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  CLIL由於需要同時進行「內容」和「語言」兩個部分的學習,對於師資的要求也相對高,為了在現有體制進行CLIL課程,許多學校透過學科老師和語言老師之間互相進行課程。  以在西班牙透過英語進行體育課的CLIL課程為例:設計為12小時的攀巖課程,課程內容在前2個小時是由英語老師進行,如此學習可以在正式的體育課之前得到相關的詞語,之後的10個小時教學(由英語老師所進行的教學)和2個小時評量則由體育老師進行。英語老師則協助體育老師翻譯完成所需的教材。  日本從2010年開始實施CLIL教學法。例如,埼玉縣立和光國際高中的老師以英文教授高二學生用英文討論日本與世界各國的差異。愛媛縣立松山東高中則是用英語學習化學、世界史等課程。另外,仙台市私立仙台白百合學園國小則打算從2016年起,以「CLIL」學習基礎數學。為因應CLIL學習法,日本有針對CLIL學習法而舉辦的師資研習營,以培訓出能以英文教授其他學科專業知識的師資,出版社也推出相關的使用教材。
內容和語言的整合學習(英語:Content and language integrated learning)是一個用來概括過往語言教學的的術語。這個術語就像一個雨傘,把過往的語言教學通通包含在裡頭。該理解建立於1994年,由大衛·馬什所提出,雖然有別於沈浸式的課程和內容導向的教學。臺灣方面主要由國立臺灣師範大學華語文教學系繼續進行這樣子理念的推廣。內容和語言的整合學習除了歷史背景外,在方法上和內容導向的教學有許多相似之處。它是一種透過一個額外的語言(外國語或第二語言)來學習內容的教學方法,因此教學的核心包含內容和語言兩個部分。馬來西亞的教育中,使用英語學習數學和科學就是這樣子取徑的例子。大多數的語言教育,以第二語言教學出發,此方法將更接近第二語言習得的方式,使學習者在自然的情況下掌握第二語言。