ermino en estas semanas mis estudios de educación en la Universidad Pedagógica Francisco Morazán. Fueron casi cuatro años de adaptación; a veces fácil, a veces no. Tal vez porque yo venía de ejercer la docencia en una institución privada con una concepción educativa diferente. Reconozco que mi panorama sobre la educación se amplió en estos años. Conocí de primera mano otras realidades diferentes a las cuales estaba habituado, con sus aciertos y con sus retos de mejora.	Los maestros reprobados en las pruebas aplicadas por el Ministerio de Educación es una de las noticias recientes que más revuelo causó en el mundo educativo de Honduras. Evidentemente es un fenómeno imposible de achacar a una sola causa. Intervienen factores tan dispares como la injerencia de la economía y la política en la educación, la ausencia de hábitos lectores en los candidatos a futuros maestros, el entredicho en el cual se encuentra la figura del docente, el mal entendido papel jugado ahora por el estudiante en el proceso de aprendizaje, la disminución de la calidad en la enseñanza, etc. Temas para abordar en futuros artículos.	Por ahora, quiero referirme una vez más al constructivismo; una concepción filosófica detrás de las nuevas pedagogías en las que se forman los nuevos maestros. Esta corriente se basa en la observación de que todo aprendizaje necesariamente tiene lugar en el cerebro del estudiante y que, en cierto sentido, el aprendizaje es individual. Observación correcta pero necesitada de ciertos matices. Esta postura introduce cierta desconfianza hacia el docente como figura tradicional de autoridad. Se le convierte entonces en un orientador, o más bien un facilitador del proceso de enseñanza-aprendizaje.	En el constructivismo se debe motivar al estudiante a buscar por sí mismo la información y así convertirla después en conocimiento. Esta búsqueda se considera sustancial del proceso y es la fase inicial. En general se acude a la incorporación de experiencias lúdicas, a los proyectos individuales y el uso de la tecnología. Modelo válido cuando el estudiante tiene sed de conocimientos. El problema surge cuando esto no se cumple. Sin embargo, la experiencia -confirmada cada vez más en países como Francia- muestra la aparición de un nuevo infantilismo en la educación. En lugar de preparar a los niños y jóvenes para las exigencias de la vida adulta, se les invita a estar siempre jugando, satisfechos de sí mismos y se les vuelve cada vez menos capaces de soportar una posible observación crítica sobre su trabajo. Se presenta, en maestros y padres desconocedores de su papel en el proceso, el temor a la exigencia por ser una reminiscencia de métodos del pasado. Se busca por diversos medios que los estudiantes no experimenten situaciones frustrantes en sus vidas; como las clases reprobadas, por ejemplo.	En países donde se puso en práctica el constructivismo se observa el mismo fenómeno; cada vez se invierten mayores recursos en educación y, sin embargo, los resultados académicos no mejoran. En este caso, se busca culpables en la metodología, en el currículo, en la carencia de recursos pedagógicos y en última instancia en los mismos docentes. Todos estos factores influyen, pero nada sustituye al principal recurso educativo: docentes competentes y comprometidos con sus estudiantes. La solución no es ponerlos en el banquillo de los acusados sino conocer sus dificultades, expectativas y necesidades. Y brindarles los medios para realizar una de las labores más trascendentales para el futuro de una sociedad