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  約瑟夫·D·諾瓦克 於1970年代,在康奈爾大學發展出概念圖繪製技巧。當時,Novak 將這種技巧應用在科學教學上,做為一種增進理解的教學技術。Novak 的設計是基於大衛·奧蘇伯爾的同化理論(assimilation theory)。奧蘇伯爾根據建構式學習(constructivism learning)的觀點,強調先前知識(prior knowledge)是學習新知識的基礎框架(framework),並有不可取代的重要性。在諾瓦克的著作《習得學習》(Learning How to Learn)中,指出「有意義的學習,涉及將新概念與命題的同化於既有的認知架構中。」

  概念圖在教育以及商業中廣泛用於腦力激盪以及傳達一些複雜概念。  概念圖被認為有助於創意發想。例如,概念圖繪製有時被用作為腦力激盪的工具。雖然概念圖通常是非常個人化且個殊的,但是也會被用在複雜概念的溝通工作中。  形式化的概念圖也被用在軟體設計工作中。通常這種概念圖會以統一建模語言的作為開發方法中的表記系統。  在人工智慧與語義網路之類的研究中,概念圖繪製也被視為一種初階的「本體建構(ontology-building)」以表徵形式化的論證(formal argument)。  概念圖被廣泛的運用在教育與企業領域:

  概念圖與心智圖(mind map)是類似的概念繪製(idea mapping)工具,但是仍然有差別。心智圖通常只受限於描繪階層(樹狀)架構的關係,而概念圖突出概念節點和關係線(即一種true graph 結構)。  有研究證據顯示,知識在腦中是以命題為基本單位,採階層式儲存的。因為概念地圖的目的是反映知識元素的組織,因此概念圖能有助於理解(sense-making)與進行有意義的學習。  另一個概念圖與心智圖的差別,是兩者繪製時速度與自發性的不同。心智圖反映心中所想的。而概念圖被認為應該是現實(抽象上)的概念地圖或系統。
概念圖(concept map)是呈現概念間關係的圖解(diagram)。在概念圖中,由方形及標籤表示概念,如“狗”和“動物”等等。概念間的關係則以含有連線詞的箭頭線段連結,箭頭的方向表示往下發展的層次。這些連線詞會像是:“引發”、“導致”、“需要”、“提供”等等。