Metodi della statistica matematica.L'attendibilità dei risultati ottenuti nello studio era assicurata dalle iniziali posizioni metodologici non contrastanti, dalla fondatezza teorica del piano dello studio, dalle procedure multiaspettuali dello studio e dalla loro adeguatezza all'obiettivo e ai compiti dello studio, dalla sufficienza dei gruppi scelti esaminati. 2. Questionario -Diagnostica della prontezza all'autosviluppo‖ La metodica rivela l'inclinazione della persona verso autosviluppo. Questa metodica è elaborata e normata da A.M.Prikhojan. Si applica all'età di 12-13 anni.Il questionario consiste di 16 affermazioni. Bisogna esprimere il suo atteggiamento all'affermazione e la frequenza del comportamento corrispondente. I dati ottenuti si paragonano coi parametri normativi (Tabella 4). C'è ancora un parametro supplementare della differenza tra l'atteggiamento agli atti collegati con autosviluppo e le loro manifestazioni nel comportamento della persona.In questo caso il parametro è la differenza tra il grado totale dell'atteggiamento e della frequenza. In caso della correlazione ottimale la differenza si avvicina allo zero. Presentiamo per la maggiore evidenza la comparazione dei valori medi delle quattro scale in diagramma (Diagramma № 1). Diagramma № 1. Comparazione dei valori medi della metodica -Diagnostica della motivazione allo studio‖ Dove il primo gruppo è la scuola con l'insegnamento orientato alla personalità, il secondo gruppo -la scuola per sviluppare un sistema di apprendimento, e il terzo gruppo -la scuola con il sistema tradizionale di apprendimento.In conclusione possiamo vedere che il più alto indice della scala della motivazione conoscitiva ha mostrato il gruppo № 2 (sono gli allievi della scuola con formazione sviluppante). Il gruppo № 1 ha l'indice più basso (è la scuola con formazione orientata alla personalità). Diamo descrizione della scala della motivazione al successo. Il gruppo № 1 ha mostrato l'indice più alto, il gruppo № 3 -il più basso. La scala dell'ansietà dimostra il più alto indice nel gruppo № 1, gli altri due gruppi hanno un indice uguale, un poco più basso di quello del primo gruppo. Il più alto indice della scala dell'ira è nel gruppo № 1, gli altri due hanno un indice uguale.Il medio livello generale in ciascun gruppo: Gruppo № 1 -3.33 Gruppo № 2 -3.04 Gruppo № 3 -3.27 Descrizione del terzo livello della motivazione allo studio. Le motivazioni positiva e negativa allo studio si manifestano pressappoco ugualmente. L'atteggiamento allo studio è ambivalente. Esaminando gli indici delle scale, vediamo che nel caso se la motivazione conoscitiva e la motivazione al successo sono abbastanza alte ma allo stesso tempo c'è un alto livello dell'ansietà e dell'ira, il livello generale sarà abbastanza basso. Supponiamo che il livello elevato dell'ansietà potrebbe essere la conseguenza del fattore che questo è la quinta classe e probabilmente il processo di adattamento alla scuola media (con i nuovi professori, la grande quantità e carica di materie, le nuove esigenze, ecc.) non è ancora terminato. Per chiarire la causa di questo fenomeno abbiamo intervistato i professori, compresi i maestri responsabili delle classi che conoscono abbastanza bene la situazione sociale dello sviluppo dei bambini. Secondo i risultati delle interviste con i professori nelle scuole col sistema di formazione orientato alla personalità e allo studio sviluppante possiamo vedere che l'ansietà elevata distingue i bambini cui situazione familiare non è favorevole. Per esempio, c'è stato il divorzio dei genitori, o la famiglia è adottiva, la nonna tutrice, un genitore single, un nuovo padrino nella famiglia, il primo anno del bambino in questa classe, ecc. L'intervista ha mostrato anche che in molti casi i problemi emozionali marcavano i bambini che crescevano nelle condizioni di una responsabilità morale elevata. L'intervista con la maestra della scuola tradizionale è stata molto diversa nel contenuto e nel tono emozionale. La maestra parlava degli allievi insufficienti con irritazione mal celata, non conosceva la situazione familiare dei bambini. La tabella № 6 dimostra i valori medi secondo i risultati della metodica № 2 -Diagnostica della prontezza all'autosviluppo‖. Per evidenza presentiamo i dati in diagramma № 2. Diagramma № 2. I valori secondo la metodica della diagnostica della prontezza all'autosviluppo Possiamo vedere che il gruppo № 2 si distingue per il valore più alto, mentre gli altri due hanno i risultati pressappoco uguali. Dopo aver elaborato i risultati di questa metodica con i metodi della statistica matematica possiamo avere i dati percentuali. Frequenza delle risposte, livelli. Gruppo № 1livello 1 -3.7 %. E' un livello molto alto, è probabile a volte un'autocritica insufficiente. Livello 2 della prontezza all'autosviluppo -29.6 %. E' un alto livello della prontezza all'autosviluppo. Livello 3 -37.00 % (la maggioranza del gruppo)il livello medio dello sviluppo. Spesso c'è una differenza significativa tra gli indici del desiderio dell'autosviluppo e della prontezza all'autosviluppo. Gli scolari possono subire la carenza di mezzi dell'autosviluppo. Livello 4 caratterizza 25.9 % dei bambini. E' un basso livello di autosviluppo.Livello 5 -3.7 %un livello molto basso. Gli ultimi due livelli, secondo A.M.Prikhojan, provano la necessità di lavorare cogli adolescenti sul tema di autoeducazione, autosviluppo, di stimolarli a lavorare su se stessi. Supponiamo anche che siccome questa metodica è stata provata sugli scolari a cominciare dall'età di 13 anni, i dati dei due ultimi livelli possano essere spiegati come risultato dell'insufficiente sviluppo dell'autocoscienza degli alunni della quinta classe.Per il gruppo № 2 è propria la distribuzione percentuale seguente: Il diagramma dimostra graficamente che il gruppo № 2 ha il più alto grado del parametro del desiderio dell'autosviluppo. Il gruppo № 1 ha un livello un poco più basso. Ed il più basso grado è quello del gruppo № 3. I gradi della prontezza all'autosviluppo dei gruppi № 2 e 3 sono uguali, il grado del gruppo № 1 è il più basso. L'analisi di questi dati col criterio di Crascal -Walles ha rivelato che c'è la differenza significativa tra i gruppi soltanto nel parametro del desiderio dell'autosviluppo (X2 = 10.98; p = 0.004).In conclusione possiamo supporre che gli scolari del gruppo № 3 si trovino nella situazione di carenza dei mezzi di autosviluppo, che significa che non c'è esempio personale dei maestri e dell'ambiente, e che questo non è il compito della scuola tradizionale. La differenza dei valori nei gruppi № 1 e 2 è molto grande. I loro indici di questa metodica sono i più alti, il che può confermare che la formazione orientata allo sviluppo ed alla personalità effettivamente coltiva il desiderio dell'autoconoscenza, autosviluppo e indipendenza degli scolari, però a loro manca la disciplina per poter agire continuamente nella direzione scelta. Supponiamo che qui l'ambiente e la famiglia del bambino abbiano un'influenza significativa. Se per esempio nella famiglia non sono abituati a fare ginnastica quotidianamente, non ogni bambino comincerà a farlo lo stesso se non va alla palestra, ecc. I risultati dei due questionari -Diagnostica della motivazione allo studio‖ e -Diagnostica della prontezza all'autosviluppo‖ elaborati tramite l'analisi fattoriale in tutti e tre gruppi confermano la correlazione tra le scale della motivazione conoscitiva e la motivazione al successo con la prontezza all'autosviluppo e l'influenza sui parametri dell'ansietà e dell'ira (vedi l'Appendice № 4). In altre parole, in tutti e tre gruppi dei giovani adolescenti il più alto livello del desiderio dell'autosviluppo concilia con la più alta motivazione conoscitiva e motivazione al successo. La struttura fattoriale dei dati in tutti e tre gruppi non ha differenze significative. La metodica proiettiva -Frasi incompiute‖ che era orientata allo studio dell'atteggiamento a scuola, della posizione sociale del bambino, del suo autocomprensione non ha dato risultati significativi su tutte le frasi. Abbiamo analizzato soltanto le risposte alle domande che avevano mostrato differenze tra i gruppi. Ad esempio, l'attitudine al maestro è presentata in diagramma № 4. Diagramma № 4. Correlazione delle risposte alla frase -Il mio professore (la professoressa, i professori)...‖In tutti e tre gruppi l'attitudine al maestro è prevalentemente positiva. Nel gruppo № 1 il grado di questa scala è il più alto, nel gruppo № 3 è il più basso. In effetti, le interviste coi professori e le lezioni viste hanno fatto l'impressione più favorevole nella scuola con l'insegnamento orientato alla personalità. L'impressione di conversazione coi professori della scuola con modello tradizionale dell'insegnamento era piuttosto contrario. Diagramma № 5 dimostra la correlazione delle risposte alla frase -Quando vedo un professore...‖ Diagramma № 5. Correlazione delle risposte alla frase -Quando vedo un professore...‖ Questo diagramma conferma i dati della frase precedente: gli scolari del gruppo № 3 hanno una neutrale attitudine al maestro, a differenza degli allievi della scuola con l'insegnamento orientato alla personalità. L'attitudine degli scolari a scuola si può vedere nelle frasi, le risposte a quali sono presentate nei diagrammi № 6, 7, 8. Diagramma № 6. Correlazione delle risposte alla frase -Se non ci fosse la scuola...‖ L'indice più alto del valore di studio e dell'orientamento all'acquisizione di conoscenze per il futuro si vede nel gruppo № 1, il più basso -nel gruppo № 3. Diagramma № 7. Correlazione delle risposte alla frase -Quando penso alla scuola...‖ Diagramma № 8 dimostra che il gruppo № 1 ha la maggior quantità delle risposte che rivelano il fatto che la scuola per gli scolari è associata con il processo d'insegnamento, e la più piccola quantità delle risposte in cui la scuola è associata con il timore, la paura di fare tardi, il rifiuto di andarci. Gli indici più negativi sono rivelati nel gruppo № 3. Diagramma № 8. Correlazione delle risposte alla frase -Quando sto andando a scuola...‖ Nei diagrammi № 9, 10, 11 sono presentate le frasi che denotano l'attitudine degli scolari allo studio, ai voti, ai lavori di controllo. Diagramma № 9. Correlazione delle risposte alla frase -Sto tremando quando...‖ H O U N P O ' P A U R A , P A U R A P E N S O C O N C A L M A F A C C I O , P R E P A R O M I R A L L E G R O N O N V O G L I O A L T R O 1 2 3Dunque, la paura più grande è di fare tardi a scuola, il che è più evidente nel gruppo № 1. Gli alunni della scuola orientata alla personalità hanno una disposizione d'animo pratica durante i lavori di controllo, loro si sentono bene e mostrano interesse quando rispondono alla lavagna. L'ansia più grande alla lavagna caratterizza il gruppo № 3, la più piccola -il gruppo № 1. Diagramma № 12 presenta le risposte che dimostrano l'attitudine degli scolari alle loro capacità. Diagramma № 12. Correlazione delle risposte alla frase -Sono abbastanza abile per...‖ Il più positivo autoatteggiamento nella sfera di studi si rivela nel gruppo № 1, sostanzialmente meno positivo -nel gruppo № 2. L'indice più basso caratterizza il gruppo № 3. E così i dati ricevuti con la metodica proiettiva -Frasi incompiute‖ rivelano il più positivo atteggiamento a scuola, che si dimostra nella positiva attitudine emozionale ai maestri e nella disposizione pratica verso il processo di studio, nel gruppo № 1 (la scuola con l'insegnamento orientato alla personalità).