بلغ أدب الطفل مرحلة مهمة عربياً وعالمياً، إذ صار هناك أدب حقيقي خاص بالأطفال في المكتبة الأدبية وإن كنا سنجد أن بعض هذا الأدب إنما هو أدب أطفال، أي أنه أدب الكبار الموجه للأطفال، إلى جانب الأدب الذي يكتبه الصغار للصغار، واصطلح عليه ب الأدب الطفلي وبدهي أن الأداة الرئيسة في الأدب هي اللغة، سواء أكان هذا الأدب موجهاً للصغارأم للكبار، إذلايمكن أن يكون هناك أدب بلا لغة .إذا كانت لغة الأدب الطفلي بسيطة، لأن الطفل يكتب بلغته الشفافة الواضحة، من دون أي تلكؤ، سواء أكتب قصة قصيرة، أو خاطرة، أو حاول كتابة نص أقرب إلى عالم الشعر، فإنها هي العمود الفقري في مجمل هذه النصوص التي لا يتلكأ سواه من الأطفال في تلقيها، فإن أدب الطفل، بشكل عام، وهو ذلك الأدب الذي يكتبه الكبارللصغار، عليه أن يراعي جملة أمور مهمة فيه،حيث لابد من البساطة، والسلاسة، والابتعاد عن التهويم والتغريب .وما أكثر تلك النصوص الأدبية التي يكتبها الكبار للصغار، من دون أن يتم فيها مراعاة اللغة الطفلية، حيث يظهرحجاب بين الطفل المتلقي والنص،لاسيما عندما لاتنتمي لغة النص إلى معجم اللغة المتداولة، بل والمعجم الطفلي الذي لابد من مراعاته . وإن هذا الكلام لايعني البتة عدم التفكير بتنمية اللغة الطفلية، عبرعملية القراءة، إلا أن هناك بعض المفردات ذات الإيقاع غير المنسجم مع ذائقة الطفل، لأن اللغة الكائن الحي تتدرج شيئاً فشيئاً، حتى تصل إلى تلك الحالة المقبولة، مع أن المرء يزداد اكتشافه للغة مع كل نص جديد يقرأه، بل من خلال التجربة اليومية .ولقد فضل علماء النفس اعتماد اللغة الشفافة، البسيطة ذات الإيقاع الموسيقي السلس، لأن مثل هذه المفردات تكون أحب بالنسبة للطفل .وأثناء أي استبيان يجرى مع عدد محدد من الأطفال، حول علاقتهم باللغة، وموقفهم من المفردات التي ترد في النصوص التي يقرأونها، فإنه يلاحظ أن أغلب الأطفال يؤثرون أن تكون لغة النصوص المقروءة من قبلهم معروفة المعاني، بل إن الطفل ليشعربنشوة كبرى عندما تكون المفردات التي يكتب بها النص مفهومة، ولا تستغلق عليه، إلا أن الباحثين في مجال علاقة الطفل باللغة أكدوا أن الطفل يشعر بنشوة، ربما أكبرمع الكلمات الجديدة التي يضيفها إلى معجمه اللغوي . بينما رأى بعض المربين، أن تعرف الطفل إلى المفردة الجديدة من الأفضل أن يكون على مقاعد المدرسة، لأن هناك مربياً يعنى بهذه المسألة، بيد أن هذا المربي لايرافق الطفل أثناء قراءته الحرة بيتياً . ومن هنا، فقد رأى آخرون، أنه لابد من أن تتم القراءة الحرة مدرسياً .عموماً، أينما تمت القراءة الحرة، سواء أكانت في المدرسة، أو في المنزل، فإن في إمكان الطفل الاستعانة بالمعجم المدرسي، الذي لابد من توافره، بين يدي الطفل منذ بداية علاقته بالقراءة الحرة، كما أنه في ظل انتشار الشبكة العنكبوتية، فإنه من الممكن أن يستعين الطفل بمعاجم اللغة الالكترونية، بل إنه لمن الضروري أن يتم وضع معاجم لغة طفلية،إلكترونية، لكي تكون متاحة بين أيدي الأطفال .ومن يعد إلى الأدب الطفلي في الإمارات، فإنه ليجد أن هناك باستمرارأطفالاً تنبغ لديهم موهبة الكتابة، في شتى الحقول الإبداعية، ولاسيما في مجال الخاطرة، أو القصة ذات الطابع الحكائي، وإن هؤلاء يستخدمون المفردات البسيطة من حولهم، حيث تترجم نصوصهم عواطفهم البسيطة، تجاه الأشياء، بل إنهم يرسمون في ضوء إمكاناتهم اللغوية بعض اللقطات الطبيعية، ومنهم من قد ينطق الحيوانات الأليفة، ويحملها أفكاره، جرياً وتقليداً لما يسمعه في محيط أسرته وعلاقاته .وحقيقة، ثمة اهتمام كبير في دولة الإمارات بأدب الطفل، وإن أكبر دليل على هذا هو وجودقسم خاص في دار كلمات الإماراتية، يحتض هذا الأدب، ويحرص القائمون عليه، على أن تكون لغة الكتب الموجهة للطفل مشوقة، بسيطة، جمبلة . إن الكاتب في مجال أدب الأطفال، مطالب بأكثرمن سواه تنمية الإحساس بالجمال من قبل الطفل، عبر اللغة، بالإضافة إلى المهمات الأخرى المطلوبة منه، لذلك فإن معادلة الكتابة لديه، محفوفة بالمصاعب والمخاطر، بالإضافة إلى حساسيتها الكبيرة .