Blanca Matamoros, su mamá, rememora que cuando el niño empezó a vincularse con la escuela la familia descubrió que Tobías era autista y desde entonces lograr la inclusión educativa ha sido todo un desafío, no solo por la particularidades del TEA, sino por el hecho de que pocos centros están en capacidad de atender a personas con discapacidad.	“Fue un reto tanto para el centro como para nosotros como familia. A mí, como madre, porque me tocó aceptar que el centro podía sentirse un poco incómodo, que le tocó aprender porque los maestros tuvieron que adecuarse también a Tobías, a saber reconocer cuando tenía una crisis, cómo actuar antes de la crisis, qué hacer con los compañeritos, cómo explicarles que este niño tiene una condición distinta”, dijo Matamoros.	Guardando las distancias, hay elementos compartidos entre la situación experimentada por la familia de Tobías y la de cualquier otra que busque matricular a su hijo en el sistema de educación regular del país, señala Rosa Romero, subdirectora ejecutiva de la Asociación de Padres y Madres con Hijos Discapacitados (Los Pipitos).	“Eso significaba que en una escuela regular había un aula en donde estaban los chavalos y chavalas con discapacidad en el mismo recinto, pero separados. Había una segregación y eso no lo queremos. Lo que actualmente mandata Naciones Unidas para los derechos de las personas con discapacidad es una real educación inclusiva”, afirma Romero.	La directiva agrega que en términos generales la educación en el país enfrenta muchos retos, sobre todo en lo referido a calidad, pero al hablar sobre educación inclusiva el desafío todavía es mayor; ya que no solo se requieren más institutos que la implementen, sino también más personal formado para su aplicación	“En el año 1987, por ejemplo, cuando Los Pipitos comenzamos a funcionar, habían alrededor de cinco escuelas especiales, actualmente hay 25; y si bien es cierto hay diferentes tipos y grados de discapacidades (severa, moderada y leves), la escuela especial funciona para aquellas discapacidades severas, sin embargo las discapacidades leves y moderadas pueden ejercer ese derecho a partir de las escuelas regulares y eso es la educación inclusiva”, explica Romero.	“Se evalúa primero cuáles son las habilidades que tiene un niño o niña con discapacidad, y con base en esa evaluación se prioriza cuáles son las habilidades que irá desarrollando con el involucramiento de toda la familia y va desde actividades, como por ejemplo lavarse las manos, lavarse los dientes, en el caso de las niñas cómo aprender a usar toallas sanitarias, hasta otras habilidades como socializar.”, explicó Romero.	“La guía da tips para trabajar discapacidad auditiva, discapacidad visual, motora, discapacidad intelectual; con énfasis en Español y Matemáticas. La guía salió en 2017 y fue trabajada con el Ministerio de Educación y se validó en escuelas donde había inclusión educativa. El año pasado, 2018, se seleccionaron a 30 docentes que ya este año serán capacitados para el uso de esa guía y nuestra proyección además es hacer alianzas con escuelas formadoras (de docentes) para hacer una proyección mayor”, explica Romero.	“A ellos se les facilita el diccionario, se les enseña el lenguaje de señas en un curso que dura casi el año escolar y así poder atender a niños sordos en los municipios donde no hay educación especial y así los maestros los puedan atender en la escuela regular”, explicó López.	Consultada sobre el número de personas que presentan algún tipo de discapacidad y que están inscritas en el sistema de educación pública del país, Romero afirmó desconocer un dato preciso; solo puede dar fe de los que poseen ellos como Asociación y refiere que la ONG tiene 38 Centros de Atención, en los cuales asisten más de mil niños discapacitados, de los cuales aproximadamente 800 están integrados en alguna escuela.