markdown:
**TS. NGUYỄN HỮU DŨNG – Viện khoa học Lao động và Xã hội** **Kết hợp hài hòa giữa phát triển kinh tế và thực hiện chính sách an sinh xã hội là xu hướng chung tiến bộ của nhân loại, là mối quan tâm của nhiều quốc gia. Đây thực chất là thực hiện một chính sách phát triển và tăng trưởng kinh tế công bằng; tạo cơ hội cho mọi người trong phát triển và được thụ hưởng đầy đủ hơn các thành quả của phát triển và tăng trưởng kinh tế; phòng ngừa và khắc phục các rủi ro trong kinh tế thị trường và rủi ro xã hội khác; không ngừng nâng cao chất lượng cuộc sống của mọi người.**
Hội nghị thượng đỉnh thế giới về phát triển xã hội được tổ chức tại Cô-pen-ha-ghen (Đan Mạch) vào tháng 3-1995 đã đưa ra tuyên bố 29 điểm, trong đó nhấn mạnh: “Phát triển xã hội, phát triển kinh tế và bảo vệ môi trường có quan hệ phụ thuộc và thúc đẩy lẫn nhau; là khuôn khổ cho các nỗ lực của chúng ta nhằm đạt được một cuộc sống chất lượng cao hơn cho tất cả mọi người… Tăng trưởng kinh tế bền vững và trên diện rộng trong bối cảnh phát triển bền vững là yếu tố cần thiết cho duy trì phát triển xã hội công bằng lâu bền”.
Nhận thức trên rất phù hợp với nhận thức của Đảng và Nhà nước ta về phát triển bền vững. Quan điểm xuyên suốt nhất quán của Đảng và Nhà nước ta là gắn tăng trưởng kinh tế với thực hiện công bằng và tiến bộ xã hội ngay trong từng bước và từng chính sách phát triển. Nghị quyết Trung ương 6, khóa X “Về tiếp tục hoàn thiện thể chế kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa”, một lần nữa nhấn mạnh: “giải quyết tốt hơn mối quan hệ giữa phát triển kinh tế và phát triển văn hóa, bảo đảm tiến bộ, công bằng xã hội, bảo vệ môi trường”
(1); “từng bước mở rộng và cải thiện hệ thống an sinh xã hội để đáp ứng ngày càng tốt hơn yêu cầu đa dạng của mọi tầng lớp nhân dân trong xã hội, nhất là của nhóm đối tượng chính sách, đối tượng nghèo” (2).
Nhận thức và quan điểm trên của Đảng ta cần phải được quán triệt và cụ thể hóa trong giải quyết mối quan hệ giữa phát triển kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và thực hiện chính sách an sinh xã hội ở nước ta trong quá trình hội nhập.
Trên thế giới có nhiều mô hình giải quyết mối quan hệ giữa tăng trưởng kinh tế và thực hiện chính sách an sinh xã hội. Các nước theo mô hình kinh tế thị trường tự do cũ (điển hình là Mỹ) đề cao vai trò tuyệt đối của thị trường, coi thị trường là chính thống, thị trường không chỉ điều tiết các hoạt động kinh tế mà còn chủ yếu điều tiết thu nhập; vai trò của nhà nước đối với phát triển kinh tế và giải quyết vấn đề xã hội, bảo đảm công bằng, trong đó có an sinh xã hội chỉ là thứ yếu. Trong thế giới hiện đại, nhiều nước theo mô hình kinh tế thị trường tự do cũ đã có sự điều chỉnh theo hướng tăng cường vai trò của nhà nước trong việc quản lý kinh tế và thực hiện chính sách an sinh xã hội khi chuyển sang mô hình phát triển theo kinh tế thị trường tự do mới. Tuy nhiên, ở mô hình này, vai trò của khu vực tư nhân vẫn được nâng cao, vai trò của nhà nước vẫn bị xem nhẹ. Các nước theo mô hình kinh tế thị trường xã hội, điển hình là Cộng hòa Liên bang Đức, về cơ bản vẫn dựa trên mô hình kinh tế thị trường tự do mới, nhưng có sự kết hợp sử dụng cơ chế thị trường với việc thi hành một hệ thống các chính sách phúc lợi xã hội để bảo đảm sự đồng thuận xã hội cho phát triển.
Tư tưởng cốt lõi của mô hình kinh tế thị trường xã hội là thông qua nền kinh tế cạnh tranh, phát huy tối đa tự do sáng tạo, tạo nên năng lực kinh tế mạnh gắn liền với tiến bộ xã hội. Đó là một mô hình mà trong đó chế độ kinh tế được xác định bởi những quy tắc cạnh tranh và với một hệ thống an sinh xã hội phát triển. Một hệ thống các chính sách phúc lợi xã hội và an sinh xã hội rộng rãi đã được thực hiện do nhà nước bảo đảm trên cơ sở các nguồn thu từ thuế thu nhập lũy tiến rất cao, đạt tới khoảng 55% GDP. ở các nước theo mô hình nhà nước phúc lợi (Thụy Điển, Phần Lan, Đan Mạch…), chế độ xã hội dựa trên nền dân chủ tự do, có sự kết hợp kinh tế thị trường, tự do cạnh tranh và phát triển hệ thống phúc lợi xã hội, an sinh xã hội của nhà nước, nhằm đem lại lợi ích tốt nhất cho mọi người, nhưng cũng dựa vào nguồn thu thuế thu nhập lũy tiến rất cao. Việc giải quyết mối quan hệ giữa phát triển kinh tế và thực hiện chính sách an sinh xã hội như vậy, mặc dù có nhiều ưu điểm trong việc thực hiện công bằng xã hội, cải thiện đời sống người nghèo, nhóm yếu thế, song cũng bộc lộ nhiều nhược điểm. Đó là: một mặt, tính bao cấp, bình quân rất nặng, đẻ ra tình trạng ỷ lại, lạm dụng các khoản trợ cấp xã hội ở mức độ lớn trong dân chúng; mặt khác, gây ra sự bất mãn trong các chủ doanh nghiệp giàu có, nhiều nguồn vốn đầu tư đã được chuyển ra nước ngoài, làm giảm động lực tăng trưởng kinh tế trong nước, dẫn đến nền kinh tế bị trì trệ và suy thoái.
Để khắc phục, nhiều nước buộc phải cắt giảm phúc lợi và trợ cấp xã hội, như giảm trợ cấp thất nghiệp, trợ cấp trẻ em, trợ cấp cho những người ốm đau, tàn tật, chi phí khám bệnh và phúc lợi bảo hiểm cho cha mẹ…
Nhận thức và kinh nghiệm của thế giới về giải quyết mối quan hệ này là rất hữu ích đối với nước ta. Tuy nhiên, chúng ta cũng cần nhận thức rõ và cụ thể hơn trên cơ sở quán triệt các quan điểm của Đảng, nhất là quán triệt và cụ thể hóa quan điểm, chủ trương và giải pháp trong Nghị quyết Trung ương 6, khóa X “Về tiếp tục hoàn thiện thể chế kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa” vào giải quyết mối quan hệ giữa phát triển kinh tế và thực hiện chính sách an sinh xã hội phù hợp với điều kiện ở nước ta.
Tăng trưởng kinh tế và thực hiện chính sách an sinh xã hội là hai phạm trù khác nhau, nhưng có mối quan hệ tác động qua lại với nhau. Tăng trưởng kinh tế tạo tiền đề và điều kiện vật chất để giải quyết tốt hơn các vấn đề xã hội thông qua chính sách phúc lợi xã hội và an sinh xã hội. Nhưng nếu chính sách tăng trưởng không hướng vào mục tiêu bền vững và hiệu quả kinh tế – xã hội thì sẽ dẫn đến những hậu quả xã hội khó lường, nhất là nạn thất nghiệp, bất công xã hội, phân hóa giàu nghèo tăng. Do đó, một chính sách kinh tế tốt là một chính sách thúc đẩy tăng trưởng kinh tế trong công bằng, không làm gia tăng quá đáng mức độ chênh lệch về thu nhập giữa các nhóm dân cư, tăng trưởng phải gắn với xóa đói giảm nghèo; bảo đảm cho mọi người, nhất là người nghèo, nhóm xã hội yếu thế đều được hưởng lợi từ thành quả tăng trưởng kinh tế. Muốn vậy, phải có sự can thiệp, điều tiết của Nhà nước vào kinh tế để bảo đảm tăng trưởng kinh tế trên diện rộng và có lợi cho người nghèo, vì người nghèo. Đặc biệt, Nhà nước can thiệp vào quan hệ phân phối bảo đảm phân bổ nguồn lực, phân phối lần đầu và phân phối lại theo hướng gắn tăng trưởng kinh tế với tiến bộ và công bằng xã hội.
Các nguồn lực xã hội được phân bổ theo cơ chế thị trường và theo chiến lược, quy hoạch, kế hoạch phát triển của Nhà nước bảo đảm đạt hiệu quả kinh tế – xã hội cao; Nhà nước dùng công cụ chính sách để điều tiết quá trình phân phối lại, nhất là chi tiêu công, phân phối thông qua chính sách xã hội, an sinh xã hội và phúc lợi xã hội, bảo đảm công bằng, tính định hướng xã hội chủ nghĩa. Như vậy, tăng trưởng kinh tế là tiền đề, điều kiện vật chất để phát triển và thực hiện chính sách an sinh xã hội, nhưng một chính sách an sinh xã hội muốn khả thi thì phải phù hợp với khả năng của nền kinh tế.
Tuy nhiên, trong kinh tế thị trường, rủi ro xã hội là khó tránh khỏi và có xu hướng ngày càng tăng, nhất là rủi ro do mặt trái của cơ chế thị trường gây ra (nghèo đói, thất nghiệp, mất việc làm…) và rủi ro xã hội khác (ốm đau, tai nạn, thiên tai…). Do đó, nhu cầu về bảo đảm an sinh xã hội của con người là rất lớn. Xã hội càng phát triển, đời sống con người càng phong phú, nhu cầu đáp ứng về an sinh xã hội càng đa dạng và tăng lên. Có thể nói rằng, càng phát triển kinh tế thị trường thì xã hội càng phải được an sinh. Các nhu cầu về an sinh xã hội cơ bản bao gồm bảo hiểm xã hội, duy trì mức thu nhập đủ sống khi gặp rủi ro, tiếp cận các dịch vụ xã hội cơ bản (giáo dục, y tế, sử dụng nước sạch sinh hoạt…).
Phát triển hệ thống an sinh xã hội phù hợp với kinh tế thị trường và tạo cơ hội cho mọi người tiếp cận các chính sách an sinh xã hội, nhất là bảo hiểm xã hội, giảm nghèo và hòa nhập xã hội nhóm yếu thế (trợ giúp xã hội)… chính là thực hiện công bằng trong kinh tế thị trường và là một trong những chỉ báo quan trọng của định hướng xã hội chủ nghĩa. Phát triển hệ thống an sinh xã hội đa tầng, linh hoạt có khả năng bảo vệ và giúp mọi người chống đỡ với các rủi ro xã hội trong kinh tế thị trường là một trong những mục tiêu phát triển xã hội quan trọng hướng vào phát triển con người. Và do đó, trở thành yếu tố, động lực thúc đẩy tăng trưởng bền vững. Đầu tư cho chính sách an sinh xã hội cũng chính là đầu tư cho con người, đầu tư cho phát triển.
Trong thời kỳ đổi mới, Đảng và Nhà nước ta rất quan tâm tăng trưởng kinh tế gắn với xóa đói giảm nghèo, tăng đầu tư từ ngân sách nhà nước cho các mục tiêu phát triển xã hội và phát triển hệ thống an sinh xã hội đa dạng. Trong đó, phát triển mạnh hệ thống bảo hiểm xã hội phù hợp với kinh tế thị trường; khuyến khích làm giàu hợp pháp, đồng thời ra sức xóa đói giảm nghèo theo hướng bền vững và gắn với phát triển; trợ giúp nhóm yếu thế, dễ bị tổn thương, nhất là người già cô đơn, trẻ em mồ côi, người tàn tật, tạo điều kiện để họ vươn lên hòa nhập vào cộng đồng.
Hệ thống an sinh xã hội hiện nay, về cơ bản, có khả năng bảo vệ, khắc phục rủi ro cho người lao động, người dân trong cơ chế thị trường và rủi ro xã hội khác, nhất là trong các trường hợp ốm đau, thai sản, tai nạn lao động và bệnh nghề nghiệp, thất nghiệp, mất sức lao động lúc tuổi già và qua đời. Đến nay, độ bao phủ của hệ thống an sinh xã hội ngày càng mở rộng, chất lượng cung cấp dịch vụ an sinh xã hội ngày một tốt hơn. Nếu như năm 1996 mới có 3,2 triệu người tham gia bảo hiểm xã hội bắt buộc, thì đến năm 2007, con số đó đã lên tới 8,2 triệu người, tăng 2,6 lần so với năm 1996, chiếm 67% đối tượng thuộc diện tham gia bảo hiểm xã hội bắt buộc; lương hưu liên tục được điều chỉnh, trong 3 năm (2003 – 2005) đã điều chỉnh 5 lần, tăng từ 164,8% đến 228,8% so với trước tháng 12-2002. Tốc độ giảm nghèo nhanh và liên tục qua các năm, theo chuẩn áp dụng cho giai đoạn 2001 – 2005, đến năm 2005 chỉ còn 7% hộ nghèo, bình quân mỗi năm giảm từ 2% – 3%; theo chuẩn nghèo mới áp dụng từ năm 2006, tỷ lệ hộ nghèo giảm bình quân 3%/năm, từ 20% đầu năm 2006, đến cuối năm 2007 còn 14,8%; người nghèo được tiếp cận tốt hơn các nguồn lực kinh tế và các dịch vụ xã hội cơ bản: chỉ tính riêng 2 năm (2006 – 2007) có khoảng 2,866 triệu hộ nghèo được vay vốn ưu đãi, 1,33 triệu lượt hộ nghèo được hướng dẫn cách làm ăn, 15 triệu lượt người nghèo được cấp thẻ bảo hiểm y tế, 5 triệu lượt học sinh nghèo được miễn giảm học phí, 230 ngàn hộ nghèo được hỗ trợ nhà ở. Hằng năm, cứu trợ đột xuất cho từ 1 đến 1,5 triệu người gặp rủi ro do thiên tai, mất mùa… ổn định cuộc sống, giảm thiểu thiệt hại về người và của; đến nay khoảng 50% đối tượng cần bảo trợ xã hội được Nhà nước và cộng đồng hỗ trợ bảo đảm cuộc sống cơ bản và có phần cải thiện.
Tuy nhiên, hệ thống an sinh xã hội vẫn còn nhiều tồn tại và bất cập. Mức độ bao phủ của bảo hiểm xã hội còn thấp, tỷ lệ lao động tham gia bảo hiểm xã hội bắt buộc mới chiếm khoảng 16% tổng lao động xã hội và 67% đối tượng thuộc diện đóng bảo hiểm xã hội bắt buộc, nợ đọng đóng bảo hiểm xã hội còn lớn (10%). Bảo hiểm xã hội chưa có sự tách bạch giữa khu vực hành chính sự nghiệp và khu vực thị trường; chưa thực hiện đầy đủ nguyên tắc đóng – hưởng; còn gắn chặt vào điều chỉnh tiền lương tối thiểu và hỗ trợ từ ngân sách nhà nước. Quỹ Bảo hiểm xã hội dài hạn (thực hiện chế độ hưu trí và tử tuất) thiếu vững chắc, tiềm ẩn nguy cơ mất cân đối thu – chi trong dài hạn. Một số cơ chế, chính sách giảm nghèo hiện hành không còn phù hợp và có nhiều rào cản trong thực hiện; chưa có chính sách khuyến khích thoát nghèo vươn lên khá giả; xóa đói, giảm nghèo chưa gắn chặt với phát triển cộng đồng và phát triển nông thôn; tư tưởng ỷ lại, bao cấp và “bệnh” thành tích còn nặng. Kết quả xóa đói, giảm nghèo chưa thật vững chắc; tỷ lệ hộ nghèo đã thoát nghèo nhưng nằm sát chuẩn nghèo rất lớn (70% – 80%), tỷ lệ tái nghèo còn cao (7% – 10%). Phân hóa giàu nghèo có xu hướng gia tăng (hiện nay là 8,37 lần); người nghèo khó tiếp cận dịch vụ xã hội và phúc lợi xã hội, nhất là dịch vụ xã hội chất lượng cao. Mức trợ cấp xã hội của Nhà nước còn thấp, chỉ bằng 1/2 chuẩn nghèo; mức độ bao phủ của các chính sách trợ giúp xã hội cũng thấp, tỷ lệ đối tượng chưa được hưởng trợ cấp còn lớn, khoảng 50% (Việt Nam có khoảng hơn 1,3 triệu đối tượng cần trợ cấp xã hội).
Trong quá trình phát triển nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế cần phải tiếp tục gắn tăng trưởng kinh tế và phát triển hệ thống an sinh xã hội với những định hướng cơ bản sau:
– Xây dựng hệ thống an sinh xã hội đa tầng, linh hoạt (bao gồm hệ thống bảo hiểm xã hội; thị trường lao động tích cực và thụ động; trợ giúp xã hội; chương trình giảm nghèo…) và có thể hỗ trợ lẫn nhau. Tăng đầu tư của Nhà nước và mở rộng xã hội hóa cho phát triển hệ thống an sinh xã hội, coi đó là đầu tư cho phát triển, thực hiện công bằng xã hội, góp phần ổn định xã hội và bảo đảm định hướng xã hội chủ nghĩa.
– Xây dựng một hệ thống bảo hiểm xã hội hoàn chỉnh, theo nguyên tắc đóng – hưởng (bao gồm bảo hiểm xã hội bắt buộc và tự nguyện, bảo hiểm y tế, bảo hiểm thất nghiệp, bảo hiểm nghề nghiệp). Nghiên cứu tách bảo hiểm xã hội đối với khu vực hành chính sự nghiệp và khu vực doanh nghiệp; bổ sung, sửa đổi các chế độ bảo hiểm xã hội còn bất hợp lý; điều chỉnh lương hưu và trợ cấp bảo hiểm xã hội theo cơ chế tạo nguồn, độc lập tương đối với chính sách tiền lương, giảm dần phần hỗ trợ từ ngân sách nhà nước; khuyến khích phát triển các hình thức bảo hiểm tự nguyện khác nhằm mở rộng vững chắc, tiến tới mọi người lao động ở mọi thành phần kinh tế đều được tham gia bảo hiểm xã hội; bảo đảm cân đối thu – chi bảo hiểm xã hội trên cơ sở mức đóng – hưởng tăng lên theo lộ trình quy định của Luật Bảo hiểm xã hội, áp dụng các biện pháp đầu tư hiệu quả từ Quỹ Bảo hiểm xã hội để bảo toàn và tăng trưởng bền vững quỹ.
– Thực hiện chính sách tăng trưởng kinh tế gắn với giảm nghèo bền vững; tiếp tục thực hiện chủ trương và chính sách khuyến khích làm giàu đi đôi với tích cực thực hiện giảm nghèo, vươn lên no ấm, trước nhất là ở nông thôn, vùng miền núi, vùng đông đồng bào dân tộc thiểu số, vùng căn cứ cách mạng trước đây; đưa mục tiêu giảm nghèo vào nội dung chiến lược phát triển kinh tế – xã hội chung của cả nước, của từng địa phương; giữ khoảng cách chênh lệch giàu nghèo ở mức hợp lý, không trở thành vấn đề xã hội bức xúc. Nghiên cứu xây dựng chương trình, chính sách phát triển cộng đồng và phát triển nông thôn gắn với giảm nghèo.
– Đa dạng hóa các loại hình trợ giúp xã hội và cứu trợ xã hội tự nguyện, nhân đạo, chuyển mạnh sang cung cấp dịch vụ bảo trợ xã hội hoạt động không vì mục tiêu lợi nhuận và chăm sóc đối tượng dựa vào cộng đồng; sửa đổi, bổ sung chế độ trợ cấp xã hội dựa trên cơ sở tăng mức sống tối thiểu của toàn xã hội; tạo cơ hội và ưu tiên cho các đối tượng bảo trợ xã hội tiếp cận nguồn lực kinh tế (trước hết là người còn khả năng lao động), dịch vụ công thiết yếu, bình đẳng về giáo dục đào tạo, dạy nghề, tạo việc làm, chăm sóc sức khỏe, nhà ở, văn hóa thông tin… thông qua thực hiện các chương trình mục tiêu./.
[(1), (2) ]Đảng Cộng sản Việt Nam: Văn kiện Hội nghị lần thứ sáu Ban Chấp hành Trung ương khóa X, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2008, tr 137, tr 154 **SOURCE: TẠP CHÍ CỘNG SẢN SỐ 11 (155) NĂM 2008**
Filed under:
[PHÁP LUẬT VỀ LAO ĐỘNG VÀ ASXH](https://thongtinphapluatdansu.com/category/phap-luat-ve-lao-dong-va-asxh/)
## Gửi phản hồi Hủy trả lời

X-ac: 3.dca _dca

X-hacker: If you're reading this, you should visit automattic.com/jobs and apply to join the fun, mention this header.

Vary: Cookie


markdown:
# [CẢNH BÁO] iPhone lock KHÔNG ĐƯỢC lên ios 7 nếu muốn có sóng
Thảo luận trong '
[[iOS] Nâng cấp firmware](forums/ios-nang-cap-firmware.163/)' bắt đầu bởi [lephuonglaty](members/lephuonglaty.817092/), [11/6/13](threads/canh-bao-iphone-lock-khong-duoc-len-ios-7-neu-muon-co-song.2117374/).
Trả lời: 37, Xem: 5100.
Trang 1 / 2
Trang 1 / 2
Đang tải...
Thảo luận trong '
[[iOS] Nâng cấp firmware](forums/ios-nang-cap-firmware.163/)' bắt đầu bởi [lephuonglaty](members/lephuonglaty.817092/), [11/6/13](threads/canh-bao-iphone-lock-khong-duoc-len-ios-7-neu-muon-co-song.2117374/).
Trả lời: 37, Xem: 5100.

WARC-Type: response

Content-Type: application/http; msgtype=response

Cache-control: private, max-age=0

Set-Cookie: tt_session=46a6ee9ee00fe4f842aaf3dcc7488741; path=/; domain=.tinhte.vn; secure; httponly

Connection: close

X-Frame-Options: SAMEORIGIN

Vary: Accept-Encoding

Content-Type: text/html; charset=UTF-8


markdown:
# Hướng dẫn activate, jailbreak và unlock iPhone 3GS 3.0/3.0.1 (Redsn0w v0.8 và Ultrasn0w)
Thảo luận trong '
[[iOS] Nâng cấp firmware](forums/ios-nang-cap-firmware.163/)' bắt đầu bởi [rkd](members/rkd.13176/), [8/7/09](threads/huong-dan-activate-jailbreak-va-unlock-iphone-3gs-3-0-3-0-1-redsn0w-v0-8-va-ultrasn0w.235490/).
Trả lời: 171, Xem: 44997.
Trang 1 / 9
Trang 1 / 9
Đang tải...
Thảo luận trong '
[[iOS] Nâng cấp firmware](forums/ios-nang-cap-firmware.163/)' bắt đầu bởi [rkd](members/rkd.13176/), [8/7/09](threads/huong-dan-activate-jailbreak-va-unlock-iphone-3gs-3-0-3-0-1-redsn0w-v0-8-va-ultrasn0w.235490/).
Trả lời: 171, Xem: 44997.

Set-Cookie: tt_session=f153ad96808bd268c0b1671d8c644373; path=/; domain=.tinhte.vn; secure; httponly


markdown:
# Khách sạn tại Hudson
## Tìm khách sạn tại Hudson
![ Hotels.com™ Rewards](https://a1.cdn-hotels.com/da/assets/s/44.0/images/brands/hcom/hcomrewards/logos/rewards-logo-purple-no-moon-vi_VN.png)
![ Hotels.com™ Rewards](https://a1.cdn-hotels.com/da/assets/s/44.0/images/brands/hcom/hcomrewards/logos/rewards-logo-white-no-moon-vi_VN.png)
## Đang được quan tâm tại Hudson
- Đặt nhiều nhất
Embassy Suites by Hilton Minneapolis Airport
242 người đã xem khách sạn này trong 1 giờ vừa qua
232 người đã xem khách sạn này trong 1 giờ vừa qua
219 người đã xem khách sạn này trong 1 giờ vừa qua
207 người đã xem khách sạn này trong 1 giờ vừa qua
188 người đã xem khách sạn này trong 1 giờ vừa qua
172 người đã xem khách sạn này trong 1 giờ vừa qua
133 người đã xem khách sạn này trong 1 giờ vừa qua
125 người đã xem khách sạn này trong 1 giờ vừa qua
92 người đã xem khách sạn này trong 1 giờ vừa qua
55 người đã xem khách sạn này trong 1 giờ vừa qua
![ Hudson, Wisconsin, United States of America](https://a1.cdn-hotels.com/da/assets/s/44.0/images/common/core/dio/widget/1.gif)
![ Hudson, Wisconsin, United States of America](https://a1.cdn-hotels.com/da/assets/s/44.0/images/common/core/dio/widget/1.gif)
Xem khách sạn tại Hudson trên bản đồ
## Khách sạn tại Hudson, Mỹ
Tại Hotels.com, bạn có thể tìm và so sánh giá phòng khách sạn tại Hudson để chọn khách sạn hoàn hảo cho chuyến đi của mình. Bất kể bạn đang lên kế hoạch cho một chuyến du lịch, kỳ nghỉ hè hay đi công tác tại Hudson, Hotels.com luôn có phòng phù hợp cho nhu cầu của bạn.

Pragma: no-cache

Cache-Control: max-age=0, no-cache, no-store

Content-Language: vi-VN

X-UA-Compatible: IE=Edge

Server: Application-Server


markdown:
# Khách sạn gần Nhà thờ Minorite
## Tìm khách sạn ở Nhà thờ Minorite, Vienna, Áo
![ Hotels.com™ Rewards](https://a1.cdn-hotels.com/da/assets/s/44.0/images/brands/hcom/hcomrewards/logos/rewards-logo-purple-no-moon-vi_VN.png)
![ Hotels.com™ Rewards](https://a1.cdn-hotels.com/da/assets/s/44.0/images/brands/hcom/hcomrewards/logos/rewards-logo-white-no-moon-vi_VN.png)
## Đang được quan tâm tại Vienna
#### Khách sạn trong phạm vi 0,5 km từ Nhà thờ Minorite
- Đặt nhiều nhất
Steigenberger Hotel Herrenhof Wien
458 người đã xem khách sạn này trong 1 giờ vừa qua
332 người đã xem khách sạn này trong 1 giờ vừa qua
269 người đã xem khách sạn này trong 1 giờ vừa qua
177 người đã xem khách sạn này trong 1 giờ vừa qua
91 người đã xem khách sạn này trong 1 giờ vừa qua
85 người đã xem khách sạn này trong 1 giờ vừa qua
76 người đã xem khách sạn này trong 1 giờ vừa qua
Pension NossekChưa có nhận xét của khách
65 người đã xem khách sạn này trong 1 giờ vừa qua
#### Khách sạn trong phạm vi 1 km từ Nhà thờ Minorite
Hotel WandlChưa có nhận xét của khách
91 người đã xem khách sạn này trong 1 giờ vừa qua
74 người đã xem khách sạn này trong 1 giờ vừa qua
![ Vienna, Austria](https://a1.cdn-hotels.com/da/assets/s/44.0/images/common/core/dio/widget/1.gif)
![ Vienna, Austria](https://a1.cdn-hotels.com/da/assets/s/44.0/images/common/core/dio/widget/1.gif)
Xem khách sạn gần Nhà thờ Minorite trên bản đồ
## Địa danh
[Nhà thờ St. Stephen](https://vi.hotels.com/de1644523/khach-san-gan-nha-tho-st-stephen-vienna-ao/) [Nhà hát Ô-pê-ra Quốc gia Viên](https://vi.hotels.com/de1659041/khach-san-gan-nha-hat-o-pe-ra-quoc-gia-vien-vienna-ao/) [Stephansplatz](https://vi.hotels.com/de1659067/khach-san-gan-stephansplatz-vienna-ao/) [Cung điện Hoàng gia Hofburg](https://vi.hotels.com/de1721/khach-san-gan-cung-ien-hoang-gia-hofburg-vienna-ao/) [Trung tâm Quốc tế Viên](https://vi.hotels.com/de1760343/khach-san-gan-trung-tam-quoc-te-vien-vienna-ao/) [Đại học Viên](https://vi.hotels.com/de1659050/khach-san-gan-ai-hoc-vien-vienna-ao/) [Trung tâm Triển lãm & Hội nghị Messe Wien](https://vi.hotels.com/de1722667/khach-san-gan-trung-tam-trien-lam-hoi-nghi-messe-wien-vienna-ao/) [Wiener Stadthalle (Nhà thi đấu)](https://vi.hotels.com/de1772042/khach-san-gan-wiener-stadthalle-nha-thi-au-vienna-ao/) [Cung điện Schoenbrunn](https://vi.hotels.com/de705/khach-san-gan-cung-ien-schoenbrunn-vienna-ao/) [Tòa Thị chính của Vienna](https://vi.hotels.com/de1659051/khach-san-gan-toa-thi-chinh-cua-vienna-vienna-ao/) [Karlsplatz](https://vi.hotels.com/de1659049/khach-san-gan-karlsplatz-vienna-ao/) [Trường Cưỡi ngựa Tây Ban Nha](https://vi.hotels.com/de1659069/khach-san-gan-truong-cuoi-ngua-tay-ban-nha-vienna-ao/) [Wiener Prater](https://vi.hotels.com/de1659044/khach-san-gan-wiener-prater-vienna-ao/) [Cơ quan Năng lượng Nguyên tử Quốc tế](https://vi.hotels.com/de1659105/khach-san-gan-co-quan-nang-luong-nguyen-tu-quoc-te-vienna-ao/) [Sân vận động Ernst Happel](https://vi.hotels.com/de1648282/khach-san-gan-san-van-ong-ernst-happel-vienna-ao/) [Đại học Công nghệ Viên](https://vi.hotels.com/de1659093/khach-san-gan-ai-hoc-cong-nghe-vien-vienna-ao/) [Belvedere](https://vi.hotels.com/de1072/khach-san-gan-belvedere-vienna-ao/) [Schwedenplatz](https://vi.hotels.com/de1722669/khach-san-gan-schwedenplatz-vienna-ao/) [Naschmarkt](https://vi.hotels.com/de1659126/khach-san-gan-naschmarkt-vienna-ao/) [Gasometer](https://vi.hotels.com/de1659136/khach-san-gan-gasometer-vienna-ao/)
## Khám phá Nhà thờ Minorite
**Khách sạn gần Nhà thờ Minorite**- Hotels.com cung cấp lựa chọn khách sạn tốt nhất gần Nhà thờ Minorite với mức giá thấp cạnh tranh. So sánh các giá đặt phòng tốt nhất gần Nhà thờ Minorite và tận hưởng các ưu đãi phút chót. Đặt phòng ngay hôm nay với công cụ đặt phòng trực tuyến bảo mật của Hotels.com và mong chờ sự tiện nghi & chất lượng.


markdown:
This action might not be possible to undo. Are you sure you want to continue?
___________________________________________________________________________
_
A. PHẦN MỞ ĐẦU
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Môn Ngữ văn ở trường phổ thông nhằm giúp học sinh (HS) có được
những kiến thức cơ bản, cần thiết về văn học dân tộc và văn học thế giới; góp
phần hình thành ở HS thế giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hương, đất
nước truyền thống dân tộc, tinh thần cách mạng; bồi dưỡng các năng lực tư duy,
hành động và thái độ ứng xử đúng đắn trong cuộc sống xã hội. Cũng bởi thế mà
phương pháp và hình thức dạy học môn Ngữ văn rất phong phú, đa dạng; bao
gồm cả các phương pháp hiện đại như: thảo luận nhóm, đóng vai nhân vật, giải
quyết vấn đề, nghiên cứu tình huống,dự án, hợp tác …) và các phương pháp
truyền thống như: trực quan, đàm thoại, kể chuyện …; bao gồm cả hình thức dạy
học theo lớp, theo nhóm nhỏ và cá nhân; hình thức dạy học ở lớp, ở phòng bộ
môn, ở bảo tàng, tại các di tích lịch sử…và HS cũng có thể nghe báo cáo, trao
đổi trực tiếp với các nhà văn, nhà phê bình, nói chuyện với các cựu chiến binh ...
Vì vậy, tổ chức dạy học theo nhóm là hình thức dạy mới – một trong
những hình thức thực hiện tốt nhất việc dạy học phát huy tính tích cực và tương
tác của HS. Với hình thức này, HS được lôi cuốn vào các hoạt động học tập, tiếp
thu kiến thức bằng chính khả năng của mình với sự tổ chức hướng dẫn của giáo
viên (GV).Thông qua tổ chức học nhóm, GV kết hợp đánh giá kết quả học tập
của HS .
Từ hiệu quả thực tế nêu trên tôi chọn đề tài : “Sử dụng hình thức dạy học
theo nhóm trong dạy học Ngữ văn ở trường THCS”.
II. MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI:
1. Mục đích:
Tìm hiểu định nghĩa dạy học Ngữ văn theo nhóm và cách thức tổ chức học
sinh làm việc theo nhóm đối với môn Ngữ văn ở trường THCS.
________________________________________________________________________
_
GV : Chu Ngọc Thanh - Trường THCS Hùng Vương – Ia Grai
1
Đề tài :Sử dụng hình thức dạy học theo nhóm trong dạy học Ngữ văn ở trường THCS
___________________________________________________________________________
_
2. Nhiệm vụ:
Tác dụng của dạy học Ngữ văn theo nhóm.
Tổ chức dạy học Ngữ văn theo nhóm.
Vai trò của giáo viên trong dạy học Ngữ văn theo nhóm.
Thực trạng và một số giải pháp.
III. ĐỒI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU.
1. Đối tượng.
Đề tài nghiên cứu tổ chức dạy học theo nhóm đối với môn Ngữ văn ở
trường THCS Hùng Vương.
2. Phạm vi nghiên cứu.
Lập kế hoạch dạy học Ngữ văn theo nhóm. Tổ chức dạy học Ngữ văn
theo nhóm như thế nào?
IV/ THỜI GIAN NGHIÊN CỨU:
Thời gian nghiên cứu : Từ tháng 8/2009 đến nay.
Thời gian thực hiện và hoàn thành đề tài :từ tháng 8/2009 đến tháng
1/2011.
________________________________________________________________________
_
GV : Chu Ngọc Thanh - Trường THCS Hùng Vương – Ia Grai
2
Đề tài :Sử dụng hình thức dạy học theo nhóm trong dạy học Ngữ văn ở trường THCS
___________________________________________________________________________
_
B. NỘI DUNG
CHƯƠNGI: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
1.Cơ sở lí luận:
Lứa tuổi thiếu niên có vị trí quan trọng trong chu kì phát triển tâm lí của
trẻ, vì đây là giai đoạn chuyển tiếp từ trẻ em sang người lớn nên có những biến
đổi về mặt giải phẫu sinh lí ( như thời kì tầm vóc lớn lên, chiều cao phát triển ,
giọng nói thay đổi ..) những thay đổi trong điều kiện sống, đặc biệt ở nhà trường,
thời kì này các em tiếp xúc với nhiều môn học, nhiều tri thức mớí, nhiều giáo
viên mới, mỗi môn học có phương pháp giảng dạy riêng phù hợp với đặc trưng
bộ môn. Mỗi giáo viên có một cách trình bày, có một phương pháp dạy riêng ,vì
vậy ảnh hưởng rất lớn đến sự phát triển trí tuệ của các em.
Tính tích cực của con người biểu hiện trong hoạt động, đặc biệt trong
những hoạt động của chủ thể. Học tập là hoạt động chủ đạo ở lứa tuổi đi học.
Tích cực trong hoạt động học tập thực chất là tính tích cực , nhận thức, đặc trưng
ở khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trong quá trình chiếm lĩnh
tri thức. Học sinh sẽ thông hiểu và ghi nhớ những gì đã nắm được qua hoạt động
chủ động, nỗ lực của chính mình.
Dạy học theo nhóm là hình thức dạy học đặt học sinh vào môi trường học
tập tích cực, trong đó học sinh được chia thành các nhóm nhỏ ( 2,4,6 em ) một
cách thích hợp. Trong nhóm, học sinh được thảo luận và hợp tác làm việc với
nhau. Dạy học theo nhóm, học sinh học tập thông qua giao tiếp, trao đổi, tranh
luận với nhau, chia sẻ và có cơ hội để diễn đạt ý nghĩ của mình, tìm tòi và mở
________________________________________________________________________
_
GV : Chu Ngọc Thanh - Trường THCS Hùng Vương – Ia Grai
3
vấn đề tổ chức dạy học theo nhóm cần được trao đổi để rút kinh nghiệm cho nhau nhằm nâng cao chất lượng dạy và học ở nhà trường THCS nói chung và ở trường THCS Hùng Vương nói riêng. khẳng định hay bác bỏ. có tiết thì chưa đem lại hiệu quả.Đề tài :Sử dụng hình thức dạy học theo nhóm trong dạy học Ngữ văn ở trường THCS ___________________________________________________________________________ _ rộng suy nghĩ. 2. ý kiến của mỗi cá nhân được bộc lộ. Một thực tế cho thấy nhiều GV khi lên lớp đã tổ chức cho học sinh học theo nhóm nhưng có tiết thì thành công. Dạy học theo nhóm là hình thức dạy học tích cực vì: Hoạt động thảo luận nhóm đã tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trên con đường chiếm lĩnh kiến thức học tập.Trường THCS Hùng Vương – Ia Grai 4 . Còn giáo viên là người tổ chức các hoạt động gợi mở. Tuy nhiên để phương pháp dạy học theo nhóm có hiệu quả hay không còn tùy thuộc vào Gv đứng lớp. qua đó người học nâng mình lên một trình độ mới. Nhờ thảo luận nhóm. Cơ sở thực tiễn: Thực tế trong vài ba năm gần đây. hướng dẫn kích thích và hỗ trợ học sinh bằng kinh nghiệm giáo dục của mình. Thông qua hoạt động thảo luận nhóm. ________________________________________________________________________ _ GV : Chu Ngọc Thanh . bài học vận dụng được vốn hiểu biết và kinh nghiệm của mỗi học sinh và của cả lớp chứ không chỉ dựa trên vốn hiểu biết và kinh nghiệm của người thầy giáo. Như vậy. việc tổ chức dạy học theo nhóm đã được đưa vào nhà trường.
Từ đó các em đã khắc sâu được bản sắc văn hoá tốt đẹp cùng với những biểu tượng về tình yêu quê hương đất nước. hoặc có máy chiếu nhưng chưa có phòng học dành riêng cho máy chiếu nên chưa hỗ trợ cho giáo viên trong quá trình dạy học bộ môn . Từ năm 2002 đến nay. tài liệu phục vụ giảng dạy môn Ngữ văn và đồ dùng trực quan ở các trường học trang bị còn thiếu nên giáo viên cần phải tự tìm tòi . mỗi GV có một cách sử dụng hình thức dạy học theo nhóm cho riêng mình. trong đó có hình thức thảo luận nhóm. vào tâm trí của mình. việc sử dụng hình thức tổ chức dạy học theo nhóm đã đựoc GV sử dụng ngày càng thuần thục và tính hiệu quả của nó cũng rất là thuyết phục. đặc biệt là nắm được kiến thức Ngữ văn về đất nước và con người Việt Nam . Bằng kinh nghiệm thực tiễn.. lòng tự tôn.. nhưng kết quả cuói cùng là đã làm ________________________________________________________________________ _ GV : Chu Ngọc Thanh . vẫn là hình thức phổ biến và thuận lợi nhất.Đề tài :Sử dụng hình thức dạy học theo nhóm trong dạy học Ngữ văn ở trường THCS ___________________________________________________________________________ _ CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THCS HÙNG VƯƠNG Qua nhiều năm giảng dạy ở trường THCS tôi nhận thấy học sinh đã hiểu được những vấn đề chung của môn Ngữ văn . tự hào dân tộc cũng như đạo nghĩa “uống nước nhớ nguồn” hay “thương người như thể thương thân”. Các trường học còn thiếu phương tiện hiện đại như máy chiếu để trình chiếu Power Point. sáng tạo thêm để làm phong phú tiết dạy nên mất nhiều thời gian chuẩn bị . Vì vậy.Trường THCS Hùng Vương – Ia Grai 5 . việc tổ chức dạy học theo yêu cầu đổi mới phương pháp. Trong thực tế.
Trường THCS Hùng Vương – Ia Grai 6 . Về phía HS. Từ thực tế trên. Qua các tiết dự giờ của GV trường tôi cũng như các GV trường bạn ở các buổi thao giảng cụm. các em cũng đã ngày càng quen thuộc hơn. tôi nhận thấy hình thức này đã được nhiều GV quan tâm và sử dụng có hiệu quả. gắn kết hơn.Đề tài :Sử dụng hình thức dạy học theo nhóm trong dạy học Ngữ văn ở trường THCS ___________________________________________________________________________ _ cho giờ dạy . sự hợp tác để làm việc cũng đã làm cho quan hệ của các em trở nên gần gũi hơn. tạo hứng thú học tập cho các em.học Văn thêm sôi nổi. tôi mạnh dạn đưa ra một số biện pháp dạy học theo nhóm mà tôi đã từng áp dụng có hiệu quả để các bạn đồng nghiệp cùng tham khảo. các em trở nên mạnh dạn. tuy nhiên mức độ linh hoạt và độ đột phá của nó thì vẫn còn hạn chế. thuần thục hơn với cách thức thảo luận nhóm. ________________________________________________________________________ _ GV : Chu Ngọc Thanh . Và cũng từ đó. tự tin hơn khi trình bày một vấn đề trước tập thể.
cách thức tổ chức hoạt động theo nhóm và vai trò của người GV khi sử dụng hình thức dạy học theo nhóm. kiến thức và kỹ năng các em đã lĩnh hội và rèn luyện. người viết không có ý định chỉ ra phải sử dụng những cách thức nào trong hình thức dạy học theo nhóm mà chỉ có ý định giới thiệu với đồng nghiệp về những gì mà bản thân đã làm được trong giờ dạy học Ngữ văn dựa trên cơ sở nhận thức về tác dụng của hình thức tổ chức dạy học theo nhóm. Ở đề tài này. thấy mình học hỏi được những gì.Đề tài :Sử dụng hình thức dạy học theo nhóm trong dạy học Ngữ văn ở trường THCS ___________________________________________________________________________ _ CHƯƠNG III: MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC THEO NHÓM TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THCS. Bằng cách nói ra những điều đang suy nghĩ . Xin được trình bày như sau: 1. ________________________________________________________________________ _ GV : Chu Ngọc Thanh . mỗi người có thể hiểu rõ trình độ hiểu biết của mình về vấn đề đã nêu ra.Trường THCS Hùng Vương – Ia Grai 7 . được khuyến khích để trao đổi kinh nghiệm và được tạo cơ hội làm việc hợp tác với người khác. Với cách này.TÁC DỤNG CỦA DẠY HỌC NGỮ VĂN THEO NHÓM: Hoạt động nhóm là một đặc điểm quan trọng. bài học trở thành quá trình học hỏi lẫn nhau chứ không phải là sự tiếp nhận thụ động từ giáo viên. Hoạt động nhóm đem lại cho học sinh cơ hội để sử dụng phương pháp. đó là quá trình học sinh được tham gia một chuỗi các hoạt động học tập dưới sự hướng dẫn của giáo viên.
(chiên) hành.............. Vd: Làm lễ nạp ............. PHI 3 (ĐT)...Đề tài :Sử dụng hình thức dạy học theo nhóm trong dạy học Ngữ văn ở trường THCS ___________________________________________________________________________ _ Ví dụ: Tiết 44: Từ đồng âm (Ngữ văn 7....... phù một số vật........ NHÂN3(ĐT): Một NHÂN4 phận bên trong thương người............... tỏi vương hầu......................... kiếm ............... tìm tích các số...... ....................... dược liệu ra hết đứt vật khác............. cho thơm. Vd: ........... hợp.... phi.......... phi Vd: ............ đức... ............... . Vd: .. ...... Vd: .. ... thái tử...... SẮC1 (DT) : Tên SẮC2 (DT): Màu SẮC3 (ĐT): Làm SẮC4(TT):Dễ làm gọi một dấu của vật....... tập I) GV phát phiếu học tập cho các nhóm... Vd: kim................ yêu cầu các nhóm chơi trò chơi bằng cách hoàn thành phiếu học tập theo yêu cầu: Em hãy điền vào những chỗ còn thiếu trong bảng..........Trường THCS Hùng Vương – Ia Grai 8 ..... trong bốn pháp Chỉ (QHT): hoàn cảnh của hạt.............. Vd: Ngựa phi nước đại.. ..... PHI1 (DT): Vợ lẽ PHI2(ĐT): .. thanh của tiếng Vd: Hoa khoe sắc........ .... Vd: Phi đao..... Thức ăn chỉ toàn đường cá...... cho 4 (Chỉ từ): người khác hoặc khác.780 tay hoặc vật gì đó Không có gì thêm dùng để may.. chất thuốc. Vd: .. PHI4 (ĐT): Rán của vua. gram vàng.. bánh và Vd: ăn ở có nhân tính cơ bản nhằm thuận tiện....... Sắc mặt hồng hào.. Vd: Xe chỉ luồn khoảng 7 chỉ.. Chỉ Vd: Chỉ một mình....... NHÂN1(DT): Bộ NHÂN2(DT):Lòng cho khách... ...... Chỉ thêu.................................. theo mẫu của 4 từ CHỈ đồng âm đã được làm sẵn: 1 CHỈ1 (DT): Dây 2 CHỈ2(DT):1/10 3 CHỈ3 (ĐT): Đưa CHỈ4 nhỏ bằng sợi lạng hoặc 3......... Vd: ...... Việt......... ________________________________________________________________________ _ GV : Chu Ngọc Thanh ... Vd: ........... Vd: Vốn quy ra nhận ra vật khác... thêu.................
......... cho khách. tìm tích các số....... hợp. ... 1 CHỈ1 (DT): Dây 2 CHỈ2(DT):1/10 3 CHỈ3 (ĐT): Đưa CHỈ4 nhỏ bằng sợi lạng hoặc 3.............. Vd: Vốn quy ra nhận ra vật khác.. Vd: ... kim...... GV treo bảng phụ đã trình bày sẵn lên bảng để các em đối chiếu..Đề tài :Sử dụng hình thức dạy học theo nhóm trong dạy học Ngữ văn ở trường THCS ___________________________________________________________________________ _ SAO1(DT):Thiên ...780 tay hoặc vật gì đó Không có gì thêm dùng để may..... cho 4 (Chỉ từ): người khác hoặc khác... bánh và Vd: ăn ở có nhân. phù một số vật....... .. nguyên văn.... . qua đó rèn luyện cho HS kỹ năng giải nghĩa từ..... ................. tổ nào giải nghĩa từ và lấy ví dụ đúng.Trường THCS Hùng Vương – Ia Grai 9 ............. SAO4 (Đại từ): Từ thể nhìn thấy như .......... có đức....... NHÂN1(DT): Bộ NHÂN2(DT):Lòn Vd: Chỉ một mình................. dùng để hỏi về một điểm sáng ..... lấp lánh........ tính cơ bản nhằm thuận tiện..... ....................... phong phú thì tổ đó thắng... phân biệt được từ Hán Việt với từ thuần Việt.... .. hoàn cảnh của hạt...... thêu.... Thức ăn Vd: Chỉ đường chỉ toàn cá..... sinh nhật bạn.... trong bốn pháp Chỉ Vd: Xe chỉ luồn khoảng 7 chỉ.. Chỉ thêu....... ............. gram vàng...... Sau một thời gian quy định... Vd: Hai nhân với Vd: Nhân ngày Nhân tế bào... các tổ cử người viết kết quả lên bảng........ NHÂN3(ĐT): Một NHÂN4(QHT): phận bên trong g thương người..... Vd: . Vd: Nhân bánh................ SAO2 (DT): ........... hai là bốn........................ phân biệt được các sắc thái ý nghĩa của từ.... SAO3 (ĐT): .... mình tặng bạn bó ________________________________________________________________________ _ GV : Chu Ngọc Thanh ..... . Sao đúng Vd: Sao bạn không đi học? Vd: Cột nhà làm bằng gỗ sao............
giáo viên tổ chức cho HS thảo luận nhóm: ? Hình dung lại câu chuyện. thanh của tiếng Vd: Việt. Dấu sắc. . Cưa sắc. giống Vd: nào. SAO1(DT):Thiên Sắc Vd: Dao sắc. hào. ngựa) khí có đầu nhọn. Sắc mặt hồng Vd: Vd: Thanh sắc.Tượng trưng cho tinh thần nhân đạo của nhà văn. sắc thuốc bắc. kiếm rau muống.Đề tài :Sử dụng hình thức dạy học theo nhóm trong dạy học Ngữ văn ở trường THCS ___________________________________________________________________________ _ PHI1 (DT): Vợ lẽ PHI2(ĐT): hoa. cho thơm. -Tượng trưng cho chiếc cầu nối giữa một bên là hiện thực khổ đau đói rét với một bên là ước mơ hạnh phúc của cô bé nói riêng và con người nói chung. SAO2 (DT): Một SAO3 (ĐT): Tạo SAO4 (Đại từ): Từ thể nhìn thấy như loại cây lấy gỗ ra nhiều bản mới dùng để hỏi về vật một điểm sáng quý hiếm. . Vd: Làm lễ nạp Vd: Ngựa phi Vd: Phi đao. Kéo thuốc sắc.. như bản gì hoặc như thế Vd: Cột nhà làm gốc. theo em những ngọn lửa diêm được miêu tả trong truyện có ý nghĩa gì ? Điền vào phiếu học tập những ý nghĩa có thể chấp nhận được. (ĐT): PHI4 Chạy PHI3 (ĐT): Rán của vua. ________________________________________________________________________ _ GV : Chu Ngọc Thanh . nhanh (dùng cho Phóng mạnh vũ (chiên) hành. Sao đúng Vd: Sao bạn nguyên văn. Vd: Trời nhiều bằng gỗ sao. nam.Tượng trưng cho cuộc đời ngắn ngủi của cô bé. sắc. thái tử. Hoa dược liệu ra hết đứt vật khác. SẮC1 (DT) : Tên SẮC2 (DT): Màu SẮC3 (ĐT): Làm SẮC4(TT):Dễ làm gọi một dấu của vật. khoe chất thuốc.Trường THCS Hùng Vương – Ia Grai 10 . sao.Tượng trưng cho khát vọng ấm no. . tỏi vương hầu. hạnh phúc của cô bé.21: Cô bé bán diêm ( Ngữ văn 8) Sau khi phân tích truyện và đi đến những kết luận ở phần Ghi nhớ. phi. phi Vd: Phi tỏi để xào nước đại. không đi học? Tiết 20. lấp lánh.
tính tích cực trên cơ sở hợp tác. Ví dụ: Tiết 103. tìm hiểu những hình ảnh so sánh bất ngờ mà tác giả đã sử dụng để miêu tả bức tranh bình minh trên biển.. tin tưởng lẫn nhau trong học tập. Ngữ văn 6: Khi dạy phần Mặt trời mọc trên biển Cô Tô . Tổ chức dạy học theo nhóm giúp HS nhút nhát.104: Cô Tô. Y như một mâm lễ phẩm tiến ra từ trong bình minh để mừng cho sự trường thọ của tất cả những người chài lưới trên muôn thuở biển đông”. sinh động của nhà văn Nguyễn Tuân. phát triển kỹ năng làm việc và giao tiếp. làm tăng hiệu quả . tạo ra bầu không khí đoàn kết. kết hợp với kiến thức mới nên đã khám phá được những hình ảnh : “Mặt trời nhú lên dần dần. diễn đạt kém…có điều kiện rèn luyện tập dượt để dần dần khẳng định mình trong sự hấp dẫn của hoạt động nhóm. Hoạt động nhóm cũng đồng thời giúp HS rèn luyện. thể hiện được khả năng dùng từ độc đáo. tạo thói quen học hỏi lẫn nhau: phát huy vai trò trách nhiệm. khắc sâu kiến thức bài học. ________________________________________________________________________ _ GV : Chu Ngọc Thanh . nhất là lúc phải giải quyết vấn đề gay cấn cần tới sự phối hợp của các cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung. tạo điều kiện cho các em học hỏi lẫn nhau.. Có như vậy mới dần xoá bỏ thói quen thụ động ( ghi chép ) của các em. rồi lên cho kì hết. Đồng thời giúp các em rèn luyện và phát triển kỹ năng làm việc và giao tiếp. Đây là cơ hội để HS sử dụng những kiến thức đã được tiếp nhận trong bài trước về kỹ năng miêu tả..Đề tài :Sử dụng hình thức dạy học theo nhóm trong dạy học Ngữ văn ở trường THCS ___________________________________________________________________________ _ Thông qua hoạt động thảo luận nhóm như vậy. “ Quả trứng hồng hào thăm thẳm và đường bệ đặt lên một mâm bạc đường kính mâm rộng bằng cả một cái chân trời màu ngọc trai nước biển ửng hồng. Tròn trĩnh phúc hậu như lòng đỏ một quả trứng thiên nhiên đầy đặn”. giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm.Trường THCS Hùng Vương – Ia Grai 11 . HS nắm vững. giúp đỡ. Hình thức dạy học theo nhóm góp phần hình thành và phát triển các mối quan hệ qua lại trong HS.
chúng ta hãy bắt đầu bằng cách chia lớp học thành các nhóm nhỏ ( 2. CÁCH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC NGỮ VĂN THEO NHÓM. Nhóm: Gồm 2 dến 6 em. tuỳ mục đích và yêu cầu của vấn đề học tập. *Cơ cấu nhóm: Để nhóm hoạt động có hiệu quả. Các nhóm nhỏ ( 2-4 em) các em có nhiều cơ hội để thể hiện ý kiến của mình. Khi hoạt động nhóm các thành viên trên cần: + Hướng vào nhau ( ngồi thành vòng tròn hoặc xung quanh bàn ). Các nhóm lớn ( 6 em. hiểu nhanh chóng nhiệm vụ. + Báo cáo viên: Báo cáo kết quả làm việc của nhóm. Chúng ta cần phải biết cách chia nhóm. Tuy nhiên nhóm cũng có hạn chế là khó đi đến quyết định thống nhất và giáo viên khó quản lí. nhiều kinh nghiệm và có khả năng hiểu đúng. chọn kiểu nhóm nào để phù hợp với điều kiện lớp bạn. vì vậy phải phân công nhiệm vụ cho các em: + Trưởng nhóm: điều khiển hoạt động nhóm. + Thư kí: ghi chép kết quả hoạt động của nhóm sau khi đã thống nhất. các thành viên phải biết rõ nhiệm vụ của mình.4.6 em).Trường THCS Hùng Vương – Ia Grai 12 . sự sáng tạo của HS trong học tập. ________________________________________________________________________ _ GV : Chu Ngọc Thanh . thống nhất ý kiến nhanh hơn và dễ quản lí hơn. Vớí loại nhóm này. tạo điều kiện cho các thành viên trong nhóm niềm tin lớn nhất về kết quả làm việc vì có nhiều khả năng tìm câu hỏi đúng). Trong nhóm có học sinh phải thay nhau đóng vai của các thành viên trên. được giao nhiệm vụ cụ thể. các nhóm được phân chia ngẫu nhiên hoặc lựa chọn chủ định. thu hút được nhiều ý kiến. Để thực hiện một tiết dạy học Ngữ văn có sử dụng hình thức hoạt động nhóm. 2.Đề tài :Sử dụng hình thức dạy học theo nhóm trong dạy học Ngữ văn ở trường THCS ___________________________________________________________________________ _ Khi dạy học theo nhóm giáo viên có dịp tận dụng các kinh nghiệm. + Thành viên khác: có nhiệm vụ tham gia tích cực vào các hoạt động của nhóm. được duy trì ổn định hoặc thay đổi theo từng phần của tiết học.
Ngữ văn 9 : Gv cho HS vẽ sơ đồ cấu tạo từ tiếng Việt và nhận xét sơ đồ này? Giáo viên chia 4 em một nhóm. + Từng thành viên sẵn sàng đưa ra ý kiến của mình. . thảo luận để có ý kiến thống nhất.Chia nhóm biểu tượng: GV có thể dùng các biểu tượng: hình tam giác. tên các anh hùng …để chia nhóm.Chỉ định: Giáo viên lần lượt đọc tên học sinh vào từng nhóm. Cách này thường diễn ra ngay sau khi học sinh làm việc cá nhân.Gọi ngẫu nhiên: tuỳ theo mục đích chia nhóm giáo viên có thể chia nhóm thích hợp ( từ số 1 đến số 6…rồi quay trở lại ). Việc chia nhóm nhiều hay ít HS là do GV yêu cầu và quyết định. nhận xét từng nhóm. + Trao đổi.Nhóm nhiều trình độ ( trong đó có học sinh giỏi. Ví dụ: Dạy tiết 49: Tổng kết từ vựng. ________________________________________________________________________ _ GV : Chu Ngọc Thanh . hoa hồng. yếu) . các nhóm báo cáo kết quả. . GV bổ sung. khá. yêu cầu các nhóm vẽ sơ đồ và nhận xét. + Tuân theo sự điều khiển của từng nhóm trưởng.Đề tài :Sử dụng hình thức dạy học theo nhóm trong dạy học Ngữ văn ở trường THCS ___________________________________________________________________________ _ + Chăm chú lắng nghe người khác phát biểu. tuỳ theo mục tiêu của từng hoạt động. Sau đây là một số cách chia nhóm đang được giáo viên áp dụng: . Tb. Các em có cùng biểu tượng vào một nhóm để tạo ra sự ngẫu nhiên và thoải mái cho học sinh.Trường THCS Hùng Vương – Ia Grai 13 . * Xuất hiện nhiều kiểu nhóm gồm: . GVcó thể chia nhóm nhỏ có từ hai HS trở lên. .Nhóm cùng trình độ ( gồm các em có cùng khả năng học tập như nhau). * Cách chia nhóm Trong giờ lên lớp. + Đảm bảo thời gian.Chia từng cặp: Giáo viên chỉ định hai học sinh ngồi gần nhau làm việc. các loại qủa.
Trong các kiểu nhóm trên kiểu 1 và kiểu 2 được sử dụng nhiều hơn.17: “Chuyện người con gái Nam Xương” của Nguyễn Dữ: Những giá trị về nội dung và nghệ thuật của chi tiết cái bóng ? Sau khi đại diện của các nhóm trình bày các phương án trả lời của nhóm mình. không phụ thuộc vào lực học). Chọn kiểu nhóm phù hợp với yêu cầu thảo luận. bổ sung kế hoạch tổ chức các hoạt động của mình có hiệu quả. tránh trường hợp chỉ có trưởng nhóm và thư kí hoạt động của từng nhóm. GV sẽ chỉ cho các em thấy rõ: .Nhóm cùng sở thích ( gồm các em có cùng sở thích ). Thu nhận thông tin phản hồi để kịp thời điều chỉnh. cởi mở thoải mái trong học tập.Đề tài :Sử dụng hình thức dạy học theo nhóm trong dạy học Ngữ văn ở trường THCS ___________________________________________________________________________ _ . + Là ẩn dụ cho số phận mỏng manh của người phụ nữ trong chế độ phong kiến nam quyền.Nhóm tình bạn (gồm các em kết bạn với nhau. làm mẹ. Tạo bầu không khí vui vẻ. Mọi thành viên tích cực tham gia các hoạt động nhóm và sẵn sàng đưa ra ý kiến của mình. trao đổi một cách thoải mái trước khi đi đến thống nhất ý kiến chung của toàn nhóm. cùng tranh luận. Tính hiệu quả của nhóm trong dạy học là thước đo chất lượng của hình thức dạy học theo nhóm. . giúp các em tự tin hơn trong thảo luận.Nhóm cùng nhu cầu học tập.Giá trị nội dung: + Tô đậm thêm nét đẹp phẩm chất của Vũ Nương trong vai trò làm vợ. ________________________________________________________________________ _ GV : Chu Ngọc Thanh . giúp đỡ lẫn nhau và có trách nhiệm với công việc chung. cùng hợp tác.Trường THCS Hùng Vương – Ia Grai 14 . Ví dụ: Ngữ văn 9. . Hoạt động nhóm chỉ có ý nghĩa và tác dụng thiết thực khi nhóm hoạt động có hiệu quả. Muốn nhóm hoạt động có hiệu quả tốt cần có những điều kiện thiết yếu sau: Các thành viên trong nhóm đều hiểu biết công việc của nhóm và của bản thân. Tiết 16.
thoáng chút suy tư. Vì sao như vậy ? Với câu hỏi thảo luận này. giọng điệu nhẹ nhàng và có những câu đọc liền không ngắt nhịp. trầm lắng. kết tinh đẹp nhất của vầng trăng. đồng thời nâng vẻ đẹp của bài thơ lên đến đỉnh điểm. “Ánh trăng” chính là sự quy tụ. Qua đó. + Tạo kịch tính. “Ánh trăng” của Nguyễn Duy: Phần củng cố: Bài thơ có nhan đề là “Ánh trăng” trong khi đó xuyên suốt các khổ thơ tác giả đều dùng từ “vầng trăng”. Tiết 58. tạo nên chiều sâu tư tưởng của bài thơ. giá trị nhân đạo của tác phẩm: Một khi đã đánh mất niềm tin. Ngữ văn 9 ________________________________________________________________________ _ GV : Chu Ngọc Thanh . chỉ có câu cuối cùng là sử dụng “ánh trăng`”. hạnh phúc chỉ là một cái bóng hư ảo. tăng sức hấp dẫn cho câu chuyện. Ngữ văn 9. Tiết 23: “Chuyện cũ trong phủ Chúa Trịnh” của Phạm Đình Hổ. chỉ đến khổ cuối mới xuất hiện từ “vầng trăng”. Ngữ văn 9.Đề tài :Sử dụng hình thức dạy học theo nhóm trong dạy học Ngữ văn ở trường THCS ___________________________________________________________________________ _ + Xuất hiện ở cuối tác phẩm: khắc hoạ giá trị hiện thực. + Tạo nên vẻ đẹp lung linh cho tác phẩm với một klết thúc tưởng như có hậu nhưng lại càng nhấn mạnh hơn bi kịch của người phụ nữ. “ánh trăng” là ánh sáng của sự nhắc nhở về lẽ sống. Bài thơ có tên là “ánh trăng” nhưng ở các khổ thơ trên tác giả đều viết “vầng trăng”. Gv sẽ “có cớ” để chốt lại ý cả toàn bài thơ với một lời bình ấn tượng: Vầng trăng là biểu tượng của cuộc sống đẹp. tạo sự hoàn chỉnh.Trường THCS Hùng Vương – Ia Grai 15 . . GV sẽ nêu yêu cầu: Cần đọc bài thơ với giọng điệu nhẹ nhàng. “Sang thu” của Hữu Thỉnh: Bài thơ có gì đặc biệt về giọng điệu và cách ngắt nhịp? Cần phải đọc bài thơ như thế nào để thể hiện được giọng điệu và cách ngắt nhịp ấy? Với câu hỏi này. Tiết 121. chặt chẽ cho cốt truyện. mở nút để tạo mâu thuẫn bất ngờ và hợp lí cho cốt truyện. HS sẽ bước đầu chỉ ra được sự đặc biệt trong giọng điệu và cách ngắt nhịp của bài thơ:Tiết tấu chậm rãi.Giá trị nghệ thuật: + Tạo nên nghệ thuật thắt nút.
Nhóm lớn: Khoảng 6 em với nhóm lớn các thành viên hiểu nhiệm vụ nhanh chóng và rõ ràng hơn. “Một thứ quà của lúa non: Cốm” (Lớp 7. Lập nhóm: các nhóm trình bày . đề xuất các phương án trả lời. thu hút được nhiều kinh nghiệm hơn. không bàn bạc. đậm chất trữ tình. “Sài Gòn tôi yêu”. em thấy tuỳ bút này có điểm gì khác biệt ? Học sinh nhận nhiệm vụ. giáo viên ra bài tập củng cố cho học sinh: So với những bài tuỳ bút hiện đại đã học như “Mùa xuân của tôi”. Nhóm không nên có số lượng lớn vì như vậy các thành viên không có cơ hội để thể hiện ý kiến của mình và bạn khó quản lí. Ngôn ngữ văn đậm sắc thái biền ngẫu. nhưng với thể loại nhóm này lại tận dụng ít kinh nghiệm hơn nhóm lớn. Nhóm nhỏ: khoảng 2 đến 4 em nhóm nhỏ có nhiều hoạt động linh hoạt và ra quyết định nhanh. các nhóm khác bổ sung. Ví dụ: Khi dạy tiết 18: Xưng hô trong hội thoại. Để việc sử dụng hình thức dạy học theo nhóm đạt kết quả cao. Gv cho các em hoạt động nhóm bằng việc làm bài tập sau : ________________________________________________________________________ _ GV : Chu Ngọc Thanh . chúng ta cần phải chia nhóm dựa trên những hiểu biết sau: Nhóm là một tổ chức gồm 2 đến 6 em. Trên cơ sở các phương án trả lời của học sinh.Trường THCS Hùng Vương – Ia Grai 16 . không độc thoại nội tâm. thể hiện một cách tinh tế cảm xúc cá nhân với một bút pháp hoc mĩ giàu chất tưởng tượng và biện pháp tu từ. lời văn khách quan. + Tuỳ bút chịu ảnh hưởng của tự sự trung đại: thiên về kể việc. tập 1). giáo viên quản lí củng thuận lợi.Đề tài :Sử dụng hình thức dạy học theo nhóm trong dạy học Ngữ văn ở trường THCS ___________________________________________________________________________ _ Sau khi phân tích tác phẩm và hướng dẫn học sinh làm bài tập luyện tập. Ngữ văn 9. giáo viên chốt ý và kết luận: + Tuỳ bút hiện đại được viết theo dòng cảm xúc của tác giả. nhưng cũng có hạn chế ở chổ ít thành viên có cơ hội thể hiện ý kiến của mình và việc ra quyết định cũng chậm hơn. nhớ lại kiến thức cũ.
ông Tôi . Thể hiện sự phản kháng của người phụ nữ nông dân đã bị dồn nén đến bước đường cùng.ông Tôi . còn các em ít hoặc không tham gia. Thể hiện sự thay đổi thái độ và hành vi ứng xử khi bị Bà . Nhưng cũng có thể xảy ra trường hợp chỉ có các em khá. yếu ) * Lưu ý: Khi chọn kiểu nhóm và chia nhóm cần nhanh gọn. Giáo viên chia 6 em thành một nhóm hoạt động này tương ứng với nhóm thuyết trình ( bao gồm các đối tượng học sinh Giỏi . trung bình . Phụ thuộc vào nhiệm vụ quá khó hoặc quá dễ.ông Bà . Sau khi các em hoạt động nhóm giáo viên gọi một nhóm lên bảng điền vào bảng phụ .Trường THCS Hùng Vương – Ia Grai 17 . dẫn tới tự ti và hạn chế sự phát triển. Gọi HS nhận xét từng nhóm. Chú ý đến đặc điểm của mỗi loại nhóm. Trong nhóm nhiều trình độ. giỏi tham gia hoạt động.mày đè nén đã vùng lên phản kháng. Sự điều khiển của nhóm do nhóm trưởng tổ chức. Từ xưng hô Cháu . GV kết luận và dùng đáp án giáo viên chuẩn bị sẵn trên bảng phụ sau để học sinh so sánh kết quả của nhóm mình đã làm .Đề tài :Sử dụng hình thức dạy học theo nhóm trong dạy học Ngữ văn ở trường THCS ___________________________________________________________________________ _ Đọc lại đoạn đối thoại giữa chị Dậu và bọn Cai lệ trong đoạn trích “Tức nước vỡ bờ”. tự hạ mình vì là kẻ yếu thế.mày Bài tập trên tực hiện với nhóm 6 hs. Ở nhóm cùng trình độ. giỏi.ông Ý nghĩa Thể hiện sự nhẫn nhục. ________________________________________________________________________ _ GV : Chu Ngọc Thanh . Điều này xảy ra khi các em thiếu hứng thú học tập và tổ chức hoạt động của nhóm không hợp lí. chỉ ra các từ ngữ xưng hô của chị Dậu với bọn cai lệ để thấy được ý nghĩa của những từ ngữ xưng hô đó? Từ xưng hô Ý nghĩa Cháu . các em học sinh yếu có thể có nhiều cơ hội học hỏi được các em khá. khá . có thể xảy ra hiện tượng những học sinh yếu bị chế diễu. không để mất thời gian.
trao đổi và đi đến thống nhất. hỗ trợ học sinh thực hiện hoạt động và phát triển kỹ năng phản ánh.Tiết 29-30: “Chiếc lá cuối cùng” của Ô-Hen-Ri.Nhân vật nào trong truyện là minh chứng hùng hồn cho chân lí: “Nghệ thuật đích thực là sự quên mình. mở rộng hơn. mặt yếu của mỗi nhóm. sau khi cho học sinh trả lời câu hỏi “ Vì sao Ô-Hen-Ri lại chọn cách kết thúc tác phẩm bằng việc khép lại cuộc đời của cụ Bơ-Men ?” kết hợp với việc giảng bình giá trị nghệ thuật của tác phẩm. 3.mặt hạn chế.Đề tài :Sử dụng hình thức dạy học theo nhóm trong dạy học Ngữ văn ở trường THCS ___________________________________________________________________________ _ Vì vậy cách chia nhóm và chọn kiểu nhóm phải linh hoạt nhằm phát huy mặt mạnh. bằng ngôn ngữ của mình. vô tư và tuyệt đối”? Vì sao? Qua thời gian bàn bạc. các kĩ năng sư phạm. Thông qua việc tổ chức hoạt động nhóm. Thực hiện kế hoạch bài học khác với hoạt động dạy học trước đây. các nhóm sẽ cử đại diện trình bày các câu hỏi trên theo một số ý cơ bản sau: - Nghệ thuật đảo ngược tình huống hai lần: ________________________________________________________________________ _ GV : Chu Ngọc Thanh . trong đó giáo viên là người tổ chức. hướng dẫn các hoạt động gợi mở. khuyến khích và hỗ trợ việc học của học sinh bằng kinh nghiệm giáo dục của mình.Trường THCS Hùng Vương – Ia Grai 18 . vai trò của người giáo viên có sự thay đổi cơ bản: Thiết kế và tạo môi trường cho phương pháp dạy học tích cực. dạy học theo hình thức chia nhóm. bao gồm các kỹ năng có liên quan tới việc đưa ra các hình thức hoạt động. trình bày được các quan điểm của mình. giáo viên tổ chức cho các em thảo luận những câu hỏi gợi mở đã được dự kiến từ trước: .Tính hai mặt của hình tượng chiếc lá cuối cùng được thể hiện ở những điểm nào ? . hướng dẫn. Ví dụ: Ngữ văn 8. VAI TRÒ CỦA GIÁO VIÊN TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN THEO NHÓM.Nghệ thuật đặc sắc đảo ngược tình huống hai lần gây bất ngờ và sự hấp dẫn đặc biệt cho truyện ngắn này là ở đâu? .
giao việc cụ thể. Hãy bắt đầu giao cho các nhóm công việc dễ trước và hãy hướng dẫn. GV là người hướng dẫn hoạt động của từng học sinh thông qua nhóm. + Mặt trái: cứu sống Giôn-xi. ngược lại nếu tổ chức hoạt động một cách hình thức. + Mặt trái: giết chết cụ Bơ-men. dù để có được bức vẽ ấy. phải biết giao việc cho nhóm và cho từng học sinh. không nhất thiết tiết nào cũng hoạt động nhóm. chiếu lệ thì sẽ ảnh hưởng không tốt đến chất lượng học tập của học sinh. cụ đã phải đứng suốt đêm trong gió bão. tưởng là sẽ còn sống được lâu nhưng sau đó lại chết rất nhanh vì bệnh sưng phổi. tỉ mỉ. Bởi vì: cụ Bơ-men vẽ chiếc lá cuối cùng không phải để đi tham dự triển lãm nghệ thuật. + Lần thứ hai: cụ Bơ-men tuy tuổi đã cao nhưng rất khoẻ mạnh. Để hoạt động có hiệu quả giáo viên phải giữ vai trò chủ đạo. .Đề tài :Sử dụng hình thức dạy học theo nhóm trong dạy học Ngữ văn ở trường THCS ___________________________________________________________________________ _ + Lần thứ nhất: Giôn-xi bị bệnh sưng phổi nặng. - Tính hai mặt của hình tượng chiếc lá. tùy từng nội dung bài học để định ra nội dung hoạt động nhóm. cụ chỉ vẽ chiếc lá với ước muốn cứu sống được Giôn-xi.để việc sử dụng hình thức dạy học theo nhóm đạt được kết quả cao thì vai trò của giáo viên khi tổ chức dạy học Ngữ văn theo nhóm là vô cùng quan trọng. Tùy từng tiết học. ________________________________________________________________________ _ GV : Chu Ngọc Thanh . và hơn thế nữa là hôm sau phải lìa bỏ cuộc sống để đi đến một nơi “xa xôi và bí ẩn”.Cụ Bơ-men chính là minh chứng hùng hồn cho chân lí: “Nghệ thuật đích thực là sự quên mình. tưởng là sẽ chết nhưng sau đó lại được cứu sống. Bởi lẽ: Việc tổ chức dạy học Ngữ văn theo nhóm sẽ đem lại kết quả cao khi giáo viên biết phương pháp tổ chức. rõ ràng cho nhóm và cho từng cá nhân. Như vậy.Trường THCS Hùng Vương – Ia Grai 19 . vô tư và tuyệt đối”.
vừa nâng cấp nó lên như một sự cất cánh cả về lẽ sống lẫn tâm hồn để trở thành bay bổng. đã có thể gọi thành tên. Ngữ văn 9 GV hướng các em thảo luận nhóm 2 hoạt động cụ thể: Hoạt động 1: Trong đoạn thơ thứ nhất của bài thơ có một câu thơ đặc biệt vì chỉ có một từ duy nhất: Đồng chí. Ví dụ: Tiết 47: “Đồng chí” của Chính Hữu. hỏi khi chưa thật hiểu về một vấn đề nào đó. nhóm khác nhận xét. Riêng về mặt kết cấu và thể thơ. mà hội tụ bao nhiêu tình cảm. Cảm xúc đã được kết tinh. em thấy tác giả đã đổi mới như thế nào? Gv sẽ gợi ý. thân thiện giúp học sinh tự tin hơn trong hoạt động thảo luận.Đề tài :Sử dụng hình thức dạy học theo nhóm trong dạy học Ngữ văn ở trường THCS ___________________________________________________________________________ _ GV là người tổ chức điều khiển hoạt động của từng học sinh thông qua nhóm. cái được gọi thành tên ấy vừa soi sáng cho cái đã có. Câu hỏi GV đưa ra cốt để học sinh tự mình liên hệ giữa kiến thức mới với kiến thức cũ và kinh nghiệm sống của bản thân để giải quyết. Tạo bầu không khí làm việc vui vẻ. dẫn dắt các em hoàn thành bài tập này qua việc chốt lại một số ý sau đây: ________________________________________________________________________ _ GV : Chu Ngọc Thanh . vừ miêu tả vừa khơi gợi đến những gì sâu sắc nhất. bài thơ có cái mới về hình thức. trong khi các nhóm báo cáo. Rồi sau đó. từ Đồng chí đánh dấu một khái niệm từ chỗ chưa rõ nét đến chỗ đã định hình. vừa thân mật và thiêng liêng. Câu thơ chỉ có một từ. Hoạt động 2: Cùng với cái mới về nội dung. đề xuất thắc mắc. nó loại bỏ mọi yếu tố phụ gia thường lệ. GV yêu cầu học sinh trình bày: Trong sự vận động của mạch thơ ở đoạn một. khuyến khích học sinh chia sẻ kinh nghiệm và học tập lẫn nhau.Trường THCS Hùng Vương – Ia Grai 20 . Câu thơ ấy có vai trò như thế nào trong bài thơ? GV chia nhóm (mỗi nhóm 4 em) các em báo cáo.
4 hoặc 6 HS. KẾT QUẢ VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM I.Trường THCS Hùng Vương – Ia Grai 21 .có thể nhiều nhóm cùng thảo luận một nội dung . về số chữ trong câu đã tạo nên một hình thức biểu hiện mới. Kết quả thực nghiệm. kết bài thường là đóng lại. Từ Thơ mới trở đi. + Về thể thơ: Bài thơ viết theo thể tự do. C. Kết thúc một bài thơ khẩu khí thường là một tuyên ngôn. những dư âm tiếp nối.Đề tài :Sử dụng hình thức dạy học theo nhóm trong dạy học Ngữ văn ở trường THCS ___________________________________________________________________________ _ + Về kết cấu: Trong nhiều bài thơ xưa. Với phương pháp tổ chức dạy học theo nhóm tôi đã tiến hành bằng các phương pháp dạy học khác nhau ở 2 lớp 9A và 9B: 9A thực nghiệm theo phương pháp dạy học theo nhóm . Nó tạo cho người đọc những liên tưởng nhiều chiều. không gói lại ý thơ. ________________________________________________________________________ _ GV : Chu Ngọc Thanh . Sự không hạn định về số câu trong bài. Câu cuối không đóng lại. bài thơ thường có kết cấu mở. kết thúc một bài thơ trữ tình lại thường là một nỗi niềm. Thể thơ ấy đã phá vỡ cấu trúc cân đối và cả niêm luật cũ của Thơ Đường. Những câu hỏi trên giáo viên có thể sử dụng cho nhóm 2. Ba câu cuối của bài “Đồng chí” đi theo hướng ấy.
0 2 5. Thông qua hoạt động nhóm các em đã tự đánh giá năng lực của bản thân đồng thời học hỏi ở bạn bè trong nhóm .2 Học kì I – Năm học 2010-2011 Lớp Sỹ số 9A 9B 40 40 Giỏi SL % 5 12. Về mặt thái độ tình cảm : Thể hiện được tinh thần đoàn kết trong học tập .7 Trên TB SL % 35 100 33 94.5 6 15 32 80 1 2. các thành viên trong nhóm thành thạo với công việc tổ trưởng phân công.6 số 9A 9B 35 35 Thống kê kết quả Khá TB Yếu SL % SL % SL % 16 45.5 Thống kê kết quả Khá TB Yếu SL % SL % SL % 30 75 5 12. II. tình yêu quê hương đất nước .. từ đó thấy được trách nhiệm của mình trong việc xây dựng đất nước mai sau .2 Về mặt kĩ năng : Học sinh đã thành thạo trong việc học tập theo nhóm . thể hiện rõ thái độ tình cảm .7 9 25. Bài học kinh nghiệm: ________________________________________________________________________ _ GV : Chu Ngọc Thanh . Kết quả như sau : Năm học 2009-2010 Lớp Sỹ Giỏi SL % 10 28. có ý thức giúp đỡ lẫn nhau . phát vấn .7 6 17..Trường THCS Hùng Vương – Ia Grai 22 .5 1 2.Biết vận dụng kiến thức đã học. Các thành viên đã thể hiện được vai trò của cá nhân trong nhóm và ngược lại .5 Trên TB SL % 40 100 39 94.6 3 8.Đề tài :Sử dụng hình thức dạy học theo nhóm trong dạy học Ngữ văn ở trường THCS ___________________________________________________________________________ _ 9B tổ chức theo phương pháp nêu vấn đề . đã đọc tham khảo vào giải quyết yêu cầu nội dung thảo luận .1 14 40.
chúng ta cần: ... Ngoài việc xác định mục tiêu cụ thể. nhiệm vụ sẽ giao cho các nhóm hoạt động. học trên thực tế . qua đó bồi dưỡng cho các em tình yêu quê hương đất nước . . Có thể đó là những câu hỏi thảo luận đòi hỏi thông tin trên diện rộng và sâu phải thông báo từ cuối tiết học trước để HS chuẩn bị ở nhà. * Lập kế hoạch bài dạy: Để tổ chức dạy học Ngữ văn theo nhóm. ________________________________________________________________________ _ GV : Chu Ngọc Thanh . cũng có thể đó là những câu hỏi thông báo ở ngay trong mỗi phần bài học nhưng tất cả đều phải được chuẩn bị từ trước. hiểu được bản sắc năn hoá dân tộc một cách sâu sắc . các danh lam thắng cảnh .. lập kế hoạch hoạt động của thầy và trò.Dự kiến: Cách chia nhóm và chọn kiểu nhóm. tôi rút ra được một số kinh nghiệm trong việc sử dụng hình thức dạy học theo nhóm như sau: 1. giúp các em tiếp thu bài tốt .học văn được cải thiện nhiều hơn là điều rất cần thiết. vì vậy giáo viên cần vận dụng phương pháp phù hợp khai thác nội dung sách Giáo khoa kết hợp với những mẩu chuyện tư liệu.Cần chú ý chuẩn bị kĩ các phiếu học tập với đầy đủ các dạng câu hỏi. Đối với giáo viên: 1. chuẩn bị bài chu đáo. Để làm được điều đó thì việc kết hợp nhuần nhuyễn các phương pháp dạy học . từ đó các em có ý thức xây dựng và bảo vệ tổ quốc . các tình huống có thể xảy ra và khả năng giải quyết các vấn đề thảo luận của học sinh. các giai thoại .Trường THCS Hùng Vương – Ia Grai 23 . số lượng nhóm.Đề tài :Sử dụng hình thức dạy học theo nhóm trong dạy học Ngữ văn ở trường THCS ___________________________________________________________________________ _ Môn học Ngữ văn là một bộ môn cần tạo cho các em các biểu tượng điển hình. tìm hiểu các di tích lịch sử. sâu hơn. các nhóm giải quyết một nhiệm vụ hay mỗi nhóm giải quyết một nhiệm vụ khác nhau. thời gian cho các hoạt động. Nghiên cứu.. để hiệu quả của quá trình dạy . Trên cơ sở những gì đã áp dụng. sử dụng triệt để phương tiện dạy học hay tổ chức cho các em tham quan .1. thời gian cho các nhóm trình bày ( nếu có ). chúng ta cần lập kế hoạch bài dạy một cách kỹ càng chu đáo. nhất là câu hỏi gợi mở nhằm khuyến khích học sinh suy nghĩ ở mức độ cao hơn.
1. trực tiếp giải đáp khi có ý kiến thắc mắc của nhóm cũng như phát hiện các nhóm hoạt động chưa có hiệu quả để kịp thời uốn nắn và điều chỉnh hoặc động viên khuyến khích và kịp thời khen ngợi.3.Chuẩn bị chu đáo đồ dùng và thiết bị dạy học. câu hỏi thảo luận nhóm được chuẩn bị sẵn trên các Slide để quá trình dạy thuận lợi và hiệu quả . nhằm tạo không khí phấn khởi. Thông qua những thông tin này. hợp tác giữa thầy và trò.Đề tài :Sử dụng hình thức dạy học theo nhóm trong dạy học Ngữ văn ở trường THCS ___________________________________________________________________________ _ . Nhóm học tập do giáo viên phân chia có khi phải có đủ các đối tượng để các tiết học được học sinh thực hiện nhanh. bạn có thể đánh giá được kết quả học tập của các em và kịp thời uốn nắn. loại dành cho một số đối tượng bình thường. Rèn luyện khả năng bao quát. băng dính. tranh ảnh… * Một yêu cầu nữa cũng rất quan trọng là việc phân loại đối tượng HS trong khi tổ chức thảo luận sẽ giúp GV chủ động hơn khi tiến hành tổ chức cho các em thảo luận. GV có thể tiếp nhận thông tin phản hồi trực tiếp từ nhóm hoặc đại diện nhóm lên trình bày trước lớp. quán xuyến lớp: Khi hoạt động nhóm giáo viên cần quan sát.giỏi. bổ sung kiến thức và cũng có thể bày tỏ sự phấn khởi về những gì đã “học” được từ những phát hiện sáng tạo của các em. theo dõi. Đặc biệt còn chuẩn bị các đồ dùng và phương tiện có liên quan đến hoạt động như giấy khổ to.2. Ở những trường học có máy chiếu Power Point thì giáo viên cần chọn những hình ảnh chọn lọc. trò với trò trong môi trường học tập an toàn. cũng có khi phải chia ra hai loại.Trường THCS Hùng Vương – Ia Grai 24 . giám sát chặt chẽ các nhóm để kịp thời giúp đỡ các nhóm giải quyết vấn đề. loại dành cho một số đối tượng khá . Từ đó tạo dựng được mối quan hệ thân thiện. ________________________________________________________________________ _ GV : Chu Ngọc Thanh . giúp học sinh tự tin trong học tập. Chú trọng việc tiếp nhận thông tin phản hồi: Trong quá trình dạy học theo nhóm. bút dạ. tham khảo thêm trên mạng để lấy tư liệu . 1.
Nhiệt tình. nhiệt tình và sôi nổi. . Hay nói cách khác là cần phải có cái tâm và cái tầm thực sự.Với hình thức này. tâm huyết. để HS yêu thích học tập bộ môn Ngữ văn đòi hỏi người giáo viên phải nắm chắc được kiến thức Ngữ văn để tìm được những vấn đề cần tổ chức thảo luận thực sự “có vấn đề”. học sinh được khuyến khích thảo luận. tận tuỵ với HS.Cần phải nghiên cứu bài kĩ lưỡng để định hình được nội dung kiến thức và những vấn đề có thể sẽ được giao thảo luận trong tiết học.Cần tỏ rõ trách nhiệm của mình qua việc chuẩn bị những câu hỏi thảo luận GV giao về nhà tìm hiểu trước thông tin. 1.Phải rèn luyện tính tích cực và tinh thần phối hợp trong quá trình thảo luận. Đối với học sinh: .5. thái độ làm việc.4. KẾT LUẬN Tổ chức dạy học theo nhóm là một trong những hình thức dạy học phát huy tốt tính tích cực và tương tác của học sinh. công nhận ý kiến của mình là đúng. D. qua quá trình tham gia thảo luận nghiêm túc. kết quả… của từng nhóm nhằm giúp các em ngày càng thuần thục hơn với yêu cầu thảo luận. để có được điều đó. Tổng kết rút kinh nghiệm hoạt động nhóm: GV nhận xét về kỹ năng. được trao đổi. 2. Để thu hút HS. chia sẻ với nhau Các ________________________________________________________________________ _ GV : Chu Ngọc Thanh .Trường THCS Hùng Vương – Ia Grai 25 . hợp tác với nhau. Mà. GV phải thực sự nhiệt tình. với từng bài giảng. tự tin khi đưa ra ý kiến của cá nhân và biết hướng tập thể vào ý kiến cá nhân của mình. .Đề tài :Sử dụng hình thức dạy học theo nhóm trong dạy học Ngữ văn ở trường THCS ___________________________________________________________________________ _ 1. có trách nhiệm.
vì vậy.Trường THCS Hùng Vương – Ia Grai 26 . giúp các em tự đánh giá kết quả học tập của mình trong nhóm . Bằng cách đó. kĩ năng mà các em đã học tập được để vận dụng vào trong thảo luận. Trong quá trình làm đề tài chắc chắn sẽ không tránh khỏi thiếu sót. bạn bè tự đánh giá lẫn nhau. chúng ta có điều kiện để thực hiện tốt việc đổi mới kiểm tra đánh giá HS. Đề tài : “Sử dụng hình thức dạy học theo nhóm trong dạy học Ngữ văn ở trường THCS” đã góp phần tạo hứng thú yêu thích học tập bộ môn của học sinh. giúp công tác dạy học bộ môn Ngữ văn ở trường THCS ngày càng tốt hơn. kiến thức. đồng thời thực hiện tốt mục tiêu đổi mới phương pháp kiểm tra. rất mong sự đóng góp ý kiến của các đồng nghiệp để đề tài này được hoàn thiện và có tính khả thi cao hơn. đánh giá . chọn lựa những nội dung phù hợp với hoạt động nhóm để thiết kế chương trình học tập cho các em. ngày 10/01/2010. Người viết Chu Ngọc Thanh NHẬN XÉT CỦA HĐKH TRƯỜNG THCS HÙNG VƯƠNG …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ________________________________________________________________________ _ GV : Chu Ngọc Thanh . Xin chân thành cảm ơn các đồng nghiệp ! Ia Grai.Đề tài :Sử dụng hình thức dạy học theo nhóm trong dạy học Ngữ văn ở trường THCS ___________________________________________________________________________ _ em có cơ hội sử dụng phương pháp. học sinh được lôi cuốn vào các hoạt động của bạn bè dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Dạy học theo nhóm đòi hỏi người giáo viên phải chuẩn bị kĩ lượng kiến thức.
Trường THCS Hùng Vương – Ia Grai 27 .Nguyễn Thị Thuý. NHẬN XÉT CỦA HĐKH PHÒNG GD&ĐT IAGRAI …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………. NXB ĐHSP. 2007 . ________________________________________________________________________ _ GV : Chu Ngọc Thanh .Lê Minh Thu . TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lê A ..Đề tài :Sử dụng hình thức dạy học theo nhóm trong dạy học Ngữ văn ở trường THCS ___________________________________________________________________________ _ …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………. Dạy học Ngữ văn 9 theo hướng tích hợp.
NXB Hà Nội. NXB Giáo dục. 2005.Sách giáo viên Ngữ văn 6. Ngữ văn 9 từ tiếp nhận đến thục hành. 2006. NXB Giáo dục.8. NXBGD năm 1995.9 .Trường THCS Hùng Vương – Ia Grai 28 .Vui học tiếng Việt. MỤC LỤC ________________________________________________________________________ _ GV : Chu Ngọc Thanh .Phan văn Hạc.Phương pháp dạy học Ngữ văn .Đỗ Kim Hồi. .tâm lý học. 2004.Nguyễn Văn Đường. .7.8.9 .7.lớp 8. . Thiết kế bài giảng Ngữ văn THCS .Sách giáo khoa Ngữ văn 6.Đề tài :Sử dụng hình thức dạy học theo nhóm trong dạy học Ngữ văn ở trường THCS ___________________________________________________________________________ _ [2] Nguyễn Thế Truyền.
TÁC DỤNG CỦA DẠY HỌC NGỮ VĂN THEO NHÓM: 2.Đề tài :Sử dụng hình thức dạy học theo nhóm trong dạy học Ngữ văn ở trường THCS ___________________________________________________________________________ _ A. Giải pháp C. CƠ SỞ LÍ LUẬN II. MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI: 1/ Mục đích 2/ Nhiệm vụ III. PHẦN MỞ ĐẦU I. NỘI DUNG I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: II. ĐỒI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU. 2. 1. 4/ THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP a. VAI TRÒ CỦA GIÁO VIÊN TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN THEO NHÓM. 1. IV/ THỜI GIAN NGHIÊN CỨU: B. 3.TỔ CHỨC DẠY HỌC NGỮ VĂN THEO NHÓM.Trường THCS Hùng Vương – Ia Grai 29 . Đối tượng nghiên cứu. CƠ SỞ THỰC TIỄN. Thực trạng: b. Phạm vi nghiên cứu. KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO ________________________________________________________________________ _ GV : Chu Ngọc Thanh .
Đề tài :Sử dụng hình thức dạy học theo nhóm trong dạy học Ngữ văn ở trường THCS ___________________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________________ _ GV : Chu Ngọc Thanh .Trường THCS Hùng Vương – Ia Grai 30 .
This action might not be possible to undo. Are you sure you want to continue?
We've moved you to where you read on your other device.
Get the full title to continue listening from where you left off, or restart the preview.

WARC-Truncated: length

Cache-Control: no-cache

Via: 1.1 varnish

X-Page-Type: docview

X-Served-By: cache, cache-jfk1050-JFK

X-Cache: MISS from squid01, MISS

Server: nginx

Vary: Accept-Encoding, User-Agent

Accept-Ranges: bytes

Content-Type: text/html; charset=utf-8


markdown:
# Đa thức Legendre
Trong
[toán học](/wiki/To%C3%A1n_h%E1%BB%8Dc), các **hàm Legendre** là các [hàm số](/wiki/H%C3%A0m_s%E1%BB%91) thỏa mãn **phương trình vi phân Legendre**: [Phương trình vi phân](/wiki/Ph%C6%B0%C6%A1ng_tr%C3%ACnh_vi_ph%C3%A2n) này được đặt tên theo [nhà toán học](/wiki/Nh%C3%A0_to%C3%A1n_h%E1%BB%8Dc) [Pháp](/wiki/Ph%C3%A1p) [Adrien-Marie Legendre](/wiki/Adrien-Marie_Legendre), và thường hay gặp trong [vật lý học](/wiki/V%E1%BA%ADt_l%C3%BD_h%E1%BB%8Dc) hay các ngành kỹ thuật. Đặc biệt, nó xuất hiện trong việc giải [phương trình Laplace](/wiki/Ph%C6%B0%C6%A1ng_tr%C3%ACnh_Laplace) trong [hệ tọa độ cầu](/wiki/H%E1%BB%87_t%E1%BB%8Da_%C4%91%E1%BB%99_c%E1%BA%A7u). [Nghiệm](/wiki/Nghi%E1%BB%87m) của phương trình tồn tại khi | *x*| < 1. Tại *x* = ± 1 giá trị của nghiệm sẽ hữu hạn nếu *n* là [số nguyên](/wiki/S%E1%BB%91_nguy%C3%AAn) không âm, *n* = 0, 1, 2,.... Trong trường hợp này, các nghiệm tạo thành [dãy đa thức](/w/index.php?title=D%C3%A3y_%C4%91a_th%E1%BB%A9c&action=edit&redlink=1) của các [đa thức trực giao](/w/index.php?title=%C4%90a_th%E1%BB%A9c_tr%E1%BB%B1c_giao&action=edit&redlink=1) gọi là **đa thức Legendre**.
Một đa thức Legendre thường được ký hiệu là P
( n *x*) và là một đa thức bậc *n*. Các đa thức này có thể được biểu diễn bằng [công thức Rodrigues](/w/index.php?title=C%C3%B4ng_th%E1%BB%A9c_Rodrigues&action=edit&redlink=1):
## Mục lục
## Ví dụ[
[sửa](/w/index.php?title=%C4%90a_th%E1%BB%A9c_Legendre&veaction=edit&vesection=1) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=%C4%90a_th%E1%BB%A9c_Legendre&action=edit§ion=1)]
Một vài đa thức Legendre bậc nhỏ:
|
|n
|0|
|1|
|2|
|3|
|4|
|5|
|6|[Đồ thị](/wiki/%C4%90%E1%BB%93_th%E1%BB%8B) của các đa thức này (đến bậc *n* = 10) được vẽ bên dưới:
## Tính chất[
[sửa](/w/index.php?title=%C4%90a_th%E1%BB%A9c_Legendre&veaction=edit&vesection=2) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=%C4%90a_th%E1%BB%A9c_Legendre&action=edit§ion=2)]
### Tính trực giao[
[sửa](/w/index.php?title=%C4%90a_th%E1%BB%A9c_Legendre&veaction=edit&vesection=3) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=%C4%90a_th%E1%BB%A9c_Legendre&action=edit§ion=3)]
Các đa thức Legendre là
[trực giao](/w/index.php?title=Tr%E1%BB%B1c_giao&action=edit&redlink=1) với [tích trong L 2](/w/index.php?title=T%C3%ADch_trong_L2&action=edit&redlink=1) trong [khoảng](/wiki/Kho%E1%BA%A3ng_(to%C3%A1n_h%E1%BB%8Dc))−1 ≤ *x*≤ 1:
với δ
là mn [hàm delta Kronecker](/w/index.php?title=H%C3%A0m_delta_Kronecker&action=edit&redlink=1), bằng 1 nếu *m*= *n*và 0 nếu *m*≠ *n*.
Lý do của tính trực giao là phương trình vi phân Legendre có thể coi là một
[bài toán Sturm–Liouville](/w/index.php?title=L%C3%BD_thuy%E1%BA%BFt_Sturm-Liouville&action=edit&redlink=1)
với các
[trị riêng](/w/index.php?title=Tr%E1%BB%8B_ri%C3%AAng&action=edit&redlink=1) λ tương ứng với *n*( *n*+1).
### Tính đối xứng[
[sửa](/w/index.php?title=%C4%90a_th%E1%BB%A9c_Legendre&veaction=edit&vesection=4) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=%C4%90a_th%E1%BB%A9c_Legendre&action=edit§ion=4)]
Các đa thức Legendre thỏa mãn
### Chuẩn hóa[
[sửa](/w/index.php?title=%C4%90a_th%E1%BB%A9c_Legendre&veaction=edit&vesection=5) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=%C4%90a_th%E1%BB%A9c_Legendre&action=edit§ion=5)]
Khi
[chuẩn hóa](/w/index.php?title=Chu%E1%BA%A9n_h%C3%B3a&action=edit&redlink=1), giá trị của đa thức Legendre tại 1 là:
và, theo tính đối xứng ở trên, tại -1 là:
Tại 0:
nếu
*n* là [số nguyên lẻ](/w/index.php?title=S%E1%BB%91_nguy%C3%AAn_l%E1%BA%BB&action=edit&redlink=1).
Giá trị
[đạo hàm](/wiki/%C4%90%E1%BA%A1o_h%C3%A0m) tại 1 là:
### Đệ quy[
[sửa](/w/index.php?title=%C4%90a_th%E1%BB%A9c_Legendre&veaction=edit&vesection=6) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=%C4%90a_th%E1%BB%A9c_Legendre&action=edit§ion=6)]
Đa thức Legendre thỏa mãn các liên hệ đệ quy:
và
và

Set-Cookie: GeoIP=US:VA:Ashburn:39.04:-77.49:v4; Path=/; secure; Domain=.wikipedia.org

X-Content-Type-Options: nosniff

Cache-Control: private, s-maxage=0, max-age=0, must-revalidate

P3P: CP="This is not a P3P policy! See https://vi.wikipedia.org/wiki/%C4%90%E1%BA%B7c_bi%E1%BB%87t:CentralAutoLogin/P3P for more info."

Via: 1.1 varnish, 1.1 varnish

Content-Language: vi

X-Cache: cp1066 miss, cp1068 miss

Vary: Accept-Encoding,Cookie,Authorization


markdown:
# Bram Stoker
Bách khoa toàn thư mở Wikipedia
|Bram Stoker|
|
|![]()
Bram Stoker
[8 tháng 11](/wiki/8_th%C3%A1ng_11), [1847](/wiki/1847) [Fairview](/w/index.php?title=Fairview,_Dublin&action=edit&redlink=1), [Ireland](/wiki/C%E1%BB%99ng_h%C3%B2a_Ireland) [20 tháng 4](/wiki/20_th%C3%A1ng_4), [1912](/wiki/1912)(64 tuổi) [London](/wiki/Lu%C3%A2n_%C4%90%C3%B4n), [Anh](/wiki/Anh) [Ireland](/wiki/C%E1%BB%99ng_h%C3%B2a_Ireland) ![ Flag of Ireland.svg](//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/4/45/Flag_of_Ireland.svg/22px-Flag_of_Ireland.svg.png)
![ Flag of Ireland.svg](http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/4/45/Flag_of_Ireland.svg/22px-Flag_of_Ireland.svg.png)
[Truyện kinh dị](/w/index.php?title=Truy%E1%BB%87n_kinh_d%E1%BB%8B&action=edit&redlink=1), [truyện lãng mạn](/w/index.php?title=Truy%E1%BB%87n_l%C3%A3ng_m%E1%BA%A1n&action=edit&redlink=1) [Florence Balcombe](/w/index.php?title=Florence_Balcombe&action=edit&redlink=1) [Irving Noel Thornley Stoker](/w/index.php?title=Irving_Noel_Thornley_Stoker&action=edit&redlink=1)
Ảnh hưởng bởi
Ảnh hưởng tới
- Modern Vampire, nhiều nhà văn viết truyện kinh dị
**Abraham "Bram" Stoker** ( [8 tháng 11](/wiki/8_th%C3%A1ng_11) năm [1847](/wiki/1847) – [20 tháng 4](/wiki/20_th%C3%A1ng_4) năm [1912](/wiki/1912)) là một nhà văn [Ireland](/wiki/C%E1%BB%99ng_h%C3%B2a_Ireland) được mọi người biết đến nhiều nhất như là một tác giả của tiểu thuyết kinh dị có ảnh hưởng *. Dracula* [Hiệp hội Truyện kinh dị](/w/index.php?title=Hi%E1%BB%87p_h%E1%BB%99i_Truy%E1%BB%87n_kinh_d%E1%BB%8B&action=edit&redlink=1)sau này đã ghi nhận "thành tựu nổi bật" trong viết truyện kinh dị với giải thưởng mang tên ông - [Giải Bram Stoker](/w/index.php?title=Gi%E1%BA%A3i_Bram_Stoker&action=edit&redlink=1).
## Mục lục
## Tiểu sử[
[sửa](/w/index.php?title=Bram_Stoker&veaction=edit&vesection=1) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=Bram_Stoker&action=edit§ion=1)]
Bram Stoker sinh năm 1847 tại
[Marino Crescent](/w/index.php?title=Marino_Crescent&action=edit&redlink=1), ngày nay được gọi là "The Crescent". Thân sinh của ông là ông bà Abraham Stoker (Cha ông sinh năm 1799 và kết hôn với mẹ của ông năm 1844). Stoker là con thứ ba trong gia đình có 7 người con.
## Tác phẩm[
[sửa](/w/index.php?title=Bram_Stoker&veaction=edit&vesection=2) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=Bram_Stoker&action=edit§ion=2)]
|
|![]()
|Wikimedia Commons có thêm thư viện hình ảnh và phương tiện truyền tải về
|
### Tiểu thuyết[
[sửa](/w/index.php?title=Bram_Stoker&veaction=edit&vesection=3) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=Bram_Stoker&action=edit§ion=3)] *(* [The Primrose Path](/w/index.php?title=The_Primrose_Path&action=edit&redlink=1) [1875](/wiki/1875)) *(* [The Snake's Pass](/w/index.php?title=The_Snake%27s_Pass&action=edit&redlink=1) [1890](/wiki/1890)) *The Watter's Mou'*( [1895](/wiki/1895)) *The Shoulder of Shasta*( [1895](/wiki/1895)) *(* [Dracula](/wiki/Dracula) [1897](/wiki/1897)) *Miss Betty*( [1898](/wiki/1898)) *The Mystery of the Sea*( [1902](/wiki/1902)) *(* [The Jewel of Seven Stars](/w/index.php?title=The_Jewel_of_Seven_Stars&action=edit&redlink=1) [1903](/wiki/1903)) *The Man*(còn gọi là: *The Gates of Life*) ( [1905](/wiki/1905)) *Lady Athlyne*( [1908](/wiki/1908)) *The Lady of the Shroud*( [1909](/wiki/1909)) *(* [The Lair of the White Worm](/w/index.php?title=The_Lair_of_the_White_Worm&action=edit&redlink=1) [1911](/wiki/1911))
### Tuyển tập truyện ngắn[
[sửa](/w/index.php?title=Bram_Stoker&veaction=edit&vesection=4) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=Bram_Stoker&action=edit§ion=4)] *(* [Under the Sunset](/w/index.php?title=Under_the_Sunset&action=edit&redlink=1) [1881](/wiki/1881)), comprising eight *fairy tales*for children *(* [Snowbound: The Record of a Theatrical Touring Party](/w/index.php?title=Snowbound:_The_Record_of_a_Theatrical_Touring_Party&action=edit&redlink=1) [1908](/wiki/1908)) *(* [Dracula's Guest](/w/index.php?title=Dracula%27s_Guest&action=edit&redlink=1) [1914](/wiki/1914)), published posthumously by Florence Stoker
### Uncollected stories[
[sửa](/w/index.php?title=Bram_Stoker&veaction=edit&vesection=5) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=Bram_Stoker&action=edit§ion=5)]
- "Bridal of Dead" (alternate ending to
*)* [The Jewel of Seven Stars](/w/index.php?title=The_Jewel_of_Seven_Stars&action=edit&redlink=1)
- "Buried Treasures"
- "The Chain of Destiny"
- "The Crystal Cup"
- "The Dualitists; or, The Death Doom of the Double Born"
- "Lord Castleton Explains" (chapter 10 of
*)* [The Fate of Fenella](/w/index.php?title=The_Fate_of_Fenella&action=edit&redlink=1)
- "The Gombeen Man" (chapter 3 of
*)* [The Snake's Pass](/w/index.php?title=The_Snake%27s_Pass&action=edit&redlink=1)
- "In the Valley of the Shadow"
- "The Man from Shorrox"
- "Midnight Tales"
- "The Red Stockade"
- "The Seer" (chapters 1 and 2 of
*The Mystery of the Sea*)
### Non-fiction[
[sửa](/w/index.php?title=Bram_Stoker&veaction=edit&vesection=6) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=Bram_Stoker&action=edit§ion=6)] *The Duties of Clerks of Petty Sessions in Ireland*( [1879](/wiki/1879)) *A Glimpse of America*( [1886](/wiki/1886)) *Personal Reminiscences of Henry Irving*( [1906](/wiki/1906)) *Famous Impostors*( [1910](/wiki/1910))
## Tham khảo[
[sửa](/w/index.php?title=Bram_Stoker&veaction=edit&vesection=7) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=Bram_Stoker&action=edit§ion=7)]
## Liên kết ngoài[
[sửa](/w/index.php?title=Bram_Stoker&veaction=edit&vesection=8) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=Bram_Stoker&action=edit§ion=8)] [Bram Stoker](http://www.dmoz.org/Arts/Literature/Authors/S/Stoker,_Bram)tại [DMOZ](/wiki/DMOZ) [Bram Stoker](http://www.imdb.com/name/nm0831290/)trên [Internet Movie Database](/wiki/Internet_Movie_Database) [Bram Stoker](http://www.findagrave.com/cgi-bin/fg.cgi?page=gr&GRid=1381&)tại [Find a Grave](/w/index.php?title=Find_a_Grave&action=edit&redlink=1)

X-Cache: cp1067 miss, cp1068 miss


markdown:
# Dinar vàng
**Dinar vàng** ( [tiếng Ả Rập](/wiki/Ti%E1%BA%BFng_%E1%BA%A2_R%E1%BA%ADp): دينار) là một đồng tiền bằng [vàng](/wiki/V%C3%A0ng) và là một trong những loại hình [tiền tệ](/wiki/Ti%E1%BB%81n_t%E1%BB%87) được lưu hành tại các nước [Ả Rập](/wiki/%E1%BA%A2_R%E1%BA%ADp) thời kỳ [phong kiến](/wiki/Phong_ki%E1%BA%BFn). Đồng tiên vàng đầu tiên phát hành vào năm 77 AH (696-7 CE) bởi [Caliph](/wiki/Khalip) [Abd al-Malik ibn Marwan](/wiki/Abd_al-Malik). Tên gọi này có nguồn gốc từ đồng tiền một đồng tiền bằng bạc của [La Mã](/wiki/%C4%90%E1%BA%BF_qu%E1%BB%91c_La_M%C3%A3). Trọng lượng của dinar vàng là 4,25 gam.
Đồng tiền này cũng có giá trị lưu hành trong thế giới Ả Rập hồi giáo và thậm chí là phương tiện buôn bán với những miền khác. Ở
[Việt Nam](/wiki/Vi%E1%BB%87t_Nam) đã từng phát hiện 01 đồng Dinar vàng cân lượng khoảng một chỉ vàng tốt triều đại Abbasid của Vương triều Caliph (lãnh tụ đạo đời Hồi Giáo) Al-Muktafi Billah 289-95 AH /902-8 AD tức từ năm 289 đến 295 niên lịch Hồi Giáo, tương đương năm 902 đến 908 Công nguyên. Tên của vị vizier (lãnh tụ chính trị và tinh thần Hồi Giáo) là [Wali al-Dawlah](/w/index.php?title=Wali_al-Dawlah&action=edit&redlink=1) nắm quyền bính giữa những năm 288 và 291 lịch Hồi Giáo. Đồng tiền được đức vào năm 291 lịch Hồi Giáo tại Hamadan, ngày nay thuộc [Cộng Hòa Hồi Giáo](/w/index.php?title=C%E1%BB%99ng_H%C3%B2a_H%E1%BB%93i_Gi%C3%A1o&action=edit&redlink=1) [Iran](/wiki/Iran). [[1]](#cite_note-1)
## Tham khảo[
[sửa](/w/index.php?title=Dinar_v%C3%A0ng&veaction=edit&vesection=1) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=Dinar_v%C3%A0ng&action=edit§ion=1)]
- Porteous, John (1969). "The Imperial Foundations". Coins in history: a survey of coinage from the reform of Diocletian to the Latin Monetary Union.. Weidenfeld and Nicolson. pp. 14–33.
[ISBN 0297178547](/wiki/%C4%90%E1%BA%B7c_bi%E1%BB%87t:Ngu%E1%BB%93n_s%C3%A1ch/0297178547). [^](#cite_ref-1) [“ĐỒNG TIỀN DINAR SIMHAPURA.”](http://baotangnhanhoc.org/vi/index.php?option=com_content&view=article&id=937:ng-tin-dinar-simhapura&catid=27:bai-nghien-cu-kho-c&Itemid=35). Truy cập 7 tháng 6 năm 2014.

X-Cache: cp1052 hit/1, cp1068 miss


markdown:
# Supa Strikas
**Supa Strikas** ( [Tiếng Anh](/wiki/Ti%E1%BA%BFng_Anh): **Supa Strikas** hay **Super Estrikas**) là một series phim hoạt hình nói về đội bóng **Supa Strikas**, đội bóng mạnh nhất giải Super League. Bộ phim xoay quanh những câu chuyện trong và ngoài sân cỏ của nhân vật chính Shakes và các đồng đội của anh. Ngoài ra, **Supa Strikas** còn là truyện tranh, được xuất bản vào năm [2000](/wiki/2000) tại [Cộng hòa Nam Phi](/wiki/C%E1%BB%99ng_h%C3%B2a_Nam_Phi).
## Mục lục
[1 Các nhân vật](#C.C3.A1c_nh.C3.A2n_v.E1.BA.ADt) [1.1 Nhân vật chính](#Nh.C3.A2n_v.E1.BA.ADt_ch.C3.ADnh) [1.2 Nhân vật phụ](#Nh.C3.A2n_v.E1.BA.ADt_ph.E1.BB.A5)
-
[2 Bài hát trong phim](#B.C3.A0i_h.C3.A1t_trong_phim) [3 Chú thích](#Ch.C3.BA_th.C3.ADch)
## Các nhân vật[
[sửa](/w/index.php?title=Supa_Strikas&veaction=edit&vesection=1) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=Supa_Strikas&action=edit§ion=1)]
### Nhân vật chính[
[sửa](/w/index.php?title=Supa_Strikas&veaction=edit&vesection=2) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=Supa_Strikas&action=edit§ion=2)]
#### Shakes[
[sửa](/w/index.php?title=Supa_Strikas&veaction=edit&vesection=3) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=Supa_Strikas&action=edit§ion=3)]
Shakes (Số 10) là tiền đạo chính của Supa Strikas đồng thời cũng là người chơi nổi nhất đội. Anh có một bộ não sáng suốt, thông minh và một người bạn thân có mật danh là Spenza P.I (Spenza Private I). thường tự xưng là thám tử và giúp Shakes điều tra nhiều vụ việc liên quan đến thất bại của các
#### El Matador[
[sửa](/w/index.php?title=Supa_Strikas&veaction=edit&vesection=4) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=Supa_Strikas&action=edit§ion=4)]
El Matador
(Số 20) là một người sôi nổi,hài hước,anh ấy cũng khá nổi tiếng về khả năng nổi bật của mình. Lối chơi của anh ấy không ổn định và anh ấy thường chơi cá nhân trên sân đấu. El Matador yêu thích chơi cá nhân, đôi khi quên bóng đá là môn thể thao đồng đội. Giấc mơ của anh ấy là có được tượng của mình ở Strikaland. Biệt danh của anh ấy là [1] *đầu to*. El Matador còn là cầu thủ duy nhất đeo [mắt kính](/wiki/K%C3%ADnh_m%E1%BA%AFt)trong đội Supa Strikas.
#### Rasta Khiêu Vũ[
[sửa](/w/index.php?title=Supa_Strikas&veaction=edit&vesection=5) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=Supa_Strikas&action=edit§ion=5)]
Dancing Rasta
(Số 9) là người luôn hoà thuận với cả đội ở cả ngoài sân cỏ. Anh ấy là đội trưởng dẫn dắt đội bóng,ở trung gian sân bóng,anh tiếp cận mọi tình huống bóng trên sân với sức mạnh vô cùng lợi hại.Anh là người Rastafarian nên luôn yêu chuộng hòa bình và công bằng ở mỗi trận bóng. [2]
#### Cool Joe[
[sửa](/w/index.php?title=Supa_Strikas&veaction=edit&vesection=6) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=Supa_Strikas&action=edit§ion=6)]
Cool Joe
(Số 7) là cầu thủ chơi theo lối trơn tru bên phía cánh trái, anh ấy yêu những giai điệu trong chiếc đĩa của mình (DISCO) để lấy nhịp trước mỗi trận đấu. Trên sân, Joe là người hỗ trợ hoàn hảo cho cả đội vượt qua đối thủ và có biệt danh "The Crossing King" tức "Vua Chuyền Bóng " Anh có bí quyết để chơi theo phong cách anh gọi là phong cách"Nhịp trơn tru" và đó là chiếc đĩa disco cổ điển anh nghe mỗi ngày. [3]
#### Twisting Tiger[
[sửa](/w/index.php?title=Supa_Strikas&veaction=edit&vesection=7) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=Supa_Strikas&action=edit§ion=7)]
Twisting Tiger
(Số 16) là cầu thủ trung vệ tích cực và nhiệt tình nhất trên sân, Twisting Tiger có đôi chân cực kì nhanh nhẹn và lắt léo như một cơn lốc (có thể nói là rất nhanh) để vượt qua hàng tiền vệ. Trước đây cậu là cầu thủ nổi tiếng nhất châu Á (đội Nakama FC), anh là cầu thủ đắt giá nhất của Supa Strikas. [4]
#### The Blok[
[sửa](/w/index.php?title=Supa_Strikas&veaction=edit&vesection=8) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=Supa_Strikas&action=edit§ion=8)]
The Blok
(Số 55) là cầu thủ đến từ các Brislovia băng giá, là hậu vệ ít nói đá rất rắn của Strikas, khi anh nói các cầu thủ khác khó hiểu nổi những từ anh nói,nhưng Shakes lại hiểu tiếng của anh. Nhưng anh là một thành viên đáng tin cậy và tận tâm của đội do đó "Blok Tackle" đã trở thành nổi tiếng. Anh to gấp hai lần người thường, đối thủ phải có ít nhất hai người tham gia tấn công. Anh và toàn đội có rào cản ngôn ngữ nên anh thường nói bằng cử chỉ. Khi anh không ở trên sân cỏ, Blok thích thám hiểm, nơi anh có thể leo núi, trượt tuyết và nhảy dù, anh được tài năng khi là một đứa trẻ ở Brislovia băng giá. Anh còn có tên Da Blok. [5]
#### North Shaw[
[sửa](/w/index.php?title=Supa_Strikas&veaction=edit&vesection=9) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=Supa_Strikas&action=edit§ion=9)]
North Shaw
(Số 8) là cầu thủ phòng ngự của Supa Strikas. Anh dành những ngày cuối tuần của mình để lướt sóng và ra bãi biển của anh, nơi anh bán hàng, ở đây anh cũng hay chơi Guitar. North Shaw có tốc độ rất nhanh - luôn luôn ở đúng nơi khi bóng đến. Kỹ năng trên không của anh là chưa tốt lắm. [6]
#### Big Bo[
[sửa](/w/index.php?title=Supa_Strikas&veaction=edit&vesection=10) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=Supa_Strikas&action=edit§ion=10)]
Big Bo
(Số 1) là thủ môn đáng tin cậy của Supa Strikas'. Anh rất lớn và vạm vỡ lực lưỡng nên có thể cản phá trái bóng. Anh khiến các tiền đạo khiếp sợ, nhưng thực tế anh là một người đàn ông trong gia đình với một trái tim vàng không làm người khác đau lòng. Anh ấy không có điểm yếu. [7]
#### Huấn luyện viên Ledige[
[sửa](/w/index.php?title=Supa_Strikas&veaction=edit&vesection=11) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=Supa_Strikas&action=edit§ion=11)]
Huấn luyện viên Ledige
Một trong những thành viên sáng lập của Supa Strikas, huấn luyện viên luôn luôn có mặt để cung cấp cho cầu thủ của mình những gì họ cần, cho dù đó là từ cảm hứng hay cách chơi cứng rắn. Ông ta nổi tiếng với "phương pháp đào tạo khác thường của mình", công thức huấn luyện độc đáo của mình cho sự thành công của đội. Luôn luôn đi trước một bước, huấn luyện các kỹ năng đã được mài dũa từ bé là một trong những phương pháp tốt nhất thế giới - và bây giờ ông làm việc để vượt qua kỹ năng của mình vào một thế hệ mới của các ngôi sao bóng đá. Đào tạo những phương pháp cổ xưa và máy móc hiện đại [8]
### Nhân vật phụ[
[sửa](/w/index.php?title=Supa_Strikas&veaction=edit&vesection=12) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=Supa_Strikas&action=edit§ion=12)]
#### The boss[
[sửa](/w/index.php?title=Supa_Strikas&veaction=edit&vesection=13) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=Supa_Strikas&action=edit§ion=13)]
Rất ít khi xuất hiện. Ông là người quản lí của huấn luyện viên và là người xây dựng lên Strikaland. Luôn luôn che giấu bản thân mình. Ông rất muốn cho Big Bo làm đội trưởng Strikas
#### Skarra[
[sửa](/w/index.php?title=Supa_Strikas&veaction=edit&vesection=14) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=Supa_Strikas&action=edit§ion=14)]
Skarra
là tiền đạo mang áo số 10 của đội Invincible United. Skarra đã từng là bạn rất thân của Shakes, bây giờ là đối thủ của Shakes. Anh luôn luôn muốn chơi cho Supa Strikas, nhưng anh không bao giờ được chọn và luôn muốn trả thù! Anh nói "Sẽ không bao giờ tôi bỏ cuộc, KHÔNG BAO GIỜ!!"anh rất gian xảo cùng với HLV Vince [9]
#### Johann Uber[
[sửa](/w/index.php?title=Supa_Strikas&veaction=edit&vesection=15) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=Supa_Strikas&action=edit§ion=15)]
Johann Uber
là tiền đạo mang áo số 10 của đội Iron Tank FC. Nơi ở của anh ở một doanh trại quân đội ở Iron Tank, The Fortress. Anh luôn gặp ác mộng về huấn luyện viên của anh, Đô đốc von Push-up, người anh sợ nhất. Mỗi ngày anh ăn khoảng 16 quả trứng, đôi khi anh còn làm đầu bếp.Anh rất nóng nảy nhưng cũng hay tự ái [10]
#### Miko Chen[
[sửa](/w/index.php?title=Supa_Strikas&veaction=edit&vesection=16) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=Supa_Strikas&action=edit§ion=16)]
Miko Chen
là tiền đạo mang áo số 9 của đội FC Nakama. Anh là bạn cũ của Twisting Tiger (họ đã từng là đồng đội với nhau). Anh rất đẹp trai và trong tập đấu với Supa Strikas với tư cách là thành viên của đội Những ngôi sao, anh đã chơi rất tốt và mỗi lần đấu với strikas anh lại sinh tính ác [11]
#### Meda[
[sửa](/w/index.php?title=Supa_Strikas&veaction=edit&vesection=17) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=Supa_Strikas&action=edit§ion=17)]
Meda
là tiền đạo mang áo số 10 của đội Club Orion. Đội của anh được đào tạo trong một phòng không trọng lực tại sân sau nhà anh. Anh luôn mơ ước trở thành phi hành gia. Anh không bao giờ ăn trước trận đấu 1 ngày vì nó làm anh nặng lên. [12]
#### Don Aldo[
[sửa](/w/index.php?title=Supa_Strikas&veaction=edit&vesection=18) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=Supa_Strikas&action=edit§ion=18)]
Don Aldo
là tiền đạo mang áo số 10 của đội Club Palmentieri. Anh là một cầu thủ đẳng cấp thế giới tại giải đấu bóng đá bãi biển và là một nhà vô địch. Anh có điệu múa như một nhà chuyên nghiệp (nhưng anh không có một bài học!). Anh luôn ở trong xe lửa trong rừng Amazon với đồng đội của mình và huấn luyện viên lập dị của họ. [13]
#### De Los Santos[
[sửa](/w/index.php?title=Supa_Strikas&veaction=edit&vesection=19) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=Supa_Strikas&action=edit§ion=19)]
De Los Santos
là thủ môn mang áo số 1 của đội The Azul. Anh là thủ môn lớn nhất trong lịch sử Super League!Anh là thủ môn khổng lồ và không có nhiều điểm yếu. Anh ấy là hậu duệ của một bộ tộc Aztec ở Qetzlqazl, Mexico. Anh tin rằng tinh thần của tổ tiên của mình giúp anh ta qua mỗi trận đấu. [14]
#### Chuck T. Chipperson[
[sửa](/w/index.php?title=Supa_Strikas&veaction=edit&vesection=20) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=Supa_Strikas&action=edit§ion=20)]
Chuck T. Chipperson
là tiền đạo mang áo số 7 của đội FC Technicali. Trước kia anh đã từng là đầu bếp nhưng bỏ việc và theo sự nghiệp bóng đá. Anh có rất nhiều bạn bè robot (theo những gì anh ấy nói). Mọi người coi phong cách của anh làm cho anh ta trông giống Android mất. [15]
## Bài hát trong phim[
[sửa](/w/index.php?title=Supa_Strikas&veaction=edit&vesection=21) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=Supa_Strikas&action=edit§ion=21)]
- Supa Strikas Theme Song
[[16]](#cite_note-Supa_Strikas_Theme_Song-16)
## Chú thích[
[sửa](/w/index.php?title=Supa_Strikas&veaction=edit&vesection=22) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=Supa_Strikas&action=edit§ion=22)]
|
|![]()
|Wikimedia Commons có thêm thư viện hình ảnh và phương tiện truyền tải về
|**"** [^](#cite_ref-El_Matador_1-0) [El Matador](http://www.supastrikas.co.za/content/playerprofiles/117/)." *Supa Strikas South Africa*. Accessed ngày 20 tháng 11 năm 2009. **"** [^](#cite_ref-Dancing_Rasta_2-0) [Dancing Rasta](http://www.supastrikas.co.za/content/playerprofiles/122/)." *Supa Strikas South Africa*. Accessed ngày 20 tháng 11 năm 2009. **"** [^](#cite_ref-Cool_Joe_3-0) [Cool Joe](http://www.supastrikas.co.za/content/playerprofiles/13/)." *Supa Strikas South Africa*. Accessed ngày 20 tháng 11 năm 2009. **"** [^](#cite_ref-Twisting_Tiger_4-0) [Twisting Tiger](http://www.supastrikas.co.za/content/playerprofiles/118/)." *Supa Strikas South Africa*. Accessed ngày 20 tháng 11 năm 2009. **"** [^](#cite_ref-Blok_5-0) [The Blok](http://www.supastrikas.co.za/content/playerprofiles/119/)." *Supa Strikas South Africa*. Accessed ngày 20 tháng 11 năm 2009. **"** [^](#cite_ref-North_Shaw_6-0) [North Shaw](http://www.supastrikas.co.za/content/playerprofiles/)." *Supa Strikas South Africa*. Accessed ngày 20 tháng 11 năm 2009. **"** [^](#cite_ref-Big_Bo_7-0) [Big Bo](http://www.supastrikas.co.za/content/playerprofiles/16/)." *Supa Strikas South Africa*. Accessed ngày 20 tháng 11 năm 2009. **"** [^](#cite_ref-Coach_8-0) [Coach](http://www.supastrikas.co.za/content/playerprofiles/120/)." *Supa Strikas South Africa*. Accessed ngày 20 tháng 11 năm 2009. **"** [^](#cite_ref-Skarra_9-0) [Skarra](http://www.supastrikas.co.za/content/playerprofiles/120/)." *Supa Strikas South Africa*. Accessed ngày 20 tháng 11 năm 2009. **"** [^](#cite_ref-Johann_Uber_10-0) [Johann Uber](http://www.supastrikas.co.za/content/playerprofiles/120/)." *Supa Strikas South Africa*. Accessed ngày 20 tháng 11 năm 2009. **"** [^](#cite_ref-Miko_Chen_11-0) [Miko Chen](http://www.supastrikas.co.za/content/playerprofiles/120/)." *Supa Strikas South Africa*. Accessed ngày 20 tháng 11 năm 2009. **"** [^](#cite_ref-Meda_12-0) [Meda](http://www.supastrikas.co.za/content/playerprofiles/120/)." *Supa Strikas South Africa*. Accessed ngày 20 tháng 11 năm 2009. **"** [^](#cite_ref-Don_Aldo_13-0) [Don Aldo](http://www.supastrikas.co.za/content/playerprofiles/120/)." *Supa Strikas South Africa*. Accessed ngày 20 tháng 11 năm 2009. **"** [^](#cite_ref-De_Los_Santos_14-0) [De Los Santos](http://www.supastrikas.co.za/content/playerprofiles/120/)." *Supa Strikas South Africa*. Accessed ngày 20 tháng 11 năm 2009. **"** [^](#cite_ref-Chuck_T._Chipperson_15-0) [Chuck T. Chipperson](http://www.supastrikas.co.za/content/playerprofiles/120/)." *Supa Strikas South Africa*. Accessed ngày 20 tháng 11 năm 2009. **"** [^](#cite_ref-Supa_Strikas_Theme_Song_16-0) [[1]](http://www.youtube.com/watch?v=gySviUnWgpc)." *YouTube*. Accessed ngày 3 tháng 8 năm 2010.

X-Cache: cp1054 hit/1, cp1068 miss


markdown:
# radioman
Từ điển mở Wiktionary
## Tiếng Anh[
[sửa](/w/index.php?title=B%E1%BA%A3n_m%E1%BA%ABu:-eng-&action=edit§ion=T-1)]
### Cách phát âm[
[sửa](/w/index.php?title=B%E1%BA%A3n_m%E1%BA%ABu:-pron-&action=edit§ion=T-1)]
### Danh từ[
[sửa](/w/index.php?title=B%E1%BA%A3n_m%E1%BA%ABu:-noun-&action=edit§ion=T-1)] **radioman** [/ˈreɪ.di.oʊ.ˌmæn/](/wiki/Wiktionary:IPA)
### Tham khảo[
[sửa](/w/index.php?title=B%E1%BA%A3n_m%E1%BA%ABu:-ref-&action=edit§ion=T-1)]
- Hồ Ngọc Đức,
[Dự án Từ điển tiếng Việt miễn phí](http://www.informatik.uni-leipzig.de/~duc/Dict/)( [chi tiết](/wiki/Wiktionary:Ngu%E1%BB%93n_g%E1%BB%91c/FVDP)) **radioman** [/ˈreɪ.di.oʊ.ˌmæn/](/wiki/Wiktionary:IPA)

Set-Cookie: GeoIP=US:VA:Ashburn:39.04:-77.49:v4; Path=/; secure; Domain=.wiktionary.org

P3P: CP="This is not a P3P policy! See https://vi.wiktionary.org/wiki/%C4%90%E1%BA%B7c_bi%E1%BB%87t:CentralAutoLogin/P3P for more info."

X-Cache: cp1068 miss, cp1065 miss