يلاحظ، أن هناك اهتماماً كبيراً بثقافة الطفل، وما يتعلق بمواهبه الإبداعية، من قبل مؤسسات عديدة، من بينها ما هو تعليمي، أو اجتماعي، أو أدبي، أو إعلامي، حيث تدرج كل هذه المؤسسات، وغيرها، بين برامجها جانباً خاصاً يتعلق باكتشاف المواهب الطفلية، ومن بينها موهبة الإبداع في مجال الكتابة والشعر، حيث يتم السعي للأخذ بأيدي أصحاب مثل هذه المواهب، وتشجيعها، ورعايتها، حتى يكون لها شأن في هذين المجالين الإبداعيين .وإذا كان بيت الطفل، هو المختبر الإبداعي الأول له، فإن لهذا المكان أهميته الكبيرة في عالمه، حيث يستطيع أهله استجلاء ملامح مواهبه الإبداعية-أيا كانت- ومن بينها مواهب الشعر والكتابة والرسم، لاسيما في ما إذا ظهرت العلامات الأولى لديه، سواء أكان ذلك من خلال محاولته التسجيع، أو توليف القصص والحكايات، شفاهياً، كخطوة أولى، على طريق الإبداع، ليأتي دور أبويه في مساعدته في كيفية تفريغ ما يبدعه، على نحو شفاهي، إلى نصوص مكتوبة، وإن كان الطفل سيواجه عقبات كثيرة، في ما يتعلق بضعف معجمه اللغوي، أو صعوبة الانتقال من الملفوظ إلى المدون، ولاسيما في مرحلة البداية، إلى أن تسلس الكتابة بين يديه، وتغدو المفردات- على ضآلتها- مطواعة، يستطيع توظيفها، لتؤدي غرض التعبير .وتأتي المدرسة، وهي البيت الثاني للطفل، المكان ذو الأهمية الأكبر- غالباً- حيث صدمة الطفل بعالم آخر من الطفولة، والمربين، لاسيما وأن هؤلاء غير مجتمعه الطفلي الذي يحيط به، إما عن طريق علاقاته الأسرية، أو في الشارع، والحي، لأن هذا المجتمع الطفلي، يعدّ نقلة مهمة في التاريخ الشخصي له، إذ يؤثر فيه، ويتأثر به، ويكون من خلاله جزءاً رئيساً من ثقافته، لأن أطفال هذا المجتمع المؤسسي، هم صورة عن المحيط العام، وهم سفراء حالات ثقافية، بينها المشترك، والمختلف، اللذان قد يجذبان الطفل، وسيكون تبادل التأثير أجدى، في ما لو تمّ التوافق بينه ومن يتم تخيرهم من قبله، على أسس تسهم في تنشيط الحافز الإبداعي لديه، كما أن تأثير هؤلاء الأطفال، يبدو نسبياً أمام ما يتلقاه من معلومات وأفكار، من مناهل ثقافية، مدروسة، يتم تجسيدها في شخص المعلم، هذا الشخص الذي يشكل العلامة الفارقة في الخط البياني لحياته، إلى جانب أبويه .وفي ما عدا، كل هذه المحطات الأكثر أهمية، بالنسبة للطفل، فإن أدوار اللجان المعنية برعاية المواهب، في المدرسة، أو المؤسسة المدنية، الاجتماعية، يكون جدَّ مهم، في ما إذا وجد من هو معني من الخبراء، في هذا الشأن، وفي إمكان هذه المهمَّة أن تبلغ أوجها، في ما لو أتيح للطفل، المجال، لقراءة ما يكتبه، تحت رعاية من هو معنيٌّ، إما عبر الإذاعة المدرسية، أو عبر البرامج الطفلية، في الإذاعة والتلفزيون، أو عبر نشر هذه النتاجات في مجلة المبدعين المدرسية، أو في وسائل الإعلام الطفلي المقروء، وستبلغ الرعاية ذروتها، عندما يتوافر للطفل المبدع، من يمارس بحق نصوصه، النقد الذكي، وبلغته، عينها، حتى يستطيع تجاوز الهنات الموجودة، وتعزيز الاهتمام بما هو لافت، وقبل كل ذلك بثّ روح ضرورة الاستمرار في المجال الكتابي الإبداعي، وفق معادلة لا تخلّ بالجانب التعليمي التربوي بالغي الأهمية .elyousef@gmail.com