Richmond, Virginia, nos Estados Unidos. Steven e sua ex-mulher, cujo nome não foi divulgado à mídia, tinham uma filha que foi adotada em 1998. Quase 20 anos depois, Katie Pladl conseguiu rastrear e encontrar a família.
Logo eles decidiram que tentariam viver juntos novamente. No entanto, quando suspeitada do comportamento de sua filha na presença de seu pai, a esposa de Steven, mãe de dois outros filhos nascidos de seu pai, decidiu ler o diário de uma menina de 19 anos depois de descobrir que os dois estavam fazendo sexo e que a menina estava grávida.
Antes mesmo de deixar a ex-mulher, o homem pediu aos outros dois filhos que chamassem Katie de madrasta, apesar de ser uma irmã mais nova. Depois de se mudarem para Wake County, na Carolina do Norte, os dois organizaram uma sessão de fotos em que se proclamaram marido e mulher, mesmo sendo um ato ilegal.
De acordo com o jornal britânico Daily Mail, o caso foi para a polícia, que acusou Steven e Katie de incesto, adultério e contribuição para o crime, quando foi descoberto que o fruto do relacionamento incesto havia sido preservado e veio à tona. Mundial, em setembro de 2017. Steven não conseguiu pagar a fiança e está aguardando um período de experiência, cuidando do filho. Por outro lado, Katie permanece na prisão também aguardando julgamento.
Homem abandona esposa em parto de gêmeos para ir ao trabalho: “Não havia nada que eu poderia fazer”, diz pai

Earl Sweatshirt sempre foi visto como um dos mais talentosos membros do Odd Future, coletivo de Rap baseado em Los Angeles e representado em grande parte por Tyler, The Creator e Frank Ocean. Com uma pequena e elogiada mixtape, Earl de 2010, o rapper sempre teve muita expectativa ao redor de seu nome. Quando seria lançado finalmente o seu disco de estreia? Ótimas participações em discos de outros artistas do mesmo grupo só despertavam o interesse e a curiosidade da cena para seu trabalho.
No entanto, algo nesse meio tempo impediu que Earl chegasse a lançar mais cedo o seu debut Doris. Internado pela sua mãe em uma clínica de reabilitação para jovens com problemas de comportamento em Samoa, o rapper ficou isolado até completar 18 anos. Não totalmente, pois versos e contribuições surgiam mesmo com distância, mas tais fatores fizeram com que somente em 2013 pudessemos realmente entender o seu talento. Seguindo a mesma atmosfera dos rappers do coletivo em que o peso, letras agressivas e a letargia são os elementos chave, Sweatshirt surge como um músico antagônico ao líder, Tyler, the Creator.