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  LMS提供並管理所有型別的內容,包括視訊、課程和文件。在教育和高等教育市場中,LMS擁有各種類似於公司使用的功能,但還具有諸如評估準則、教師和講師發展學習、討論板以及通用教學大綱等功能。教學大綱在企業學習管理系統中很少出現,儘管使用大綱後,可以展示課程的標題索引,讓學習者對涉及的主題有大致瞭解。

  遠端教育在LMS發展之前有幾個歷史階段:

  已知的第一份函授教學檔案可追溯到1723年,當時速記教授Caleb Phillips在波士頓公報上的廣告提供教學和輔導。已證實的第一份雙向交流組織函授課程來自1840年的英國,當時以撒·皮特曼(Isaac Pitman)開辦速記課程,他給學生們發了一段聖經,學生們會把它完整地抄寫回去。該課程的成功,奠定了1843年速記通訊學會的誕生。1856年,查爾斯·圖桑(Charles Toussaint)和古斯塔夫·蘭根舍特(Gustav Langenscheidt)開創了歐洲第一所遠端教育機構,這是遠端語言教學領域的開創性里程碑。這是第一個已知的使用材料進行獨立語言學習的例子。1680年,便士郵政服務激勵了美國和整個歐洲的通訊機構的發展,該服務允許以一便士的價格傳送信件和包裹。

  線上學習的概念始於20世紀初,以遠端教學所用的音視訊通訊系統的出現為標誌。1909年,大眾特(E.M.Forster)發表了他的小說《機器停止》,說明了使用音訊通訊向遠端聽眾授課的好處。  1920年,西德尼·L·普萊西(Sidney L.Pressey)開發了第一臺提供多種實踐練習和問題格式的教學機。九年後,阿爾伯塔大學的澤特(M.E.Zerte)教授將這臺機器改造成一個能夠比較問題和解決方案的問題集。  從某種意義上說,這就是“多媒體”,因為它利用多種媒體聯絡學生、提供指導。後續的印刷材料會通過電話、廣播和電視廣播、錄音帶和錄影帶提供。  最早的網路學習系統是20世紀70年代由控制資料公司開發的柏拉圖學習管理系統(PLM)。

  20世紀80年代,現代電信開始應用於教育領域,計算機更多地出現在高等教育機構的日常使用中。計算機輔助教學的目的是將技術、教育手段和手段與學生的學習相結合。隨後,視訊通訊成為了主趨勢,這樣的趨勢驅使休斯頓大學每週為學生舉辦大約13-15小時的電視廣播課。這些課程發生在1953年,在1956年,羅賓·麥肯農·伍德(Robin McKinnon Wood)和戈登·帕斯克(Gordon Pask)釋出了第一個適用於企業環境的自適應教學系統SAKI。自動化教學操作的想法也啟發了伊利諾伊大學的專家們開發他們的自動教學用程控邏輯(PLATO),使用者能夠在任何地方交換內容。在1970年至1980年期間,教育機構迅速考慮將課程計算機化的想法,來自加利福尼亞州的西方行為科學研究所(Western behavior Sciences Institute)推出了第一個經認可的線上教學學位。

  在計算機技術應用於教育學的歷史上,有許多廣泛的描述性術語,如計算機管理教學(CMI)、整合學習系統(ILS)、基於計算機的教學(CBI)、計算機輔助教學(CAI)和計算機輔助學習(CAL)。這些術語分別闡述了訓練和實踐程式、更復雜的教程和更個性化的教學內容。該術語目前用於描述許多不同的教育計算機應用程式。SoftArc的FirstClass,在20世紀90年代和21世紀初,英國的開放大學在全歐洲提供線上學習,是最早的基於網際網路的學習管理系統之一。  第一個功能齊全的學習管理系統(LMS)被稱為"EKKO",由挪威的NKI遠端教育網路於1991年開發和釋出。三年後,新不倫瑞克的NB學習網路提出了一個類似的系統,用於基於DOS的教學,專門用於商業學習者。

  大多數現代的LMS都是基於網頁的。有多種整合策略可供嵌入LMS中,包括AICC、xAPI(也稱為“Tin-Can”)、SCORM(Sharable content-Object-Reference Model)和LTI(Learning Tools Interoperability)。LMS最初設計為本地伺服器託管,組織購買軟體版本的許可證,將其安裝在自己的伺服器和網路上。許多LMS現在作為SaaS(軟體即服務)提供,託管服務由供應商提供。  通過LMS,教師可以建立和整合課程材料、明確學習目標、調整內容和評估、跟蹤學習進度,為學生建立定製化的測試。LMS允許進行學習目標交流,組織學習時間表。LMS的優勢在於它可以直接向學習者提供學習內容和工具,還可以通過特殊的設定來接觸邊緣群體。這些系統內建了可定製的功能,包括評估和跟蹤。因此,學習者可以實時看到他們的進步,教師可以監控和交流學習的效果。學習管理系統的一個最重要的特點是試圖在學習者和教師之間建立一種流線型的交流。這些系統,除了促進線上學習、跟蹤學習進度、提供數字學習工具、管理溝通以及銷售內容外,還可以提供不同的溝通功能。

  

  LMS可用於建立專業的結構化課程內容。教師可以新增文字、影象、表格、連結和文字格式、互動式測試、幻燈片放映等。此外,您還可以建立不同型別的使用者,如教師、學生、家長、訪問者和編輯者(層次結構)。它能夠控制學生可以訪問的內容、跟蹤學習進度,讓學生使用聯絡工具。教師可以管理課程和模組、招收學生或設定自主招生、檢視學生報告,將學生拉入其線上課程。  隨著SCORM(Sharable Content-Object-Reference Model,可共享內容物件參考模型)概述的技術指導原則控制了許多新資源的整合,在多個LMS中整合新特性的過程變得更加高效。

  LMS可以讓教師為學生建立定製化的測試,可以進行線上訪問和提交。平臺允許不同的多問題型別,如:一行/多行答案;多項選擇答案;拖放順序;文章;是非題;填空;協議規模和離線任務。一些LMS還允許出勤管理和與課堂培訓的整合,其中管理員可以檢視記錄,瞭解出勤和學習者是否出席、遲到或錯過課程和活動。

  通過LMS,學生可以與老師和同齡人交流反饋。教師可以建立討論小組,讓學生在課程中進行反饋,增加互動。學生的反饋是一種工具,可以幫助教師改進他們的工作,幫教師確定在他們的課程中新增或刪除什麼內容,讓學生感到更舒適,讓教師更受歡迎。

  在美國高等教育市場,截至2018年秋季,排名前三位的LMS是Blackboard(31%)、Canvas(30%)和Moodle(18%)。同樣的三個系統在學生擁有量方面遙遙領先,但Canvas略超過Blackboard。在全球範圍內,情況就有所不同,Moodle在歐洲、拉丁美洲和大洋洲的市場份額超過50%。  許多LMS使用者使用創作工具來建立內容,然後將其託管在LMS上。在某些情況下,LMS採用某些標準,使用原始創作工具來操作基礎內容。更現代的系統,特別是SAAS解決方案已經決定不採用標準,而是使用豐富的課程創作工具。有幾種標準可用於建立複雜內容,將其整合到LMS中,包括AICC、SCORM、xAPI和學習工具互用。但是,使用SCORM或其他標準化課程協議並不總是必要的,而且在不必要使用的情況下可能會受到限制。  學習管理系統的評估是一項複雜的任務,也是重要的研究工具,它支援不同形式的評估,包括評估學生經驗和學習方法的迭代流程。

  

  LMS有六大優勢:互動性、可訪問性、可重複使用性、耐用性、可維護性和適應性,它們本身構成了LMS的概念。  其他優勢包括:

  雖然LMS有許多優點,但作者也指出了使用該系統的一些缺點。  實現LMS之前需要構建良好的技術基礎設施。教師必須願意將他們的課程從面對面授課改為線上授課。
學習管理系統(LMS)是一種軟體應用程式,用於管理、記錄、跟蹤、報告、自動化提供教育課程、培訓計劃或學習和發展計劃。學習管理系統概念直接脫胎於線上學習。雖然最早的LMS出現在高等教育領域,但最廣泛採用LMS的是企業市場。學習管理系統是學習系統市場的最大組成部分。LMS在20世紀90年代末首次出現。