Autonomia esaten dugunean, neurri handi batean, ikas-estrategiak esaten ari garela ikustaraztea eta bata zein bestea klasera nola eraman daitezkeen erakustea da artikuluaren helburua. Hasteko, bi kontzeptuen zenbait topiko eta sinplifikazio aztertuko ditugu. Ondoren, autonomia eta ikas-estrategien definizioak erkatzeko saioa egingo dugu, autonomiaren definizioaren atal bakoitzean zein ikas-estrategia sar daitekeen azaltze aldera. Bukatzeko, autonomia lantzeko bide ezberdinak eta horiek jorratzeko adibide errazak emango ditugu.

Gaur egun, hizkuntzak ikasteko edozein ikas-material, metodo, liburu edo kurrikulu-diseinu hartuta, berehala konturatuko gara autonomia eta ikas-estrategiek garrantzia handia hartu dutela eta guztietan agertzen zaizkigula, oinarriko ardatz bihurtuta edo lagungarri gisa. Bestalde, badirudi zerbait faltan izango litzatekeela autonomiari buruzko zertxobait azaldu ezean. Betegarri gisa baino ez bada ere, autonomiak zein ikas-estrategiek lekua izango dute.

Hauek honela, autonomia eta ikas-estrategiak moda-modako hitzak bihurtu zaizkigula nabaria da, eta ondorioz, barra-barra erabilitakoak. Erabiltze masibo horren ondorioz, aipatu kontzeptuak nahastu, sinpletu eta askotan desitxuratu ere egin dira: autonomia/autodikaktismoa nahasketa, autonomia/mnemoteknia sinplifikazioa, autonomia/ikasleak eginiko material-aukeraketa desitxuraketa izan daitezke horien adibiderik argienak. Hori dela-eta, gauzak bere onera ekartze aldera, denok era berean ulertzeko saiakera egin behar dugulakoan gaude.

Artikulu honetan, beraz, autonomia eta ikas-estrategiak kontzeptuen definizioak eta aplikazio-bideak argitzeko sujerentziak azaltzen saiatuko gara. Bide bat ala bestea aukeratuta, zein alde dagoen aztertzeaz gain, egunerokoan, eta norberaren planteamenduaren arabera, lanketarako zein aukera dagoen zirriborratuko dugu.

TOPIKOAK BARRA-BARRA

Esan dugun bezala, azken aldi honetan autonomia eta ikas-estrategiak hainbestetan erabili direnez, era askotako interpretazioak egin dira bi kontzeptuen inguruan. Ikus ditzagun, lehenik eta behin, autonomiaz eta ikas-estrategiez sorturiko hainbat topiko eta sinplifikazio.

Autonomiaz zabaldutako hainbat topiko

Autonomia autodidaktismoa da.

Askok autonomia ikaskuntza autodidaktikotzat hartzen du, hau da, irakasle eta ikastalderik gabeko ikaskuntzatzat. Interpretazio horren arabera, ikasleak inork irakatsi gabe ikasiko luke eta bere kabuz bilatu beharko lituzke ikasteko baliabideak eta aukerak. Hori dela-eta, sarritan, auto-ikaskuntza zentroekin lotu izan da kontzeptu hau. Ez dugu ahaztu behar, ordea, auto-ikaskuntza zentroen oinarrian irakasle batek/batzuek sortutako eta egituratutako baliabide multzo bat dugula eta ikasleak horiek diseinatutako ibilbideari jarraitzen diola; bakarrik, bai, baina etengabeko zuzendaritzapean. Auto-tik oso gutxi izango dute auto-ikaskuntza zentro askok, ordutegia aukeratzea alde batera utzita. Bertan erabiltzen diren programak estandarrak izanik, oso zaila izaten da norbanakoarentzako egokitzapenik lortzea.

Ikasle autonomoak bakardadean lan egiten du.

Askotan esan izan da ikasle autonomoak bakarrik ikasten duela, berak ikasten duela. Honen azpian bada gaur egun psikologia kognitiboak defendatzen duen iritzia: ikas-prozesua prozesu pertsonala da eta ezin du inork ikaslearen ordez egin. Azken batean, ikaskuntza guztiak dira auto ezinbestez. Bakardade fisikoa hartu da autonomiaren erreferentzia gisa. Ikasleak berak ikasi behar duenez (bere beharren, nahien eta estiloaren arabera) eta beste inork ezin duenez lan hori egin, ikasle autonomoa beste inoren laguntzarik gabe aritzen dela uste izan da. Alde batera utzi dira, ikasteko orduan ikasleak erabil ditzakeen baliabide pertsonalak (irakaslea, ikaskideak, e.a.) eta ikas-prozesuan izan dezaketen zeregina.

Ikaslea autonomoa izango da ala ez da izango.

Ikaslearen autonomia ezaugarri objektibo eta oso bezala hartu da. Autonomoa eta ez autonomoaren artean gainditu beharreko muga zehatz eta ezagun bat balego bezala, ikasle bat segun eta zein aldetan dagoen, autonomoa izango da ala ez da izango. Berez ekar dezake ezaugarri hori edo prozesu baten ondorioz lortutakoa izango da; baina, momentu jakin batean autonomiara heldu dela esan daiteke. Gaur egungo ikerketek, berriz, frogatua dute autonomia gaitasun bat dela eta gaitasun guztiek bezala, garapen-prozesu bat suposatzen duela. Prozesu honek izango ditu hasiera eta tarteko estadio ugari; hala ere, ez da inoiz iritsiko bukaerara. Estadio bakoitza aurrekoa baino aberatsagoa izango da, baina, tartean geldiuneak eta atzera-pausuak izango dira, gainontzeko edozein giza gaitasunen garapenean gertatzen den bezalaxe.

Autonomia metodo edota metodologia berria da.

Autonomia hizkuntzak ikasteko metodotzat hartu izan da. Irakasle askok, zein metodo erabiltzen duten galdetuz gero, autonomia erabiltzen dutela ziurtatzen dute. Horretan, agian, autonomiaren kontzeptua beste arlo batzuetako hainbat berrikuntzaren garai berean agertu izanak lagundu du; edota, metodologia jakin bat erabili dutenek erabili izana. Zortzigarren hamarkadan egindako ikuspegi komunikatiboaren birplanteamendua, atazetan oinarritutako irakaskuntza eta beste hainbeste berrikuntzaren garaikide denez, horien pareko eta ordezkotzat hartu izan da. Ez da horrela, ordea. Autonomia ez da metodologia, ezta metodoa ere. Gaitasuna da eta ez dago hizkuntzen ikaskuntza-irakaskuntzarekin bakarrik lotuta. Edozeren ikaskuntzarekin dago lotuta, ikasteko gaitasunaren garapena suposatzen duelako.

Irakasleak ez du parte hartu behar, ez eta erabakirik hartu ere: ikasleei utzi behar die egiten.

Autonomiaren kontzeptuaren definizioan ikasleak bere ikaskuntzari buruzko erabakiak hartu behar dituela aipatzen denez, askotan erabaki guztiak ikaslearen esku utzi izan dira. Ez da gehienetan pentsatu ikaslea erabaki horiek hartzeko gai ote den. Beste askotan bezalaxe, helburuak bitartekoekin nahastu dira. Esan nahi baita, ezin zaio esan ikasleari: erabakiak hartzen ikasi behar duzu, beraz, har itzazu. Erabaki horiek hartzen ikasi egin beharko du eta horrek ere prozesu bat suposatzen du. Planteamendu honek arazoak ez ezik, kontrako erreakzioak ere ekarri izan ditu. Oso etsigarria da eta kontrako sentimendu asko sor ditzake horrela luze aritzeak. Ikasleak prozesuan aurrera doala ikusi eta nabaritzen ez badu, frustrazioa eta etsipena sentituko ditu.

Ikas-estrategiez zabaldutako hainbat topiko

Ikas-estrategiak programa daitezke.

Gainerako edukien moduan estrategiak programa daitezkeela, eta are gehiago, programatu behar direlako iritzia oso zabaldua da. Hemen arazo bikoitzarekin egiten dugu topo. Batetik, aldez aurretik programatzea posible ote den, eta bestetik, aurreko galderaren erantzuna baiezkoa izanez gero, estrategiak ere programa daitezkeen ala ez.

Lehenengo galderari erantzutearren, adibide zehatz bat jarriko dugu. Gramatika-edukiak, esaterako, dena delako programak agintzen duen hurrenkeran eta segidan programa daitezke? Ikasleen egoera eta beharrei muzin egin ahal zaie? Egun adostasun nahikoa da ezetz esatean. Ausubel-en aipu batek dioenez (Pozo et. al-ek aipatua, 1991), el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno sabe. Averígüese esto y enséñese en consecuencia.

Gramatika-edukiak aldez aurretik eta ikasleen egoera kontuan hartu gabe programatzeko arazorik ikusten badugu, are gehiago estrategien kasuan. Ikasleak aldez aurretik ezagutu gabe, ez dago zein estrategiaren beharrean izango diren esaterik. Estrategiak, azken finean, ikaslearen eta eginkizunaren araberakoak izango direnez, askoz zailagoa izango da aurretiaz ezer erabakitzea.

Horrek, ezinbestez, inprobisazioa esan nahi al du? Ez derrigorrez, nahiz eta neurri handi batean etengabeko eguneratzea eta berrikusketa beharrezko izan. Aldez aurretiko usteak erabili beharrekoak izango dira (irakasleek ere ez dute alferrikakoa esperientzia) eta hortik aurrera errealitateak erakutsiko du jarraitu beharreko bidea.

Ikas-estrategiak berezkoak dira, ezin dira ikasi.

Ikas-estrategiak irakats daitezkeen jokaerak dira (O´Malley & Chamot, 1990; Oxford, 1990: Wenden, 1987) edo hobeto esanda, lan eta ikas daitezkeen jokaerak. Ikas-estrategiak guztiok batera edo bestera erabiltzen ditugun prozesuak izanda, posible da prozesu horien kontzientzia hartzea eta era kontrolatuan erabiltzea. Horrek askotan inkontzienteki egiten denari buruzko hausnarketa eskatuko du, ondoren lanketarako bideak eskaintzeko.

Guztiok erabiltzen ditugu ikas-estrategia berberak.

Askotan pentsatu izan da eginkizun bakoitzerako erantzun bakarra dela ona, eta egiteko modu bakarra. Bestela esanda, norberak erabiltzen dituen ikas-estrategiak direla guztiontzat egokienak. Baina, norberak modu ezberdin batean ikasten du, ikas-estilo ezberdina du eta estrategia ezberdinak erabiltzen ditu. Gauza batzuk nahiko orokorrak baldin badira ere, bakoitzaren osotasuna ezberdina izango da. Aniztasun horretan kointzidentziak egongo dira baina baita aldeak ere. Oso ohikoa izaten da irakasleak ikasleak bere ikas-estilora ekarri nahi izatea eta ikasleak irakaslearena lortu nahi izatea. Nolabait esateko, bakoitzaren ezaugarrien kontra aritzea suposatzen du horrek. Eta lor badaiteke ere, egin beharreko esfortzua oso handia da lortuko den emaitzarekin alderatuta.

Estrategiak ez dira behagarriak

Estrategiak berez buru-eragiketak dira eta kutxa beltzaren metafora erabiliz, ez dago buruan zer gertatzen ari den ikusterik. Horrek ez du esan nahi, ordea, eragiketa horiek izan duten emaitza aztertuta, ezin deduzi daitekeenik zein eragiketa gertatu den. Beraz, estrategiak ezin izango dira behatu baina bai beren ondorioak. Ondorio horiek aztertzen trebatu beharko dute irakasleak eta ikasleak, horien araberako erabakiak hartu ahal izateko. Asko hitz egin liteke hemen prozesuetan oinarritutako irakaskuntzaz eta produktuan oinarritutakoaz. Horretan sartzeko unea ez bada ere, aipatu beharko litzateke ikas-estrategien lanketa erabat loturik dagoela prozesuetan oinarritutako ikaskuntza-irakaskuntzarekin.

Estrategien lanketa eta garapena ikaskuntza eta irakaskuntza-prozesuen ardatz nagusia da.

Helduen Euskalduntzerako Oinarrizko Kurrikuluak (HEOK) berrikuntza pedagogikoak ekarri dituela nabaria da. Euskaltegien egokitzapen kurrikularrak egiteko orduan, aukeratu beharra egon da. Zenbait euskaltegiren aukera ikas-estrategien alorrean fokalizatu da, kurrikuluaren gainerako osagaiei behar beste garrantzia eman gabe. Alor bakoitzak bere garrantzia badu ere, garrantzitsuagoa da, gure ustez, alor guztien arteko oreka. Oreka eta lotura, ezinezkoa baita alor batean dena delako planteamenduarekin aurrera egitea, horrek gainontzekoetan eraginik ez duela izango pentsatuta. Osotasun bati buruz ari gara eta zatikatzea, askotan esaten dugun bezala, azterketarako tresna besterik ez da. Prozesu osoaren osagai bat ukituta, gainontzeko guztietan izango da aldaketa eta egokitzapena.

AUTONOMIAREN DEFINIZIOA

Holec-ek (1979) autonomia honela definitzen du: nork bere ikaskuntza bere gain hartzeko gaitasuna. Gaitasun hau, ordea, ez da norberarekin jaioa, lortu egin behar da, bai berez (ohikoena), bai ikasketa formalaren bidez. Autonomia, beraz, norbanakoak bereganatu behar duen gaitasuna da, ez jokaera. Hori dela-eta, autonomian mailak edo graduak direnez, hobe genuke autonomizatze-prozesuaz hitz egitea, zehatz-mehatz definitzearren. (Villanueva, 1997).

Hizkuntza bat ikastea esperientzia linguistikoa integratzeko eta barneratzeko prozesu aktiboa dela onartuta, ikasteak ikaskuntza-ekintzak definitzen ikastea ere ekarriko du: zertarako ikasi, nola ikasi, zer ikasi... Holec-ek autonomia ikasten ikastearen pareko ikusten du. Honako zeregin hauek osatuko lukete ikasten ikastea:

Helburuak erabakitzea.

Eduki eta aurrerabideak erabakitzea.

Metodo eta teknikak erabakitzea.

Lorpenaren martxa kontrolatzea (erritmoa, unea, lekua, etab. ).

Ikasitakoa ebaluatzea.

Ikasten ikasteak, hortaz, ezagutza eta gaitasun batzuk bereganatzea ekarriko luke. Honela zehatz litezke (Villanueva, 1997; Villanueva eta Serra, 1998):

TREBETASUNAK INPLIKATURIKO EZAGUTZAK

Metodologikoak

Helburuak definitzen jakitea

Materialak aukeratzea

Lan-teknika eta metodoei buruz erabakiak hartzea

Emaitzak ebaluatzea

Linguistikoak eta metalinguistikoak

Hizkuntzen funtzionamendu komunikatiboari buruzko ezagutzak

Ahozko zein idatzizko hizkuntzaren ezaugarriak

Ulermenak eta ekoizpenak dituzten aldeak ezagutzea

Metakognitiboak

Nork bere burua ikasle lanetan ezagutzea

Erabilitako ikas-estrategiei buruz hausnarketa egitea

Norberak ikasitakoa eta izaniko ikas-prozesua auto-ebaluatzea

IKAS-ESTRATEGIEN DEFINIZIOA

Selinker-k 1972ko “Interlanguage” artikuluan estrategia hitza erabili zuenetik hona, asko eta askotarikoak izan dira 2Hren jabekuntzaren alorrean estrategien kontura burutu diren ikerketak.

Estrategien definizioak ere anitzak izan dira. UZEIk (1987) honako hau eskaintzen digu: Ikastean, pentsatzean, etab. erabiltzen den eta helburu batera iristeko balio duen prozeduretako bakoitza. Hizkuntza ikasketan, ikasteko estrategiak eta komunikazio-estrategiak, ikasleek hizkuntza ikastean eta erabiltzean maneiatzen dituzten prozesu kontziente nahiz inkontzienteak dira. Cembalo-k (1993) ondorengoa proposatu du: Subjektu batek kanpoko gertaerez jabetzeko eta bere jokaeran txertatu ahal izateko burutzen duen eragiketa-multzoa. Azkenik, Oxford-ek (1990) honela definitzen ditu: ikasleak ikaskuntza errazago, arinago, atseginago, eraginkorrago eta egoera berrietara transferibleago izateko erabiltzen dituen ekintza konkretuak.

Ikas-estrategiei buruzko ikerketen bilakaerari dagokionez, Manchón-ek (1993) hiru ikerketa-ildo nagusi bereizten ditu, hala nola:

Ikasle onaren estrategiak: Stern (1983), Rubin (1975 eta 1981)

Estrategiak trebetasun kognitibo gisa hartzea. 2Hko ikaslearen tarteko hizkuntza garatzea trebetasun kognitibo hauei esker gertatuko da: Tarone (1980), Ellis (1985)

Estrategiak trebetasun kognitibo, sozial eta afektibo gisa hartzea: Wenden (1987), Oxford (1990)

Tarone-k (1980) ikas-estrategiak eta erabilera-estrategiak bereizten ditu. Erabilera-estrategien baitan komunikazio-estrategiak eta ulermen eta ekoizpen-estrategiak sartzen ditu.

Ellis-ek (1985) sailkapen osatuagoa aurkezten du. Bi estrategia-multzo bereizi zuen: estrategia sozialak eta estrategia kognitiboak. Estrategia sozialen barruan ikas-estrategiak eta erabilera-estrategiak sartzen ditu. Estrategia kognitiboen barruan komunikazio-estrategiak eta ulermen- eta ekoizpen-estrategiak.

O´Malley & Chamot-ek (1990) proposatutako sailkapenean ikas-estrategiak eta komunikazio-estrategiak ezberdintzen dira. Estrategia metakognitiboek, kognitiboek eta sozio-afektiboek osatzen dituzte ikas-estrategiak.

Azkenik, Oxford-ek (1990) ikas-estrategien honako sailkapen hau egin du: batetik, estrategia zuzenak –oroimenezkoak, kognitiboak eta konpentsaziozkoak–, eta bestetik, zeharkakoak –metakognitiboak, afektiboak eta sozialak–.

ESTRATEGIA ZUZENAK ZEHARKAKO ESTRATEGIAK

Hizkuntzarekin lotura zuzena dutenak

Oroimen-estrategiak

Informazio berria gordetzen eta berreskuratzen laguntzen dutenak

Estrategia kognitiboak

Hizkuntz mezuak ulertzen eta ekoizten laguntzen dutenak

Konpentsazio-estrategiak

Helburu komunikatibo bat lortzearren hutsuneak edo akatsak konpontzeko erabiltzen direnak.

Hizkuntza-elementuekin lotura zuzena ez dutenak, baina ikas-prozesua gidatu eta bultzatzen dutenak

Estrategia metakognitiboak

Ikasleari ikas-prozesuaz jabetzen laguntzen diotenak

Estrategia afektiboak

Ikaslearen emozioak, motibazioak eta jarrerak bideratzen dituztenak

Estrategia sozialak

Elkarreraginaren bidez ikaskuntza errazten dutenak

AUTONOMIA ETA IKAS-ESTRATEGIEN ARTEKO LOTURAK

Behin kontzeptuak definituta ditugula, ikus dezagun autonomiaren definizioan egindako azpiatal bakoitzean zein ikas-estrategia dagoen inplikatuta. Ez dago esan beharrik atal guztiekin zuzen-zuzen erlazionatuta egongo direla estrategia metakognitiboak. Azken finean, guztietan baitaude ikas-prozesuaren atalen bat edo beste kontrolatzeko estrategiak. Baina ikus dezagun gainontzeko ikas-estrategiak non txertatzen diren.

Helburuak erabakitzea.

Estrategia metakognitiboak, lehen esan dugun bezala, zuzen-zuzen erlazionatuta egongo dira lehen atal honekin. Hain zuzen ere, ondorengo gehienak abian jarriko dituenez, hauxe baita ikas-prozesuaren lehen unea eta agian garrantzitsuena.

Estrategia afektiboek ere garrantzia handia izango dute. Batetik, ikasleak nolako motibazio eta jarreraz heltzen dion ikas-prozesuari eta, bestetik, ikaskuntzari eta hizkuntzari berari buruz dituen usteek baldintzatuko dute neurri handi batean ikas-prozesua.

Eduki eta aurrerabideak erabakitzea.

Estrategia kognitiboek garrantzia handia izango dute; izan ere, ikasleak zer ikasi duen eta ikasitako horrekin zertarako gai den ikusita, aukeratu beharko du zer-nola ikasi beharko duen aurrerantzean. Ikasleak zer-noiz ikasi behar duen, lehen esan dugun bezala, irakasleak erabaki dezake, baina autonomiaren garapenean diharduen ikaslea gai izango da aukeraketa egiteko, estrategia kognitibo egokiak erabiltzen baditu.

Metodo eta teknikak erabakitzea.

Oroimen estrategiek zeresan handia izango dute ikasle bakoitzak nola ikasi behar duen zehazteko orduan; informazioa nola gordetzen duen eta informazio hori berreskuratzeko zein bide erabili beharko duen jakitea ezinbestekoa izango baita.

Hauekin batera, estrategia kognitiboak eta sozialak ere erabili beharko dira. Hizkuntzaren nolakotasuna eta elkarreragina garrantzi handiko bi aldagai izango dira ikas-prozesuan.

Lorpenaren martxa kontrolatzea.

Estrategia metakognitiboak aurkituko ditugu berriz ere hemen. Oraingoan, lehenengo puntuan erabakitakoa errealitatera zein eratan ekarriko duen zehaztu beharko du ikasleak eta horretan, norberaren ikasteko moldeak kontrolatu beharko dira ahalik eta egokitzapen handiena lortzearren.

Estrategia afektibo eta sozialek ere garrantzi berezia hartuko dute. Zereginaren aurrean ikaslearen jarrerak eta inguruarekiko elkarreraginak ikas-prozesu osoa baldintzatuko dute.

Ikasitakoa ebaluatzea.

Estrategia metakognitiboek azken pausu honetan ere berebiziko garrantzia hartuko dute. Ikasleak bere helburuak eta egindakoaz burutzen duen ebaluazioa baliatu beharko ditu. Estrategia afektiboek ebaluazioa nola egiten den eta zerk hartzen duen lehentasuna erabakitzeko orduan izugarrizko garrantzia hartuko dute.

LANKETA-BIDEAK

UZEIk emandako definizioaren arabera estrategiak prozesu kontzienteak edo inkontzienteak izan daitezke. Berauek lantzeko ere bi bideok erabil daitezke: lanketa inplizitoa eta lanketa esplizitoa.

Lanketa inplizitoan, ikaslea aritu egingo da eta prozesuak era inkontziente batean garatuko ditu. Ikaskuntzarako erabiltzen dituen materialek eraman egingo dute eta hainbat estrategia erabilaraziko. Horrela, ikaslea kontziente ez bada ere, hainbat prozesu bereganatzea eta beroien emaitzak aztertuta egindakoa ebaluatzea lortuko du. Ikasleak berez estrategia ez egokiegiren bat erabiltzen badu, ordea, oso zaila izango da aldaraztea. Hausnarketa sakona egin ezean zaila izango baitzaio lortutako emaitza erabilitako prozesuak eragindakoa dela konturatzea. Hori dela-eta, badirudi epe ertain eta luzera eraginkorragoa dela bigarren lanketa modua.

Lanketa esplizitoan, ordea, ikastean norberak dituen estilo eta ohiturei buruz hausnarketa eginik, era egoki eta eraginkorren bila arituko da, ikaskuntza era kontzientean garatuz. Erabili beharreko estrategia egokiena bilatuta, ikaslea gai izango da horrek izan duen emaitza aztertzeko, baina baita esfortzua eta emaitzaren arteko erlazioa ere.

Instrukzio estrategikoa noiz burutu behar den auziaz, gaur egun honako bide hauek planteatzen dira (Cembalo eta Holec, 1973; Manchón, 1993):

1. Hizkuntza ikasteko, ikasten ikasi.

Honen arabera, ikasleak lehenik eta behin ikasten ikasiko luke eta, ondoren, behin autonomia maila egokia duela, hizkuntza ikasten hasiko litzateke.

2. Hizkuntza ikasi, ikasten ikasteko.

Bigarren honen arabera, ikasleari lehenengo hizkuntza irakatsiko litzaioke eta ondoren behin hizkuntza maila egokia duenean ikasten ikasiko luke hortik aurrerakoa berak ikas dezan.

3. Ikasten ikasiz, hizkuntza ikasi.

Hizkuntza eta autonomiaren ikas-prozesuak aldi berean gertatuko lirateke hirugarren modu honetan. Horrela ikasleak hizkuntza ikasten duen bitartean hobeto ikasten ikasiko luke eta horrek areagotu eta hobetu egingo luke hizkuntza ikastea.

Badirudi, gaur egungo joera hirugarren horren haritik doala. Oso zaila da hizkuntza ikasi nahi duen ikasle heldua begi honez aritzea ikasten ikasten, bere helburua ez dela betetzen ari sumatzen badu. Gainera, ikas-esperientzia zehatzak derrigorrezkoak izango dira autonomiaren garapenerako beharrezko diren erreferentzia puntuak ezartzeko (Cembalo eta Holec, 1973; Pozo, 1989).

BAKOITZAREN ADIBIDEAK

Ikus dezagun, beraz, zer eta nola egin daitekeen autonomiaren garapena ahalbideratzeko. Askotan, programa berezia, material bereziak eta teknika berriak behar direla pentsatu izan da. Atal honetan, hainbatetan hizkuntzen irakaskuntzan erabili izan diren teknika eta materialekin zer egin daitekeen erakutsi nahi dugu. Autonomiaren definizioan erabilitako atalak banan-banan azalduko ditugu. Gorago egindako aukeraketa, autonomia eta hizkuntza aldi berean lantzearena, geure egiten badugu ere, ez dugu zehaztuko ariketa bakoitzean hizkuntzaren zein alderdi landuko genukeen, ez baitugu gogoan inongo ikaslerik.

Helburuak erabakitzea.

HELBURUAK ZEHAZTENHirunaka jarrita, arazo txiki bat konpontzen saiatuko zarete. Arazoa zera da: zuetako batek gaur egun informatika oso garrantzitsua dela pentsatu du. Hori dela-eta, erabaki bat hartu du: informatika jakin nahi du.Beste biok bere nahia betetzen lagundu beharko diozue eta horretarako, zer egin behar duen esango diozue. Plan bat diseinatu behar diozue eta nora joan behar duen eta zer egin behar duen esan. Horretarako beharrezko iruditzen zaizkizuen datuak interesatuari eskatu.Hona hemen zenbait aukera:1. Deustuko Informatika Fakultatera joan.2. Donostiako Informatika Fakultatera joan.3. Bilboko Capitol akademiara joan. Bertan, “gestio-teknikari” ikasketak burutzen dira.4. Santurtziko Bari akademiara joan. Bertako aukerak hauek dira:Windows 95 ingurunea Programazioa MantenuaTestu-prozesatzailea Animazioa KonponketaDatu-basea Irudien trataera InternetKalkulu-orria Diseinu grafikoa AurkezpenakOrdenadoreen montaia Maketazioa Autocad-aKontabilitatea Nominak eta Gizarte Segurantza5. UNED-eko Informatika Fakultatera joan.6. Ordenadore bat erosi eta etxean aritu.7. Informatikari buruzko aldizkarien bidez ikasi.Plana prestatzen duzuenok ez diozue aukerarik eman behar. Galderen bidez jakin behar duzue zein den gehien komeni zaion aukera.

Ariketa honetan, hainbatetan erabili den teknika erabiltzen da: arazoaren konponketa. Helburua mintzamenaren lanketa da. Ez dugu orain zehaztuko mintzamenaren zein atali edota zein prozesuri eman nahi zaion garrantzi berezia. Azpimarratu nahi duguna zera da: konpondu beharreko arazoa ikas-prozesu bati buruzkoa izanik, ikasle guztiek (bai ikasi behar duenak baita erabakitzen lagundu behar diotenek) helburuen arabera aukeraketa egin behar dute eta horretarako, lehenik eta behin helburuak zehazten saiatu beharko dute. Hortik hizkuntz ikasle bezala nork bere buruari helburu jakin batzuk ezartzearen garrantzia eta helburu bakoitzak ondorio ezberdinak izango dituela ikustaraztera pauso bat besterik ez dago. Azken zati hau ez dago esplizitoki ariketan bertan; baina, irakasleak zer lortu nahi duen argi badu, ariketaren bukaera logikoa izango da ikasle bakoitzak bere helburuak aztertzea eta hartutako/hartu beharreko erabakien koherentzia aztertzea.

Eduki eta aurrerabideak erabakitzea.

GAIAKZuk diseinatuko duzu gaur zeure klasea. 9 testu ezberdin dituzu eta horietatik bat aukeratu beharko duzu. Guztiak dira otsailaren 2ko egunkaritik ateratakoak; beraz, “fresko-freskoak”. Hemen dituzu titularrak; aukera ezazu zeure gustu eta interesen arabera.1. Euskarak EAEn gora egin du eta Nafarroan estabilizatu egin da (artikulua)2. Ruandan ez da arriskua nabaritzen (elkarrizketa)3. Motorra kriminala izan da angulentzat (elkarrizketa)4. Ozonoa kaltegarri bihurtzen denean (artikulua)5. Eztabaida zerrenden hazkunde geldiezina (Informatika)(artikulua)6. Benito Villamarinekoa gogoan (artikulua)7. Larrañe herriak aspaldiko partez eskainiko ditu aurtengo maskaradak (artikulua)8. Hurrengo egunetarako eskaintza (iragarkiak)9. Ipuinez beteta dator haizea (elkarrizketa: Bitoriano Gandiaga)Gaia aukeratzeaz gain, artikuluarekin zer egin nahi duzun erabaki beharko duzu. Ez da lan erraza; baina, apur batean pentsatuta, ondo egingo duzu. Ez ahaztu gure azken helburua zerbait edota zerbait egiten ikastea dela. Zerbait hori zer den zeuk erabaki beharko duzu eta nola egin ere bai. Dena dela, lana errazago izateko hemen dituzu aukera batzuk. Ez da derrigorrezkoa hauetako bat aukeratzea, zeuk nahi duzuna ere izan daiteke.1. Artikulua/elkarrizketa irakurri eta ideia orokorra ulertu.2. Artikulua/elkarrizketa irakurri eta egitura ulertu.3. Artikulua/ elkarrizketa irakurri eta idatziz laburtu.4. Artikulua/elkarrizketa irakurri eta ahoz laburtu.5. Artikulua/elkarrizketa irakurri eta kazetariaren iritzia aurkitu.6. Artikulua/elkarrizketa irakurri eta, beste gai bat hartuta, antzeko bat egin.7. Artikulua/elkarrizketa irakurri eta usteak eta datuak bereizi.8. Artikulua/elkarrizketa irakurri eta gai nagusiarekin lotuta dauden azpigaien zerrenda atera.9. Artikulua/elkarrizketa irakurri eta zeure iritzia eman.10. Artikulua/elkarrizketa irakurri eta artikuluaren kontrako argudioak eman.11. Artikuluan/elkarrizketan galderen egitura aztertu eta galderak egiten ikastea.12. Artikuluan/elkarrizketan aditzak aztertu eta aspektua/pertsonak/sailak ikasi.13. Artikuluan/elkarrizketan aditz laguntzaileen elipsiak aztertu eta hori egiten ikastea.14. Artikuluan/elkarrizketan denbora aztertu eta ekintzak ordenan kontatzen ikastea.15. Artikulua/elkarrizketa irakurri eta zeuretzat berria den informazioa jasotzea.16. Artikulua/elkarrizketa irakurri eta binaka antzeko bat sortzea.17. Artikulua/elkarrizketa irakurri eta taldeka gaiaren alderdi ezberdinak eztabaidatzea.18. (...)Aukeratu ondoren, egin ezazu lanerako plana.1. Zer egin eta horretarako zer beharko duzun.2. Nola egingo duzun.3. Izan ditzakezun arazoak eta nola konpondu.4. Noren laguntza beharko duzun.5. Zenbat denbora beharko duzun.6. Noiz bukatuko duzun.7. Nola konprobatuko duzun zer lortu duzun.

Ariketa hau bi momentu ezberdinetan egin daiteke eta derrigorrezkoa da ondo bereiztea zein unetan dauden ikasleak, emaitzak erabat aldrebesak izan ez daitezen. Ikasleak erabakiak hartu behar baditu eta aukeraketa egin behar badu, lehenik eta behin zeren artean aukera dezakeen jakin beharko du. Horretarako, lehenago esan bezala, ikasleak ezagutza linguistikoak eta psikolinguistikoak izan beharko ditu. Hauxe izango litzateke lehenengo unea, informazioa ematearena, hain zuzen ere. Ikasleak aukerak ezagutzen ez baditu eta bakoitzak zer suposatzen duen ez badaki, edo ez du aukeratuko edo irizpiderik gabeko aukeraketa egingo du. Eta horixe da saihestu beharrekoa. Zer eta zein ordenatan ikasi nahi duen zehazteko orduan, ordena bat badela eta ordena horrek nonbaitera daramala ikusi beharko du.

Metodo eta teknikak erabakitzea.

GURE IKASTEKO MODUAKOndoren agertuko zaizkizuen esaldiak zenbait ikaslek emandako iritziak dira. Zer iruditzen zaizkizue?1. Ez zait inoiz gustatu ikastea.2. Ez dakit ikasten.3. Memoria txarra dut eta ez ditut gauzak gogoratzen.4. Ikasteko metodo desberdinak erabili ditut.5. Oso zaila da hitz egitea.6. Ariketak eginez asko ikasten dut.7. Bakoitzak jakin behar du bere maila.8. Entzutea errazena da.9. Hitz asko txarto esaten ditut.10. Ikasteko nire metodo pertsonala daukat.11. Gramatika ez da garrantzitsuena.12. Gauzen logika aurkitu behar dut.13. Hizkuntzaren filosofia ezagutzea zailena da.14. Euskara ikastea gustatzen zait eta horregatik ez zait kostatzen.15. Garrantzitsuena hitz egitea da.16. Etxean nik koaderno batean nire ideiak ordenatzen ditut.17. Gauza gehienak etxean egin daitezke: entzun, idatzi, irakurri.18. Ikasteari denbora asko dedikatu behar zaio.

Eginkizun hau ere oso ohikoa da hizkuntz klaseetan bere aldaera guztietan (bai/ez erantzun, 1etik 5era puntuatu, nork egiten duen bilatu, inkesta egin, e.a.). Aldatzen den gauza bakarra gaia eta iturria da. Esaldiak euskararen ikas-prozesuari buruzkoak dira eta guztiak dira ohiko ikasleek sortutakoak. Horrek gertutasun handia ematen dio ikasleari eta oso erraza da bere burua islatuta ikustea. Bakoitzak bere gustuak eta beharrak aztertuta bere buruaren ezagutza handiagoa lortuko du eta, horretaz gain, ikaskideen iritzi ezberdinak entzuteak beste ikuspuntu eta perspektiba bat emango dio gauzak erlatibizatzeko eta aukera gehiago daudela ikustarazteko.

Lorpenaren martxa kontrolatzea.

Hemen ez dugu ariketa berezirik azalduko, baina bai ohikoak diren zenbait eginkizun beste modu batera azaldu. Ohikoa da hizkuntz ikastaroetan lan pertsonala gomendatzea/agintzea. Horietako multzo handi bat talde osoari emanda, zuzentzeko data eta ordenarik gabe, bultza ditzakegu lanerako erabakiak hartzera. Guztien artean erabaki beharko dute zer-noizko egin behar den edota bakoitzak bere aldetik egingo duen eta zuzenketak talde osoan egin beharrean, bakarka egingo diren. Horrela zera lortuko dugu: ikasle bakoitzak zer/noiz egingo duen aurreikustea eta gainontzeko ikaskideekin adostu behar duen erabakitzea.

Beste adibide bat hauxe izan daiteke: ikasgelan denbora falta dela-eta, bukatu gabe geratu den ariketa horrekin denon artean zer egin erabaki (etxean bukatu, hurrengo saioan bukatu, e.a.) aukera bakoitzaren ondorioak kontuan izanda.

Hirugarren adibidea, aukera gehien ematen duenetakoa izanik, gutxien erabiltzen denetakoa da. Ikasleek eginkizun batetik besterako atsedenaldi horretan egiten dituzten hainbat eta hainbat adierazpen izugarri erabilgarriak dira ematen duten informazioagatik eta duten formulazioagatik. Momentu horietan ikasleak benetan zer sentitu duen eta zein arazo duen adierazi ohi du baina egindako iruzkin horiek oso gutxitan erabili izan dira ikas-materialtzat.

Ikasitakoa ebaluatzea.

TARTEKO BALANTZEAAste honetan ikastaroaren bigarren hilabetea egingo dugu. Hainbat gauza egin ditugu eta beste hainbat egingo ditugu geratzen zaizkigun hilabeteetan.Egin dugunari buruzko hausnarketa egiteko eta zer egingo dugun planteatzeko, balorazioa egitea oso da komenigarria. Horretarako, lehenengo bakarka eta ondoren hirunaka, erantzun galdera hauei eta zuen artean komentatu.Ondoren, irakaslearekin bakarka komentatuko dituzue.Ez ahaztu galdera guztiek gai berari egiten diotela erreferentzia: “Gu euskara ikasten”1. Zer/zertan ikasi duzu egun hauetan?2. Gauza berririk ikasi al duzu?3. Zer iruditu zaizu ikasteko modua?4. Lan asko egin al duzu?5. Zure errendimendua egokia izan al da? Gogoratu: Errendimendua = EsfortzuaEmaitza6. Arazorik izan al duzu? Nola konpondu dituzu (konpondu badituzu, jakina)?7. Ikaskideengandik zerbait ikasi al duzu?8. Irakasleak lagundu al dizu?9. Zure helburuak betetzen ari al dira? (Ezarrita bazenituen, noski)10. Zerbait aldatu behar al duzu hemendik aurrera?11. Gustura ari al zara?12. Zer hartu duzu faltan?13. Zer sobran?14. Zer aldatu behar da klasean?15. Zer gustatu zaizu gehien?16. Zer gutxien?17. Zure ustez komeni al da irakaslea aldatzea?18. Besterik?

Ariketa honetan ikasleari ebaluazioa egiteko eskatzen zaio. Ez hutsean, noski. Horretarako hainbat pista ditu eta aurretik horren guztiaren lanketa izan dela suposatzen da, bestela, ikaslea ez bailitzateke gai izango baloraziorik egiteko. Gainera, ez da ahaztu behar ebaluazioak informazioa kontrastatu eta horren arabera erabakiak hartzea suposatzen duela. Horregatik dago planteatuta ikastaroa hasi eta bi hilabetera, oraindik beste zazpi falta direnean. Ariketa hau nahi besteko maiztasunez egin daiteke. Unean uneko garrantzia aztertu beharko da eta horren arabera jokatu. Lortu nahi dena zera da: ikaslea hausnarketa egiteko gai izan dadila eta horren arabera har ditzala ondorengo erabakiak .

ONDORIOAK

Gorago adierazi dugun bezala, gure ustez ez da alderik autonomiaren eta ikas-estrategien lanketaren artean. Prozesu beraren bi alde dira, besterik ez. Batetik hasita, nahi gabe ere, bestean bukatuko dugu. Izan ere, bere ikas-prozesua kontrolatzen hasten den ikasleak ezinbestez ikas-estrategia egokiagoak erabiltzen ikasi beharko du eta, alderantziz, ikas-estrategia egokiak erabiltzen hasten den ikaslea bere ikas-prozesua kontrolatzen hasiko da. Kontua da hau guztia nola eraman aurrera. Gure ustez, biderik eraginkorrena autonomiaren edota ikas-estrategien lanketa esplizito eta hizkuntzarekin baterakoa da.

Amaitzeko, aipatu nahi dugu ikuspegi honen arabera irakaslearen zeregina aldatu egingo dela. Aldaketa hau, batez ere, autonomizatze-prozesuari eragingo dioten jarduerak proposatzea izango da. Hona hemen horietako batzuk (Villanueva, 1997):

Ikasgelan sarri-sarri ikaskuntza nola gertatzen ari den aztertzeko uneak tartekatzea.

Ikas-estrategia ezberdinak ugaritzen lagun dezaketen jarduerak eskaintzea.

Ikasleen ikas-estrategiak ikertu eta horiei buruz hausnarketa bultzatzea.

Ikasleek beren ama-hizkuntzan darabiltzaten estrategia diskurtsiboei buruz hausnarketa egitera bultzatzea.

Arau linguistiko eta diskurtsiboak induzitzera bultzatzea.

Kurrikulua gauzatzean irizpide prozesualak, integratzaileak eta interaktiboak erabiltzea.

Beharrak eta helburuak zehazte aldera, taldekako eztabaidak bultzatzea

Ikasleei beren ikas-prozesuari buruzko egunkaria eramatea proposatzea.

Ikas-materialen aukeraketari buruz erabakiak hartzera bultzatzea eta irizpideak argitzera animatzea.

Etengabeko auto-ebaluazioa gertatzeko prozedurak aplikatzea eta ikasleek auto-ebaluaziorako froga eta irizpideak sortzera bultzatzea.

Erroreak kontzeptualizatzeko eta auto-zuzenketarako teknikak erabiltzea.

Ikasleekin elkarrizketak eta tutore-saioak egitea.

Ikasten ikastearen inguruko aurrerapena sarri-sarri ebaluatzea.

BIBLIOGRAFIA

Bosch, M. 1999. “Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje de lenguas”. Didáctica del español L/E. Colección expolingua, Madrid

Cembalo, M., Holec, H. 1973. “Les langues aux adultes: pour une pedagogie de l´autonomie”. Mélangés pédagogiques

Cembalo, M. 1993. “Acquisition. Apprentissage. Autonomie”. in J.L. Otal; M.L. Villanueva (ed.). Primeres Jornades sobre Autoaprenentatge de Llengües. Castelló, Universitat Jaume I

Ellis, R. 1985. Understanding Second Language Acquisition. Oxford University Press

HABE. 1999. Helduen euskalduntzearen oinarrizko kurrikulua. Donostia

Holec, H. 1979. Autonomie et apprentissage des langues étrangères. Strasbourg, Conseil de l’Europe. (Euskaraz: Autonomia bigarren hizkuntzen irakaskuntzan. Donostia, HABE, 1984)

Holec, H. 1990. “Apprendre à l’apprenant à s’évaluer: quelques pistes à suivre”. Études de Linguistique Appliquée, 80. Didier Érudition.

Jiménez Raya, M. 1995. “Estrategias de aprendizaje: implicaciones pedagógicas”. Aspectos de la enseñanza de lenguas extranjeras. III y IV Jornadas sobre aspectos de la enseñanza del E/LE. Granada, Método Ediciones.

Manchón, R. M. 1993. “Las estrategias del Aprendiz de una L2: el estado de la cuestión”, R.M. Manchón eta A. Bruton (ed. ): Serie sobre estrategias de aprendizaje y uso del lenguaje (I), Sevilla,

O´Malley, J.M. & Chamot, A.U. 1990. Learning Strategies in Second Language Acquisition. Cambridge University Press

Oxford, R. 1990. Language Learning Strategies. What Every Teacher Should Know. Newbury House

Pozo, J.I. 1989. “Adquisición de estrategias de aprendizaje”. Cuadernos de Pedagogía, 175

Pozo, J.I. et. alii. 1991. “Conocimientos previos y aprendizaje escolar”. Cuadernos de Pedagogía, 188

Rubin, J. 1975. “What the 'Good Language Learner' can teach us”. TESOL Quarterly, 9/1

Rubin, J. 1981. “Study of cognitive processes in second language learning”. Applied Linguistics, 2

Selinker, L. 1972. “Interlanguage”. IRAL, 10/3. (Espainolez: “La interlengua” in J. Muñoz Liceras. 1992. La adquisición de las lenguas extranjeras, Madrid, Visor

Stern, H.H. 1983. Fundamental Concepts of Language Teaching. Oxford University Press

Tarone, E. 1980. “Communication strategies, foreigner talk and repair in interlanguage”. Language Learning, 30

UZEI. 1987. Glotodidaktika hiztegia. Donostia, HABE

Villanueva, M.L. 1997. “Estilos cognitivos y estilos de aprendizaje. Autonomía y aprendizaje de lenguas”. in M.L. Villanueva; I. Navarro: Los estilos de aprendizaje. Castelló de la Plana. Universitat Jaume I

Villanueva, M.L., Serra, R. 1998. Aprender a aprender. Materiales de apoyo metodológico y lingüístico, Castelló, Universitat Jaume I, Col·lecció Material Docent

Wenden, A. 1987. “Conceptual Background and Utility”, in A. Wenden eta J. Rubin, (ed. ): Learner Strategies in Language Learning. Prentice Hall

"https://didakteka.santurtzieus.com/index.php?title=Autonomia_eta_ikas-estrategiak_aurrez_aurre&oldid=4022"(e)tik jasota


Zerbitzu Publikoak Posta Correoseko enplegu finkapenaren testuinguruan ematen diren iruzurrak salatu ditugu

Zerbitzu Publikoak

Posta

Uncategorized

Correoseko enplegu finkapenaren testuinguruan ematen diren iruzurrak salatu ditugu

2022-09-22

219

WhatsApp

Facebook

Twitter

Email

Print

Telegram

Correoseko enplegu finkapena iragartzen den bakoitzean ematen diren engainu ugarien berri eman nahi du bertako LABen atal sindikalak. Akademiek salerosketari ekiten diote gai-zerrendak eta ikastaroekin, eta herritarren beharraz eta prekaritateaz baliatzen dira dirua egiteko, datuak eta abar lortzeko. Askotan, enpresaren argazkiak edo logotipoak erabiltzen dituzte. Era berean, Correoseko sindikatu batzuek gai- zerrendak saltzeko eta afiliazioak eskatzeko izena eman dute, azterketaren aitzakiarekin.

Batzuek ikusarazten dute oposizioa dela, baina ez da horrela, eta jendeak pentsa dezake funtzionario-plaza baterako dela. Deituko diren plazak lan-kontratudun finkoak izango dira. Erretiro-adinen, soldaten, ordutegien eta lanaldien inguruko egia erdiak. Ez dute zalantzarik edozer esaten jendeak izena eman dezan.

Orain arte egia izan den gauza bakarra da Estatuan 7.757 plaza deituko direla. Gauza asko falta dira argitaratzeko, hala nola probintzia bakoitzean ateratzen diren plazak eta mota (oinez egindako banaketa, motordun banaketa, bezeroarentzako arreta, agentea/sailkapena, lanaldi partziala edo lanaldi osoa), azterketari emango zaion puntuazioa, mozketa-nota, merezimenduen araberako puntuazioa, azterketa-data edo azterketan sartuko diren gaiak.

Correosek 2022ko maiatzaren 27an argitaratutako oinarrietan honako hau irakur daiteke: “Correosek eduki propio eta ofizialak prestatu eta argitaratuko ditu oinarri hauen arabera, eta horiek merkaturatu eta publiko orokorraren esku jarriko ditu sarrera-prozesu honen lehen fasean”.

“Correosek ez du bere gain hartzen gaur egun editatuta dauden eduki edo gaien gaineko erantzukizunik edo espezializatutako liburu-dendetan, oposizio-akademietan edo antzekoetan merkaturatuak”.

LABek Correosen webgune ofizialean argitaratuko diren oinarri ofizialei itxarotea gomendatzen du, eta ez ematea datu pertsonalik, dirurik, etab. enpresei eta sindikatuei, putreak bezala beren egoera hobetu nahi duten lan-prekaritate handiko pertsonez baliatzen baitira.

ETIKETAK

Nabarmendua (1)

posta

Zerbitzu Publikoak

WhatsApp

Facebook

Twitter

Email

Print

Telegram

Aritz Sorzabal

ERLAZIONATUTAKO ARTIKULUAKIDAZLEAREN GEHIAGO

Azken garraiolariaren heriotza salatu dugu Jaurlaritzaren aurrean

Euskal Autonomia Erkidegoko hezkuntzako langileentzat lan-baldintzak hobetzea #LortuDugu

Andoaingo posta zerbitzuan kontratazioen beharra oso premiazkoa da

Orioko erailketa matxista salatzeko Emakumeon Mundu Martxak deitutako mobilizazioekin bat egiten dugu

Elkarretaratzea egin dugu Erandioko udaltzainen hizkuntza eskakizunen sententziaren aurka

Guri buruz

JARRI HARREMANETAN | CONTACTO

LEGE OHARRA - AVISO LEGAL

COOKIEAK | COOKIES

Jarrai gaitzazu

Istorio gehiago

Bilbao Kirolak-eko kirol instalazioez arduratzen diren lorezainen kolektiboak, ENVISER enpresako langilez...


Nahiz eta deskantsatu Bera Bera Groseko neskek etxeko lanak eginak dituzte sailkapenean lehenengo postuan urtea bukatzeko. Gainera, Antigua Luberrik Ostadarren aurka irabazteak lagundu dio. Partida oso justu batean donostiarrek Lasartekoen aurka irabazi zuten denboraldiko seigarren garaipena lortuz.

Atlético San Sebastián-eko neskentzat garaipen ona izan da Ayma Goierriren aurkakoa. Donostiarrek denboraldiko seigarren garaipena lortu dute eta sailkapenaren erdialdean kokatu dira. Take Aralar Kirolak-ek STL Bilintxen aurka irabazi zuen, irabaztea zer den ez dakien taldea 2017 urte honetan.

Garaipen sendoa Cafés Aitona Askatuak-rena Oiarsoko nesken aurka 51 puntuengatik irabazi baizuen. Eskoriatzak denboraldiko laugarren garaipena lortu zuen etxean Astigarraga Mundarroren aurka irabazi ondoren.

Olakor Gozategia, lider geldiezina

Bigarren mailan, Olakor Gozotegia ISBko neskek berriz irabazi zuten. Azpeitiko neskek oraingo honetan Bera Bera Amararen aurka irabazi zuten eta 9 garaipen lortu dituzte 9 jardunaldietan. Garaipen bateko aldearekin daude Añorgako neskak, Summa Aldapetaren aurka irabazi zutela dolu garrantzitsu batean.

GSF

Probintziala 2017/12/14

Minibasketaren eguna Arrasaten izango da

Probintziala 2017/12/19

Donosti Dolphins eta Alkideba-Ointxe 2017ko azken liderrak

Iruzkin bat idatzi Erantzuna ezeztatu

Izena

Email-a

Gorde nire izena, emaila eta webgunea bilatzaile honetan komentatzen dudan hurrengorako.

This site is protected by reCAPTCHA and the Google Privacy Policy and Terms of Service apply.

Zure iruzkina

Nabarmendutako albisteak

Sin categorizar 2023/05/22

U17 JOKALARIENTZAT KLUBEN ARTEKO 3×3 GIPUZKOAKO TXAPELKETA

Sin categorizar 2023/05/15

U17 jokalarientzat kluben arteko 3×3 Gipuzkoako Txapelketa.

Sin categorizar 2023/05/12

Jardunaldiaren atarikoa.

Albiste irakurrienak

2023/05/30

Minien Eguna 2023

Sin categorizar 2023/05/22

U17 JOKALARIENTZAT KLUBEN ARTEKO 3×3 GIPUZKOAKO TXAPELKETA

2023/05/16

Jardunaldiko gainontzeko partiduen kronika.

TAG-ak

2+1aloña mendialtsasualtsasuaatleticobasketbaskobenta berribklcampeonato de españaCampeonato Españacampeonatos euskadidonostiadonostibasketEasoEmakumezkoakentrenamientoeskoriatzaEuskadiFEBInfantilF2018finaldefinalesgascagaskaGizonezkoakgoierrihernaniikasbasketIraurgiirunjuniorkadetekanpuskirolenemini easo kopamotosmundarroolaizolaolitesaskibaloiasaskigipukoasaskigiuzkoasaskigpuzkoaSelecciontecnificacionestecnificacióntxapelketa

Bannerrak

(+34) 943 47 33 24

gsf@gisaski.eus

Anoeta Pasealekua 5, Kirol Etxea,

20014 Donostia

Lege oharra

Datuen babesa

Cookies

Federazioaren kokapena

Cookie-ak

Webgune honek, norbere eta beste batzuen cookie-ak erabilten ditu, erabiltzailearen nabigazioa errazteko eta bisitarien informazio estatistikoa lortzeko. Cookie-ak onar ditzakezu "Onartu" botoian sakatuta edota haiek konfiguratu edo haien erabilera ukatu ezarpenak-en klik eginda.

Onartu

Close

Pribatutasun laburpena

Testu fitxategi txikiak dira cookieak, web orriek erabiltzailearen jarduna hobetzeko balia ditzaketenak. Legeak dio cookieak gorde ditzakegula zure gailuan, baldin eta behar-beharrezkoak badira web orri honen funtzionamendu egokirako. Gainerako cookie mota guztietarako, ezinbestekoa dugu zure baimena. Web orri honek era askotako cookieak erabiltzen ditu. Cookieetako batzuk gure orrietan agertzen diren hirugarrenen zerbitzuek instalatzen dituzte.

Ezinbestekoak

Ezinbestekoak

Always Enabled

Webgunearen oinarrizko funtzionalitatea ahalbidetzen dute; erabiltzaileen saioa hasiera, kontuaren kudeaketa eta abar. Webgunea ezin da behar bezala erabili hauek gabe.

Ez ezinbestekoak

Ez ezinbestekoak

Aukera ematen diote webguneari bere itxura edo funtzionamendua aldarazten duen informazioa gogoratzeko; adibidez, gogokoa duzun hizkuntza edo zer eskualdetan zauden. Honez gain, aukera ematen dute webguneko erabiltzaileen portaera estatistikoki neurtzeko eta aztertzeko; horrela, webgunea erabiltzaileen nabigaziora egoki daiteke. Azkenik, aukera ematen dute webguneko publizitate guneak kudeatzeko. Kudeaketa hau burutzeko erabil daitezken irizpideak edukia eta maiztasuna izan daitezke


Hona Museoaren jarduerari eta Bildumari babesa ematen dioten erakundeak, enpresak eta bestelako entitateak

Gardentasuna

Hasiera

Bisita

Informazio praktikoa

Zure bisitarako behar duzun informaizo guztia

Museoaren Eraikina

Museoaren kokapena, aurrekariak eta gakoak

Bilduma

Euskal Herriko Arte Garaikidearen Museoaren Bildumari buruz

Artium Museoaren bilduma ondare-funts publiko aparta da

Bildumaren katalogoa

Bildumako artelanei eta artistei buruzko informazioa EMSIME aplikazioan

Artelanen mailegua

Mundu osoko kultura-erakundeek eskatzen dituzte Euskal Herriko Arte Garaikidearen Museoko Bildumako artelanak

Erakusketak

Jarduerak

Hezkuntza

Hezkuntza-komunitatearentzako programak

Maila guztietarako, gai guztietarako, museoa eskolarako baliabide didaktiko osagarri gisa

Publiko guztientzako programak

Esperientziak partekatzea, egungo artearen sekretuak agerian uztea, kultura garaikidearen ateak gizartearen sektore guztiei zabaltzea

Hezkuntza-proiektua

Pertsona bakoitzari esperientzia esanguratsua eskaintzen saiatzen gara, haren interesei eta beharrei egokitua

Liburutegi eta Dokumentazioa

Liburutegiari buruz

Nonahi aitortzen dira Artium Liburutegiak eskaintzen dituen zerbitzuen kalitatea eta berrikuntza. Zatoz ezagutzera

Liburutegiaren katalogoa

Katalogoak, monografiak eta bestelako argitalpenak arteari, arkitekturari, zinemari, diseinuari, komikiei, argazkilaritzari eta abarri buruz

Liburutegiko programak

Liburutegi bat baino gehiago, liburuaren eta ondare bibliografikoaren kultura sustatzeko zentro bizia

Artxiboak

Artisten dokumentu-artxiboetarako sarbidea

Close Menu

Hasiera >

JAI >

Sin categoría >

Cookien politika

Cookien politika

Artiumetik jakinarazi nahi dizugu gure web orriak cookieak erabiltzen dituela erabiltzaileen nabigazioa analizatzeko.

Cookieak gure webgunera sartzeko erabiltzen duzun ekipamendu informatikoan instalatzen diren artxibo batzuk dira, eta orrialde honetan aipatzen diren helburuak ditu.

Nabigazioaren informazioa jasotzeko eta analizatzeko erabiltzen dugun aplikazioa Google Analytics da: www.google.com/analytics/ eta http://www.google.es/intl/es/analytics/privacyoverview.html

Aplikazio hori Googlek garatu du, gure orrialdearen erabileraren analisia egiteko zerbitzua ematen digunak berberak. Enpresa horrek bere zerbitzuak hobetzeko erabil ditzake datu horiek, eta baita beste enpresa batzuei zerbitzuak eskaintzeko ere. Beste erabilera horiek goian aipatutako esteketan ikus ditzakezu.

Tresna horrek ez ditu erabiltzaileen izenak eta abizenak bereganatzen, eta ezta konektatutako tokiaren posta-kodea ere. Eskuratzen duen informazioa bisitaturiko orrialde kopuruarekin, hizkuntzarekin, gure albisteak argitaratzen diren gizarte-sarearekin, erabiltzaileak sartzen diren IP helbideari dagokion hiriarekin, bisitatzen gaituzten erabiltzaile kopuruarekin, bisitaren denborarekin, erabilitako nabigatzailearekin, bisita egiten den terminal motarekin edo operadorearekin eta abarrekin lotuta dago.

Informazio hori gure orrialdea hobetzeko erabiltzen dugu, behar berriak aurkitzeko, eta baita bisitatzen gaituzten erabiltzaileei zerbitzu hobea emateko zein hobekuntza egin beharko genituzkeen erabakitzeko ere.

Zure ekipamendu informatikoan cookieak instalatzen uzteko, eta instalatuta daudenak ezagutu, blokeatu nahiz ezabatzeko, ordenagailuan instalatuta daukazun nabigatzailearen aukerak konfiguratuz egin dezakezu.

Ondoko nabigatzaileetako bat erabiltzen baduzu, aldamenean agertzen diren esteketan aurkituko dituzu argibideak nola egin jakiteko.


Arabako txotx boladaren irekiera, ASSE (Arabako Sagar eta Sagardogile Elkartea) elkarteak antolatuta.


Ahaleginak batzea, urrunago eta jende gehiagorengana iristeko. Horrela pentsatzen eta pentsatzen dute batzorde eta erakunde horiek; gure lanean sinesten dute, egiten dugun horretan eta egiten dugun moduan.

Familien batzordea

Batzorde hau seme-alabak taldean dituzten pertsonek osatzen dute, eta, gainera, beren denbora pixka bat eman nahi dute zereginetan laguntzeko. Aldian-aldian biltzen da modu autonomo eta independentean. Horiekin batera, lantaldearen eta batzordearen arteko lotura egiten duen begirale bat dago, gutxienez.

Asabakeko Batzordea

Asabak Amalur Eskaut Taldeko monitore ohiak dira. Begirale baten bizitza ez da betierekoa, belaunaldi berriei lekua utzi behar baitzaie, eta, beraz, taldea uzten duten begiraleak asabak bihurtzen dira, eta batzorde horretan taldearekin elkarlanean jarraitzeko aukera dute. Modu independente eta autonomoan ere funtzionatzen du, eta aldian-aldian biltzen da. Haren lana ideologikoagoa da, eta begiraleei laguntza ematen die hezkuntza-zereginetan, baina zenbait jarduera ere antolatzen eta dinamizatzen ditu.

Euskalerriko Eskautak Bizkaia

Amalur Eskaut Taldea Euskalerriko Eskautak Bizkaia taldekoak gara, lurraldeko eskaut talde ezberdinak biltzen dituena. Erakunde honek lan-sare bat eskaintzen digu inguruko beste eskaut talde batzuekin, begiraleentzako formakuntzekin eta baita haurrentzako esperientziekin ere, hala nola Belengo Bakearen Argia edo beste topaketa batzuk.

Hurbileko erakundeak

Talde gisa, hurbileko erakundeekin oso lotuta gaude, hainbat jarduera garatzen laguntzen digutenak eta parte hartzeko proiektu berriak aurkitzen laguntzen digutenak.

Honako hauen laguntzarekin:

Mugimendu baten parte gara:

Hemen gaude:

San Pedro 7, Bajo

Portugalete

amalur@eskaut.org

© 2023 Amalur Eskaut Taldea. Euskalerriko Eskautak

Castellano

Euskara

Si continúas usando este sitio, aceptas el uso de cookies. Más información

Aceptar

Los ajustes de cookies en esta web están configurados para «permitir las cookies» y ofrecerte la mejor experiencia de navegación posible. Si sigues usando esta web sin cambiar tus ajustes de cookies o haces clic en «Aceptar», estarás dando tu consentimiento a esto.


Marketinaren munduko profesional guztiok dakigu zein garrantzitsua den packaginga kontsumitzeko eta erosteko orduan. Horregatik, Etxeita upategiko ardo gaztearen etiketa bat aukeratzeko neuromarketinaren erabileraren adibide bat erakutsi nahi dugu. Proiektu honetan lehentasuna eman nahi izan diegu balentziaren eta aktibazioaren adierazle emozionalei, neurri handiagoan adierazten baitigute laginera aurkeztutako hiru estimuluek izan duten gustu-maila. Praktikan jarrita, bi metrika horiek ematen dizkigute establezimenduan sartzean bezeroak botilan eta etiketan arreta jartzeko eta Etxeita ardo gazte bat eskatzeko duen aukerari buruzko datuak. Beste metrika kognitibo batzuei, [...]

20 April|

Read More

Portuetxe bidea 47

20018, Donostia

943 425 555 | kontaktua

Lege Oharra

Pribatutasun Politika

Cookien Politika

All rights reserved © 2021

Europar Batasuna

Eskualde Garapeneko Europako Funtsa

"Europa egiteko modu bat"

"GURA NEURO&MARKETING Eskualde Garapeneko Europako Funtsaren onuraduna izan da. Funts horren helburua ETEen lehiakortasuna hobetzea da, eta, horri esker, Nazioarteko Marketin Digitalaren plan bat jarri du abian, 2021. urtean kanpoko merkatuetan online posizionamendua hobetzeko.


2014-06-21T11:00:00+02:00 2014-06-21T11:00:00+02:00 - 2014-06-21T13:00:00+02:00 2014-06-21T13:00:00+02:00

Non

Seber Altube plaza

Webgunea

Webgunea ikusi

Informazio gehiago

Jakion enpresak eta Arrasateko Udalak ekaineko baserritarren azoka berezian barazkien kontserbak egiten ikasteko tailer bat antolatu dute, parte hartu nahi duenari irekita eta doan. Tailerra goizeko 11:00etan izango da, Seber Altube Plazan, baserritarren azokaren baitan.


Hemen ikusgai dauden gainerako formatuen edukia PDF dokumentu elektroniko ofizial eta jatorrizkoa eraldatuz lortu da

AGINTARIAK ETA LANGILERIA

Oposaketak eta lehiaketak

OSAKIDETZA-EUSKAL OSASUN ZERBITZUA

5606

1782/2022 EBAZPENA, azaroaren 24koa, Osakidetza-Euskal osasun zerbitzuko zuzendari nagusiarena, zeinaren bidez onartzen diren estatutupeko lotura finkoa lortzeko hautaketa-prozesua arautuko duten oinarri espezifikoak Fakultatibo Medikoak eta Teknikoak lanbide-taldeko Ospitaleko Larrialdietako Medikua kategorian (Ospitaleko Larrialdietako FEM lanpostu funtzionala), Osakidetza-Euskal osasun zerbitzuko zerbitzu sanitarioetako erakundeetako destinoetan.

Osakidetza-Euskal osasun zerbitzuko zuzendari nagusiaren azaroaren 24ko 1736/2022 Ebazpenaren bidez onartu dira Osakidetza-Euskal osasun zerbitzuan estatutupeko lotura finkoa lortzeko deitutako hautaketa-prozesu hauetako oinarri orokorrak: 2020ko, 2021eko eta 2022ko urteetakoak eta egonkortzeko prozesukoak.

Hautaketa-prozesu bakoitza gauzatzeko, beharrezkoa da kategoria bakoitzeko destinoen deialdia arautuko duten oinarri espezifikoak argitaratzea.

Horregatik, kontuan izanda Euskadiko Antolamendu Sanitarioaren ekainaren 26ko 8/1997 Legea, Osasun-zerbitzuetako estatutupeko langileen esparru-estatutuaren abenduaren 16ko 55/2003 Legea, Enplegatu Publikoaren Oinarrizko Estatutuaren testu bategina onartzen duen urriaren 30eko 5/2015 Legegintzako Errege Dekretua, Osakidetza-Euskal osasun zerbitzua Ente Publikoaren lanpostu funtzionalak arautzen dituen uztailaren 19ko 186/2005 Dekretua, Osakidetza-Euskal osasun zerbitzua Ente Publikoaren Estatutu Sozialak ezartzen dituen azaroaren 11ko 255/1997 Dekretua eta indarrean dauden gainerako xedapen aplikagarriak,

EBAZTEN DUT:

Lehenengoa.– Oinarri hauen xede diren hautaketa-prozesuetarako deia egitea.

Bigarrena.– Osakidetzan estatutupeko lotura finkoa lortzeko hautaketa-prozesuak (lehiaketa-oposizioko blokea eta lehiaketako blokea) arautuko dituzten oinarri espezifikoak onartzea, I. eranskinean jasotakoak, Fakultatibo Medikoak eta Teknikoak lanbide-taldeko Ospitaleko Larrialdietako Medikua kategorian (Ospitaleko Larrialdietako FEM lanpostu funtzionala), Osakidetza-Euskal osasun zerbitzuko zerbitzu sanitarioetako erakundeetako destinoetan.

Hirugarrena.– Ebazpen honen II. eranskinaren bidez onartzea bloke bakoitzean (lehiaketa-oposizioko blokea eta lehiaketako blokea) eskainitako destinoen zerrenda.

Laugarrena.– Ebazpen honen III. eranskinean agertzen den merezimenduen baremoa onartzea (baremo bera da lehiaketa-oposizioko blokerako eta lehiaketako blokerako).

Bosgarrena.– Lehiaketa-oposizioko blokeko gai-zerrenda onartzea, Ebazpen honen IV. eranskinean jasotakoa.

Seigarrena.– Deialdi honetan parte hartzeko eskaera aurkezteko epea 2023ko otsailaren 21etik 2023ko martxoaren 20ko 14:00ak artekoa izango da, hala ezarri baita oinarri orokorrak onartzen dituen Osakidetza-Euskal osasun zerbitzuko zuzendari nagusiaren azaroaren 24ko 1736/2022 Ebazpenaren 9.3 oinarrian.

Zazpigarrena.– Ebazpen honen aurka gora jotzeko errekurtsoa jarri ahal izango zaio Osakidetza-Euskal osasun zerbitzuko Administrazio Kontseiluari; horretarako, hilabeteko epea egongo da, Ebazpena EHAAn argitaratzen den egunaren hurrengo egunetik hasita, Administrazio Publikoen Administrazio Prozedura Erkidearen urriaren 1eko 39/2015 Legean, Euskadiko Antolamendu Sanitarioari buruzko ekainaren 26ko 8/1997 Legean eta Osakidetza-Euskal osasun zerbitzuaren estatutu sozialak ezartzeko azaroaren 11ko 255/1997 Dekretuan ezarritakoaren arabera.

Vitoria-Gasteiz, 2022ko azaroaren 24a.

Osakidetza-Euskal osasun zerbitzuko zuzendari nagusia,

MARÍA ROSA PÉREZ ESQUERDO.

I. ERANSKINA

OSAKIDETZA-EUSKAL OSASUN ZERBITZUAN ESTATUTUPEKO LOTURA FINKOA LORTZEKO HAUTAKETA-PROZESUAK ARAUTUKO DITUZTEN OINARRI ESPEZIFIKOAK, FAKULTATIBO MEDIKOAK ETA TEKNIKOAK LANBIDE-TALDEKO MEDIKUA KATEGORIARAKO (OSPITALEKO LARRIALDIETAKO FEM LANPOSTU FUNTZIONALA), OSAKIDETZA-EUSKAL OSASUN ZERBITZUKO ZERBITZU SANITARIOETAKO ERAKUNDEETAKO DESTINOETARAKO

1.– Deialdiaren xede diren destinoak.

1.1.– Deialdi honen xede izango dira Fakultatibo Medikoak eta Teknikoak lanbide-taldeko Fak. Esp. Medikua kategoriako (Ospitaleko Larrialdietako FEM lanpostu funtzionala) Osakidetza-Euskal osasun zerbitzuko zerbitzu sanitarioetako erakundeetako destinoak; II. eranskinean jasota daudenak, alegia.

1.2.– Deialdian sartutako destinoen % 7 desgaitasunen bat duten langileek betetzeko gordeko dira, II. eranskinean jasotako oinarri orokorretako 1.3 oinarrian ezarritako banaketaren arabera.

2.– Izangaiek bete beharreko eskakizunak.

Honen bidez araututako prozesuan parte hartzeko, izangaiek, oinarri orokorretan ezarritako salbuespenak kenduta, aurkezteko epearen azken egunean bete beharreko eskakizunez gain, oinarri orokorretan jasota daudenak ere bete beharko dituzte, eta horiek kasuan kasu esleitzen den destinoa jabetzan hartu arte bete beharko dira:

a) Oinarri orokorretako 6.2.c) apartatuan xedatutakoarekin bat, Medikuntzako eta Kirurgiako Lizentzia izatea eta eskatutako espezialitateko titulua izatea, beharrezkoa baita lanpostu funtzionalean aritzeko, Osakidetza-Euskal osasun zerbitzua Ente Publikoaren lanpostu funtzionalak arautzen dituen uztailaren 19ko 186/2005 Dekretuaren I. eranskinean zehaztutakoa betez.

b) Edonola ere, lortu nahi den lanpostuaren baldintzak betetzea, Osakidetza-Euskal osasun zerbitzua Ente Publikoaren lanpostu funtzionalak arautzen dituen uztailaren 19ko 186/2005 Dekretuak xedatutakoaren arabera, bai eta indarrean dagoen araudiak eskatzen duen beste edozein eskakizun betetzea ere.

c) Eskabideak aurkezteko epearen barruan, izena emateko eskubideengatik dagokion tasa ordaindu izana, eskainitako destinoen lanbide-taldearen arabera:

A1 taldea (A talde zaharra): 25 euro.

3.– Lehiaketa-oposizioa nola garatuko den.

3.1.– Lehiaketa-oposizio blokerako eta lehiaketa-blokerako lehiaketa-fase bateratua:

3.1.1.– Eskakizunen eta merezimenduen egiaztapena. Dokumentazioa aurkeztea.

Onartutakoen eta baztertutakoen behin betiko zerrendan onartuta dauden izangaiek 10 egun balioduneko epea izango dute –onartutakoen eta baztertutakoen behin betiko zerrenda duen Ebazpena argitaratzen den egunaren hurrengotik hasita– deialdian parte hartzeko eskatzen diren merezimenduen alegazioa egiteko, 12.1 oinarrian ezarritakoaren arabera.

Egiaztatutako merezimenduak III. eranskineko merezimenduen baremoaren arabera baloratuko dira, oinarri orokorretan ezarritako irizpideen arabera (12.2 oinarria).

3.1.2.– Oinarri orokorretako 14.1.1 apartatuan (lehiaketa-oposizioko blokea) eta 14.2.1 apartatuan (lehiaketako blokea) zehaztutako puntuazio-hurrenkeraren araberako izangaien behin-behineko zerrenda argitaratu ondoren, I. eranskinean agertzen diren proposatutako izangaiek honako dokumentu hauek aurkeztu beharko dituzte:

– Medikuntzako eta Kirurgiako Lizentziako tituluaren edo baliokidearen eta lortu nahi den lanpostu funtzionalean aritzeko eskatzen den Angiologiako eta Kirurgia Baskularreko espezialitateren tituluaren fotokopia konpultsatua edo notarioaren testigantza, Osakidetza-Euskal osasun zerbitzua Ente Publikoaren lanpostu funtzionalak arautzen dituen uztailaren 19ko 186/2005 Dekretuaren I. eranskinean zehaztutakoa betez.

Izangai bat aldi berean lehiaketa-oposizioko blokeko I. eranskinean eta lehiaketako blokeko I. eranskinean sartuta badago, dokumentazioa behin bakarrik aurkeztu beharko du, oinarri orokorretan ezarritakoaren arabera (14.1.2 oinarria).

3.2.– Lehiaketa-oposizioko blokeari dagokion oposizio-fasea:

Epaimahai kalifikatzaileari dagokio probaren edukia eta kalifikazioa zehaztea, eta, horretarako, hautaketa-prozesua behar bezala garatzeko beharrezkotzat jotzen dituen neurriak hartuko ditu eta prozesuaren gardentasuna eta objektibotasuna bermatuko du.

Epaimahaiak Osakidetza-Euskal osasun zerbitzuari eskatu ahal izango dio aholkulariek parte har dezatela hautaketa-prozesuaren fase guztietan, bai proba prestatzeari dagokionez, bai lehiaketa-fasean. Aholkulariek epaimahaikideei eskatzen zaien titulu-eskakizun bera izango dute.

Epaimahaiak Osakidetza-Euskal osasun zerbitzuari kanpoko erakunde aholkularietara jotzea ere eskatu ahal izango dio, probak prestatzeko eta oposizio-fasean probekin zerikusia duten gai guztietarako.

Oposizio-fasean ariketa hauek egin beharko dituzte:

a) Lehen ariketa: probari idatziz erantzun beharko zaio, ematen den gehieneko denboraren barruan, eta galderak IV. eranskinean jasotako programako gaiei buruzkoak izango dira:

1.– Gai-zerrenda komunari buruzko galderak Osakidetzaren webgunean argitaratutako galdera-sortatik aterako dira.

2.– Gai-zerrenda orokorrari buruzko galderak prestatzeko bibliografia ere eranskin berean emango da.

b) Bigarren ariketa: epaimahaiak proposatzen dituen ariketa praktikoak egin beharko dira. Horretarako, aukerako erantzunak dituen galdera sorta bat erantzun beharko da.

Ariketak destinoen funtzio espezifikoekin lotuta egongo dira eta haien helburua izango da izangaiek destino horietan aritzeko dituzten gaitasunak, abileziak, ezagutzak eta ahalmen profesionala baloratzea.

Oposizio-fasean bi ariketa egingo dira proba berean; ariketa teoriko bat eta praktiko bat, biak eskainitako destino ezberdinetako funtzio espezifikoekin lotuta. Probaren azken emaitza bi ariketen batezbesteko haztatua izango da, % 65 proba teorikoarena eta % 35 ariketa praktikoarena. Horretarako, formula honen arabera lortuko da batezbesteko haztatua:

(Ikus .PDF)

Oposizio-fasea gainditutzat emateko, bi ariketen batezbesteko haztatuak 100 puntutik 50 puntukoa izan beharko du gutxienez.

Epaimahai kalifikatzaileari dagokio gai-zerrenda komuneko galderak hautatzea eta gai-zerrenda orokorreko galderak hautatzeari buruzko erabakiak hartzea. Epaimahaiak galdera horiekin guztiekin osatuko du, hain zuzen ere, ariketa teorikoa. Era berean, epaimahai kalifikatzaileari dagokio ariketa praktikoa egitea eta kalifikatzea.

3.3.– Lanpostuez jabetzea.

Oinarri orokorretako 17. apartatuan aipatutako dokumentazioaz gain, deialdi honetako destinoren bat jabetzan hartzen dutenek honako agiri hauek aurkeztu beharko dituzte lanpostuaz jabetzeko ekitaldian:

– Elkargokide-ziurtagiria.

II. ERANSKINA

DESTINOEN ZERRENDA KATEGORIA HONETAN: MEDIKUA, LANPOSTU FUNTZIONALA: FAK. ESP. OSPITALEKO LARRIALDIETAKO MEDIKUA

Osakidetza-Euskal osasun zerbitzuko zuzendari nagusiaren 1736/2022 Ebazpenaren bidez onartutako oinarri orokorretako 1. oinarrian xedatutakoaren arabera, destino hauek betetzeko deialdia egiten da:

1.– Lehiaketa-oposizio blokea:

a) Barne-sustapeneko txandako deialdia: 5 destino.

Sarbide orokorra: 4.

Erreserba-kupoa desgaitasunen bat duten pertsonentzat: 1.

– Adimen-desgaitasuna duten pertsonentzako kupoa: 0.

– Bestelako desgaitasunak dituzten pertsonentzako kupoa: 1.

b) Txanda askeko deialdia: 106 destino.

Sarbide orokorra: 99.

Erreserba-kupoa desgaitasunen bat duten pertsonentzat: 7.

– Adimen-desgaitasuna duten pertsonentzako kupoa: 0.

– Bestelako desgaitasunak dituzten pertsonentzako kupoa: 7.

2.– Lehiaketako blokea:

Sarbide orokorra: 40 destino.

Adimen-desgaitasuna duten langileentzako destinoak (adimen-desgaitasuna duten pertsonentzako kupoa) ez badira betetzen ez dagoelako hautaketa-prozesua gainditzen duen izangai nahikorik, destino horiek desgaitasunen bat duten langileentzako erreserba-kupoan gehituko dira (bestelako desgaitasunak dituzten pertsonentzako kupoa).

Desgaitasunen bat duten langileentzako destinoak ez badira betetzen ez dagoelako hautaketa-prozesua gainditzen duen izangai nahikorik, destino horiek dagokion txandako sarbide orokorreko lanpostuetan gehituko dira; hots, barne-sustapenean edo txanda irekian.

Oinarri orokorretako 2. oinarrian ezarritakoaren arabera, deialdi honen xede diren zerbitzu sanitarioetako erakundeetan destinoak, lehiaketa-oposizioko blokekoak zein lehiaketako blokekoak, zehaztuko dira, Euskal Herriko Agintaritzaren Aldizkarian Osakidetza-Euskal osasun zerbitzuko lekualdatze-lehiaketa ireki eta iraunkorreko uneko zikloko destinoen behin betiko esleipenaren ebazpena argitaratu ondoren, deialdiaren xede diren kategoriak, eta Euskal Herriko Agintaritzaren Aldizkarian 2018-2019ko EPEko behin betiko esleipenaren ebazpena argitaratu ondoren. Bi horiek Osakidetza-Euskal osasun zerbitzuko zuzendari nagusiaren ebazpen bidez argitaratuko dira, eta Osakidetza-Euskal osasun zerbitzuaren webgunean argitaratuko dira.

III. ERANSKINA

MEREZIMENDUEN BAREMOA FAKULTATIBO MEDIKOAK ETA TEKNIKOAK LANBIDE-TALDEKO OSPITALEKO LARRIALDIETAKO MEDIKUA KATEGORIAN (OSPITALEKO LARRIALDIETAKO FEM LANPOSTU FUNTZIONALA), OSAKIDETZA-EUSKAL OSASUN ZERBITZUKO ZERBITZU SANITARIOETAKO ERAKUNDEETAKO DESTINOETARAKO

1) Lan-esperientzia (gehienez, 60 puntu).

Eskabideak aurkezteko epearen azken egunaren aurreko 20 urteetan izangaiei aitortu zaien zerbitzaldia hartuko da kontuan.

Dagokion espezialitateko etengabeko arretako behin-behineko izendapen batean egindako zerbitzuen puntuazioari zerbitzu horiengatik normalean ematen den puntuazioaren % 50 aplikatuko zaio.

Zenbaketa osoa lan egindako egun naturaletan oinarrituko da, eta baztertu egingo dira hilabetetik beherako soberakinak. Horretarako, 30 egun naturaleko multzoa hartuko da hilabetetzat.

Zerga, administrazio eta gizarte neurriei eta ordena sozialari buruzko abenduaren 23ko 62/2003 Legean xedatutakoaren arabera eta deialdiak ezarri bezala, titulua irailaren 24ko 1497/1999 Errege Dekretuaren babesean eskuratu dutenen espezialista gisako antzinatasuna baloratzeko, aintzat hartuko da interesdunak espezialitatearen berezko eta berariazko eremuan egindako lan profesional eraginkor osoa. Nolanahi ere, jardute horretatik –eta hasierako alditik– kendu egingo da Espainian espezialitate horretarako ezarritako prestakuntza-aldiaren % 170. Kenketa hori ez zaie aplikatuko espezialista-titulua 1497/1999 Errege Dekretuaren hirugarren xedapen gehigarriaren arabera lortu dutenei.

1.– Osakidetza-Euskal osasun zerbitzuko zerbitzu sanitarioetako erakundeetan edo autonomia erkidegoetako osasun zerbitzuetan Ospitaleko Larrialdietako unitateetan eta arlo medikoko kudeaketa-lanpostuetan mediku gisa emandako zerbitzuen hilabete bakoitzeko: 0,30 puntu.

2.– Gizarte Segurantzako zerbitzu sanitarioetako erakundeetan, arlo medikoko kudeaketa-lanpostuetan eta Ospitaleko Larrialdietako unitateetan, aurreko puntuan sartuta ez dauden gainerako administrazio publikoetan eta Europar Batasuneko kide diren gainerako estatuetako sare publikoko zerbitzu sanitarioetan mediku gisa emandako zerbitzuen hilabete bakoitzeko: 0,075 puntu.

3.– Osakidetza-Euskal osasun zerbitzuko edota autonomia erkidegoetako osasun zerbitzuetako Emergentzietako Lurralde Unitateetako mediku gisa, Lehen Mailako Arretako mediku gisa, Arreta Espezializatuko Etxeko Ospitalizazio Zerbitzuetako mediku gisa edo Arreta Espezializatuko Barne Medikuntza Zerbitzuetako mediku gisa emandako zerbitzuen hilabete bakoitzeko: 0,12 puntu.

4.– Gizarte Segurantzako edo aurreko puntuan sartu ez diren gainerako herri administrazioetako osasun zerbitzuetako erakundeetan Emergentzietako Lurralde Unitateetako mediku gisa, Lehen Mailako Arretako mediku gisa, Arreta Espezializatuko Etxeko Ospitalizazio Zerbitzuetako mediku gisa edo Arreta Espezializatuko Barne Medikuntza Zerbitzuetako mediku gisa edo Europar Batasuneko kide diren gainerako estatuetako sare publikoko Osasun Zerbitzuetako mediku gisa emandako zerbitzuen hilabete bakoitzeko: 0,03 puntu.

5.– Osakidetza-Euskal osasun zerbitzuko zerbitzu sanitarioetako erakundeetan eta autonomia-erkidegoetako zerbitzu sanitarioetan arreta espezializatuko beste zerbitzu batzuetako mediku gisa edo ikertzaile gisa emandako zerbitzuen hilabete bakoitzeko: 0,055 puntu.

6.– Gizarte Segurantzako edo aurreko puntuan sartu ez diren gainerako administrazio publikoetako osasun-zerbitzuetako erakundeetan nahiz Europar Batasuneko kide diren gainerako estatuetako sare publikoko osasun-zerbitzuetan mediku orokor gisa edo beste espezialitate batzuetako mediku gisa edo ikertzaile gisa asistentzia sanitarioan emandako zerbitzuen hilabete bakoitzeko: 0,0138 puntu.

7.– Osakidetza-Euskal osasun zerbitzuko, Gizarte Segurantzako edo autonomia erkidegoetako osasun zerbitzuetako erakundeetan, kudeaketa eta zerbitzu orokorren arloan, goi mailako kudeaketa lanpostuetan emandako hilabete bakoitzeko: 0,05 puntu.

Barne-sustapeneko txandaren bidez sartzen diren langileei ondoren zehazten den moduan zenbatuko zaizkie aldez aurreko zerbitzuak:

a) E taldean eskainitako zerbitzuak: 0,02 puntu hilabete bakoitzeko.

b) D taldean eskainitako zerbitzuak: 0,03 puntu hilabete bakoitzeko.

c) C taldean eskainitako zerbitzuak: 0,04 puntu hilabete bakoitzeko.

d) B taldean eskainitako zerbitzuak: 0,05 puntu hilabete bakoitzeko.

e) A taldean eskainitako zerbitzuak: 0,12 puntu hilabete bakoitzeko.

f) Lortu nahi den lanpostu berean emandako zerbitzuak:

f.1) Osakidetza-Euskal osasun zerbitzuko zerbitzu sanitarioetako erakundeetan edo autonomia-erkidegoetako osasun-zerbitzuetan: 0,30 puntu hilabete bakoitzeko.

f.2) Gizarte Segurantzako zerbitzu sanitarioetako erakundeetan, aurreko puntuan aipatu ez diren administrazio publikoetan edota Europar Batasuneko gainerako estatu kideen sare publikoko zerbitzu sanitarioetan: 0,15 puntu hilabete bakoitzeko.

Zerbitzu-eginkizunetan edo goragoko kategoriako eginkizunetan emandako zerbitzuak benetan betetako lanpostuan zenbatuko dira.

Halaber, jatorrizko lanpostuan zenbatuko dira zerbitzu berezietan emandako zerbitzuak.

2) Prestakuntza, irakaskuntza eta ikerketa (gehienez, 20 puntu).

A) Apartatu honetan, honako hauen arabera egiaztatzen den prestakuntza baloratuko da:

a) Graduaurreko prestakuntza:

Espediente akademikoaren balorazioa honela egingo da:

(Ikus .PDF)

Ez dira ebaluatuko, eta, horregatik, ez dira zatitzailean sartuko, ez ofizialki baliozkotu diren ikasgaiak, ez erlijioko, prestakuntza politikoko, gorputz-hezkuntzako eta hizkuntzetako ikasgaien kalifikazioak, ez Medikuntzako eta Kirurgiako Lizentziako ikasketen edo baliokideren berezko edukiarekin funtsezko loturarik ez duten beste ikasgai batzuen kalifikazioak.

b) Graduondoko prestakuntza:

– Cum laude doktore-titulua: 10 puntu.

– Doktore-titulua: 9 puntu.

– Graduondoko masterra: 6 puntu.

– Unibertsitateko Aditu edo Espezialista titulua: 5 puntu.

– Ikertzeko nahikotasuna edo Diploma ikasketa aurreratuetan: 4 puntu.

– Lizentzia-gradua (bikain edo ohorezko matrikula): 3 puntu.

– Doktoretza-ikastaroa, ikastaro bakoitzeko (gehienez, 10 ikastaro): 0,25 puntu.

– Lotutako bestelako unibertsitate-tituluak: 2,5 puntu.

Cum laude doktore gisa puntuazioa emanez gero, ez da punturik emango doktore gisa. Cum laude doktorea edo Ikertzeko nahikotasuna edo Ikasketa aurreratuen diploma lortzeko balio izan duten programetako doktoretza-ikastaroek ez dute punturik emango.

c) Prestakuntza espezializatua:

1.– Kategorian sartzeko eskatutakoak ez diren legez aitortutako espezialitate bateko edo batzuetako tituluak dituzten izangaiak, betiere titulu horiek ofizialki onartutako fakultatiboen prestakuntza espezializatuko programa egoiliar gisa bete ondoren lortu badituzte: 2 puntu.

2.– Kategorian sartzeko eskatutakoa ez den espezialista-tituluak dituzten izangaiak (BAME bidezkoak ez direnak): 1 puntu.

d) Hizkuntzak (gehienez, 3 puntu):

– Ingelesa: gehienez, 1,5 puntu.

– Frantsesa: gehienez, 1,5 puntu.

– Alemana: gehienez, 1,5 puntu.

e) Informatikako ezagutzak (gehienez, 2 puntu).

B) Apartatu honetan, eskaerak aurkezteko azken egunaren aurreko 10 urteetan amaitu den prestakuntza baloratuko da, eta honela egiaztatuko da:

a) Etengabeko prestakuntza:

Eskatutako destinoaren kategoriarekin zerikusia duten ikastaroetara joateagatik:

– 9 ordura arte: 0,25 puntu.

– 10 eta 19 ordu bitartean: 0,75 puntu.

– 20 eta 29 ordu bitartean: 1,25 puntu.

– 30 eta 49 ordu bitartean: 2 puntu.

– 50 eta 99 ordu bitartean: 3 puntu.

– 100 eta 249 ordu bitartean: 4 puntu.

– 250 eta 599 ordu bitartean: 5 puntu.

– 600 ordu edo gehiago: 6 puntu.

Ikastaroen egiaztagirian kreditu kopurua bakarrik jasota dagoenean, puntuazioa emateko baliokidetasun hau egingo da:

– Kredituen Europako Sistemaren (ECTS) 1 kreditu: 25 ordu.

– Etengabeko Prestakuntza Batzordeko 1 kreditu: 10 ordu.

Ikastaroaren ordu kopurua eta kreditu kopurua adierazten ez duten egiaztagirien kasuan, edo kredituak izan bai, baina horiek aurreko paragrafoan zehaztutakoak ez direnean edo kredituen beste ordu-baliokidetasun bat ezartzen denean, epaimahaiak, aurkeztutako egiaztagiriak eta ikastaroaren edukia ikusita, dagokion puntuazioa emango du, eta kasu horretan ez du inolaz ere 0,25 puntu baino gutxiago emango.

Erakunde ofizialek, unibertsitateek, erakunde sanitarioek eta, hala badagokio, elkargo profesionalek eta elkarte zientifikoek egiaztatutako/akreditatutako ikastaroak baloratuko dira, baita edozein administrazio publikok hitzartutako etengabeko prestakuntzako akordioen arabera egiaztatutako/akreditatutako ikastaroak ere, betiere titulu ofizial bat lortzeko ikasketa-plan baten barrukoak ez badira.

b) Irakaskuntza-jarduerak:

– Fakultateko/Unibertsitate Eskolako katedraduna (urteko): 1 puntu.

– Unibertsitateko fakultateko/eskolako irakasle titularra edo elkartua (urteko): 0,50 puntu.

– Egoiliarren irakaskuntzarako tutore akreditatua, dagokion espezialitatean (urte bakoitzeko): 0,750 puntu.

– Irakaskuntza, etengabeko prestakuntzako programa ofizialetan (orduko): 0,050 puntu.

c) Jarduera zientifikoa eta ezagutzaren hedapena:

Eskatutako destinoko lanpostu funtzionalarekin zerikusia duten lan zientifikoak argitaratzearren, txostenak aurkeztearren, komunikazioak aurkeztearren, hitzaldiak ematearren edo mahai-inguruetan parte hartzearren:

– Eskualdeko txosten bakoitzeko: 0,50 puntu.

– Estatuko txosten bakoitzeko: 2 puntu.

– Nazioarteko txosten bakoitzeko: 3 puntu.

– Eskualdeko ahozko komunikazio/poster bakoitzeko: 0,30 puntu.

– Estatuko ahozko komunikazio/poster bakoitzeko: 1,20 puntu.

– Nazioarteko ahozko komunikazio/poster bakoitzeko: 2 puntu.

– Eskualdeko mahai-inguru bakoitzeko: 0,40 puntu.

– Estatuko mahai-inguru bakoitzeko: 1,50 puntu.

– Nazioarteko mahai-inguru bakoitzeko: 2,50 puntu.

– Argitalpen bakoitzeko (lehenengo egilea): 2 puntu.

– Argitalpen bakoitzeko (beste egile batzuk): 1 puntu.

– Liburu bakoitzeko (lehenengo egilea): 4 puntu.

– Liburu bakoitzeko (beste egile batzuk): 2 puntu.

– Kapitulu bakoitzeko (lehenengo egilea): 2 puntu.

– Kapitulu bakoitzeko (beste egile batzuk): 1 puntu.

– Tesina bakoitzeko: 3 puntu.

Ez da baloratuko atal honetan zehaztu ez den merezimendurik.

3) Euskara:

– 2. HE: 18 puntu.

– 1. HE: 9 puntu.

IV. ERANSKINA

OSPITALEKO LARRIALDIETAKO MEDIKU FAK. ESP.

I.– GAI-ZERRENDA OROKORRA

1.– Heldu eta haurren bihotz-biriketako eta garuneko bizkortzea.

2.– Paziente traumatikoaren larrialdiko asistentzia.

3.– Larrialdi kardiobaskularrak.

4.– Arnas-aparatuko larrialdiak.

5.– Abdomeneko eta digestio-aparatuko larrialdiak.

6.– Larrialdi nefro-urologikoak.

7.– Larrialdi ginekologikoak eta obstetrikoak.

8.– Pediatriako urgentziak.

9.– Gaixotasun infekziosoak eta larrialdiak.

10.– Toxikologia. Intoxikazioen tratamendu orokorra eta espezifikoa.

11.– Ingurumen-jatorriko larrialdiak.

12.– Larrialdi endokrinologikoak.

13.– Hematologiako eta onkologiako larrialdiak.

14.– Larrialdi neurologikoak.

15.– Larrialdiak Oftalmologian eta ORLn.

16.– Ehun bigunetako larrialdiak eta larrialdi dermatologikoak.

17.– Hezur eta artikulazioetako larrialdiak eta larrialdi alergikoak.

18.– Larrialdi traumatologikoak.

19.– Larrialdietan zauriak artatzea.

20.– Jokabidearen nahasmenduek eragindako larrialdiak eta larrialdi psikosozialak.

21.– Larrialdietako prozedura diagnostikoak eta terapeutikoak.

22.– Egoera berezietarako larrialdiak: paziente transplantatua, ezindua, terminala. Analgesia eta sedazioa.

GAI-ZERRENDA OROKORRAREN BIBLIOGRAFIA

1.– J. Stapczynsky, Judith Tintinalli. Medicina de Urgencias. 8. edizioa. Mc Graw-Hill Interamericana. 2018.

2.– McRae. Traumatología. Tratamiento de las fracturas en urgencias. 3. edizioa. Elsevier.

3.– ERC gidak (European Resucitation Council). Soporte vital avanzado. 2021.

4.– Pablo Blanco. Ecografía del enfermo crítico. Elsevier. 2. edizioa. 2021.

5.– Manual de protocolos y actuación en urgencias. 5. edizioa. Koordinatzailea: Agustín Julián Jiménez. 2021.

6.– Soporte vital avanzado en Trauma (ATLS). Manual del curso para estudiantes. 10. edizioa. 2018.

II.– GAI-ZERRENDA KOMUNA

1.– Osasun-lanbideen araudia.

2.– Osasun Sistema Nazionalaren kohesioari eta kalitatea.

3.– Osasun-zerbitzuetako estatutupeko langileen esparru-estatutua.

4.– Euskadiko Antolamendu Sanitarioa.

5.– Osakidetza-Euskal osasun zerbitzua Ente Publikoa.

6.– Osakidetzako paziente eta erabiltzaileen eskubideak eta betebeharrak.

7.– Pazientearen autonomia eta eskubideak eta betebeharrak informazio eta dokumentazio klinikoko gaietan.

8.– Osasunaren arloko aurretiazko borondateak.

9.– Datu Pertsonalak Babesa eta Eskubide Digitalak Bermatzea.

10.– Emakumeen eta gizonen arteko berdintasuna.

11.– Marko Estrategikoa.

12.– Osasun Plana. Euskadiko Osasun Politikak.

13.– Pazientearen Segurtasun Estrategia Osakidetzan.

14.– Euskadiko Arreta Soziosanitarioko Estrategia.

15.– Osakidetzan Euskararen erabilera normalizatzeko III. Plana.

GAI-ZERRENDA KOMUNAREN BIBLIOGRAFIA

1.– 44/2003 Legea, azaroaren 21ekoa, Lanbide Sanitarioen Antolamenduari buruzkoa.

2.– 16/2003 Legea, maiatzaren 28koa, Osasun Sistema Nazionalaren kohesio eta kalitateari buruzkoa.

3.– 55/2003 Legea, abenduaren 16koa, Osasun-zerbitzuetako estatutupeko langileen esparru-estatutuarena.

4.– 8/1997 Legea, ekainaren 26koa, Euskadiko Antolamendu Sanitarioarena.

5.– 255/1997 Dekretua, azaroaren 11koa, Osakidetza-Euskal osasun zerbitzua Ente Publikoaren Estatutu Sozialak ezartzen dituena.

6.– 147/2015 Dekretua, uztailaren 21ekoa, Euskadiko osasun-sistemako pertsonen Eskubideei eta Betebeharrei buruzko Adierazpena onartzen duena.

7.– 41/2002 Oinarrizko Legea, azaroaren 14koa, pazientearen autonomiari eta informazio eta dokumentazio klinikoaren arloko eskubide eta betebeharrei dagokiena.

8.– 7/2002 Legea, abenduaren 12koa, osasun-arloko aurretiazko borondateena.

9.– 3/2018 Lege Organikoa, abenduaren 5ekoa, Datu Pertsonalak Babesteari eta Eskubide Digitalak Bermatzeari buruzkoa.

10.– 4/2005 Legea, otsailaren 18koa, Emakumeen eta Gizonen Berdintasunerakoa, martxoaren 3ko 1/2022 Legearen bigarren aldaketa barne.

11.– Marko Estrategikoa. Osasun Saila. 2021-2024.

https://www.euskadi.eus/contenidos/informacion/marco_estrategico_2021_2024/eu_def/adjuntos/Marco-Estrategikoa-Osasun-Saila-2021-2024.pdf

12.– Osasun Plana. Euskadiko Osasun Politikak 2013-2020.

http://www.osakidetza.euskadi.eus/contenidos/informacion/publicaciones_informes_estudio/eu_pub/adjuntos/osasun_plana_2013_2020.pdf

13.– Pazientearen Segurtasun Estrategia Osakidetzan 20 20.

https://www.euskadi.eus/contenidos/informacion/cinfo_estrategia_seg_paciente/eu_def/adjuntos/ESTRATEGIA2020_eu.pdf

14.– Euskadiko Arreta Soziosanitarioko Estrategia (2021-2024).

https://www.euskadi.eus/contenidos/documentacion/doc_sosa_soziosanitario_estrat/eu_def/adjuntos/estrategia_sociosanitara_187x280_eu_web.pdf

15.– Osakidetzan Euskararen erabilera normalizatzeko III. Plana 2022-2028.

https://www.osakidetza.euskadi.eus/contenidos/informacion/osk_trbg_planes_programas/eu_def/adjuntos/Osakidetzan-Euskararen-Erabilera-Normalizatzeko-III-Plana-2022-2028.pdf


Barakaldo, Erandio, Getxo eta Txorierriko Mankomunitateak, Kaishop! kanpaina sustatu du beste urte batez, herriko merkataritza bultzatzeko eta euskararen erabilera sustatzeko. Alkarbide, Euskara Zerbitzuen bilgunearen eta Bizkaiko Foru Aldundiaren laguntzarekin. TaPuntu arduratu da kanpainaren komunikazioaz eta estrategia horren barnean kokatzen dira beraientzat sortu ditugun bideoak.

Kaishop!

Follow

Follow

Follow

Facebook

Twitter

2023 Bira Produkzioak | +34 634 556 099 | info@biraprodukzioak.eus | Sitemap | Lege oharra & cookien politika | Lur Planetan egina

Zure pribatutasuna garrantzitsua da guretzat

Cookie propioak eta hirugarrenenak erabiltzen ditugu gure webguneko edukiak baliagarriagoak izateko. ONARTU sakatzen baduzu cookie-n erabilera baimenduko duzu, EZ ONARTU sakatuz ukatu egingo dituzu eta KONFIGURAZIOan zein cookie onartzen dituzun eta zeintzuk ez erabaki ahal izango duzu. INFORMAZIO GEHIAGO kontsulta dezakezu.


Zerbait idazteko gogoz nintzen eta ez nuen erakartzen zidan informaziorik irakurtzen. Hor nenbilen prentsa ezberdinetan irakurtzen eta hara, hau da altxorra aurkitu dudana! !

Bakoitzak bere etxe hoberena dela esatea eta hori goraipatze ez dut gaizki ikusten; norberak hori ez badu egiten akabo! Baina bestea da aldamenekoa kritikatu eta gutxi estera iristea. Azken hau ez dut gogoko. Hori da gaur AS-en argitaratu duen artikuluan egiten duena: “El ciclismo francés baja a ‘Segunda División'”.

UCIren munduko sailkapenaren arabera, Espainia da puntu gehien duen herrialdea, Italia eta Australiaren aurretik. Zorionekoak espainiarrak (tartean euskaldunak) sailkapenean aurrenak direla eta. Frantziarrak 13. postuan dira eta badirudi horrek espainiarrak gehiago pozten dituela, AS-eko kazetariak behintzat bai. Artikulu honek kiroltasuna eta giza-legetasuna hankaz gora botatzen dituela iruditzen zait.

L’Equipe-n dagoeneko frantziar txirrindularitzaren egoerak kezka sortu die. UCIren sailkapen honen arabera 6 txirrindulari baino ezingo ditu eraman talde frantziarrak. Kezkagarria, zalantzarik gabe, frantziar txirrindularitzan gertatzen ari dena, baina ez dut uste asko itxaron beharko dugunik berrindartze bat ikusteko.

Pertsonalki, nahiago nuke Espainia sailkapenean beherago egongo balitz eta dopinaren aurka serioago arituko balirateke. Badirudi emaitza onak daudenean bestelako puntu beltz guztiak ahaztu egiten direla artikulu honetan egin den bezala.

Baina esan dizuedan bezala, artikulu hau altxor bat da. Orain arte kontatu dizuedana nahikoa bazen ere, orain noa kazetaritza profesionala kritikatzera. Artikuluaren bukaeran frantziarrek irabazitako azken lasterketan gogora ekartzen dira. Informazio honen arabera, 1985eko Tourra Anquetilek irabazi zuen. Kontxo! Anquetilek, beraz, 5 Tour irabazi zituen eta azkena 51 urterekin, hil baino bi urte lehenago! Hori bai marka!!!! Ta ni jakin gabe.

Noski, informazio hau ez da batere zuzena. 1985ean Hinaultek irabazi zuen Tourra. Hau izan zen Tourra irabazten azken frantziarra. AS-eko J.Leiva kazetariak hanka sartu du eta oraindik zuzenketa egin gabe jarraitzen du nahiz eta artikuluaren iruzkinetan jakin arazi dieten (7etan argitaratutako artikulua da). Kazetaritzaren herrialdeen arteko sailkapen bat egin beharko bagenu, non jarriko beharko genuke Espainia?

Argazkia: AS.com

Bidaltzailea:Egoitz 2009-08-20 Hemen argitaratua:TxirrindularitzaEtiketak: AS, kazetaritza, UCI12 iruzkin Kritika dezagun kazetaritza profesionala sarreran

Blogean bilatu

Bilatu:

Azken bidalketak

#559 Tropela.eus podcastak: 2023ko Italiako Giroa 2023-05-04

#558 Tropela.eus podcastak: 2023ko Itzulia 2023-03-31

Urte bat gehiago eginda, dagoeneko 18! 2023-03-31

Faulkner-en Stradeko puntuak 2023-03-19

#557 Tropela.eus podcastak: 2023ko Strade Bianche 2023-03-02

2023ko lehiaketen zerrenda prest dugu! (eguneratuta) 2023-01-08

Etiketak

Analisia (104) Ardenetako Hirukoa (24) Atzera begira (19) Aurre analisia (111) Beste lasterketak (65) Bide bazterretik (21) Dauphiné Kriteriuma (25) Donostia Klasikoa (29) Dopin auziak (61) Emakumeen Bira (16) Emakumezkoak (39) Erlojupekoa (7) Errepasoa (477) Espainiako Vuelta (245) Euskal Bizikleta (9) Euskaldunak (243) Euskal Herriko Itzulia (108) Euskara (32) Frantziako Tourra (421) Gazteak (81) Gizonezkoak (43) Ibilbideak (96) Iritzia (159) Italiako Giroa (269) Klasikoak (44) Laguntzaileak (13) Lehiaketak (78) Milano-San Remo (7) Multzoak (94) Munduko Txapelketa (36) Olinpiar Jokoak (12) Paris-Niza (38) Podcastak (533) Sailkapenak (13) Sariak (40) Strade Bianche (7) Taldeak (43) Tour Down Under (10) tropela.eus (19) tropela.net (63) Tropela Elkartea (112) Txirrindulariak (55) Txirrindularitza (408) Zaleak (27) Ziklokrosa (12)

Pribatutatsuna eta Cookieak: orrialde honek cookieak erabiltzen ditu. Orrialde hau erabiltzen jarraituz baldintzak onartzen dituzu. Informazio gehiago, cookien kontrala barne, hemen aurki dezakezu: Cookien politika


Plazako sarrera nagusian kokatuta gaude. Erakartasun ederra gara euren eguneroko zereginen erdian geldialdi bat egin behar dutenentzat edota gosari zein askari goxoa dastatu nahi dutenentzat. Mota guztietako eta kalitate oneko kafeak dauzkagu. Hau guztia, ogi txigortu, pintxo, tarta, pastel, bizkotxo eta zuku natural ugariekin lagunduta.

Gin-tonic-menu zabala ere badaukagu; lan egun gogorra izan ondoren, arratsaldeko azten orduetan kopa bat edan nahi dutenentzat

Espezialitatea:

Kafea, ogi xigortua, pintxoak, pastelak eta bizkotxoak.

Saltoki Zb.

G1

Telefonoa

+34 945 046 440

Posta elektronikoa

relentehosteleria@gmail.com

Sozial Sareak

Facebook

Aurrekoa

Hurrengoa

FaLang translation system by Faboba

Mercado de Abastos Merkatua

Jesús Guridi 1-A 01004 | Vitoria-Gasteiz (Álava/Araba) | (+34) 945 287 972 | info@mercadoabastos.eus | mercadoabastos.eus


Etxebizitza eta Gazteria. Etxebizitza publiko eta tasatua sustatzea. Gure gazteak Gorlizen geratzeko eta beren etorkizuna hemen garatzeko lan egiten dugu.

2

Kultura eta elkarteak. Balio anitzeko kultur zentro berri bat eraikitzea, gorliztar guztien topagune izan dadin.

3

Euskara eta hezkuntza. Euskararen erabileraren normalizazioa. Gizarte eta hezkuntza-programak sustatzea, ikastetxeekin eta elkarteekin lankidetzan.

4

Kirola eta osasuna. Udalerriko kirol-eskaintza handituko dugu, egungo instalazioak hobetuz eta kirola egiteko espazio berriak irekiz.

5

Berdintasuna. Berdintasun Planean lanean jarraituko dugu. Emakumeen aurkako indarkeriaz sentsibilizatzeko eta indarkeria hori desagerrarazteko lanean jarraituko dugu.

6

Iraunkortasuna, ingurumena. Udalerriko karbono-aztarna murriztu. Birziklapena sustatzea. Agenda 2030 helburuak betetzea. Garraio kolektiboa.

7

Hirigintza. HAPOren behin betiko onarpena. Gure auzoetako irisgarritasuna eta hiri-hornidurak hobetzen jarraituko dugu.

8

Merkataritza eta berrikuntza. Tokiko merkataritza bultzatzeko baliabide gehiago bideratzea. Berrikuntzarako eta saltoki berriak irekitzeko laguntzak.

9

Gizarte-ongizatea. Etxean Eroso programa, gure adinekoen etxebizitzetan mugikortasuna eta segurtasuna hobetzeko. Etxean gera daitezen ahalbidetzea.

10

Herritarren parte-hartzea eta gardentasuna. Herritarrek parte hartzeko programak garatzeko diru partidak handitzea. Entzute aktiboa.

EAJ-PNVren PROIEKTUA

GORLIZ

HERRIRAKO

CANDIDATOS A JUNTAS GENERALES

BIZKAIA

Bizkaiako

Berriak

Ikusi gehiago

26 MAI

EAJ-PNVk alderdikide eta alderdizaleei eskatu die “azken esfortzua” egitea oraindik zalantzan daudenei sinestarazteko “berebiziko garrantzia duela igandean botoa emateak”

25 MAI

EAJ-PNVk Bizkaia eta Bilbo talentua erakartzeko gune handi bihurtzeko proiektuak aurkeztu ditu

24 MAI

Euskal erakundeek etxebizitza politikak garatzeko duten gaitasuna aldarrikatu du Aitor Estebanek Trapagaranen

HARREMANETARAKO

Gure Egoitzak

Alderdikidetu

Harpidetu buletinera

EZAGUTU EAJ-PNV

Barne erakundea

Historia eta ideologia

Batzar nagusia

Gardentasuna

INSTITUZIONALAK

Eusko Legebiltzarra

Europako Legebiltzarra

Kongresua

Senatua

Arabako BBNN

Bizkaiko BBNN

BURU BATZARRAK

Araba Buru Batzar

Bizkai Buru Batzar

Gipuzko Buru Batzar

Ipar Buru Batzar

Napar Buru Batzar

Cookien politika

Konfidentzialtasun klausula

EAJ-PNVk cookie-ak erabili ohi ditu bere webgunean nabigatzea ahalbidetzeko, ahalik eta komunikazio onik onena eskaintzeko.

Webgunean arazorik gabe sartzen zarela bermatzeko eta zure pribatutasuna errespetatzeko, cookie batzuk ez baimentzea erabaki dezakezu. Kategoria bakoitzean sartu cookie-ei buruzko informazio gehiago jasotzeko eta aldez aurretik konfigurazioa aldatzeko.

Zure aukerak aplikatuko dira webgune honetan soilik, eta aukera horiek edozein momentutan alda daitezke gure Cookie Politika bisitatuz.

COOKIE-EN KONFIGURAZIOA GUZTIAK ONARTU

Cookie-en konfigurazioa

Pribatutasuna

Interfazea pertsonalizatzeko cookie-ak

Funtzionaltasun-cookie-ak

Analisi- edo neurketa- cookie-ak

Marketin cookie-ak

Pribatutasuna

EAJ-PNVk cookie-ak erabili ohi ditu bere webgunean nabigatzea ahalbidetzeko, ahalik eta komunikaziorik onena eskaintzeko, edukia pertsonalizatzeko, bai eta nola ikusten duzun ere, eta sare sozialetan funtzioak eskaintzeko, bai eta edukiak eskaintzeko sare sozialen bidez bideoak eta edukiak partekatzeko ere.

EAJ-PNVren webguneak, EAJ-PNVrenak ez diren pribatutasun politikak dituzten hirugarrenen webguneetarako estekak ere jasotzen ditu, eta onartzea edo ez onartzea erabaki ahal izango duzu horietan sartzean.

EAJ-PNVk ez dizu, inola ere, publizitaterik erakutsiko, eta zure nabigazio-datuak edo izaera pertsonaleko datuak ez ditu zuk jakin gabe gordeko. Informazio gehiago aurkituko duzu gure Cookie Politika.

Webgunean arazorik gabe sartzen zarela bermatzeko eta zure pribatutasuna errespetatzeko, cookie batzuk ez baimentzea erabaki dezakezu. Kategoria bakoitzean sar zaitez cookie-ei buruzko informazio gehiago jasotzeko eta aldez aurretik ezarritako konfigurazioa aldatzeko. Kontuan izan cookie mota batzuk blokeatzeak ondorio kaltegarriak ekar dizkizula EAJ-PNVren webgunean nabigatzeko orduan eta guk eskaini ahal dizugun informazioan Edozein momentutan alda dezakezu jarraian aukeratuko dituzun cookie-en konfigurazioa.

Informazio gehiago jasotzeko, sar zaitez gure Cookie Politika.

Cookie teknikoak (beharrezkoak)

Erabiltzaileei ahalbidetzen diote webgune, plataforma edo aplikazio batean nabigatzea, bai eta horren barruan ematen diren aukera edo zerbitzuak baliatzea. Esate baterako, saioa identifikatzea, trafikoa kontrolatzea eta datuak komunikatzea, sarrera murriztua duten guneetara sartzea, ekitaldi batean izena emateko edo parte hartzeko eskaria egitea, nabigatzen den bitartean segurtasun-elementuak erabiltzea, bideoak zabaltzeko edukiak biltzea edo sare sozialetan edukiak partekatzea.

Lehenetsita dago horiek kargatzea, beharrezkoak baitira webgunearen funtzionamendurako.

Izena

Hornitzailea

Deskribapena

Iraunkortasuna

local_storage_support_test twitter.com Cookiea erabiltzen da nabigatzaileko biltegiratze lokalaren funtziorako. Funtzio horrek aukera ematen dio webguneari azkarrago kargatzeko, prozedura jakin batzuk aurretik kargatuz. Iraunkorra

PHPSESSID google.com Erabiltzaileen egoerak gordetzen ditu orrialdean egiten diren eskari guztietan. Iraunkorra

rc::a google.com Cookie hau erabiltzen da gizakien eta bot-en artean ezberdintzeko. Hau onuragarria da webgunearentzat, webgunearen erabilerari buruzko txosten baliagarriak egitera begira. Iraunkorra

rc::b google.com Cookie hau erabiltzen da gizakien eta bot-en artean ezberdintzeko. Saioa

rc::c google.com Cookie hau erabiltzen da gizakien eta bot-en artean ezberdintzeko. Saioa

Interfazea pertsonalizatzeko cookie-ak

Pantailarako eta pantaila-formaturako lehenespenak gogoratzea ahalbidetzen dute.

Izena

Hornitzailea

Deskribapena

Iraunkortasuna

lang cdn.syndication.twimg.com Erabiltzaileak webgunea ikusteko aukeratu duen hizkuntza gogoratzen du. Egun 1

Analisia edo neurketa egiteko cookie-ak

Bisitak eta trafiko-iturriak zenbatzea ahalbidetzen digute, bai eta gure webgunea nola erabiltzen duzun ulertzea. Horrela, datu gehiago ditugu gure webgunearen errendimendua hobetzeko.

Izena

Hornitzailea

Deskribapena

Iraunkortasuna

_ga eaj-pnv.eus Identifikazio bakar bat erregistratzen du, bisitariak webgunea nola erabiltzen duen jasotzeko datu estatistikoak sortzeko erabiltzen dena. 2 urte

_gat eaj-pnv.eus Google Analytics-ek erabilia, eskarien tasa kontrolatzeko. Egun 1

_gid eaj-pnv.eus Identifikazio bakar bat erregistratzen du, bisitariak webgunea nola erabiltzen duen jasotzeko datu estatistikoak sortzeko erabiltzen dena. Egun 1

personalization_id twitter.com Twitter-ek ezarria- cookie-ak bisitariari ahalbidetzen dio bere Twitter profilean web-aren edukia partekatzea. 2 urte

Jokaeraren araberako publizitate-cookie-ak

Erabiltzen dira erabiltzaileen jokaeraren arabera webguneetan ikusten dituzun publizitateak kudeatzeko eta pertsonalizatzeko. Jokaera hau antzematen da nabigatzeko ohitura jarraituak behatuz, iragarki esanguratsuak eta erakargarriagoak erakusteko.

Cookie hauek hirugarrenek kudeatzen dituzte (Facebook, Twitter, Google), orrialde berean sare sozialetako funtzioak eskainiz, bai eta bideoak zabaltzeko edukiak edo sare sozialen bidez edukiak partekatzeko.

EAJ-PNVk ez du publizitaterik erakusten, ez jokaeraren araberakoa ez beste inolakoa ere. Zure nabigazio-datuak ere ez ditu gordeko edo izaera pertsonaleko datuak jasoko, zuk berariaz jakin gabe.

Izena

Hornitzailea

Deskribapena

Iraunkortasuna

__widgetsettings twitter.com Twitter-ek ezarria- cookie-ak bisitariari ahalbidetzen dio bere Twitter profilean web-aren edukia partekatzea. Iraunkorra

_fbp eaj-pnv.eus Facebook-ek erabilia publizitate produktu batzuk emateko; adibidez, hirugarren iragarleen eskaintzak denbora errealean. 3 hilabete

ActivityInfo2 serving-sys.com Bisitariari eduki eta publizitate garrantzitsua aurkezteko erabiltzen da - Zerbitzua kanpoko publizitate-hornitzaile-taldeek hornitzen dute, eta denbora errealeko eskaintzak eskaintzen dizkiete iragarleei. 3 hilabete

ads/ga-audiences google.com Google AdWords-ek erabili ohi du bezero bihurtzeko aukera duten bisitariekin konektatzeko ,eta bezeroaren webguneen bidezko online portaeran oinarritzen da. Saioa

fr facebook.com Facebook-ek erabilia publizitate produktu batzuk emateko; adibidez, hirugarren iragarleen eskaintzak denbora errealean. 3 hilabete

i/adsct t.co Cookie-a Twitter-ek erabiltzen du, Twitter-reko publizitate-edukiaren bidez webgunera zenbat bisitari sartzen diren zehazteko. Saioa

i/jot twitter.com Bisitariarentzako identifikatzaile bakarra ezartzen du, kanpoko iragarleei (hirugarrenei) bisitariarengana publizitate nabarmenarekin jotzeko aukera ematen diena. Zerbitzu konbinatu hori publizitate-zentroek ematen dute, eta horiek denbora errealeko eskaintzak eskaintzen dizkiete iragarleei. Saioa

IDE doubleclick.net Google DoubleClick-ek erabiltzaileak webgunean egiten dituen ekintzak erregistratu eta informatzeko erabiltzen du, iragarlearen iragarki bat bistaratu edo bertan klik egin ondoren, iragarki baten eraginkortasuna neurtzeko eta erabiltzailearentzako iragarki espezifikoak aurkezteko. Urte bete

NID google.com Identifikazio bakarra erregistratzen du itzultzen den erabiltzailearen gailua identifikatzeko. Identifikazioa erabiltzen da iragarki zehatzetarako. 6 hilabete

OT_10254 serving-sys.com Klasifikatu gabea Saioa

OT2 serving-sys.com Erabiltzaileak webgunera eginiko bisitekin erlazionatutako datuak biltzen ditu, besteak beste bisita kopurua, webgunean ematen den bataz besteko denbora eta kargatu diren orrialdeak, iragarki zehatzak erakusteko helburuarekin. 3 hilabete

pagead/1p-user-list/# google.com Erabili ohi da bisitariak produktu edo ekitaldi zehatzetan interes berezia erakutsi ote duen ikusteko eta bisitariak webguneen artean nola nabigatzen ote duen antzemateko- Hau erabili ohi da publizitatean egin beharreko ahaleginak neurtzeko eta guneen arteko emisio tasa errazteko. Saioa

SZMKSessionId eaj-pnv.eus Erabiltzaileak askotariko webguneetan duen portaerari buruzko informazioa biltzen du, publizitate eraginkorragoa erakusteko- Webguneari ere ahalbidetzen dio erabiltzaileak iragarki berbera ikusteko aldiak mugatzea. Iraunkorra

t1 serving-sys.com Bisitariak askotariko webguneetan duen portaerari buruzko informazioa biltzen du. Informazio hau webgunean erabiltzen da publizitatearen eraginkortasuna neurtzeko. 3 hilabete

test_cookie doubleclick.net Erabiltzailearen nabigatzaileak cookie-rik onartzen duen egiaztatzeko erabilia. Egun 1

tr facebook.com Facebook-ek erabilia publizitate produktu batzuk emateko; adibidez, hirugarren iragarleen eskaintzak denbora errealean. Saioa

u2 serving-sys.com Erabiltzaileak webguneetara egiten dituen bisitekin lotutako datuak biltzen ditu, webgunean agertzen diren iragarkien eraginkortasuna ebaluatzeko. 3 hilabete


Museoaren kontzeptu berria; herri-ekimen batetik sortu zen. Larrauleko eta Aiztondo haraneko ondarea herriko baserrietatik berreskuratu ondoren, Ekomuseoak landa-munduko pieza etnografikoak ditu ikusgai: laiak, gurdiak, lanabesak, lapikoak, josteko makinak, argizaiolak, liburuak, kutxak... Museoa baserri bat da, etengabe bilakatzen ari dena; inguruko erkidegoaren zentzua erakusten du.


Berrogeialdi honek ezer onik izan badu, eskaini digun denbora izan da. Aspaldian oparitutako eta armairuan gorderik genituen jostailu eta mahai-jokoei bizi berri bat eman diegu. «Ez dugu jolaserako denborarik» esaldia gure ahotik desagertu egin da, eta jokoan zeinen gustura ibil gaitezkeen ohartzeko aukera izan dugu. Gizakiok, jolas eta jokoari erabilpen desberdinak eman izan dizkiogu, ondo pasatzeaz gain, sozializatzeko erabiltzen ditugu. Jolasaren bitartez, haurrak elkar ezagutzen hasten dira eta beraien arteko harremanak sortzen. Kasu askotan, enpresetan aurrez ezagutzen ez diren lantaldeekin, lehenik eta behin joko eta jolas desberdinak egiten dira, talde dinamika bultzatze aldera adibidez.

Haurraren lehen hilabetetatik

Jolasa, haurraren lehen hilabeteetan hasten da eta ingurunearekin hartu-emanetan jartzeko baliabidea da. Haurraren garapenean berebiziko garrantzia dauka, autoestimua garatzen eta euren artean konfiantza sortzen laguntzen du. Haurtzaroko ekintza ludiko guztiek giza garapenaren prozesu desberdinak estimulatzen ditu.

Gure eskuekin jolasean lehen hilabeteetatik hasten garen arren, jokoan hasteko haurrak 2-3 urte behar izaten ditu gutxienez; haur bakoitzaren garapenaren arabera alde handia sumatzen da. Haurrak jokoa eta arauak ulertzeko gai izan beharra dauka, jokoan hasteko prestatuta egon beharra dauka eta jokoak interesa sortu behar dio, gainontzean jai dugu. Beti ere, gauza guztietan bezala, bakoitzaren erritmoa errespetatzea oso garrantzitsua da, ez dago presarik, jolasean bere kasa gustora badabil jokoan hastea gehiago kostatzea normala izango da eta haurraren garapenaren arabera lehenago edo beranduago hasiko da.

Eta ez ahaztu: gure seme-alabei egin diezaiekegun oparirik onena da gure denbora.

Goierriko albisteak euskaraz, libre eta kalitatez jaso nahi dituzu? Horretarako zure babesa ezinbestekoa zaigu. Egin zaitez HITZAkide! Zure ekarpenari esker, euskaratik eginda dagoen tokiko informazio profesionala garatzen eta indartzen lagunduko duzu.

Egin HITZAkide

Azken egunetako irakurrienak

1

Kirol bat baino gehiago

2023/06/05

2

Haragi gordina… Hilerri!

2023/06/05

3

Surik bai?

2023/06/05

Goierriko Hitza

943 16 00 56

goiberri@hitza.eus

Oriamendi, 32 – BEASAIN

Nor gara

Aniztasun politika

Argitalpen politika

Pribatutasun politika

Cookieak

Babesleak:

Hasi saioa HITZAkide gisa

X

Saioa hasten baduzu, HITZAkide izatearen abantailak baliatu ahal izango dituzu.

HITZAkide naiz, baina oraindik ez dut kontua sortu SORTU KONTUA

Zure kontua ongi sortu da.

Hemendik aurrera, zure helbide elektronikoarekin eta pasahitzarekin konektatu ahal zara, HITZAkide izatearen abantaila guztiak baliatzeko.

Sartutako datuak ez dira zuzenak.

Zure kontua berretsi gabe dago.

Posta elektronikoa

Pasahitza (Pasahitza ahaztu duzu?)

SARTU

Pasahitz berria ezarri da eta zure helbide elektronikora bidali da.

Sartutako datuak ez dira zuzenak.

Posta elektronikoa (Identifikatu)

BIDALI

Ezagutu HITZAkide izatearen abantailak eta aukeratu HITZAkide izateko gustuko modalitatea

HITZAkide izan nahi dut

Aldatu zure pasahitza

X

Pasa hitza ondo aldatu da.

Aurreko pasahitza

Pasahitz berria

Pasahitz berria errepikatu

Aldatu

Oraindik ez zara HITZAkide?

X

Tokiko informazioa profesionaltasunez eta euskaraz modu librean kontatzea da gure eginkizuna. Horretarako, zure ekarpena beharrezkoa da, eta ongi maitatzeko modurik zintzoena da HITZAkide egitea.