La tesi della ricerca sta nel fatto che l'insegnamento della lingua straniera come disciplina accademica non offra un contributo significante per lo sviluppo delle competenze communicative degli allievi mentre l'utilizzo dei giochi di ruolo durante la classe di lingua straniera per gli adolescenti influisca nel modo positivo la formazione delle competenze communicative degli adolescenti.Giochi di ruolo permettono di far usare da allievi la lingua come un mezzo per la communicazione. Invece, se studiarla come una disciplina accademica, la sua conoscenza può diventare il fine a sé stesso.In assenza di giochi di ruolo nel corso delle lezioni, la memorizzazione del lessico di una lingua straniera risulta poco efficace e richiede un'inopportuna ed eccessiva tensione mentale. I giochi di ruolo introdotti nel processo di studio, alle lezioni di lingua straniera, come uno dei metodi dell'insegnamento devono essere interessanti, abbastanza facili e dinamici, devono aiutare ad accumulare il materiale nuovo e fissare quello studiato prima.Bisogna notare che i giochi di ruolo presuppongono la presenza delle tre tappe principali:1. La tappa propedeutica comprende un lavoro preventivo dell'insegnante e gli allievi. La preparazione dell'insegnante, secondo la nostra opinione, prevede: a) la scelta dell'argomento e l'impostazione del problema; b) la selezione e la ripetizione dei mezzi linguistici; c) la specificazione dei dettagli della situazione:  tempo, luogo, quantità dei partecipanti, grado di formalità;  le caratteristiche delle posizioni e dei ruoli dei partner;  le caratteristiche personali dei personaggi;  le intenzioni discorsive: la richiesta dell'informazione, l'espressione del consenso/dissenso, l'argomentazione delle proprie scelte; d) la preparazione dei attributi di giochi: i materiali didattici, i cartellini; e) la specificazione dell'obiettivo dei giochi e del risultato finale che si aspetta.La preparazione degli allievi, invece, è la seguente: a) la ricerca delle informazioni supplementari sull'argomento, oppure l'esame del materiale offerto; b) la ripetizione dei clichè discorsivi e del lessico che riguarda l'argomento.2. La realizzazione del gioco. Includiamo in questa tappa anche la distribuzione dei ruoli.3. Il controllo presuppone la discussione generale e l'analisi dopo il gioco di ruolo.È importante lavorare con cura sopra tutte le tappe descritte perché i giochi di ruolo sono un tipo di attività che richiede coinvolgimento di tutti i partecipanti nel processo della communicazione con i coetanei. La domanda determinativa per il controllo del lavoro fatto può essere la seguente: -Potrebbe lo stesso tipo di attività essere interessante per gli allievi se la facciano nella loro lingua materna?‖. Se la risposta è positiva, si può concludere che il gioco di ruolo offerto accontenta tutte le esigenze e favorisce lo sviluppo delle competenze communicative degli allievi.Lo scopo della ricerca è rilevare e descrivere le particolarità dell'influenza dei giochi di ruolo sulla formazione delle competenze communicative degli adolescenti. Gli obiettivi della ricerca sono i seguenti:1. eseguire la prova primaria del livello delle competenze communicative nei gruppisperimentale e di controllodegli allievi di 13-14 anni; 2. creare e organizzare alle lezioni di lingua straniera una serie di giochi di ruolo con lo scopo della formazione delle competenze communicative degli allievi del gruppo sperimentale; 3. eseguire la prova secondaria delle competenze communicative nei gruppisperimentale e di controlloe paragonare i risultati ricevuti ai risultati della prova primaria.La caratteristica degli allievi under test: 60 allievi della scuola media che studiano la lingua inglese di cui 30 compongono il gruppo sperimentale e 30 il gruppo di controllo. L'età degli allievi under test -13-14 anni. L'insieme generale della ricerca rappresentato dagli adolescenti che studiano la lingua straniera.