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  至少有四種不同的教育理念描述瞭如何進行化學教育。

  第一種是“從業者觀點”,其中的主體部分為負責化學教學的個人(教師,講師,教授),他們通過自己的行動來定義化學教育。

  第二種觀點的主體部分為化學教育者,教職員工和教員,他們對化學的某些領域 (有機化學、無機化學、生物化學 等)感興趣, 有意願通過期刊、出版物,書籍和簡報將建議,論文,觀察結果和其他描述性的實驗報告發布到公共領域。

  第三種觀點是“化學教育研究”(CER)。以物理教育研究(PER)為例,CER通常採用大學的化學教育研究中開發的理論和方法。這些理論和方法通常在學校的教學中實踐,並將其用於理解後期的類似問題。 (作為大學的補充)。像科學教育研究者一樣,CER從業人員傾向於研究他人的教學實踐,而不是自己進行教學實踐。化學教育研究通常是使用來自中學和中學後的人類學科“就地”進行的。化學教育研究利用定量和定性的資料收集方法。定量方法通常涉及收集資料,然後使用各種統計方法進行分析。定性方法包括訪談,觀察,日記以及社會科學研究常用的其他方法。

  最後,有一個新興的觀點稱為教學學術研究(SoTL)。

  許多大學生,尤其是學習理科的學生,需要學習化學課程。 一些學生髮現化學課和做實驗壓力很大。 這種焦慮被稱為“化學恐懼症”。 學生通常會在學習成績,學習化學方程式的難度以及擔心手會碰到化學物質等方面感到恐懼。 女學生比男學生更易感到恐懼。 提前進行化學學習會降低焦慮。對於厭惡化合物而不是化學這一學科的症狀,參見化學恐懼症。

  在許多期刊上都可以找到或發表與化學教育有關的論文。 從歷史上看,許多這類期刊的發行地點僅限於出版國。 一些期刊專注於不同教育水平(學校與大學)的化學,而另外一些則涵蓋所有教育水平。 這些期刊常包含各類文章,從課堂、實驗室實踐報告到教育研究不等。  化學教育方面的許多研究也發表在更廣泛的科學教育領域的期刊中。
化學教育是對所有院校中化學的教育和學習的研究。化學教育的內容包括:瞭解學生如何學習化學;如何讓化學教學效果最好;如何通過改變教學方法及對化學教師進行適當的培訓,以改善學習成果。化學教育方式包括但不限於課堂授課,多媒體演示和實驗活動。