, en el que decenas de niños opinaron sobre la estrategia de educación a distancia Aprendo en casa, en julio pasado. En su intervención de apenas dos minutos, Anderson dijo que se sentía triste al estudiar por radio “porque hablan rápido y no se puede entender”, que extraña jugar al “chapa chapa” y que “aprender en casa no es igual a aprender en la escuela”. Tras ello, la cámara del foro captó el rostro del maestro que moderaba el evento: parpadeaba sin descanso de la emoción.	presencial a la modalidad a distancia ha puesto en evidencia las grandes brechas en acceso, aprendizaje y conectividad digital que ahora afecta a las zonas más alejadas y vulnerables del país. También ha agudizado el riesgo de un aumento en la deserción escolar, que hasta el 2019 no superaba el 10%: muchos abandonan las clases para trabajar en apoyo a sus familias, o porque sus padres no pueden pagar la escuela.	En medio de una pandemia sin fecha de término, especialistas y exministros coinciden en que la educación a distancia aún se mantendrá y que, hasta el próximo año, se deberá preparar estrategias que la combinen de manera progresiva con la presencial (semipresencialidad), pero asegurando el acceso universal. En ese sentido, urge atender la falta de conectividad, la capacitación a los maestros, la identificación de aquellos escolares que aún no reciben el servicio, la ampliación de horas de enseñanza y del material educativo, así como la elaboración de una programación curricular según las circunstancias. También plantean estrategias de recuperación para enero y febrero del 2021 y la extensión del año escolar. El punto que aún está en debate es el paso automático de año.	(CNE), este año heterogéneo en condiciones de trabajo, en el que la pandemia llegó antes que las clases, ha demostrado, sobre todo, que la escuela es irremplazable. “El modelo de educación a distancia ha sido uno de emergencia. Indudablemente los maestros hacen lo posible para sacar a sus alumnos, pero no han sido todos capacitados, no hay materiales suficientes ni comunicación, las realidades en los hogares son distintas”, explica el experto, quien considera meritoria la rápida implementación de	Así, en medio de esta emergencia, dice el especialista, la jornada en los colegios públicos se ha reducido a un par de horas diarias, no se sigue con la programación curricular oficial y hay dificultades en la adecuación pedagógica y tecnológica de los maestros. “Los niños estudian solo un sexto de lo que deberían aprender. ¿Cuánto y qué están aprendiendo este año?”, dice el también director de Educación de la Fundación Santillana.	Ahora, esperan que, finalmente, se concrete la entrega de más de un millón de tablets anunciada el 18 de abril, justo cuando se suspendieron las clases. En estas idas y venidas de su adquisición destinada a los alumnos desde quinto de primaria y aquellos de zona urbana en los quintiles uno y dos de pobreza, hubo ya dos postergaciones y la anulación de la compra. Según el Minedu, el reparto arrancará el próximo mes.	Por lo pronto, urge atender a quienes aún no acceden a Aprendo en casa. El Minedu habla de un 5% que, si se convierte en cifras, serían más de 400 mil niños. Por un lado están los niños de zonas alejadas, para quienes, según los expertos, se debería implementar comunicación comunitaria: altoparlantes, programas grabados y líderes comunales, que permitan acercar el material educativo a ellos.	considera que, a partir de lo vivido, hay que establecer una estrategia equilibrada que combine la enseñanza presencial y la modalidad a distancia de acuerdo a las realidades. “Si seguimos implementando este modelo para apagar incendios, las brechas no se van a cerrar”, señala. Y agrega que si se ha encontrado un aliado potente en las tecnologías, esto debe democratizarse. “Las diferencias no solo son por la geografía, sino también por el nivel económico”, indica la también directora de Care Perú.	Hugo Díaz y Marilú Martens coinciden en que no debería ser automática. “Indudablemente, algún valor debe tener lo que han aprendido los chicos. Hay que hacer seguimiento, evaluación ‘light’ de este año. Pero la suma de lo de ahora y del próximo año dará una medición de los aprendizajes”, dice Díaz.	Así, el experto plantea que el año escolar 2020 se extienda hasta enero y las vacaciones sean de un mes. En esa misma línea, Martens considera que el año escolar no puede acabar el diciembre próximo. “Lo prolongaría hasta marzo del 2021 y, en paralelo, articularía con las instituciones de educación superior para que los alumnos de quinto de secundaria no pierdan la oportunidad de ingresar”. También, dice, se debería evaluar la posibilidad de implementar dos años en uno y desarrollar aprendizajes el 2021, nivelar a los estudiantes en verano y priorizar dentro del currículo disciplinas necesarias.	Necesitamos estrategias más comunitarias. Las tablets deben llegar a las manos de los estudiantes. Y creo que en este contexto no debería haber repetición de año, sobre todo, por los casos que no tuvieron condiciones para el aprendizaje. Si no pudo llegar el servicio, no es responsabilidad suya, sino de las circunstancias.	
Tarea pendiente: una educación a distancia, pero ya no desigual