Negli ultimi decenni in Russia hanno avuto luogo molti cambiamenti nella società, istruzione, cultura, valori morali. Sono apparse moltissime istituzioni dell'insegnamento alternativo, sia per l'età prescolare che per l'età scolare. Ogni giorno esce una gran quantità di diversi programmi educativi. In questa situazione complicata cambiano le esigenze allo sviluppo multilaterale e armonico della personalità del bambino, all'adeguatezza della sua autovalutazione, alla crescita del livello della motivazione conoscitiva, motivazione al successo, all'abbassamento del livello dell'ansietà, ira, aggressione e all'abilità di dominarle, alla formazione di un membro di società adulto, efficace, attivo. Questi sono tutti i componenti della disposizione interna dello scolare. Il concetto di disposizione interna è stato introdotto dall'insigne psicologo L.I.Bojovič negli anni 50 del XX secolo e aggiornato dagli scienziati moderni. Questo concetto significa -il sistema dinamico della regolazione motivazionale, affettivo e significativo dell'attività vitale di una persona, il sistema che rappresenta la correlazione dei motivi principali della personalità e della possibilità della loro realizzazione in azione. La disposizione interna è il risultato della generalizzazione e comprensione di sé come soggetto dell'azione. La disposizione interna si basa sulla riflessione della propria vita, le dà la ricchezza di senso e l'aspirazione verso il futuro…‖. La disposizione interna dello scolare è un -organo amministrativo‖ interno che determina le particolarità del processo dello studio a scuola. La disposizione interna dello scolare è la base per la formazione ulteriore della disposizione interna della persona adulta, per questo il processo del suo sviluppo all'età scolare è molto importante. La funzione principale della disposizione interna è regolazione dell'interazione della persona col suo ambiente sociale. Dunque, una disposizione interna sviluppata permette alla persona basare il suo comportamento e gestirsi non tramite lo sforzo di volontà o superando se stesso ma in un modo diversotramite accettazione della propria scelta, motivata dai stimoli interni. Nella psicologia straniera non esiste un analogo esatto del concetto della disposizione interna dello scolare. Ma riteniamo che abbastanza vicino nel significato è il concetto dell'autodeterminazione, introdotto dai psicologi americani E.Dessi e R.Rian. Il problema principale della teoria di autodeterminazione è quello dell'attività della persona stessa, realizzazione della scelta indipendente della direzione dell'autosviluppo. L'idea principale della teoria dice che dall'inizio una persona ha delle abilità e possibilità della vita sana e valida. In conformità con questo, se le condizioni della vita del bambino dalla prima infanzia gli concedono la possibilità di fare la propria scelta dell'attività, sfera degli interessi e gli offrono un diapason di possibilità vasto, senza limitazioni inutili, tutto questo conduce allo sviluppo del bambino e dopo dell'adulto in una persona sana ed eccellente. -La teoria di autodeterminazione è orientata verso la definizione dei fattori che alimentano il potenziale personale innato, che determina la crescita, integrazione e salute, e verso l'esame dei processi e condizioni che facilitano lo sviluppo sano ed il funzionamento efficiente degli individui, gruppi e società‖. Il concetto principale della teoria di Edward Dessi e Richard Rian è autodeterminazione (autonomia). Autodeterminazione è la capacità di fare scelta indipendentemente e di avere scelta, a differenza delle altre forze che possono essere considerate anche loro come determinanti del comportamento della persona. Questo concetto presuppone la possibilità di tenere in considerazione le altre ragioni del comportamento (limitazioni per la libertà di scelta) che possono essere fattori socio-storici, fisici ecc. assieme con la scelta interna personale. Né uno né altro non è assolutizzato. Essendo autodeterminante, la persona non agisce basando sulle costrizioni o incentivi ma si appoggia alla propria scelta, comprendendo i suoi bisogni e prendendo coscienza delle condizioni esterni. L'autodeterminazione include il controllo delle proprie azioni orientate verso il risultato e dell'ambiente, ma può anche includere la rinuncia al controllo. Il comportamento autodeterminato include tra l'altro le decisioni della persona basate sulla supposizione della possibilità di soddisfare i suoi bisogni. Con ciò il comportamento è determinato dall'informazione che viene dall'ambiente e anche dalla persona stessa che riceve questa informazione. I criteri empirici dell'autodeterminazione sono tali sue manifestazioni come spontaneità, creatività, interesse e significato personale che sono la ragione delle sue azioni. La persona si sente libera. Nel suo modo di parlare ci sono tali indicatori psicolinguistici come prevalenza del verbo -voglio‖ sul verbo -devo‖. Il comportamento non-autodeterminato è un comportamento determinato interamente dalle cause fisiche o fisiologiche o dall'ambiente. Non-autodeterminato è anche un comportamento per abitudine, un comportamento stereotipato, rigido o un comportamento determinato dalle emozioni che impediscono di fare la scelta adeguata alla situazione e di usare l'informazione in un modo flessibile. Gli autori della teoria dell'autodeterminazione esaminano la motivazione esterna e interna. La motivazione interna è un elemento necessario per la realizzazione dello sviluppo personale. Può essere caratterizzata come partecipazione libera e attiva della persona in un'attività, senza esigenze e rinforzamenti esterni. Questa motivazione si basa sulle attrazioni, ma si suppone che la sua energia è interna in rapporto con la natura del organismo. L'individuo esperimenta con una nuova attività, risolve i compiti di ricerca o cerca di impadronirsi del suo ambiente semplicemente per l'esperienza che ottiene. Il processo stesso della scoperta è per lui/lei una ricompensa. -La motivazione interna riguarda la natura di individui attiva, investigatore, cercante i compiti, la natura che ha una parte decisiva nell'acquisizione e sviluppo delle strutture e funzioni‖. Le condizioni sociali influenzano sulla crescita e abbassamento della motivazione interna che assicura l'ottimale sviluppo personale. Un controllo esuberante o un'iperprotezione con instabilità opprimono la motivazione interna e le manifestazioni che gli sono proprie, il che può condurre ad uno sviluppo inadeguato, alle psicopatologie. L'attività di ricerca che si trova in base del processo dello studio è presentata nell'insegnamento sviluppante, secondo D.V.Elkonin e V.V.Davydov, e anche costituisce un elemento importante nell'insegnamento orientato verso la personalità. L'essenza del sistema dell'insegnamento sviluppante consiste nell'apprendimento a partire dalle classi elementari ai fondamenti del pensiero teorico e nella sostituzione della forma di conferenza (cioè pronta) dell'insegnamento colla forma di discussione (dove la verità nasce in discussioni). L'incoraggiamento dell'attività degli allievi e della manifestazione della loro iniziativa si usa in tutti e tipi dell'attività scolastica. Anche il ruolo del maestro cambia. Il problema dell'approccio orientato verso la personalità nell'istruzione è stato proposto negli anni 60 del XX secolo. Gli rappresentanti della direzione umanistica nella psicologia A.Maslow, R.May, K.Rogers, V.Frankl dicevano che un'educazione ottimale è possibile soltanto se scuola diventa un laboratorio per la scoperta dell'Io unico di ogni bambino. Il termino -approccio orientato verso la personalità‖ è stato proposto da K.Rogers, un rappresentante della psicologia umanistica degli anni 60-80. La sua attività scientifica e pratica ha contribuito molto alla realizzazione della posizione umanistica nella pratica. Questo è l'approccio orientato verso la personalità che si usa nelle diverse sfere dell'attività sociale, inclusa l'istruzione. Le opinioni e idee di K.Rogers a proposito dell'importanza dell'insegnamento, del ruolo del maestro e dei suoi rapporti cogli allievi sono diventate la base dell'umanizzazione dell'istruzione al estero. I risultati di questo insegnamento in cui hanno partecipato migliaia di professori e scolari degli USA e dopo della Germania, hanno mostrato miglioramento dell'autovalutazione, accrescimento del livello dell'intelletto, sviluppo della motivazione conoscitiva, miglioramento generale dello stato d'animo e di salute, profitto scolastico e frequenza delle istituzioni scolastiche dagli allievi. Questo metodo dell'insegnamento è assolutamente nuovo, grazie a esso lo scolare non soltanto apprende, ma apprende con piacere e ha la possibilità di ricevere del materiale informativo di buona qualità e di sviluppare le sue caratteristiche personali. Prima di Rogers l'accento principale nell'istruzione è stato fatto soltanto sullo sviluppo intellettuale, non sul personale. Lo psicologo individuava due direzioni: l'autoritaria e centrata sulla persona, cioè un insegnamento libero, nei limiti del quale gli scolari si trovano in un ambiente amichevole e possono scegliere quello che vorrebbero apprendere, cioè in un ambiente scolastico con varianti, il che aiuta loro a realizzare il proprio potenziale. K.Rogers distingueva l'insegnamento e lo studio come caratteristiche del prosecco istruttivo. L'insegnamento, secondo lui, è il processo dell'influenza cosciente del maestro sugli allievi. Lo studio è il processo nel quale le strutture intellettuali e personali degli scolari si sviluppano in risultato della loro propria attività. Gli orientamenti del professore nei limiti del metodo orientato verso la personalità sono: apertura del mastro verso comunicazione interpersonale cogli allievi, fiducia del maestro in ogni alunno, nelle sue possibilità e abilità, capacità di vedere il mondo cogli occhi dell'allievo. K.Rogers considerava importante l'atteggiamento positivo del maestro agli alunni, costruzione della retroazione -maestro -allievo‖, conclusione dei contratti individuali e di gruppo cogli allievi, cioè puntualizzazione della correlazione chiara del volumi del lavoro scolastico, la sua qualità e valutazione sulla base della discussione comune, organizzazione del processo istruttivo nei gruppi scolastici composti dagli allievi di età diverse, divisione degli alunni in due gruppi: predisposti all'insegnamento tradizionale e a quello umanistico, organizzazione dei gruppi di comunicazione libera con obiettivo di elevare il livello della cultura psicologica della comunicazione interpersonale. L'idea dell'approccio orientato verso la personalità in Russia è stata elaborata dall'inizio degli anni 80 da K.A.Abulkhanova-Slavskaya, I.A.Alekseev, Sh.A.Amonashvili, E.V.Bondarevskaya, S.V.Kulnevič, A.A.Orlov, V.V.Serikov, I.S.Yakimanskaya ecc. in connessione col concetto dell'educazione come un processo soggettivo-oggettivo. Gli scienziati interpretano il termino -approccio orientato verso la personalità‖ in modi diversi. Nella psicologia nazionale questo approccio è stato studiato e introdotto sulla base delle scuole di Mosca tra gli altri dalla dottoressa di psicologia I.S.Yakimanskaya. La sua definizione del termino: -L'insegnamento orientato verso la personalità è un insegnamento in cui al centro si mette la personalità del bambino, la sua unicità, il suo proprio valore, l'esperienza soggettiva di ognuno prima si apre e poi si correla col contenuto dell'istruzione‖. L'insegnamento orientato verso la personalità è anche sviluppante. Ci sono diversi modelli dell'insegnamento sviluppante, però per il modello orientato verso la personalità è tipico: a. cambiamento della direzione dell'influsso pedagogico, cioè dall'allievo al maestro;b. l'obiettivo principale è rivelazione delle particolarità dell'allievo come di un soggetto individuale della conoscenza e dell'attività oggettiva.Il processo istruttivo è orientato verso correlazione delle due fonti multidirezionali delle cognizioni: l'insegnamento e lo studio. L'insegnamento col suo contenuto assegna i modelli socioculturali di comportamento, azioni obbligatorie per tutti. Lo studio è una forma particolare dell'attività individuale dell'allievo per acquisire le norme socioculturali della conoscenza. Lo studio si appoggia prima di tutto sull'esperienza soggettiva dell'allievo, accumulata nel processo dell'attività vitale individuale, le condizioni e le fonti sono diverse per ogni persona. La esperienza soggettiva dell'allievo deve essere inclusa nel processo istruttivo tramite rivelazione del suo contenuto e la sua correlazione coll'esempio socioculturale, e tramite creazione delle condizioni per il suo uso attivo in acquisizione delle conoscenze. L'istruzione orientata verso la personalità è l'istruzione in cui gli obiettivi e il contenuto dell'insegnamento acquisiscono per lo scolare significati personali e sviluppano la motivazione allo studio. L'istruzione in questo approccio presuppone: 1. dimostrazione dell'autonomia degli allievi nel processo di studio;2. appoggio sull'esperienza soggettiva dell'alunno; Nella sua opera lo scienziato ha proposto la teoria dell'esperienza che segue la filosofia sperimentale dell'esperienza. Descrive la differenza tra i termini -esperienza‖ e -sperimento‖ in applicazione all'istruzione. Scrive che l'esperienza e l'istruzione non sono uguali perché esiste anche l'esperienza antiistruttiva e questo deve essere considerato. Perciò l'esperienza necessariamente deve essere collegata coll'orientamento della persona. Altrimenti può creare la caotizzazione della personalità, generare vizi ecc., o se l'esperienza è troppo multiforme, c'è rischio dell'altra estremità: la persona può perdere il suo potenziale in futilità. Ammette che anche alla scuola tradizionale l'allievo acquista esperienza, ma quella non è produttiva. Introduce il concetto -qualità dell'esperienza‖ in aggiunta alla categoria dell'attività dell'esperienza. La qualità dell'esperienza acquista ha due aspetti: la piacevolezza dell'esperienza e l'influenza sull'esperienza successiva. Per questo il compito e il problema dell'educatore è saper fare le previsioni a quali conseguenze condurrà l'esperienza che il bambino riceve oggi e proporre un tal assortimento dei tipi di esperienza in presente che il bambino potrebbe in futuro adattarsi produttivamente e creativamente nella vita della società. Dewey scrive che l'istruzione nuova si trova in armonia colle regole della crescita del bambino, perciò in via di principio è più semplice della vecchia, perché l'istruzione tradizionale, scegliendo artificialmente il contenuto dell'insegnamento e i metodi si complica continuamente. L'autore sottolinea anche che è un compito molto difficile rivelare quello che è semplice e agire sulla base di questo. Dunque, scegliendo i metodi istruttivi e i materiali dell'insegnamento, bisogna attenersi alla teoria coerente dell'esperienza. Questa via è possibile se per la miglior organizzazione dell'attività intellettuale si sceglie la via della scienza sperimentale. L'autore a rivelato anche i criteri dell'esperienza. Il primo criterio, secondo lui, è il principio della continuità (permanenza) dell'esperienza. Descrivendo questo principio Dewey dice che -ogni esperienza vissuta dalla persona la cambia e, vogliamolo o no, influenza sulla qualità dell'esperienza seguente perché nell'ultima entra già una persona cambiata‖. Sulla base di questo principio si formano anche i rapporti emozionali e intellettuali. L'autore menziona anche che al principio dell'educazione come crescita corrisponde la situazione in cui lo sviluppo del bambino nella direzione concreta aiuta allo sviluppo personale generale. Esaminando il criterio della continuità dell'esperienza, Dewey ci conduce al pensiero che nelle condizioni quando l'esperienza inizia la curiosità, forma gli obiettivi e desideri, in questo caso ogni esperienza è una forza motrice. L'esperienza è naturalmente influenzata dalle situazioni che si trovano fuori della persona, e così l'esperienza di un bambino cresciuto senza famiglia o in mezzo alla strada sarà considerevolmente diversa dall'esperienza di un bambino che vive in una famiglia affettuosa e completa. Per questo un compito importante degli educatori è non soltanto conoscere i principi generali della formazione dell'esperienza sotto influenza dell'ambiente ma anche prendere in considerazione le particolarità dell'ambiente che aiuta a stimolare la crescita del bambino.Il secondo criterio dell'esperienza nella sua funzione istruttiva è il concetto dell'interazione. Dà i diritti uguali ai fattori obiettivi e soggettivi dell'esperienza. Insieme loro formano quello che si chiama la situazione istruttiva nella quale ha luogo la formazione attiva della personalità del bambino, l'accumulazione dell'esperienza -corretta‖ che in seguito gli sarà utile nella vita. La situazione della vita include interazione tra il bambino, gli oggetti e le altre persone. Per questo i concetti -interazione‖ e -situazione‖ sono inseparabili. L'accumulazione dell'esperienza ha luogo nel processo dell'interazione tra la persona e tutto quello che entra nel suo ambiente in presente. Questi due principi funzionano insieme e sono una parte imprescindibile della struttura della personalità conservando la sua integrità a condizione dell'integrazione delle tappe successive dell'esperienza. John Dewey scriveva tutto questo negli anni 30 del XX secolo. Ma noi crediamo che questo è più che attuale oggi nel sistema istruttiva moderna. Basandoci sulla concezione filosofica di J.Dewey, è giusto supporre che l'esperienza che gli scolari ricevono in un'istituzione istruttiva, influenza sulla formazione della loro personalità. E secondo il tipo dell'istituzione istruttiva e le particolarità del ricevimento dell'esperienza istruttiva, gli aspetti personali dell'attività scolare dei bambini hanno dei tratti specifici.Lo studio che abbiamo realizzato rappresenta uno sperimento costatante. L'obiettivo dello studio è l'esame teorica e sperimentale delle particolarità dello sviluppo della disposizione interna degli adolescenti minori nelle condizioni dell'insegnamento orientato verso la personalità.L'oggetto dello studio è il processo di sviluppo della disposizione interna dello scolare nel contesto dell'insegnamento orientato verso la personalità. Nel processo di soluzione dei compiti proposti e verificazione dell'ipotesi abbiamo usato un complesso dei metodi teorici e pratici complementari: 1.Analisi dei documenti scientifici psicologici, pedagogici, filosofici, sociali, degli articoli, delle dissertazioni dedicati a questo problema.