Para Flesler, quien ayer fue una de las oradoras de la jornada "La educación desde una perspectiva de género" organizada por Hub Educación & Innovación en la sede Vicente López de la Universidad Siglo XXI, adoptar la perspectiva de género implica "una operación doble" de autocuestionamiento para el urbanista, diseñador o arquitecto.	"Por un lado, supone discutir la posición de quién diseña y, por otro, cómo se concibe a aquellos para los que se diseña", dijo. El primer ejercicio "significa preguntarse por las categorías desde las que concibo un proyecto, desnaturalizando este lugar como neutral o como ojo privilegiado que conoce de antemano el problema y la solución", afirmó. El segundo alude a "preguntarse quién es el sujeto para quien se diseña ", desechando la idea de un "otro universal".	Según explica, el diseño con perspectiva de género cuestiona "la naturalización de los binarismos", no solamente el más básico "femenino/masculino" -que asigna espacios separados o diferentes en función de dos únicas categorías de sexogenéricas-, sino a otros pares como "público/privado" -que restringe o habilita el goce del espacio público según jerarquías de género-.	En el caso de las escolaridad básica, Flesler cita como indicadores de un diseño falto de perspectiva de género la persistencia de baños divididos, pero también de "mobiliario inflexible" en términos distintas corporalidades o de cambios de disposición. Igualmente discutible es el trazado de "bordes, muros y límites" para separar los espacios "donde está habilitado el juego y el goce" de aquellos donde no lo está.	"Lo particular de la institución educativa es que parece que hay espacios donde está habilitado asumir una corporalidad -el patio y el baño- y hay otros donde tengo que hacer como si no la tuviera porque sólo cuenta la mente: empezar a pensar que somos un cuerpo todo el tiempo es un buen desafío a nivel diseño", concluyó Flesler.	
Proponen incorporar la perspectiva de género al diseño de las escuelas