Can you summarize the following document?
        
  計算思維的特徵是分解、模式識別/資料表示,泛化/抽象和演算法。 通過分解問題,使用資料表示法定義涉及的變數,並建立演算法,得出通用的解決方案。通用解決方案是可用於解決初始問題的多種變化的概括或抽象。  計算思維的另一個特徵是基於三個階段的“3A”迭代過程:

  21世紀的學習的 4C 是溝通,批判性思維,協作和創造力。第五個 C可能是計算思維,需要具有演算法和邏輯上解決問題的能力。它包括產生模型和視覺化資料的工具。計算思維適用於科學,技術,工程和數學(STEM)以外的學科,其中包括社會科學和語言藝術。學生可以從事確定語法模式和句子結構的活動,並使用研究關係的模型。  自提出以來,4C 已逐漸被接受為許多學校教學大綱的重要組成部分。這一發展觸發了平臺和方向的修改,例如在所有 K-12 級別中的基於調查的學習、基於專案的學習和更深刻的學習。許多國家已向所有學生介紹了計算思維。英國在2012後就在其國家教學大綱中加入了計算思維。新加坡將計算思維稱為“國家能力”。澳大利亞,中國,韓國和紐西蘭等其他國家也大力將計算思維引入學校。在美國,巴拉克·奧巴馬(Barack Obama)總統創立了該計劃“全民電腦科學”計劃,以賦予美國這一代學生以使數字經濟蓬勃發展所需的適當的電腦科學的能力。計算思維意味著像電腦科學家一樣思考或解決問題。計算思維是理解問題和制定解決方案所需的思維過程。計算思維涉及邏輯,評估,模式,自動化和泛化。職業準備可以通過多種方式整合到學習和教學環境中。
計算思維(英語:Computational thinking,縮寫為英語:CT)的研究包含計算思維研究的內涵和計算思維推廣與應用的外延兩個方面。其中立足計算機學科本身來研究的該學科中的涉及到的構造性思維是狹義計算思維;而對計算思維進行推廣和應用後的思維方式可稱為廣義計算思維。