. La familia agradece al IES Veles e Vents de Torrent "el esfuerzo" que está haciendo "para poder atender a Óscar sin la presencia de los apoyos a los que tiene derecho y que, además, ha ordenado un juez". En la sentencia, que es pionera en la Comunitat Valenciana, sin embargo, el juez no especifica cuáles serán esos recursos sino que afirman que el joven tiene derecho a los "apoyos necesarios que precise".	. La conselleria no nos da ese apoyo pero tampoco permite la figura del asistente personal en las aulas ¿entonces? ¿qué inclusión es esta?". Es la voz de juan Diego Rodríguez, el padre de Óscar, un hombre luchador que no dudó en exigir ante la justicia lo que le negaba la administración y seguirá peleando "para que mi hijo tenga una educación en las mismas condiciones que el resto. Si él necesita apoyo hay que proporcionárselo". Eso es, precisamente, lo que refleja la educación inclusiva en el papel, aunque la realidad sea bien distinta.	Juan Diego ha sido de lo más previsor. Habida cuenta de que su hijo pasaba al instituto y de que el juez había ordenado que acudiera a clase "con los apoyos necesarios y razonables", el hombre contactó con el IES antes de verano para ver qué apoyos tendría su hijo. "Tuvimos una reunión, les presenté al asistente personal que trabaja con mi hijo desde hace 4 años y trabajamos sobre el perfil de Óscar y sobre los apoyos educativos que necesita y que debía enviar conselleria. Llegó	alguno en el centro, más allá de los esfuerzos del propio instituto por darle la mejor atención posible en un centro con escasos recursos generales para la inclusión y ninguno específico para este alumno. Su padre insiste y pide que, si no le ponen los apoyos educativos que necesita (o hasta que éstos lleguen) el Consell le permita a su hijo asistir a clase con su asistente personal.	. Es más, desde Igualdad anuncian la creación de la figura del "asistente terapeútico recuperador infantil", que se centra en "posibilitar una vida independiente y autónoma, trabajando en el impulso necesario de todas las capacidades y fortalezas en la primera etapa de la vida, recuperando destrezas, fomentando la integración, rehabilitando las mejores condiciones neurofisiopsíquicas con una mirada bioética que fortalezca de forma sustancial el proyecto de vida de los niños y niñas en situación de dependencia, ofreciendo un amplio abanico de tratamientos que le permita alcanzar la mayor independencia posible en su vida diaria, y contribuyendo a la recuperación de las enfermedades y/o adaptación a las diversidades funcionales que padezca".	
Educación prohíbe que un niño con TEA vaya al instituto con su asistente personal