Актуальность. В настоящее время в KHP на государственном уровне существенное внимание уделяется системе образования, затрагиваются все направления и уровни от дошкольной, начальной и высшей школы. Особое внимание уделяется системе подготовки педагогических кадров, в том числе в сфере физической культуры и спорта. Такое внимание связано с тем, что в сложившейся обстановке уровень сформированности физической культуры и отношения к своему здоровью у большинства населения в целом недостаточное и не способствует формированию положительной мотивации к двигательной активности. Поэтому возникает потребность в таких педагогических кадрах, которые способны изменить ситуацию в сфере физической культуры населения, корректировать его в связи с изменяющимися условиями современности.   Ориентация профессионального образования с «предмета учебной деятельности» на «предмет профессиональной деятельности» не сопровождается такой же дифференциацией подачи учебного материала, акцентированием внимания на профессиональных ценностях и способах деятельности. Это не способствует становлению профессионала, в рамках понятийного аппарата которого, значительное место занимает уровень развития когнитивных процессов, когда студент самостоятельно определяет план своих действий, диагностирует, наблюдает, вырабатывает решения, придаёт смысл своим решениям, свободен в выборе форм, методов, средств реализации собственной педагогической деятельности [Сунь Я., Сюй Л.,  Чжао Ф.].  Несмотря на непрекращающуюся исследовательскую деятельность в указанном направлении, до настоящего момента в ходе теоретического анализа не были выявлены данные, свидетельствующие о разработанности  и создании модели профессиональной подготовки на основе  активизации когнитивных компонентов, направленной на освоения операций и оптимального педагогического воздействия до  устранения названных негативных тенденций  физической подготовленности и отношения к  своему здоровью  самих студентов и у населения страны.  Возросшие требования к профессиональной подготовке, представленные в   документах: «Национальные стандарты качества преподавания специальностей бакалавриата в общеобразовательных колледжах и университетах», «Планы реформы содержания высшего образования к новому веку»  определяют потребность формирования у будущих учителей способности квалифицированно заботиться о физическом развитии и совершенствовании населения и своём самовоспитании и саморазвитии, что является  предпосылкой наиболее полной самореализации себя в педагогической деятельности и жизнедеятельности в целом, способствует созданию  имиджа, переводу наличного опыта из ряда ограничений в ряд возможностей (В.С. Макеева, Т. Ван, С.А. Ярушин).  Но вопросы активизации когнитивных процессов и их месте в закономерностях профессионального и жизненного самоопределения, целостного развития в единстве с физической культурой как базовом компоненте культуры личности учителя, ещё не стали объектом пристального внимания исследователей. Недостатки внимания к когнитивным компонентам в профессиональной подготовке студентов институтов физической культуры по использованию, оценке и выборе научно обоснованных операций, алгоритмов,  педагогических технологий, направленных на формирования у подрастающего поколения ценностного отношения к физической культуре, существенно препятствует применению действенных подходов к разрешению названной проблемы, что свидетельствует о наличии противоречия между современными требованиями к качеству профессиональной  подготовки, направленной на активизацию когнитивных компонентов и ограниченными возможностями традиционного подхода в разрешении данного вопроса,   не в полной мере раскрывающем возможности студента института физической культуры, как будущего учителя, тренера.  В связи с вышеизложенным, тема настоящего исследования: «Организационно-педагогические условия активизации когнитивных компонентов личности в профессиональной подготовке студентов института физической культуры» является актуальной и своевременной. В качестве объекта исследования выступает профессиональная подготовка студентов институтов физической культуры. Предмет исследования: модель активизации когнитивных компонентов личности студентов института физической культуры. Цель исследования: разработать и научно обосновать условия активизации когнитивных компонентов в профессиональной подготовке студентов института физической культуры.  Основой для выдвижения гипотезы исследования стали современные научно-теоретические разработки в применении научного опыта о том, что качество профессиональной подготовки будет эффективным, если определить условия и обеспечить организацию развивающей среды образовательного пространства вуза, конкретизировать сущностные характеристики когнитивных компонентов личности и их структурную организацию, создать и реализовать на практике теоретическую модель их активизации, обосновать систему контроля и оценки степени   вовлечения и динамики   когнитивных компонентов.  Задачи исследования: 1.Выявить факторы и условия, обеспечивающие организацию развивающей среды образовательного пространства вуза в профессиональной подготовке студентов институтов физической культуры. 2.Теоретически раскрыть и обосновать сущность, структуру и содержание процесса активизации когнитивных компонентов личности студентов институтов физической культуры.  3.Сконструировать теоретическую модель активизации когнитивных компонентов личности студентов институтов физической культуры.  4.Реализовать теоретическую модель активизации когнитивных компонентов личности студентов институтов физической культуры и экспериментально проверить её эффективность. Теоретико-методологическую основу исследования составляют концептуальные идеи и положения общепризнанных теорий и концепций: теория профессионального образования и педагогического моделирования (С.И. Архангельский, Е.А. Климов, А.А. Деркач, Н. Лю, Ц. Чжу, Ц. Цзяо); личностно-деятельностный и системный подходы (П.К. Анохин,  С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, А.А. Деркач, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина); антропологический подход, к человеку как природному и социальному существу (В.К. Бальсевич, А.Я. Гуревич, К.Д. Ушинский, К.Д. Чермит и др.).  единства сознания и деятельности, активности, развития психики в деятельности (А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.П. Щедровицкий. М.А. Холодная); теория физической культуры (Х. Бао, В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, С. Лю, Л.П. Матвеев, Г.Г. Наталов, Н.И. Пономарев, Н.Х. Хакунов, Чжао Ф. и др.).  Теоретической основой исследования являются труды по методологии и технологии общей и профессиональной педагогики, раскрывающей: ведущую роль познавательных процессов в развитии личности и роли физкультурно-спортивной деятельности в становлении индивида как личности (В.В. Давыдов, С.В. Дмитриев, А.Н. Леонтьев, В.С. Макеева, С.Д. Неверкович и др.); личностные конструкты ценностей физической культуры (В.С. Макеева, А.И. Орехов, С.И. Филимонова); алгоритмы и поэтапная активизация познавательной деятельности в системе физической культуры и спорта, как части профессиональной деятельности будущих специалистов (А.А. Деркач, Е.А. Климов, Г. А. Кузьмина, В.С. Макеева, Ф. Чжао, Ц. Чжао, Х. Хэ); планирование и контроль профессиональной и учебной деятельности (М.А. Годик и др.);   Научная новизна исследования состоит в выявлении и конкретизации факторов, оказывающие влияние на когнитивные сферы студентов института физической культуры в рамках учебной, физкультурной и спортивной деятельности, обеспечивающих организацию развивающей среды образовательного пространства вуза; теоретическом обосновании сущности, структуры и содержания процесса активизации когнитивных компонентов, основу которых составляют когнитивные процессы (внимание, оперативная память, образное, логическое, пространственное   мышление) и способов воздействия, позволяющих сформировать их уровни от критического к допустимому и оптимальному; авторском подходе к разработке теоретической модели, направленной на улучшение качества профессиональной подготовки; обосновании системы контроля и оценки степени вовлечения когнитивных компонентов в профессиональную подготовку, позволяющей установить изменения мотивов и ценностей: от интереса к деятельности вообще и интересе, вызванном необходимостью  к повышенному интересу к будущей профессиональной деятельности; отследить динамику усвоения знаний, умений и навыков, основу которых составляют когнитивные процессы. Осуществлённая автором исследование сконструированной модели профессиональной подготовки на основе активизации когнитивных компонентов   студентов институтов физической культуры КНР, разработке её реализации позволило установить изменения в структуре когнитивной сферы, ее функциях, семантике, дидактическом наполнении, определяющим условия и факторы успешности в профессиональной подготовке, включая физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность; динамике проявления когнитивных компонентов в физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности;  уровнях сформированности когнитивных компонентов в физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности.  Теоретическую значимость исследования составляет концепция профессиональной подготовки студентов как организованная система, в рамках которой    дескрипторы образовательного  пространства институтов физической культуры (кадровый ресурс и инфраструктура вуза, информационно-смысловая насыщенность исследуемого процесса, безопасность, степень продуктивности деятельности и эмоциогенности) способствуют оптимальному формированию когнитивных компонентов личности студентов, их знания, умения и навыки в интегрированное единое целое.  Содержательно-процессуальная сторона наполнения когнитивных компонентов и мотивационно-ценностное отношение неразрывны, перерастая в определенное мировоззрение, систему взглядов, убеждений, идеалов, критичность мышления, которые проявляются во взаимодействии с окружающей средой, позволяют решать педагогические и жизненно важные проблемы в процессе будущей профессиональной деятельности. Результатом сконструированной теоретической модели  активизации когнитивных компонентов личности выступает индивидуально-перцептивный, вербальный и деятельный характер готовности к профессиональной деятельности, формируемый на базе личного чувственного опыта и его  составляющих в физкультурной и спортивной деятельности,  расширения образовательного пространства и дидактического наполнения, ценностного отношения к физической культуре и спорту, передаче его подрастающему поколению. Эффективность сформированности когнитивных компонентов личности  определяется   критериями: личностным, раскрывающим положительное отношение   к инновационному процессу вуза, его целям, содержанию,   положительной оценке созданной коммуникации, продуктивности и безопасности образовательного процесса; информационным, определяющим умения  поиска, оперирования,  селективного переваривания  и выбора релевантной информации;  деятельностном, проявляемом в эффективной коммуникации с различными социальными группами,  преобразовании природы человека с «привлечением» ценностей физической культуры, обеспечении гармоничного развития личности в системе двигательных и личностных потребностей и способностей средствами и методами   физкультурно-спортивной деятельности в соответствии со спецификой  будущей профессиональной деятельности. Практическая значимость исследования заключается в возможности применения разработанной модели и её реализации в профессиональной подготовке, включая ориентацию деятельности студента на профилизацию и творчество в деятельности; выполнение отдельных функций тьюторов; оценку сформированности «умения учить других» по обучению технике двигательных действий на материале избранного вида спорта;    само-аудите, с выявлением   факторов, оказывающих влияние на профессиональную подготовку студента, их оценки и ранжирования, с формулированием стратегий развития.  Вся совокупность деятельности выпускников институтов физической культуры проверяется в оценке эффективности решения профессиональных задач в предметно-пространственной, коммуникативной, дидактической, исследовательской   деятельности в развивающем пространстве института физической культуры по выделенным критериям критическому, допустимому и оптимальному. Достоверность и обоснованность результатов проведённого исследования и сформулированных выводов обеспечивается единством методологических, теоретических положений по проблеме профессиональной подготовки студентов вузов, востребованностью личностно-деятельностного, аксиологического, системного и компетентностного подходов; применением комплекса взаимо-проверяемых и взаимодополняемых научных методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования, репрезентативностью выборки, опытно-экспериментальным подтверждением правомерности сформулированных выводов, статистической обработкой и интерпретацией полученных данных, воспроизводимостью и возможностью использования полученных результатов в педагогической практике вузов физической культуры.