Can you summarize the following document?
        
  美國教育技術與傳播協會( Association for Educational Communications and Technology,AECT )與術語委員會在1994年釋出的有關教育技術的定義是:“教育技術是為了促進學習而關於學習資源和學習過程的設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐。”其英文原文為:Instructional Technology is the theory and practice of design,development,utilization,management and evaluation of processes and resources for learning. 而AECT在2004年的“教育技術國際論壇”中,教育技術可定義為“教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術性的過程和資源,以促進學習和提高績效的研究與 符合倫理道德的實踐。”

  在中國,教育技術學源於電化教育。中華人民共和國建國後,最早的學術領袖是南國農(西北師範大學)、蕭樹滋(河北大學)兩位美國哥倫比亞大學歸國碩士。蕭樹滋和南國農創辦的全國電化教育培訓班培訓了大批電教骨幹。在20世紀90年代,第二代學術領袖何克抗(北京師範大學)、李克東(華南師範大學)促進了從原先的電化教育向教育技術的轉變。何克抗的主要貢獻包括:引入美國AECT'1994定義,引入建構主義教學設計概念,倡導主導主體的教學設計。李克東的主要貢獻是推動了中國學界和外國學界的交流,在華南師範大學籌辦了多起全球性的國際學術會議。

  今天的教育技術學在中國有200多個本科專業,這和中國教育資訊化程度不高有關;80多碩士點;10多個博士點。總體上看,教育技術學的高階人才仍然匱乏。 目前研究的問題是缺乏一套公認的研究方法。由於中國的教育技術學者多源於理工科,目前多以網路課程開發為主,缺乏對學習者的心理研究。 中國自1978年開始籌辦教育技術專業,1983年北京師範大學現代教育技術研究所、華南師範大學電化教育中心、河北大學教育技術~華東師範大學現代教育技術研究所四個單位首次創辦了四年制本科教育技術(電化教育)專業。自此,中國的教育技術專業如雨後春筍般湧現出來,逐漸形成了涵蓋專科、本科、碩士、博士和博士後在內的人才培養體系。

  教育技術學在許多領域都能找到應用與實踐的土壤。主要應用領域有:

  教育技術學作為一門學科的主要奠基者為美國心理學家羅伯特·加涅,在20世紀六七十年代出版的學術專著《學習的條件》,在認識論和方法論兩個方面奠定教育技術的核心,具體內容包括學習結果分類理論、九段教學步驟的教學設計理論。

  隨著計算機技術、多媒體技術以及網路、虛擬現實等高技術技術在教育領域更加深入的應用,從20世紀90年代以後,國內學者開始大量採用“現代教育技術”這個術語。 (1)現代教育技術是以計算機為核心的資訊科技在教育、教學中的運用。(何克抗,1999) (2)現代教育技術是指運用現代教育理論和現代資訊科技,通過對教與學過程和資源的設計、開發、應用、管理與評價,以實現教學優化的理論與實踐(李克東,1999)。

  遠端教育(distance education),又稱遠端學習(distance learning), 是對實際上不在傳統意義上的“教室”或者“校園”裡的學生實行的教育。對這種教育和學習型別的研究集中於教學方法、技術和教育系統設計。這類學習被描述為“當資訊來源和學習者被時間和/或者距離分開時的一種學習途徑”[2]。換句話說,遠端學習/教育致力於為學習者提供適合於他們自身環境的,位於課堂外但是卻等同於課堂學習的經驗。有些遠端教育課程要求學習者出於某種原因(比如到校考試)需要到校園集合,這樣的課程被稱為混合型別課程或混合模式學習(hybrid or blended course of study)。 隨著目前科技的發展,遠端教育因為能夠提供個人化的服務和國際交流而備受關注。遠端教育使得學習者可以在家、工作單位、車上,旅途中或者任何方便的時間、地點學習[3]。遠端教育正在全球範圍內被越來越多的大學和教育機構採納[4]。 教育技術學是客體技術與主體技術的結合。

  適合到各級各類學校、各級電教館、企事業單位、教育電視臺、遠端教育機構和科研部門從事教學、開發和管理工作。

  中國電化教育、現代教育技術、電化教育研究、開放教育研究、遠端教育雜誌等

  移動資訊通訊時代
教育技術是以計算機為核心的移動資訊通訊技術在教育、教學中的運用。 (雙十洪紀承,2015)[本定義是基於何克抗的定義進一步完善而來的,是對何定義的補充]