title: Zaire

text: La analogía con el estado colonial llegó a ser aún mayor si tenemos en cuenta la introducción, en 1973, del "trabajo cívico obligatorio" (conocido como Salongo, del término de Lingala para el trabajo), en la forma de una tarde semanal del trabajo obligatorio en tareas agrícolas y proyectos de desarrollo. Oficialmente descrito como una tentativa revolucionaria de volver a los valores del comunalismo y solidaridad inherentes a la sociedad tradicional, el Salongo fue ideado para movilizar a la población en el desempeño del trabajo colectivo "con entusiasmo y sin limitación". Pero, en realidad, el Salongo fue un trabajo forzado. La falta visible del entusiasmo popular para el Salongo llevó a la resistencia, causando que muchos administradores locales no se dieran por aludidos. Aunque las penas por desobedecer eran de un mes a seis meses en la cárcel, al final de la década de los setenta la mayoría de los zaireños habían evitado cumplir sus obligaciones de Salongo. Resucitando una de las principales características del estado colonial, amargamente recordadas, el trabajo cívico obligatorio contribuyó, considerablemente, a sufrir una erosión de legitimidad para el Estado mobutista.


title: Zaire

text: La paz y la estabilidad relativas prevalecieron hasta que en 1977 y 1978 rebeldes de Katanga, con bases en Angola, lanzaron una serie de incursiones en Shaba, en la región de Katanga. Los rebeldes fueron expulsados con ayuda de soldados paracaidistas belgas.


title: Zaire

text: Durante los años ochenta, Zaire era un Estado de partido único. Aunque Mobutu mantuviera con éxito el control durante este período, los partidos de la oposición, sobre todo la "Union pour la Démocratie et le Progrès Social" (UDPS), fueron muy activos. Las tentativas de Mobutu para acabar con estos grupos provocaron una gran crítica internacional.


title: Zaire

text: Cuando la Guerra Fría llegó a su fin, las presiones internas y externas a Mobutu aumentaron. A finales de 1989 y principios de 1990, Mobutu fue debilitado por una serie de protestas locales, por la creciente crítica internacional, por las prácticas de régimen contra los derechos humanos, una economía vacilante, por la corrupción del gobierno, y sobre todo por la malversación masiva de los fondos de gobierno para uso personal.


title: Zaire

text: En mayo de 1990, Mobutu, acordó el inicio de un sistema multi-partidario con elecciones y una constitución. Cuando los detalles de una parte de la reforma se demoraron, los soldados comenzaron a saquear Kinsasa, en septiembre de 1991, en protesta del impago de sus sueldos. Dos mil soldados franceses y belgas, algunos de ellos transportados por la Fuerza aérea de EE. UU., evacuaron de Kinsasa a los 20 000 ciudadanos extranjeros puestos en peligro.


title: Zaire

text: En 1992, después de varias tentativas previas similares, fue preparada la Conferencia Nacional Soberana, largamente prometida, reuniendo a más de 2000 representantes de varios partidos. La conferencia se dio un mandato legislativo, siendo elegido el arzobispo Laurent Monsengwo como su presidente, junto con Etienne Tshisekedi wa Mulumba, el líder del UDPS, como primer ministro. A finales de año, Mobutu había creado un gobierno rival con su propio primer ministro. El punto muerto resultante condujo a un arreglo, con la fusión de los dos gobiernos en un Gran Consejo de la República - Parlamento de Transición (HCR-PT), en 1994, con Mobutu como jefe de estado y Kengo wa Dondo como primer ministro; y aunque las elecciones presidenciales y legislativas fueron planificadas varias veces durante los dos años siguientes, nunca se convocaron.


title: Zaire

text: En 1996, las tensiones de la vecina guerra de Ruanda y el genocidio, habían salpicado a Zaire (véase la Historia de Ruanda). A la milicia ruandesa de Hutu, la Fuerza (Interahamwe), que había huido a Ruanda le siguió la ascensión de un gobierno del RPF, que había estado utilizando campamentos para refugiados de Hutu en Zaire oriental como bases para la incursión contra Ruanda. Esta milicia de Hutu se alió con las Fuerzas Armadas de Zaire (FAZ) para lanzar una campaña contra los etnias tutsis congoleñas en Zaire oriental. Después, los tutsis formaron una milicia para defenderse de los ataques enemigos. Cuando el gobierno de Zaire comenzó a agravar las masacres, en noviembre de 1996, las milicias Tutsi se alzaron en rebelión contra Mobutu lo que llegaría a ser conocido como la "Primera Guerra del Congo".


title: Zaire

text: A la milicia Tutsi se unieron varios grupos de la oposición y fue apoyada por varios países, incluso por Ruanda y Uganda. Esta coalición, dirigida por Laurent-Désiré Kabila, llegó a ser conocida como la Alianza de las fuerzas democráticas para la liberación del Congo-Zaire ("Alliance des Forces Démocratiques pour la Libération du Congo-Zaïre" o AFDL). La AFDL buscaba expulsar a Mobutu, con grandes victorias contra su ejército en 1997. Tras el fracaso de las negociaciones por la paz entre Mobutu y Kabila en mayo de 1997, Mobutu huyó del país, y Kabila marchó sin oposición a Kinsasa el 20 de mayo de 1997. Se nombró a Kabila como presidente, que consolidó su poder junto al AFDL, y volvió a nombrarse al país República Democrática del Congo.


title: La primavera (Botticelli)

text: Alegoría de la primavera (), más conocido simplemente como La primavera, es un cuadro realizado por el pintor Sandro Botticelli, una de las obras maestras del artista renacentista italiano. Está realizado al temple sobre tabla y mide de alto por de ancho. Su fecha de realización fue probablemente entre 1477 y 1482. Se conserva en la Galería Uffizi, en Florencia (sala 10-14, llamada «de Botticelli», Inv. 1890 n. 8360).


title: La primavera (Botticelli)

text: Alessandro di Mariano di Vanni Filipepi, apodado Sandro Botticelli (Florencia, 1445-ibídem, 1510) fue un pintor del "Quattrocento" italiano, miembro de la llamada «segunda generación florentina», tras la primera formada por Fra Angélico, Masaccio, Paolo Uccello, Andrea del Castagno y Filippo Lippi; entre sus correligionarios en esta segunda generación destacaron Benozzo Gozzoli, Domenico Ghirlandaio, los hermanos Antonio y Piero Pollaiuolo, Andrea del Verrocchio y Piero di Cosimo. Estos artistas muestran en general un estilo suntuoso y refinado, con cierta influencia de la pintura flamenca, que se denota por un gusto burgués en el detalle y los aspectos concretos de la vida, atemperada por un clasicismo inherente a la tradición pictórica italiana.


title: La primavera (Botticelli)

text: Fue discípulo de Filippo Lippi, cuya influencia se denota en sus primeras obras. Sin embargo, por su temperamento se enmarcó en un estilo derivado del gótico trecentista italiano —el llamado estilo italo-gótico—, en contraposición al naturalismo científico liderado por Masaccio. Este estilo se basaba en la preponderancia de la línea y el dibujo sobre el color, así como un deje estilizado y sentimentalista, de gracia femenina y cierto amaneramiento. Prácticamente toda su vida profesional transcurrió en Florencia, excepto su participación en la decoración de la Capilla Sixtina en Roma entre 1481 y 1482, en colaboración con Perugino, Cosimo Rosselli y Ghirlandaio. Entre 1478 y 1485 realizó, probablemente por encargo de Lorenzo di Pierfrancesco de Médici, tres obras basadas en la mitología clásica grecorromana: "La primavera" (c. 1478), "Palas y el Centauro" (c. 1482-1483) y "El nacimiento de Venus" (c. 1482-1485), todas ellas conservadas en los Uffizi. En estas obras desarrolló un contenido iconográfico vinculado a la filosofía neoplatónica desarrollada en la Academia Platónica Florentina por iniciativa de Cosme de Médicis, integrada por filósofos, artistas y escritores como Marsilio Ficino, Giovanni Pico della Mirandola, Cristoforo Landino, Leon Battista Alberti y Angelo Poliziano. Sus obras posteriores se alejaron del paganismo y se volvieron más serias y rigurosas, probablemente por influencia del predicador dominico Girolamo Savonarola. En su momento fue el pintor más popular de Florencia, pero después de 1500 —coincidiendo con el regreso a la ciudad de Leonardo da Vinci— su estilo lineal quedó fuera de moda y, tras su muerte, su obra cayó en el olvido, hasta que su figura fue recuperada por los prerrafaelitas a mediados del .


title: La primavera (Botticelli)

text: El estilo inicial de Botticelli estuvo marcado por una fluidez lineal combinada con una firmeza plástica derivada de Verrocchio, como se denota en sus vírgenes, la más notable de las cuales es la "Virgen del rosal" (c. 1468, Uffizi). Su serie de cuadros mitológicos para los Médici —iniciada con la "Primavera"— está marcada por el equilibrio espacial y una mayor consistencia formal influida por Piero Pollaiuolo. Con su colaboración en la Capilla Sixtina se inició su fase «clásica», en la que alcanza un equilibrio pleno entre la composición naturalista y una cierta abstracción formal. Sin embargo, ya en "El nacimiento de Venus" se percibe una cierta tensión rítmica, que se acentúa en obras posteriores como "Virgen y santos" (1485, Staatliche Museen, Berlín), "Virgen de la granada" (1487, Uffizi) y el "Retablo de san Marcos" (1490, Uffizi). Sus obras posteriores, marcadas por una nueva pasión religiosa influida por Savonarola, muestran un ritmo más quebrado y una sensibilidad más inquieta, como en "La calumnia de Apeles" (1495, Uffizi). Sus últimas obras son ya completamente arcaizantes, fuera del ambiente artístico de su tiempo: "Natividad mística" (1501, The National Gallery, Londres), "Crucifixión" (c. 1500-1505, Fogg Art Museum, Cambridge).


title: La primavera (Botticelli)

text: Esta obra fue encargada por Lorenzo di Pierfrancesco de Médici, primo de Lorenzo el Magnífico, para adornar la Villa di Castello, en la campiña florentina, junto a "Palas y el Centauro" (c. 1482-1483). Tradicionalmente se había creído que "El nacimiento de Venus" había sido encargada junto a las anteriores, ya que fue allí donde las contempló Giorgio Vasari años después, pero no existen pruebas documentales de tal hecho.


title: La primavera (Botticelli)

text: Un inventario de 1499, que no se descubrió hasta 1975, enumera la propiedad de Lorenzo di Pierfrancesco y su hermano Giovanni y permite afirmar que en el "La Primavera" estaba sobre un "letuccio" (diván) en una antesala adyacente a las habitaciones de Lorenzo di Pierfrancesco en la ciudad de Florencia. Posteriormente debió trasladarse a la villa de los Médici en Castello, donde la sitúa Vasari en 1551, quien en sus "Vite" señala que:


title: La primavera (Botticelli)

text: El cuadro estuvo en la Villa di Castello hasta 1815, fecha en que fue depositado en la Galería Uffizi.


title: La primavera (Botticelli)

text: Esta obra está impregnada de la cultura humanística y neoplatónica de la corte de Lorenzo el Magnífico. Presenta una atmósfera de fábula mitológica en la que se celebra una especie de rito pagano, que rompe con la pintura religiosa cristiana propia de la Edad Media. La crítica no se muestra de acuerdo sobre su exacta alegoría y se debate sobre su significado y, por consiguiente, su título. Si por un lado se produce un cierto acuerdo sobre la individualización de alguno de los nueve personajes representados, hay discusiones que han nacido a lo largo de los años, en particular a partir de la segunda mitad del , sobre los referentes literarios más específicos y los significados que esconde la obra. Algunas teorías sostienen que el dios Mercurio —el personaje situado más a la izquierda— representa a Giuliano de Médici, el hermano de Lorenzo el Magnífico, y que la gracia que mira al dios representa a su amante, Simonetta Vespucci.


title: La primavera (Botticelli)

text: Aunque existen diversas interpretaciones, la mayoría de expertos concuerdan con que la figura central se corresponde con Venus, la diosa del amor (Afrodita en la mitología griega), vestida con túnica blanca y un manto rojo, que levanta su brazo derecho en señal de salutación y de invitación a su jardín. A la derecha del cuadro aparece Céfiro, dios del viento del oeste, en el momento en que rapta a la ninfa Cloris, vestida con una túnica transparente; sin embargo, en el momento del rapto Céfiro se enamora de la ninfa y la convierte en su esposa, instante en el que esta se convierte en Flora, la diosa de las flores y los jardines, que es la figura que aparece junto a Venus, vestida con un traje decorado con flores; en sus manos sostiene un cesto de flores que va esparciendo por el suelo. El instante de la transformación está simbolizado por el ramo de flores que surge de la boca de Cloris. Sobre Venus aparece Cupido (Eros en la mitología griega), que dirige su flecha hacia las tres figuras que danzan. Estas son las tres Gracias, diosas del encanto, la belleza y la fertilidad: Castitas, Voluptas y Pulchritudo (Aglaya, Eufrósine y Talía en la mitología griega), que representan, respectivamente, la castidad, la voluptuosidad y la belleza (en la mitología romana personificaban igualmente tres prototipos de mujer: la virgen, la esposa y la amante). En el costado izquierdo aparece Mercurio, vestido con una clámide roja decorada con llamas, con casco y daga y con sus típicas botas aladas; con el brazo derecho sostiene un caduceo —una versión con dos dragones alados—, con el que ahuyenta unas nubes. Como dios de la razón, Mercurio dirige la mentalidad humana hacia la divinidad. La interpretación más verosímil es la que señala el circuito del amor de lo material a lo espiritual: el amor llega como pasión con la figura de Céfiro y se convierte en contemplación con Mercurio.


title: La primavera (Botticelli)

text: Cabe señalar que Cupido era hijo de Venus y Mercurio, y los tres personajes comparten un elemento, el de las llamas del amor, que aparece en la flecha de Cupido, en el escote del vestido de Venus y en la túnica de Mercurio. Al mismo tiempo, las llamas son el símbolo del martirio de san Lorenzo, lo que aludiría al comitente, Lorenzo di Pierfrancesco.


title: La primavera (Botticelli)

text: Botticelli opta aquí por un formato monumental, con figuras de tamaño natural, y lo compagina con una gran atención al detalle. Esto puede verse en las diversas piezas de orfebrería, representadas minuciosamente, como el casco y la empuñadura de la espada de Mercurio, las cadenas y los broches de las Gracias o diversos ejemplos más. Mientras algunas de las figuras estaban inspiradas por esculturas antiguas, estas no eran copias directas sino adaptadas al lenguaje formal propio de Botticelli: figuras de elevada estatura, delgadas, ligeramente alargadas, muy idealizadas, muy dibujadas con unas limpias líneas que marcan los perfiles, cuyos cuerpos a veces parecen artificiosamente estirados y presagian el estilo elegante y cortés del manierismo del . Como fuente iconográfica para la representación de las tres Gracias Botticelli parece recurrir a la "Puerta del Paraíso" realizada por Lorenzo Ghiberti en el baptisterio de Florencia, en particular el grupo de siervas del relieve de Esaú y Jacob. Las figuras destacan contra el fondo por la claridad de su piel y sus ropajes, de colores claros e incluso transparentes. Esta palidez en los colores muestra la anatomía del desnudo, que da más volumen a la representación; esta técnica recuerda a la de los paños mojados de Fidias. La luz unifica la escena, incluso parece emanar de los propios cuerpos.


title: La primavera (Botticelli)

text: La composición se enmarca en un bosque de naranjos, pinos y laureles, que suponen un escenario ordenado y vertical para servir de fondo, casi plano y severo, a los personajes representados. Detrás de Venus hay un mirto, una planta tradicionalmente sagrada para ella. La parte derecha está hecha de árboles doblados por el viento o por la fuerza creadora, en concreto laureles, lo que sería una alusión a Lorenzo, en latín "Laurentius". El suelo es una capa de hierba muy oscura en la que están detalladas flores típicamente toscanas que aparecen en el mes de mayo: margaritas, violetas, rosas, eléboros, viboreras, tusilagos, fresas, muscari, amapolas, acianos, jazmines, jacintos y ranúnculos. Son también reconocibles las de Flora: en la cabeza lleva violetas, acianos y una ramita de fresas silvestres; en torno a su cuello, una corona de mirto; en el manto lleva rosas; por último, va esparciendo nomeolvides, jacintos, iris, siemprevivas, clavellinas y anémonas. De la boca de la ninfa Cloris surgen pervincas, fresas, rosas, anémonas y acianos. En los pies de las Gracias hay nigella, nomeolvides, azafrán y euforbia.


title: La primavera (Botticelli)

text: Sobre esta obra se ha efectuado a menudo una lectura en clave neoplatónica: Platón, en "El banquete", imaginó la existencia de dos Afroditas: Afrodita Urania (celeste), que representaría el amor puro y espiritual, y Afrodita Pandemos (popular), que significaría el amor vulgar, material. Esta diferenciación entre dos Venus como personificaciones de dos tipos de amor fue recogida por la Academia Platónica Florentina, en cuyo ambiente estaba inmerso Botticelli. Marsilio Ficino, uno de los principales teóricos de la escuela, recuperó la figura de Venus como modelo de virtudes y de exaltación mística, y opuso las dos figuras de Venus como símbolos de lo que hay de divino y de terrenal en la mujer. Así, en la "Primavera" Botticelli recogió esta idea, donde las figuras representadas simbolizarían el circuito del amor, desde el terrenal representado por Céfiro hasta el celestial simbolizado por Mercurio. De igual manera, en "El nacimiento de Venus", la figura central sería la de la Venus celeste, engendrada por la unión entre el espíritu y la materia.


title: La primavera (Botticelli)

text: La interpretación más tradicional fue la ofrecida por Aby Warburg en "Sandro Botticelli, Geburt der Venus und Frühling" (1893), donde identifica las figuras de Venus, Flora, Cloris, Céfiro, Cupido, Mercurio y las tres Gracias. Por su parte, Edgar Wind ("Los misterios paganos del Renacimiento", 1972) ve un paralelismo entre las tres figuras de la izquierda y la derecha —excluyendo Mercurio y Cupido—: Céfiro representaría el Amor, que intena seducir a Cloris, que sería la Castidad, mientras que Venus personifica la Belleza; estos tres conceptos tendrían su espejo en las tres Gracias: Castitas es la figura del centro y es la que recibe la flecha de Cupido; Voluptas, a su izquierda, refleja la pasión, mientras que Pulchritudo, que se vuelve hacia Mercurio, es la más comedida. Las tres Gracias a su vez simbolizan la liberalidad, tal como señaló Séneca ("De beneficiis", I, 3, 2-7) y recogió Leon Battista Alberti en su "De pictura". La interpretación de Wind sería que la unión del Amor y la Castidad generaría la Belleza, personificada en Flora, la primavera; esta unión sería favorecida por Venus, que simbolizaría así la Concordia.


title: La primavera (Botticelli)

text: Las Gracias representan una tríada donación-aceptación-devolución, según la teoría neoplatónica del ciclo energético que rige el universo: Dios emana un flujo ("emanatio") que proprociona a todos los seres una fuerza vivificante ("raptio"), que a su vez propicia el ascenso hacia una esfera superior donde se halla la divinidad ("rematio"). Según este concepto, Mercurio sería la figura propiciadora de este "rematio". Mercurio, como mediador entre hombres y dioses, es el guía que transporta las almas al más allá (Psicopompo). Además, para los neoplatónicos significada el entendimiento, la razón, la revelación de los conocimientos y los misterios del universo. El hecho de que con su caduceo disperse las nubes puede significar el acceso al entendimiento.


title: La primavera (Botticelli)

text: Emil Jacobsen ("Archivio storico dell'arte", 1897) relacionó la obra con la muerte de Simonetta Vespucci, que aparecería renacida en el Elíseo. Otra interpretación, derivada de unos versos de Angelo Poliziano, relacionaría las ocho figuras con los meses de febrero a septiembre (de Céfiro a Mercurio), excluyendo los de invierno, considerados nefandos.


title: La primavera (Botticelli)

text: Otra interpretación en la pintura sería la de plasmar el marco político de la península itálica durante el : según esta visión, Flora sería Florencia, Mercurio-Milán, Cupido-Roma, las tres Gracias Pisa, Nápoles y Génova, la ninfa Cloris-Mantua, Venus-Venecia y Céfiro-Bolzano.


title: La primavera (Botticelli)

text: La plena interpretación de este cuadro está supeditada a su relación con "El nacimiento de Venus". Según Erwin Panofsky ("Renacimiento y renacimientos en el arte occidental", 1975), en ambas obras la figura de Venus ocupa el lugar central, aunque una está desnuda ("Nacimiento") y otra vestida ("Primavera"), y representan los dos polos de esta figura mítica: en el "Nacimiento" se representa la Venus celeste y en la "Primavera" la Venus vulgar. En cambio de lo que podría parecer, es la celeste la que se muestra desnuda, porque su belleza es pura y de origen sobrenatural. Tiziano hizo la misma contraposición en "Amor sacro y amor profano" (1515, Galería Borghese, Roma). Otra correspondencia, señalada por Edgar Wind, es la presencia en "El nacimiento de Venus" de la Primavera dispuesta a cubrir a la diosa con un manto, lo que equivaldría a ocultar la verdadera belleza pura y desnuda; una vez cubierta, se transforma en la Venus vulgar que aparece en la "Primavera". En última instancia, una es reflejo de la otra, la belleza corporal como reflejo de la belleza espiritual, el amor humano como reflejo del amor divino.


title: La primavera (Botticelli)

text: Por su parte, Ernst Gombrich ("Botticelli's Mythologies", 1945) identificó la figura de Venus como "Humanitas", la humanidad, una personificación del nuevo humanismo renacentista. Se basó para ello en una carta de Ficino a Lorenzo di Pierfrancesco —su alumno—, en la que disertaba sobre el papel de Venus en la formación y comportamiento humano. La figura de Humanitas sería la quintaesencia de las cualidades humanas, que reuniría en sí el Amor, la Caridad, la Dignidad, la Magnanimidad, la Liberalidad, la Magnificencia, la Gentileza, la Modestia, el Encanto y el Esplendor. La suma de estas cualidades da la "Humanitas", la poseedora de todos los seres humanos, pues «nada grande poseeremos en esta tierra sin poseer a los hombres mismos, de cuyo amparo nacen todas las cosas terrenas». En el fondo, se trata de una figura pedagógica que alude al conocimiento superior y a la comunión con la divinidad. Según Gombrich, pudo ser esta carta la que propiciase el encargo del cuadro, por cuanto para Ficino la vista era el principal de los sentidos y las imágenes tenían para él una indudable función pedagógica. Así, en esta obra la Belleza (Venus) conduciría a la Moral (Humanitas).


title: La primavera (Botticelli)

text: Algunos historiadores del arte como Gombrich ("op. cit.") y André Chastel ("Arte y humanismo en Florencia en la época de Lorenzo el Magnífico", 1991) han señalado igualmente su concordancia con la religión católica, derivada del intento de la Academia Florentina de aunar la filosofía platónica con la doctrina cristiana. Ficino llegó a equiparar a Platón con el Dios Padre y a Plotino como su hijo Cristo. Así, las obras mitológicas de Botticelli reflejarían también valores propios del arte sagrado, mediante una transferencia de tipos que vincularía las imágenes profanas con las de culto religioso. Según estos estudiosos, "El nacimiento de Venus" podría relacionarse con el Bautismo de Jesús, mientras que la Venus de la "Primavera" sería equiparable con una Virgen de la Anunciación. En cualquier caso, es innegable el parecido de numerosas vírgenes botticellianas con diosas mitológicas, partiendo además de que la modelo de ambos tipos fue en varias ocasiones Simonetta Vespucci.


title: La primavera (Botticelli)

text: Sobre la identificación de Venus con la Virgen de la Anunciación, Panofsky señala que tal hecho podría estar corroborado por el posible embarazo que parece mostrar Venus. A su vez, esta identificación mitológica-teológica se relaciona con la fórmula Venus=Humanitas en un escrito de Tomás de Aquino: «a la beata Virgen se la llama madre de Dios porque ella es, respecto a una Persona que tiene las dos naturalezas divina y humana, Su madre en cuanto a Su humanidad» ("Summa Theologiae", cuestión XXXV, artículo 4, c).


title: La primavera (Botticelli)

text: La obra más citada como posible fuente para esta escena son los "Fastos" de Ovidio, un calendario poético que describía las festividades romanas. La fiesta de Flora se llamaba Floralias. En el mes de mayo relata cómo Flora fue una vez la ninfa Cloris, que exhalaba flores al respirar. Suscitó una pasión ardiente en Céfiro, quien la siguió y la tomó como esposa por la fuerza. Arrepintiéndose de su violencia, el dios la transformó en Flora y como regalo le dio un hermoso jardín en el cual reinaba eternamente la Primavera. Botticelli estaría así representando en el mismo cuadro dos momentos separados de la narrativa de Ovidio: la persecución erótica de Cloris por parte de Céfiro y su posterior transformación en Flora. Por esta razón, las ropas de las dos mujeres, que además parecen ignorarse, soplan en direcciones diferentes. Flora está de pie junto a Venus, derramando rosas, las flores de la diosa del amor.


title: La primavera (Botticelli)

text: En su poema didáctico-filosófico "De rerum natura", el escritor clásico Lucrecio celebró a ambas diosas en una misma escena de primavera. Dado que el fragmento contiene referencia a otras figuras que aparecen en el grupo de Botticelli, es probablemente una de las fuentes principales para la pintura:


title: La primavera (Botticelli)

text: Para las Gracias, Botticelli podría haberse inspirado en "De beneficiis" de Séneca: «Aglae, Eufrosyne, Thalia, tal como solía pintárselas, asidas de la mano, riendo, con las túnicas sueltas y límpidas, por las que quería se entendiera la liberalidad, que una de estas hermanas da, la otra recibe y de la que devuelve el beneficio la tercera». Gombrich señala también como posible fuente "El asno de oro" de Apuleyo, especialmente donde narra "El juicio de Paris"; en esta fábula, Lucio, convertido en asno por la diosa Isis, recobra su aspecto original —su "Humanitas"— comiendo rosas, que era la flor sagrada de Venus, cuya floración se produce en primavera. En la escena del juicio de Paris, Apuleyo representa a la diosa precedida por Mercurio y acompañada de cupidos y vírgenes, con las tres Gracias a un lado y las Horas —las diosas de las estaciones, entre ellas Primavera— al otro. Aunque en el cuadro solo aparece un Cupido y una Hora, Gombrich lo atribuye a las necesidades representativas del cuadro. En cuanto a Paris, el historiador lo supone fuera del cuadro y lo identifica con la figura de Lorenzo di Pierfrancesco.


title: La primavera (Botticelli)

text: Otras fuentes literarias señaladas por los autores para esta obra son: las "Odas" de Horacio, que como el resto de la literatura clásica llegaba a través de autores contemporáneos como Leon Battista Alberti y Angelo Poliziano. De hecho, no parece probable que Botticelli leyera directamente estas obras en latín, sino que conociera su contenido por las conferencias de Poliziano. Precisamente en el año 1481 Poliziano pronunció discursos en público sobre el calendario de Ovidio. De gran importancia son las "Stanze per la Giostra" de Poliziano (1494), en cuyos versos se hace referencia al amor entre Giuliano de Médici y Simonetta Vespucci, a los que algunos autores han identificado como Mercurio y la Gracia de la izquierda, respectivamente.


title: La primavera (Botticelli)

text: Para Panofsky ("op. cit."), "Stanze per la Giostra" sería la fuente principal de "La primavera". En esta obra, Poliziano se basó en los himnos homéricos, Ovidio, Horacio, Tíbulo y Lucrecio. En uno de sus pasajes, describe el «reino de Venus» en términos bastante afines al cuadro de Botticelli.


title: La primavera (Botticelli)

text: El cuadro está realizado al temple sobre tabla. Por lo general, en sus obras de caballete preparaba la superficie con blanco de España y blanco de color en polvo, ligados con cola de carpintero. Sobre esta base ejecutaba mediante incisión con estilete las líneas directrices de la composición (perspectiva, arquitecturas) y posteriormente delineaba con pincel las líneas y contornos de figuras y objetos, con una tinta oscura muy líquida. A continuación aplicaba el color en capas sucesivas, separadas con un barniz de cola de pergamino. Por último, aplicaba algunas veladuras con temple de caseína, con las que ejecutaba los últimos planos, como paisajes y demás. Como soporte solía utilizar tablas de madera de nogal, como en esta obra; en raras ocasiones usaba lienzos, como en "El nacimiento de Venus".


title: La primavera (Botticelli)

text: Para esta obra se inspiró en los pocos restos de obras clásicas que tenía a su alcance, algunos sarcófagos, joyas, relieves, cerámicas y dibujos. En "La primavera" recuperó el género del "draperie mouillée" que repitió en "El nacimiento de Venus", con unas finas telas semitransparentes que dejan entrever el contorno del cuerpo, con un sentido del clasicismo procedente de las pinturas de Pompeya y Herculano o los estucos de Prima Porta y la Villa de Adriano. Sin embargo, Botticelli se alejó del carácter volumétrico del desnudo clásico, con unas figuras frágiles y esbeltas que respondían más al concepto moderno del cuerpo humano, al tiempo que sus rostros son más personales y humanizados que los ideales prototipos clásicos.


title: Sistema educativo de Colombia

text: El Sistema educativo de Colombia es el conjunto de normas jurídicas, programas curriculares, establecimientos educativos, instituciones sociales, recursos humanos, tecnológicos, metodológicos, materiales, administrativos y financieros, articulados para alcanzar los objetivos de la educación. Se organiza en educación formal, educación para el trabajo y el desarrollo humano (reemplazando la denominación no formal) y educación informal. La entidad encargada de su coordinación y regulación es el Ministerio de Educación de Colombia.


title: Sistema educativo de Colombia

text: En Colombia la educación se define como un proceso de formación permanente, personal cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes


title: Sistema educativo de Colombia

text: En la Constitución Política se dan las notas fundamentales de la naturaleza del servicio educativo. Allí se indica, por ejemplo, que se trata de un derecho de la persona, de un servicio público que tiene una función social y que corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia respecto del servicio educativo con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos. También se establece que se debe garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.


title: Sistema educativo de Colombia

text: El sistema educativo colombiano lo conforman: la educación inicial, la educación preescolar, la educación básica (primaria cinco grados y secundaria cuatro grados), la educación media (dos grados y culmina con el título de bachiller.), y la educación superior.


title: Sistema educativo de Colombia

text: El sistema educativo colombiano se estructura mediante niveles, que son pequeñas etapas del proceso de formación. Estos niveles a su vez pueden estar organizados mediante periodos, que son etapas más largas y que agrupan grados con objetivos educativos específicos iguales. Finalmente, los ciclos están conformados por grados, que se refieren a la ejecución ordenada del plan de estudios durante un año colectivo, por lo que cada grado tiene un año de duración y objetivos específicos para este corto periodo de tiempo.


title: Sistema educativo de Colombia

text: Así, la educación reconocida como formal está constituida por 5 niveles: inicial, preescolar, básica, media y superior. La educación no formal o para el trabajo y el desarrollo humano se organiza por horas de trabajo o por créditos académicos y no se rige por el sistema anterior. Y en cuanto a la educación informal, consecuente con su definición, no está organizada y se refiere a personas e instituciones cuya finalidad no es principalmente educativa.


title: Sistema educativo de Colombia

text: La legislación reconoce además estrategias particulares para poblaciones que requieren atención diferencial. Estas poblaciones son particularmente personas en situación de discapacidad física, mental y/o psíquica, individuos con capacidades excepcionales, adultos sin formación básica, grupos étnicos, campesinos y población no rural, así como individuos con necesidad de rehabilitación social.


title: Sistema educativo de Colombia

text: La educación formal en Colombia es aquella que se imparte en instituciones aprobadas por el Estado, en una secuencia regular de niveles, sujeta a pautas curriculares progresivas, y que lleva a obtener títulos. Tal como lo establece la Ley General de Educación, se compone de 5 niveles de educación: inicial, preescolar, básica, media y superior, siendo obligatorios los primeros 3 niveles de formación que normalmente suelen requerir de 11 años continuos de escolarización.


title: Sistema educativo de Colombia

text: En cuanto a la comunidad educativa, se reconocen 5 estamentos que participan en el gobierno escolar de forma democrática: a) los estudiantes, b) los padres de familia o cuidadores responsables de los niños, c) los docentes del plantel, d) los directivos docentes y personal administrativo, y e) los egresados organizados para participar.


title: Sistema educativo de Colombia

text: El gobierno escolar se traduce en la autoridad del Consejo Directivo, máximo órgano de control interno administrativo; el Consejo Académico, órgano encargado de la orientación pedagógica del establecimiento; y el rector, representante de la institución ante las autoridades educativas y ejecutor de las decisiones del gobierno escolar. Se distinguen así mismo, las figuras del "personero estudiantil", encargado de promover el pleno ejercicio de los derechos de los estudiantes, elegido por mayoría simple de entre candidatos del último grado que oferta la institución; y el Consejo de estudiantes, máximo órgano colegiado estudiantil, encargado de promover la vida estudiantil y los intereses de los estudiantes mediante la elección de su representante ante el Consejo Directivo.


title: Sistema educativo de Colombia

text: Las áreas fundamentales y obligatorias definidas por la ley para este nivel son: a) Ciencias naturales y educación ambiental; b) Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia; c) Educación artística; d) Educación ética y en valores humanos ; f) Educación física, recreación y deportes; g) Educación religiosa; h) Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros; i) Matemáticas; e j) Tecnología e informática.


title: Sistema educativo de Colombia

text: Este nivel representa el primer contacto de los niños con un entorno ajeno al hogar, siendo la primera oportunidad de socialización. Los lugares donde se lleva a cabo este proceso se conocen como "jardines infantiles" y, al igual que en los demás niveles, son subsidiados por fondos estatales o privados. El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar está especialmente encargado de velar por los derechos de los menores de 6 años y de su protección, antes del ingreso a su escolarización obligatoria.


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text: En esta etapa se contemplan 2 grados, los primeros dos optativos. En el ámbito público se ofrece a los niños de 3 a 5 años de edad, así: Pre-jardín a los 3 años, Jardín a los 4 años. La Comisión Intersectorial de Primera Infancia CIPI de la cual hace parte el Ministerio de Educación Nacional, definió las modalidades de atención para lograr coherencia al reorganizar los servicios y unificar criterios entre sectores al momento de garantizar las diversas atenciones que requieren los niños y las niñas para lograr su desarrollo integral.


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text: Es preciso reconocer que la familia es por excelencia el escenario en el cual se inicia la atención integral de los niños y niñas, puesto que es el primer agente socializador y educador. Aun así no es un escenario exclusivo para la Atención Integral, la familia desde el momento mismo de la concepción, empieza a participar en espacios dirigidos a crear condiciones que favorecen el desarrollo infantil de los bebes, seguido por escenarios de salud, y escenarios de participación pública. En este sentido la educación inicial se inscribe como un escenario de en el marco de la atención integral, donde se generan las condiciones dirigidas a promover y generar el desarrollo integral de los niños y niñas. Estos escenarios, se materializan a través de dos modalidades: Familiar e Institucional o Centros de Desarrollo Infantil.


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text: Las dos modalidades están orientadas a garantizar el derecho de una atención integral y una educación inicial de calidad de los niños y las niñas desde la gestación hasta su ingreso al sistema educativo en el grado de preescolar.


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text: Los Centros de Desarrollo Infantil, se conciben como instituciones dirigidas a atender y promover un desarrollo integral a través de la educación inicial, con la participación de profesionales idóneos en temas relacionados con los diferentes componentes de la atención integral, responsables de gestionar las condiciones materiales que hacen efectivos todos los derechos de los niños y niñas en primera infancia, así como de generar oportunidades de expresión y comunicación con padres y adultos y diversidad de experiencias que permiten a los niños y las niñas construir y comprender el mundo.


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text: Es importante destacar que los CDI no están solos en el desempeño de este papel educativo, pues la atención al niño y la niña es también responsabilidad del Estado y la familia. Por tanto, en el CDI se coordinan y armonizan acciones del Estado relacionadas con la nutrición, salud y formación y acompañamiento a familias de los niños y niñas de 0 a menores de 6 años, y las familias participan en actividades promovidas por los CDI para articular mejor la atención y educación que ambos llevan a cabo de acuerdo con las características, necesidades, demandas y atenciones que requieren los niños y las niñas.


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text: La configuración de los territorios en Colombia, se caracteriza por una amplia diversidad geográfica, cultural, ambiental y de condiciones socio-económicas e institucionales. La estrategia De Cero a Siempre, en el marco de dicha configuración, ha concebido una modalidad de atención no convencional, que posibilita el abordaje integral del niño y la niña en entornos familiares y comunitarios. Esta modalidad reconoce prioritariamente las particularidades culturales y geográficas de la población del país que habita zonas rurales dispersas, así como de los niños y niñas menores de dos años y sus familias.


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text: Esta modalidad por su carácter flexible, privilegia los entornos más cercanos y propios a las condiciones de los niños y niñas, como lo son su familia y comunidad. Establece como punto de entrada el acompañamiento y fortalecimiento de los miembros de la familia y cuidadores para potenciar el desarrollo de los niños y niñas. El lugar protagónico de la familia en el cuidado, crianza, educación y desarrollo de los niños y las niñas desde el nacimiento hasta antes de cumplir los 6 años, la convierte en el primer y más inmediato escenario de corresponsabilidad. Para tal fin, el Estado, responsable de la garantía de los derechos de la primera infancia, está en la obligación de garantizar esta atención y proveer el apoyo necesario a la familia para llevar a cabalidad dicha corresponsabilidad en la atención integral.


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text: En este nivel de escolaridad de etapa se contemplan 1 grado de transición, que es obligatorio. En esta etapa de Transición 5 años, siendo este el inicio del nivel cero obligatorio. El nivel está fundamentado en los principios de integridad, reconociendo al educando como un ser único y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su contexto; en segundo lugar la participación, aceptando la organización y el trabajo de grupo como fundamento desde el cual construir la formación y el acceso a la cultura; y como tercero la lúdica, reconociendo al juego como dinamizador de la vida del niño y mecanismo de construcción de su realidad y apropiación de la cultura. En este nivel no se reprueban actividades ni asignaturas, siendo la calificación un informe descriptivo personal, que debe permitir a los padres de familia y a los profesores posteriormente formular estrategias para superar los problemas que se hayan identificado durante el proceso formativo.


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text: Este nivel consta de dos grandes ciclos, que juntos agrupan nueve grados de escolarización. Estos ciclos comparten objetivos educativos, especialmente: Propiciar una formación general mediante el acceso al conocimiento científico, tecnológico, artístico, humanístico y matemático para su vinculación con la sociedad y el trabajo; desarrollar las habilidades comunicativas para expresarse correctamente en castellano y en una lengua extranjera; profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas; propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana; fomentar el interés y el desarrollo de actitudes positivas hacia la investigación; y propiciar una formación social, ética, moral.


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text: En cuanto a las instituciones encargadas del desarrollo de este nivel formativo se les obliga a poseer un Proyecto Educativo Institucional (PEI) que especifica las estrategias como se ha decidido alcanzar los fines de la educación definidos por el Estado, teniendo en cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales de su contexto particular. Como parte del PEI debe existir en toda institución un manual de convivencia, en el cual se reglamentan los derechos y deberes de los educandos, así como sus relaciones con el resto de actores educativos.


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text: La educación básica obligatoria corresponde a la identificada en el artículo 356 de la Constitución Política como educación primaria y secundaria; comprende nueve (9) grados y se estructurará en torno a un currículo común, conformado por las áreas fundamentales del conocimiento y de la actividad humana. (Art. 19 Ley 115/199).


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text: Este ciclo consta de cinco grados, cada uno de un año de duración, nombrados de primero a quinto grado, ingresando a los 6 años de edad. Desde el año 2002 se realizaba la promoción de los estudiantes por el decreto 230 de 2002, el cual indicaba que máximo el 5% de los estudiantes de una institución podían reprobar el grado, lo que incidió en un decaimiento de la calidad de la educación. Sin embargo, dado que no produjo los resultados esperados, se abolió dicha "promoción automática" mediante el decreto 1290 de 2009, donde el gobierno nacional permitía la autonomía en evaluación y promoción de los estudiantes a los grados superiores de formación. 574.


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text: Tal ciclo consta de cuatro grados, cada uno de un año de duración, nombrados de sexto a noveno, ingresando usualmente a los 11 o 12 años de edad. Al igual que la primaria, estaba sujeto al decreto que permitía la promoción automática de los estudiantes, y también fue regulado por el nuevo decreto 1290 de 2009 que permite la autonomía en promoción de los estudiantes, salvaguardando en la mayor parte de los casos su cupo para continuar con el proceso escolar. Este decreto también modificó la escala de valoración nacional, quedando en orden ascendente como: Desempeño Bajo, Básico, Alto y Superior.


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text: "Es un modelo educativo para educación primaria rural que f"ue pensado para atender de modo uniforme a la población rural, históricamente marginalizada y atacada por diversos frentes y con diferentes intencionales. La escuela y su desarrollo en el campo es una muestra de las grandes desigualdades sociales a la que ha sido sometida la ruralidad en el país, negándole la posibilidad de ser y de hacer a partir de sus características y en pro de la transformación de la realidad en que viven. En este sentido, se pretende adentrar en el modelo a partir del análisis de sus guías de aprendizaje. La Escuela Nueva es un modelo para una escuela multigrado, en donde solo hay uno o máximo tres docentes por centro educativo, encargados de varios grados al mismo tiempo, como ya había sido mencionado. Aunque esta sea la realidad de las escuelas rurales en general, la manera en la cual se estructuró el modelo modificó sustancialmente las formas y materialidades del cotidiano escolar."Es un modelo pedagógico reconocido a nivel mundial por su potencial de transformación a gran escala de la calidad de la educación rural en Colombia. Para lograrlo, combinó un esquema de promoción flexible con materiales curriculares de alta calidad que guían a los alumnos en procesos autónomos de aprendizaje, junto con esquemas de apoyo entre pares y la participación de las familias en la escuela"".  "


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text: Comprende los grados décimo y undécimo; en el caso de algunos colegios privados estilo norteamericano está reglamentado el grado duodécimo. Tiene como finalidad la comprensión de las ideas y los valores universales y especialmente la preparación para el ingreso a la educación superior y al trabajo. Una vez culminado este nivel los estudiantes deben graduarse y recibir el título de bachiller académico o bachiller técnico, según la formación recibida.


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text: La Educación Media está conformada por los grados décimo y once. Su propósito fundamental es preparar al educando para acceder a la Educación Superior, o la Educación para el Trabajo y el Desarrollo Humano. (Art. 27 Ley 115/199).


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text: La educación media tendrá el carácter de académica o técnica. A su término se obtiene el título de bachiller que habilita al educando para ingresar a la educación superior en cualquiera de sus niveles y carreras. (Art. 28 Ley 115/199).


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text: o    La educación media académica permitirá al estudiante, según sus intereses y capacidades, profundizar en un campo específico de las ciencias, las artes o las humanidades y acceder a la educación superior.


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text: o    La educación media técnica prepara a los estudiantes para el desempeño laboral en uno de los sectores de la producción y de los servicios, y para la continuación en la educación superior


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text: Aparte de la Ley general de Educación existen otros marcos normativos que direccionan la Educación Preescolar Básica y Media:


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text: Esta regulada por el Ministerio de Educación de Colombia y es impartida en universidades y otras instituciones de educación superior. Se divide en varios niveles distribuidos entre pregrado y postgrado. En términos legales, se encuentra reglamentada de forma particular por la Ley 30 de 1992.


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text: En el nivel de pregrado se encuentran las carreras técnicas profesionales, tecnológicas y universitarias, donde las técnicas profesionales pueden variar entre 1.5 a 2 años, las tecnológicas entre 2.5 a 3.5 años y las universitarias usualmente de 5 años.


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text: En el nivel de postgrado se reconocen las especializaciones, las maestrías y los doctorados. Hay adicionalmente una serie de diplomados, seminarios y otros cursos de educación continua y educación para el trabajo y el desarrollo humano que en pocas semanas o meses permiten al profesional conocer nuevas técnicas o mantenerse actualizado, pero este tipo de educación está considerada dentro del campo no formal o, en algunos casos, educación continuada.


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text: La educación para optar por un título de maestría y especialización va enfocada a potenciar habilidades de gestión, profundización y actualización encaminadas a garantizar el crecimiento del sector productivo. Es usual que en los altos cargos de las organizaciones se exija este tipo de títulos de acuerdo al perfil organizacional.


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text: Finalmente está el nivel de doctorado, que pocas universidades están acreditadas para ofrecer, y el cual busca la formación de investigadores y la generación de nuevo conocimiento. Generalmente los doctorados están por fuera de los niveles de inversión que las empresas pueden pagar, y se emplean en los centros educativos para impulsar el avance de la ciencia.


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text: En la última década la tasa de cobertura bruta de educación superior presentó un aumento importante, pasando de 24.5% en 2002 a 45.5% en 2013. Las posibilidades de desarrollo, innovación y bienestar del país dependen de que esta tendencia se mantenga dado el  considerable impacto de la educación superior en la movilidad social de la población  debido a su alta rentabilidad individual y social. www.mineducacion.gov.co/snies/


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text: En el cuatrienio 2014-2018, aparte de incentivar una mayor cobertura de la educación superior ,se promoverá que el incremento en el número de cupos se haga en condiciones de calidad. En este aspecto, el Plan Nacional de Desarrollo “Todos por un Nuevo País” ha establecido que a 2018  el 20% de la matrícula se ubique en instituciones o en programas con acreditación de alta calidad En cuanto a la pertinencia de la educación superior, el Sistema de Educación Terciaria facilitará la movilidad de los estudiantes entre niveles y tipos de educación y formación, así como el vínculo con el mercado laboral en términos de competencias, habilidades,  destrezas y trayectorias profesionales.  Por otra parte, la política educativa en materia de educación superior busca fomentar los procesos de autoevaluación, mejoramiento continuo, acreditación y certificación de calidad de las instituciones educativas. Así mismo, se adoptan estrategias para la promoción de la educación técnica y tecnológica, y para la ampliación y fortalecimiento de la regionalización y flexibilidad de la oferta de educación superior. Otro eje fundamental de la política de acceso a la educación superior se refiere al aumento de las alternativas de financiación a disposición de los estudiantes interesados en continuar sus estudios en diferentes áreas del conocimiento. En este sentido el Icetex está ampliando su oferta de créditos y diversificando las modalidades de los mismos. Esto incluye la implementación de líneas de crédito con tasas de interés real  igual a cero, subsidios de sostenimiento, y créditos-becas para los mejores estudiantes de la educación media provenientes de familias pobres y vulnerables. www.icetex.gov.co


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text: Finalmente, la promoción de la innovación, la productividad y el emprendimiento son políticas estrechamente ligadas al mejoramiento de la calidad y oferta de la educación superior. Es por esto que se trabaja en la articulación de estas políticas con las entidades líderes de estas áreas y con el Ministerio de Educación para diseñar estrategias coherentes que redunden en preparar adecuadamente al recurso humano colombiano para enfrentar los retos impuestos por la economía del conocimiento.


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text: El detalle de todos estos elementos se puede encontrar en los capítulos de Colombia la más Educada y Movilidad Social del  Plan Nacional de Desarrollo 2014-2018 “Todos por un Nuevo País”.


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text: El marco normativo de la educación superior en Colombia está constituido principalmente por la Ley 30 de 1992, que organiza el servicio público de educación superior. El artículo sexto, presenta como objetivos de la educación superior:


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text: En lo que respecta a las Instituciones de Educación Superior, éstas se encuentran constituidas por las Instituciones Técnicas Profesionales, las Instituciones Universitarias o Escuelas Tecnológicas, y las Universidades.


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text: Artículo 17. Son instituciones técnicas profesionales, aquellas facultadas legalmente para ofrecer programas de formación en ocupaciones de carácter operativo e instrumental y de especialización en su respectivo campo de acción, sin perjuicio de los aspectos humanísticos propios de este nivel.


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text: Artículo 18. Son instituciones universitarias o escuelas tecnológicas, aquellas facultadas para adelantar programas de formación en ocupaciones, programas de formación académica en profesiones o disciplinas y programas de especialización.


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text: Artículo 19. Son universidades las reconocidas actualmente como tales y las instituciones que acrediten su desempeño con criterio de universalidad en las siguientes actividades: La investigación científica o tecnológica; la formación académica en profesiones o disciplinas y la producción, desarrollo y transmisión del conocimiento y de la cultura universal y nacional.


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text: Estas instituciones están igualmente facultadas para adelantar programas de formación en ocupaciones, profesiones o disciplinas, programas de especialización, maestrías, doctorados y post-doctorados, de conformidad con la presente Ley .


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text: Además, existe la Ley 749 de 2002 que organiza el servicio público de la educación superior en las modalidades de formación técnica profesional y tecnológica. De acuerdo con sus dos primeros artículos, las instituciones técnicas profesionales y tecnológicas se definen de la siguiente manera.


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text: Instituciones técnicas profesionales. Son Instituciones de Educación Superior, que se caracterizan por su vocación e identidad manifiesta en los campos de los conocimientos y el trabajo en actividades de carácter técnico, debidamente fundamentadas en la naturaleza de un saber, cuya formación debe garantizar la interacción de lo intelectual con lo instrumental, lo operacional y el saber técnico. (…)


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text: Instituciones tecnológicas. Son Instituciones de Educación Superior, que se caracterizan por su vocación e identidad manifiestas en los campos de los conocimientos y profesiones de carácter tecnológico, con fundamentación científica e investigativa.”


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text: Las condiciones de calidad que deben cumplir los diferentes programas de educación superior están reglamentadas por el Decreto 2566 de 2003.


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text: El Decreto 1279 de 2002 establece el régimen salarial de los docentes de las universidades estatales que se hayan vinculado por concurso como empleados públicos docentes, o reingresen a la carrera docente, a partir de su vigencia.


title: Sistema educativo de Colombia

text: En lo que respecta la estructura institucional del sector, es pertinente señalar el Decreto 4675 de 2006 que modificó la estructura del Ministerio de Educación Nacional en cuanto a funciones, direcciones y administración.


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text: La Ley 1188 de 2008 regula el registro calificado de programas de educación superior. En esta ley se fijan las condiciones que deben tener los programas y las instituciones para acceder a dicho registro.


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text: Por último, cabe destacar la Ley 1002 de 2005 que transformó la naturaleza del Instituto Colombiano de Crédito Educativo – ICETEX – que dejó de ser un establecimiento público, para convertirse en una entidad financiera de naturaleza especial, con el objeto de fomentar el acceso y la permanencia de los colombianos a la educación superior, priorizando la población de bajos recursos económicos y aquella con mérito académico en todos los estratos.


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text: La Ley 1740 de 2014 fortalece el rol del Gobierno Nacional para llevar a cabo una adecuada inspección vigilancia y control, y llevar a cabo los correctivos necesarios cuando se presenten las primeras señales de que existen riesgos para la prestación continua del servicio de educación superior por parte de una Institución de Educación Superior.


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text: En el país existen 33 Universidades de carácter público las cuales a través de la financiación del Estado, ofrecen una acceder a este nivel de educación a un valor diferencias, las instituciones están agremiadas en el Sistema Universitario Estatal(SUE).


title: Sistema educativo de Colombia

text: El Sistema educativo colombiano evalúa a través de pruebas estandarizadas las competencias de los estudiantes alcanzados en cada uno de los niveles. El Instituto Colombiano para la evaluación de la educación (ICFES),  por un lado, lleva a cabo  el examen de Estado de la Educación Media, Saber 11.°, está compuesto por cinco pruebas: Lectura Crítica, Matemáticas, Sociales y Ciudadanas, Ciencias Naturales e Inglés, el desempeño en estas pruebas  es requisito para ingresar a la educación superior profesional, técnica y tecnológica.  Por otro lado, El examen de Estado de la Calidad de la Educación Superior, Saber Pro, está compuesto por un grupo de competencias genéricas y otro de específicas. El primer conjunto evalúa cinco módulos genéricos: Lectura Crítica, Razonamiento Cuantitativo, Competencias Ciudadanas, Comunicación Escrita e Inglés. El segundo grupo está compuesto por módulos asociados a temáticas y contenidos específicos que los estudiantes pueden presentar de acuerdo con su área de formación. Este es un requisito para lograr la titulación a nivel superior.


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text: Finalmente, El examen de Estado de la Calidad de la Educación Superior, Saber TyT, orientado a la educación técnica y tecnológica,  está compuesto por un grupo de competencias genéricas y otro de específicas. El primer conjunto evalúa cinco módulos genéricos: Lectura Crítica, Razonamiento Cuantitativo, Competencias Ciudadanas, Comunicación Escrita e Inglés. El segundo grupo está compuesto por tres módulos asociados a temáticas y contenidos específicos que los estudiantes pueden presentar de acuerdo con su área de formación: Promoción de la Salud y Prevención de la Enfermedad, Ensamblaje, Mantenimiento y Operación de Maquinarias y Equipo, y Ensamblaje, Mantenimiento e Instalación de Hardware y Software.


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text: La educación para el trabajo y el desarrollo humano y la educación informal están regidos en Colombia por la ley 1064 de 2006 que la titula "educación para el trabajo y el desarrollo humano". Está regula


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text: da por el Ministerio de Educación Nacional y tiene carácter de educación continua conforme al decreto 2020 de 2006. Se reglamenta por medio del Decreto 2888 de 2007, derogado y reemplazado por el Decreto 4904 de 2010.


title: Sistema educativo de Colombia

text: Se considera Educación Informal a todas aquellas actividades que representen algún tipo de estudio o entrenamiento que no conducen a ningún tipo de grado. Esto incluye el entrenamiento a sus empleados que ocurre al interior de las empresas o los programas preuniversitarios. Esta educación, según el número de horas y el objetivo conducente, no exige una regulación por parte del Ministerio de Educación Nacional o de las Secretarías de Educación departamentales o distritales.


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text: También hay Educación para el Trabajo, antes llamada Educación No formal, ofrecida generalmente por instituciones educativas oficiales y privadas, conducentes a títulos en experticias que tratan de niveles técnicos en áreas específicas y que se enfocan principalmente a la capacitación para generar formas de subsistencia de primera mano; este tipo de educación, requiere del cumplimiento de unos parámetros mínimos exigidos por parte de las Secretarías de Educación locales de cada ciudad o departamento.


title: Sistema educativo de Colombia

text: La Ley permite que un egresado pueda terminar sus estudios en una entidad de Educación para el Trabajo y Desarrollo Humano debidamente certificada y poder hacer reconocer sus saberes en la Educación Superior.


title: Sistema educativo de Colombia

text: La educación para el trabajo y el desarrollo humano es ofrecida principalmente por instituciones oficiales y privadas. Los programas cursados son conducentes a títulos en niveles técnicos y en áreas específicas y que se enfocan principalmente a la capacitación para generar expertos en áreas puntuales de las diferentes actividades laborales según la clasificación nacional de ocupaciones.


title: Sistema educativo de Colombia

text: La principal agremiación de instituciones de educación para el trabajo y el desarrollo humano es ASENOF, la cual ha sido gran artífice de reformas de educación para el trabajo, como la ley 1064 de 2006.


title: Sistema educativo de Colombia

text: En la actualidad, el decreto 4904 del 16 de diciembre de 2009, reglamenta la organización, oferta y funcionamiento de la prestación del servicio educativo para el trabajo y el desarrollo humano y se dictan otras disposiciones.


title: IPad

text: iPad es una línea de tabletas diseñadas y comercializadas por Apple Inc. La primera generación fue anunciada el 27 de enero de 2010, mientras que el 2 de marzo de 2011 apareció la segunda generación. Se sitúa en una categoría entre un teléfono inteligente y una computadora portátil, enfocado más al acceso que a la creación de aplicaciones y temas.


title: IPad

text: La tercera versión del dispositivo, que se llama el nuevo iPad, fue presentada el 7 de marzo de 2012. Esta fue la primera presentación de productos del director ejecutivo de la compañía, Tim Cook, tras el fallecimiento de Steve Jobs.


title: IPad

text: En 2001, Apple contrató a Tony Fadell como contratista para diseñar el iPod ,le asignaron cómo vicepresidente del iPod y planificar la estrategia de productos de audio de Apple. Su idea de un pequeño reproductor de música basado en un disco duro y una tienda de música en línea había llamado la atención de Steve Jobs .


title: IPad

text: Las funciones son similares a las del resto de dispositivos portátiles de Apple, como es el caso del iPhone o iPod touch, aunque la pantalla es más grande y su "hardware" más potente. Funciona a través de una NUI (Interfaz natural de usuario) sobre una versión adaptada del sistema operativo iOS. Esta interfaz de usuario está rediseñada para aprovechar el mayor tamaño del dispositivo y la capacidad de utilizar "software" para lectura de libros electrónicos y periódicos, navegación web y correo electrónico, además de permitir el acceso al usuario a otras actividades de entretenimiento como películas, música y videojuegos.


title: IPad

text: Posee una pantalla con retroiluminación led y capacidades multitáctiles de 9.7 pulgadas, de 16 a 128 "gigabytes" (GB) de espacio en memoria "flash", (actualmente las capacidades van desde los 32 hasta los 256 GB) Bluetooth y un puerto de conexión periférica de 30 pines o conector Lightning (iPad (cuarta generación) en adelante) que permite la sincronización con el "software" iTunes además de proporcionar conexión para diversos accesorios. Existen dos modelos: uno con conectividad a redes inalámbricas wifi 802.11n y otro con capacidades adicionales de GPS y es compatible con redes 3G (puede conectarse a redes de telefonía celular HSDPA y LTE). Ambos modelos pueden ser adquiridos en tres capacidades de almacenamiento distintas, Además se pueden adquirir en cuatro colores diferentes: blanco, negro, oro y oro rosa; todas las versiones están disponibles con 64, 256, 512 GB a partir del iPad Pro de 10.5 y 12.9 pulgadas (segunda generación).


title: IPad

text: La primera versión del iPad, llamado simplemente iPad o iPad 1G (de primera generación), se presentó el 27 de enero de 2010 dos modelos: la versión Wifi con un peso de 680 gramos y la versión wifi más 3G (solo para datos) con un peso de 730 gramos.


title: IPad

text: cada uno de estos dos modelos disponible únicamente en color negro, con una memoria flash de 16, 32 y 64 GB.


title: IPad

text: Tiene un grosor de 13.4 mm, una altura de 24.28 cm y 18.97 cm de ancho. Su procesador es un Apple A4 a 1 GHz.


title: IPad

text: Su pantalla panorámica brillante multitáctil de 9 pulgadas (en diagonal) retroiluminada por led con tecnología IPS, y una resolución de 1024 × 768 píxeles a 132 píxeles por pulgada (p/p).


title: IPad

text: Dispone de acelerómetro y sensor de luz ambiental, además de una brújula digital. Dispone de una batería recargable integrada de polímeros de litio a 25 Wh.


title: IPad

text: Para la entrada y salida dispone de un conector de 30 pines, toma de auriculares estéreo de 3.5 mm, altavoz integrado, micrófono, y ranura para una tarjeta micro-SIM (sólo en el modelo wifi más 3G).


title: IPad

text: Apple presentó la segunda versión del iPad, llamada iPad 2, el 2 de marzo de 2011 en Yerba Buena Center, California.


title: IPad

text: iPad 2 es mucho más delgado y ligero que el primer iPad, tiene un grosor de 8.8 mm lo que lo hace aún más delgado que el iPhone 4 de 9.9 mm. Tiene un procesador más potente, el Apple A5 Dual Core chip de 900 MHz, que ofrece el doble de rendimiento y gráficos hasta 9 veces más rápidos que la versión anterior. Además, incluye dos cámaras (una frontal y una trasera), que permiten tomar fotos, grabar vídeos en alta definición y realizar videollamadas a través de Facetime, un giroscopio y salida de video de alta definición. La duración estimada de su batería, sigue siendo la misma que la del primer iPad.


title: IPad

text: El 11 de marzo de 2011 salió a la venta en Estados Unidos y el 25 de marzo a nivel mundial. Su precio es el mismo que el de la primera generación, comenzando en $499.00 USD.


title: IPad

text: Al mismo tiempo que anunció el iPad 2, Apple presentó los Smart Covers: protectores de pantalla para la tableta que apagan su pantalla automáticamente al cubrirlo y la encienden al descubrirlo. Los Smart Covers pueden también doblarse y servir como base para inclinar el iPad.


title: IPad

text: En el transcurso del año 2013 aún seguía a la venta para competir con otras tabletas de mucha aceptación como eran la Galaxy Tab 2 de Samsung y la Transformer TF300 de ASUS.


title: IPad

text: La tercera generación del iPad fue anunciada simplemente como "el nuevo iPad", pero es conocida coloquialmente como el iPad 3. Esta tercera generación de iPad llegó inicialmente con iOS 5.1, una pantalla Retina, un procesador Apple A5X de doble núcleo en la CPU y cuádruple núcleo en la GPU, una cámara de 5 megapíxeles con grabación de vídeo a 1080p, dictado por voz y Siri (con la llegada de iOS 6 en el tercer trimestre de 2012). Estaba orientado principalmente como plataforma para consumir contenidos audiovisuales incluyendo libros electrónicos, periódicos, películas, música, juegos, presentaciones y contenidos web.


title: IPad

text: Este modelo fue dejado de fabricar a los pocos meses y sustituido por el siguiente modelo, con procesador actualizado e idéntica imagen exterior, salvo por el nuevo conector Lightning que sustituye al conector de 30 pines.


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text: El iPad de cuarta generación siguió el mismo modelo de precios que su predecesor. La tercera generación se suspendió tras el anuncio de la cuarta generación. Incluía el procesador A6X (doble núcleo a 1.6Ghz con cuatro núcleos de GPU), pantalla Retina con una resolución de 2048 × 1536 píxeles, conector Lightning, una batería de mayor capacidad (1.254 mAh), una conectividad inalámbrica wifi de doble banda en los 2.5 GHz y 5 GHz, alcanzando velocidades teóricas de 150 Mb/s. El iPad 4 fue uno de los iPad más veloces ya que, el día de su salida superaba en un 12 % al iPhone 5.


title: IPad

text: Lanzado al mercado en octubre de 2022, se distingue por eliminar el conector Lightning de los iPad que le precedieron y emplear, por el contrario, el enchufe USB-C, cuyo uso la UE impone obligatoriamente a partir de 2024. Paradójicamente, iPad 10 es compatible únicamente con el lápiz de Apple de primera generación, el cual requiere un enchufe Lightning, por lo que quien adquiera ambos productos deberá disponer de dos cargadores y de dos cables. Es el primer iPad cuya cámara frontal está ubicada a lo largo del borde largo del dispositivo.


title: IPad

text: Apple introduce el iPad Air, la cual es una nueva línea de iPad. La gama “Air”. Fue presentada en la conferencia del día 22 de octubre de 2013. Incluyó un procesador A7 al igual que el iPhone 5S, pantalla Retina con una resolución de 2048 × 1536 píxeles, conector Lightning, conectividad inalámbrica wifi de doble banda 2.5G Hz y 5 GHz y opcionalmente 4G LTE.


title: IPad

text: El diseño del iPad Air fue completamente rediseñado, coincidía con el del iPad Mini, con bordes más estrechos y más delgado con solo 7.5mm, y era más ligera que las generaciones anteriores pesando solamente 453 g. Estuvo disponible en colores blanco y gris espacial.


title: IPad

text: El iPad Air 2 es la segunda generación de la gama “Air” de los iPad de Apple, lanzada el 16 de octubre de 2014. Incluía un procesador A8X con coprocesador de movimiento M8. La pantalla Retina tenía una resolución de 2048 × 1536 píxeles a 264 PPP, conector Lightning, batería de polímero de litio de 27.3 Wh para una autonomía de hasta 10 horas. El iPad Air 2, es el primer iPad en introducir el lector de huellas dactilares, el Touch ID. Tiene un peso de 437 g para la versión Wi-Fi y de 444 g para la versión con conectividad Wi-Fi y celular.


title: IPad

text: El iPad Air 4 es la cuarta generación de la gama ¨Air¨ de los iPad de Apple, lanzada el 15 de septiembre de 2020. Incluye un procesador A14 Bionic con la actualización de iPadOS 14. Su diseño es muy fiel a los nuevos diseños de los iPad Pro. Incluye Touch ID en el botón lateral superior, y no cuenta con Face ID. Tiene compatibilidad con el Apple Pencil de segunda generación. Tiene una pantalla de 10.9¨, y es muy liviano y portable.


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text: La quinta generación de iPad Air fue anunciada el 8 de marzo de 2022 y lanzada al mercado el 18 de marzo. Incorpora ya los chips M1 de Apple.


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text: iPad mini fue presentado junto con al iPad de cuarta generación el 23 de octubre de 2012 para EE. UU. y otros países de Europa. Tiene una pantalla de 7.9 pulgadas, un procesador A5 (el mismo que el iPad 2), una cámara FaceTime con 1.2 Mpx (cámara frontal), una cámara iSight con grabación de vídeos a 1080p de 5 Mpx (cámara trasera), tecnología de redes móviles 4G LTE, además de tener equivalencia a un procesador de doble núcleo y más de 275 000 aplicaciones listas para descargar desde la App Store debido a que tiene la misma resolución que el iPad 2, 1024 × 768 pixeles con una densidad de 163 ppp.


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text: El iPad Mini con pantalla Retina fue presentado junto al iPad Air el 22 de octubre de 2013. Tiene una pantalla de 7.9 pulgadas con una resolución de 2048 × 1536 pixeles con una densidad de 326 ppp. El procesador es un A7 (el mismo que el iPhone 5S pero según muchas fuentes viene a 1.33 GHz, la velocidad de reloj del iPhone 5s es de 1.40 GHz), una cámara FaceTime con 1.2 Mpx (cámara frontal), una cámara iSight con grabación de vídeos a 1080p y con óptica de 5 Mpx (cámara trasera), tecnología de redes móviles 4G LTE, y más de 500000 aplicaciones disponibles en el App Store.


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text: iPad Mini 3 fue lanzado en octubre de 2014. Tiene una pantalla de 7.9 pulgadas con una resolución de 2048 × 1536 pixeles con una densidad de 326 ppp. El procesador es un A7, con una cámara FaceTime con 1.2 MP (cámara frontal), una cámara iSight con grabación de vídeos en HD de 1080p y con 5MP (cámara trasera), tecnología de redes móviles 4G LTE e incorpora el Touch ID que es un sensor de huellas dactilar.


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text: iPad Mini 4 fue lanzado el 9 de septiembre de 2015. Tiene una pantalla de 7.9 pulgadas con una resolución de 2048 × 1536 pixeles con una densidad de 326 ppp. El procesador es un A8, una cámara iSight de 8 Mpx con grabación de videos a 1080p, una cámara FaceTime de 1.2 Mpx (cámara frontal) y Touch ID.


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text: El 9 de septiembre de 2015, en un evento especial de Apple, fue presentado el iPad Pro junto con el iPad Mini 4, y estaba enfocado al uso profesional. Existen dos tamaños, uno con pantalla de 9.7 pulgadas (este fue presentado en marzo de 2017) y el más grande con 12.9 pulgadas y resolución de 2732 × 2048 PPP, con capacidad de 64 Gigabytes a 1 Terabytes. Son los iPad más grandes hasta la fecha, siendo presentados con los iPhones 6s y 6s Plus, el nuevo Apple TV y dos versiones nuevas del Apple Watch. También fue presentado un lápiz digital llamado Apple Pencil y un nuevo teclado para esta nueva versión de la popular tableta. Respecto al almacenamiento se pueden obtener con 64, 256 y 512 GB respectivamente.


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text: Desde el también estuvo disponible de manera gratuita el kit de desarrollo de "software" (SDK), para que los desarrolladores pudieran programar (o adaptar) sus propias aplicaciones al iPad.


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text: En algunos países se venden las versiones con conectividad celular abiertas, sin subrogarse a la prestación de servicios por una compañía concreta de comunicaciones. No obstante, en España, Movistar, Vodafone y Orange también distribuyen el iPad con paquetes de datos a precios especiales, de forma análoga a los que ofrecen con los terminales iPhone vinculados a sus redes. Por ello la distribución y venta se hace a través de las tiendas Apple físicas y la tienda en Internet (Apple Store), así como los distribuidores habituales de productos Apple.


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text: Las reacciones de los medios hacia el iPad fueron varias inicialmente, el iPad se convirtió en un gran éxito al vender más de 20 millones de unidades en los primeros 60 días.


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text: El blog de tecnología "Gizmodo" enumeró los siguientes elementos como fallos en el dispositivo: ausencia de compatibilidad con Flash y no ser compatible con la red 3G de T-Mobile en los Estados Unidos. Posteriormente sí estuvo disponible en la red 4G LTE de la compañía.


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text: En comparación, Walt Mossberg hizo referencia a las características de "hardware" que tienen menor relevancia que el "software" y la interfaz de usuario. Walt resaltó el bajo coste del dispositivo considerando sus especificaciones. También hizo énfasis en la duración de 10 horas de la batería.


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text: Leo Laporte (reportero de The Tech Guy) escribió un análisis mixto, exaltando la velocidad del iPad y a su vez criticando la ausencia de cámara, salida de vídeo, puertos USB o Firewire, la imposibilidad de ejecutar varias aplicaciones a la vez, especialmente las de mensajería instantánea. También mencionó la naturaleza cerrada del sistema operativo del dispositivo y el control total que tenía Apple sobre el "software". Finalizó concluyendo que el iPad debía ser visto como un dispositivo para consumidores de contenido, y no una computadora en el sentido tradicional.


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text: Yair Reiner afirmó que el iPad iba a competir contra los lectores de libros electrónicos como el Kindle de Amazon, a la vez que ofrecía un 70 % de ganancias para las casas editoriales, siendo igual para los desarrolladores que vendían sus aplicaciones a través de la App Store. (Una semana antes del anuncio oficial de la salida del iPad, la tienda de libros del Kindle incrementaría las ganancias para las editoriales al 70 %).


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text: Otros aseguraron que el iPad competiría también con los "netbooks", que usaban principalmente el sistema operativo Windows. CNET hizo una lista de desventajas del iPad al ser comparado con un "netbook", incluyendo la ausencia de cámara para videochat, la ausencia de Flash y la dificultad para escribir en la pantalla. Adicionalmente el iPad solo funcionaba con "software" proveniente de la App Store.


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text: Varios días después del lanzamiento, Stephen Fry afirmó que la gente debía usar el iPad para apreciar de verdad su propósito y comentó que las críticas hacia el dispositivo serían olvidadas después de usarlo. Fry recalcó la velocidad del dispositivo, la respuesta, la forma suave de deslizarse, la calidad de la pantalla, su liviano peso y lo bien pensadas que estaban las acciones y gestos utilizados en el dispositivo.


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text: En Iberoamérica el evento de la presentación del iPad fue transmitido por blogs especializados como MuyMac, Applesfera, Engadet en español y Applecol. Las quejas han sido similares a las de otros países: la ausencia de cámara, la no inclusión de tecnología Flash, entre otros.


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text: En muchos blogs no tecnológicos, además de Twitter, la primera atención no se centró tanto en las características del producto, sino en el nombre. Para muchos estadounidenses, la primera acepción de la palabra "pad" es "toalla higiénica". El jocoso "iTampon" sobrepasó al iPad como tema de moda el día del anuncio oficial.


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text: También la empresa Apple en China tuvo que pagar 60 millones de dólares a la empresa taiwanesa Shenzhen Proview Technology la cual registró el nombre "iPad" en 2001, concretando el nombre como suyo en un país que está convirtiéndose cada vez más en un enorme mercado para la electrónica.


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text: Otro tema de controversia es la facilidad de confundir los nombres iPad y iPod, dada su pronunciación similar en inglés.


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text: Otras críticas están dirigidas a la baja resolución de la pantalla (1024 x 768), el poder ejecutar sólo un programa a la vez (aunque actualmente esto se ha solucionado con la llegada del iOS 4.2), tener sólo 256 MB de memoria RAM (el iPad 2 tiene 512 MB), la ausencia de cámara web (iPad 2 tiene frontal y trasera), el no poseer puertos USB, no tener salida de vídeo de alta definición e incompatibilidad con el software Adobe Flash aunque Adobe ha detenido el desarrollo de este complemento para dispositivos móviles. Aparte, tanto el lector como la tienda de libros sería una utilidad poco aprovechada, ya que la pantalla es led y no de tinta electrónica, provocando mayor fatiga en una lectura prolongada.


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text: A diferencia de los dispositivos tablet de otros fabricantes, el iPad no dispone de una ranura de memoria para ampliación de la misma (con tarjetas microSD, por ejemplo) de forma que se dispone únicamente de la memoria física que tenga el dispositivo en el momento de la compra, sin posibilidad de ampliación posterior. Existen soluciones externas de terceros fabricantes pero suponen insertar adaptadores o dispositivos en el conector Lightning o bien vía WiFi, no de memoria interna instalada ni de una ranura de ampliación. Esto siempre es un aspecto controvertido de los productos de Apple, sobre el que los usuarios gustarían disponer de mayor flexibilidad.


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text: La Free Software Foundation hizo público un comunicado donde advierte sobre la aplicación de la gestión de derechos digitales o DRM (por sus siglas en inglés "Digital Restriction Management"), lo que podría permitir que editoriales, discográficas y otros puedan controlar los contenidos que son utilizados y descargados en el iPad, posibilitándoles potencialmente a obtener control sobre este tipo de contenidos.


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text: Andorra se colocó en 2013 como el primer país del mundo en usar un iPad como material escolar. El gobierno andorrano decidió obligar a los alumnos de secundaria a comprarse un iPad 2. La decisión se tomó con tal de evitar que los alumnos cargaran con mochilas llenas de libros pesados que perjudican claramente su salud, pese a no sustituirlos por completo. Según declaraciones hechas en la radio pública andorrana, Ràdio Nacional d'Andorra, el Gobierno indició que escogió esta marca por ser la única que presenta condiciones didácticas ideales para el aprendizaje aparte de ser una tableta perfecta para el control, es decir, gracias a Apple el colegio puede asegurarse de manera efectiva que la tableta tiene exclusivamente material escolar y no otro tipo de contenido.


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text: De esta forma, al inicio del ciclo escolar en 2013, las familias tuvieron que gastarse unos 339,00 €. No obstante, esta cantidad venía acompañada de una garantía de 1 años en reparaciones, con funda, bolígrafo digital y una tarjeta de 25 euros para gastarse en el App Store. Esto provocó polémica al considerarse como un lujo comprarse un iPad. Además, se criticó el hecho de ser material altamente sensible en manos de un niño que puede dejarlo caer fácilmente y dañarlo. A estas afirmaciones, el Gobierno respondió que toda familia con dificultades para pagárselo podría hacerlo por plazos y con la ayuda de gobierno.


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text: El profesorado no se opuso a la decisión, fueron formados por la propia marca en un viaje pagado por el gobierno hacia los Estados Unidos. Ahí Apple los formó de forma que pudieran retomar las clases sin problemas.


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text: En 2011, la Escuela Superior de Estudios de Empresa ESESA de Málaga, se convierte en la primera Escuela de Negocios del mundo que usa de manera exclusiva el iPad en sus aulas. Para ello, se creó la campaña "No sabemos qué hacer con el papel" que adornó la Calle Larios (principal calle comercial de Málaga) con pajaritas de papel.


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text: La rápida expansión del iPad en todo el planeta ha obligado a marcas y anunciantes a adaptarse a este nuevo dispositivo. Los primeros en hacerlo consiguieron un gran impacto gracias al uso de nuevos formatos multimedia que permiten la interacción del usuarioPosteriormente, la aparición de los bloqueadores de anuncios para iPad frenó en gran medida la aparición de nuevos formatos especiales para ver en este dispositivo.


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text: En el sector del "merchandising" y los eventos, por su parte se ha convertido en una herramienta casi imprescindible. Su ligereza y versatilidad se ha abierto un mundo de posibilidades a la hora de mostrar catálogos, por ejemplo. En congresos, exposiciones y eventos permite diferenciarse de la competencia, ampliar la información al visitante, hacer encuestas o recoger datos de los nuevos contactos. Esto ha llevado a la aparición de otras empresas que, más allá de dedicarse a la venta de los dispositivos, los alquilan por un tiempo determinado.


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text: Natalio Alberto Nisman (Buenos Aires, 5 de diciembre de 1963-ibídem, 18 de enero de 2015), conocido como Alberto Nisman, fue un abogado penalista argentino que alcanzó notoriedad por su intervención como fiscal en las causas vinculadas al atentado a la AMIA (AMIA 1, AMIA 2, Causa por espionaje en la Ciudad de Buenos Aires) y como denunciante en la causa sobre Memorándum de entendimiento Argentina-Irán y amenazas de muerte contra él y sus hijas por parte del juez Claudio Bonadío, también vinculadas al atentado terrorista contra la AMIA. En dichas causas Nisman imputó o acusó directamente al gobierno de Irán, y a dos personas que se desempeñaron como presidentes de la Nación (Carlos Menem y Cristina Fernández de Kirchner); y por una causa de escuchas telefónicas al expresidente Mauricio Macri, así como otros altos funcionarios del Estado, el Poder Judicial, los servicios secretos, organizaciones judías y funcionarios iraníes, algunos de los cuales resultaron condenados en el juicio AMIA 2.


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text: El domingo 18 de enero de 2015 Nisman fue encontrado muerto con un disparo en la cabeza, en su departamento del edificio Torre Boulevard del complejo Torres Le Parc, en el barrio de Puerto Madero donde vivía. El disparo fue realizado con una pistola perteneciente a un subordinado suyo, el especialista informático Diego Lagomarsino. Inmediatamente se inició una investigación para determinar la causa de la muerte, en la cual se produjeron pericias que arrojan conclusiones contradictorias. En 2015 el Cuerpo Médico de la Corte Suprema informó que no encontró indicios que confirmaran la hipótesis del homicidio. En 2017 Gendarmería Nacional realizó una nueva pericia sosteniendo que fue asesinado en el baño por dos hombres, quienes previamente lo golpearon y drogaron. En 2017 la justicia de investigación consideró que ""prima facie"" Lagomarsino tenía responsabilidad en la muerte de Nisman y decretó su procesamiento. En 2018, la Cámara Criminal y Correccional Federal, aún sin que se abriera a juicio el hecho, sostuvo que se trató de un asesinato, y afirmó que el móvil fue por denunciar a la entonces presidenta Cristina Kirchner. En 2019, aún antes de concluir la investigación y sin que se elevara la causa a juicio, la justicia afirmó haber probado también ""prima facie"" que fue asesinado de un disparo en la cabeza. Hacia agosto de 2022, a siete años de su muerte, la justicia aún no había cerrado la investigación ni había tomado la decisión de iniciar un juicio para establecer la verdad.


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text: Sus padres fueron Sara Garfunkel e Isaac Adolfo Nisman (nacido en 1936), un empresario textil de clase media alta.


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text: Estudió en la Universidad de Buenos Aires, rindió la mitad de las materias libres y egresó como abogado con un promedio de 8. Comenzó a trabajar «meritorio» (trabajo gratuito sin relación de dependencia) en el Departamento Judicial de Morón. Una vez recibido inició su carrera judicial en esa jurisdicción.


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text: Estuvo casado con la jueza federal Sandra Arroyo Salgado ―que al momento de la muerte de Nisman se desempeñaba al frente del juzgado federal de San Isidro―, con quien tuvo dos hijas.


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text: Cuando se divorció le dejó a su esposa la casa para sus hijos y se alquiló un departamento en Le Parc.


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text: En 1989, Gerardo Larrambebere (entonces juez federal de Morón), lo designó como secretario a cargo de la investigación de las denuncias por desaparición forzada de Iván Ruiz y José Díaz, dos de las personas que actuaron ese año como atacantes en el Copamiento del cuartel de La Tablada. Nisman archivó la causa por falta de pruebas.


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text: En 1997 la Comisión Interamericana de Derechos Humanos dictaminó que Ruíz y Díaz habían sido víctimas de delitos de lesa humanidad y que el Estado argentino había incumplido su deber de investigar y castigar a los responsables.


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text: Veinte años después se reactivó la causa y el entonces juez federal de Morón dispuso el procesamiento y captura de militares sospechados de haber cometido los crímenes.


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text: En la década de 1990 fue nombrado fiscal federal y en 1997 fue designado para integrar el grupo de fiscales encargados de investigar el Atentado a la AMIA, sumándose a Eamon Mullen y José Barbaccia que venían investigando el crimen desde su comisión en 1994.


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text: Paralelamente a su actividad como fiscal, se desempeñaba como docente en la Universidad de Buenos Aires y la Universidad de Belgrano.


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text: En 2001 los fiscales Barbaccia, Mullen y Nisman cerraron la investigación sobre la «conexión local», acusando de haber participado en el atentado a varios policías bonaerenses y el mecánico Carlos Telleldín, que fueron enjuiciados en los que se conoció como el primer juicio por el atentado a la AMIA. El tribunal ―entre cuyos miembros se encontraba el juez Gerardo Larrambebere con el que Nisman se inició― anuló la investigación por serias irregularidades y delitos cometidos durante la misma, absolvió a los acusados y mandó a investigar por encubrimiento del atentado al juez que investigó la causa, Juan José Galeano, y a los fiscales Mullen y Barbaccia.


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text: En 1997, los fiscales Eamon Mullen y José Barbaccia lo invitaron a incorporarse al equipo que investigaba la causa AMIA.


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text: En 2004, Nisman fue designado al frente de la causa AMIA por el presidente Néstor Kirchner, a través de la creación de una unidad especial para la investigación de la misma, y el mismo presidente sumó al jefe de contraespionaje de la Side (Secretaría de Inteligencia del Estado), el agente especial Jaime Stiusso.


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text: El presidente Kirchner firmó el acta de compromiso para el esclarecimiento de los atentados poniendo a disposición de Nisman los expedientes de los servicios de inteligencia:


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text: Nisman descartó la pista siria y su conexión local, y avanzó hacia la pista iraní, que vinculaba la autoría del atentado con funcionarios de la República Islámica de Irán y la organización terrorista Hezbolá.


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text: En 2008, Nisman pidió la detención del expresidente Carlos Saúl Menem y del exjuez Juan José Galeano por el presunto encubrimiento y falseamiento de pruebas, por haber construido una causa ficticia, con pruebas armadas y otras destruidas, para desviar la investigación y culpar exclusivamente a la policía local. Según los cables de la embajada estadounidense en Buenos Aires ―revelados por Wikileaks―, es posible que la decisión de Nisman de procesar al expresidente Menem fuera un intento de congraciarse con la presidenta Cristina Fernández de Kirchner. Contó con el apoyo de la Secretaría de Inteligencia para tratar de esclarecer el hecho.


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text: La investigación sobre el atentado quedó trunca debido a la falta de colaboración de Irán, que se negó a extraditar a los acusados. El Gobierno argentino intentó que se llevara adelante la declaración indagatoria mediante un memorándum de entendimiento con Irán. Nisman se opuso a esta vía porque lo consideraba un proceso extrajudicial que impediría el enjuiciamiento de los acusados bajo la ley argentina. Sin embargo posteriormente saldrían a la luz documentos donde Nisman daba su apoyo al Memorándum, uno de ellos fechado el 27 de febrero de 2008:


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text: En 2010 denunció que era víctima de espionaje y amenazas contra él y sus hijas, debido a su accionar en la causa del atentado a la AMIA y con el fin de desplazarlo como fiscal de la misma. Nisman identificó en ese momento a los autores del espionaje y las amenazas, señalando al juez federal Claudio Bonadío, el expolicía y procesado en la causa AMIA Jorge Alberto "Fino" Palacios, al exministro Carlos Corach y a Maximiliano Corach, hijo del anterior y dirigente del PRO.


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text: En 2011, el periodista Pepe Eliaschev publicó un artículo en el diario "Perfil" en el que afirmaba que el gobierno argentino estaba negociando un pacto secreto con Irán para "olvidar" los atentados contra la embajada de Israel y la AMIA y cerrar las causas judiciales, con el fin de privilegiar las relaciones comerciales con ese país. El 20 de abril de 2011, el canciller argentino Héctor Timerman desmintió categóricamente al periodista y afirmó: "Es una noticia falsa. La comunidad judía argentina, el pueblo argentino y especialmente las víctimas del atentado a la AMIA saben que llevo el caso conmigo, donde vaya".


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text: El martes 13 de enero de 2015, Nisman denunció a la presidenta Cristina Fernández, el canciller Héctor Timerman, el diputado Andrés Larroque, Luis D’Elía y Fernando Esteche, por abuso de autoridad y violación de los deberes de funcionario público, por haber formado parte de una supuesta "confabulación" "destinada a dotar de impunidad a los imputados de nacionalidad iraní imputados" en la causa AMIA. Según Nisman, el Memorándum de Entendimiento suscripto entre Argentina e Irán era la «pieza central del plan de impunidad», que buscaba desviar la causa AMIA sembrando falsos culpables con el fin de exculpar a los iraníes, habiendo acordado que Interpol dejara sin efecto el pedido de captura internacional a cambio de destrabar las relaciones entre ambos países. La denuncia sostiene que el gobierno pretendía imputar a unos llamados «fachos locales», un grupo de ex militares entre los que se encontraba el ex carapintada Jorge Pacífico, lo que haría también debilitar el caso Ciccone, ya que Pacífico era el primer denunciante contra Amado Boudou en la causa.


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text: La denuncia se fundamentaba en escuchas realizadas a un dirigente comunitario argentino con lazos con el gobierno iraní, que conversa, entre otros, con D’Elía y Esteche.


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text: El fiscal presentó la denuncia ante el juzgado federal que conduce Ariel Lijo, donde se investiga el desvío de la investigación del atentado contra la AMIA.


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text: Nisman afirmaba que Cristina Fernández había dado órdenes a un agente de la SIDE de su confianza o a Andrés Larroque, y que ambos ponían esas órdenes en conocimiento de D’Elía o de Esteche. Y D’Elía las comunicaba al supuesto agente iraní Alejandro Yussuf Khalil, que llamaba por teléfono a Irán a Mohsen Rabbani (uno de los prófugos del atentado de 1994).


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text: Según Nisman, los motivos de las órdenes tenían el objetivo de superar «la crisis energética argentina mediante un intercambio de petróleo iraní por granos argentinos» e «incluso venderle armas a Irán». Según Nisman, para concretar el memorándum se había incluido la condición de que se consiguiera eliminar las alertas rojas que había en la Interpol contra varios funcionarios de Irán.


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text: El viernes 16 de enero de 2015, Nisman aseguró que el lunes 19 de enero concurriría al Congreso, invitado por las diputadas Patricia Bullrich y Laura Alonso, con el fin de presentar y profundizar la denuncia contra los presuntos implicados.


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text: El fiscal nunca llegó a presentar su denuncia porque falleció el día anterior de su presentación en el Congreso Nacional. Ya en enero de 2013 el Gobierno había intentado reavivar la pista siria y desmerecer la pista iraní.


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text: Luego de la muerte de Nisman, el fiscal de Casación, Javier de Luca, desestimó el expediente y la causa penal nunca avanzó. En diciembre de 2015, después de las elecciones presidenciales y del cambio de gobierno, el fiscal ante la Cámara de Casación, Raúl Pleé, solicitó la reapertura de la causa de Nisman contra la expresidenta Kirchner. El juez Rafecas fue desvinculado de la causa, que fue entregada al juez Claudio Bonadío (el juez a quien Nisman había denunciado en 2009 por supuestamente haber encubierto el atentado de la AMIA y en 2010 por supuestamente haber amenazado de muerte a Nisman y a sus hijas).


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text: En octubre del 2021, la Justicia sobreseyó a Cristina Kirchner en la causa de un supuesto encubrimiento del atentado a la AMIA, y desvinculó al resto de los imputados.


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text: El 27 de febrero de 2013, el Congreso Nacional ratificó un Memorándum de entendimiento Argentina-Irán que había sido negociado y firmado por el gobierno argentino un mes antes, con el fin de establecer un procedimiento para que los ciudadanos iraníes imputados en la causa por el atentado a la AMIA pudieran prestar declaración indagatoria en Irán.


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text: Según sostuvo Ronald Noble en el 2018, quien fuera ex secretario general de Interpol, el memorándum no implicaba el levantamiento de las alertas rojas y de hecho fue una insistencia de Timerman que las mismas se mantuvieran.


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text: Dos días después de la denuncia, el jueves 15 de enero de 2015, el ministro Timerman desestimó la denuncia y la calificó de «ridícula». Presentó un correo electrónico que Ronald K. Noble ―quien hasta 2014 fue secretario general de Interpol― le había enviado a Timerman la semana anterior, en el que afirmaba de manera categórica que tanto el ministro como la presidenta y todo el gabinete argentino permanecieron «cien por ciento comprometidos a que las alertas rojas de Interpol siguieran vigentes, [...] con una actitud consistente e inflexible».


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text: Acerca del encuentro del 26 de noviembre de 2013, en el que Nisman afirmó que Timerman había intentado convencer a Ronald Noble para que cediera y levantara las alertas rojas, Noble dijo que Timerman «reiteró que la posición del gobierno argentino es que las alertas rojas debían permanecer en efecto, sin cambios; debían seguir siendo válidas».


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text: En diciembre de 2015 se dio a conocer la grabación de una conversación mantenida durante el año 2012 entre el canciller argentino y el dirigente de la AMIA, Guillermo Berger, en el cual el canciller presionaba al dirigente judío para que aceptara las negociaciones con Irán y no siguiera emitiendo comunicados cuestionando el memorándum. En el mismo se escucha a Timerman reconocer que fue Irán la responsable del atentado a la AMIA. Timerman reconoció la culpabilidad de los iraníes en momentos en que estaba negociando el memorándum de entendimiento.


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text: En declaraciones radiales hechas el jueves 15 de enero de 2015, el juez federal encargado de la causa AMIA, Rodolfo Canicoba Corral, dijo que se había enterado por los medios de que había una denuncia, y agregó que no había avanzado porque el fiscal no se lo había comunicado.


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text: Puso en duda la legalidad de los procedimientos llevados a cabo por el fiscal, y evaluó si tendría que separarlo de la investigación de la causa AMIA, debido a que consideró que el fiscal «cometió excesos».


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text: Advirtió además que en los últimos dos años el fiscal Nisman no le notificó que estuviera trabajando en la investigación de un presunto pacto de impunidad para que se dejara de seguir a los iraníes sospechados de participar del atentado y que el que firmaba casi todos los informes era el oficial de inteligencia Antonio "Jaime" Stiusso.


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text: El domingo 18 de enero de 2015, Julio Maier, exprofesor de Derecho Procesal en la Facultad de Derecho de la Universidad de Buenos Aires, afirmó que Alberto Nisman debería ser juzgado por haber sobrepasado la competencia del Poder Judicial:


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text: A lo largo del día sábado 17 de enero de 2015, Patricia Bullrich y Laura Alonso le hicieron unas 40 llamadas telefónicas.