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  維谷斯基出生於白俄羅斯比羅盧西亞的奧沙,1913年被莫斯科大學錄取。當時維谷斯基感興趣的學科是歷史與哲學,但他接受父母的意見選擇了醫學,後又轉到了法學院。1914年決定同時在莫斯科大學和沙尼亞夫斯基人民大學同時就讀。1917年維谷斯基同時從兩所大學畢業返回了其家庭所在地戈麥爾,開始了他的教師生涯。1924年之後,維谷斯基的興趣轉向了心理學,尤其是教育心理學。1922-1926年期間,維谷斯基寫了八篇關於心理學的論文。1934年春天,遭到肺結核的侵襲, 後死於肺結核引起的大出血。

  維谷斯基理論的中心在於近側發展區間,指兒童在成長的過程並不一定如皮亞傑所論述的受到年齡所限制。如果有一個導師讓兒童嘗試一些他能力以外的事物,可以加快他的成長過程。

  維谷斯基認為語文是兒童心智發展佔有主導的地位。他提出了“Constructive Theory”來描述兒童認知的發展過程。相對於皮亞傑的四個階段,維谷斯基提出了思想發展的四個過程: 維谷斯基認為閱讀與寫作的教學僅是語文的一部分,語文的學習應是整體的。另一方面,他認為在語文的學習活動中,教師應在教學活動裡發展互為主觀的師生互動關係。換言之,教師在整個學習活動的過程中,透過有關的教學對話,將聽、說、讀、寫的教育概念化,讓兒童來自生活經驗概念相結合,讓學習發生意義。而語文的學習亦將不再只是無意義的抄寫練習,與日常生活變得毫無關係。相反,語文的學習已成為他們日常生活中人與人溝通的重要工具。透過不同的互動環境下,經老師、父母及同學的協助,學生本身的語文「可能發展區」亦隨而得以不斷的往上攀升。
利維·維谷斯基(,1896年-11月17日-1934年-6月11日,其姓氏臺灣譯為維高斯基,其他的翻譯還包括維果茨基、維谷斯基、維戈茨基等),蘇聯心理學家。維果斯基認為社會環境對學習有關鍵性的作用,認為社會因素與個人因素的整合促成了學習。他和皮亞傑分別發展出一套認知發展理論體系。他於37歲因肺炎英年早逝,而其作品在當時只有俄語版本留存。由於他的政見與斯大林相左,而其理論中有濃厚的西方文化色彩,在1936至1956年間受到蘇聯政府當局的打壓,被禁止討論。直到六十年代他的理論才廣為西方所知,並迅即被翻譯成各國文字;他的學生亦藉此機會前往美國講學,並宣揚他的理念,對西方心理學產生了廣泛的影響。