markdown:
# Điều khiển Logic P1
Chia sẻ: Hai Dang | Ngày: | Loại File: PDF | Số trang:16
lượt xem 36
download
![](https://tailieu.vn/image/document/thumbnail/2009/20091218/haidang1/80x100/dieu_khien_logic_p1_7239.jpg)
##
Điều khiển Logic P1
[Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ](javascript:void(0);)
Download
![](https://tailieu.vn/static/b2013az/templates/version1/default/images/down16x21.png)
Lý thuyết cơ sở Khái niệm về logic trạng thái: + Trong cuộc sống hàng ngày những sự vật hiện tượng đập vào mắt chúng ta như: có/không; thiếu/đủ; còn/hết; trong/đục; nhanh/chậm...hai trạng thái này đối lập nhau hoàn toàn. + Trong kỹ thuật (đặc biệt kỹ thuật điện - điều khiển) khái niệm về logic hai trạng thái: đóng /cắt; bật /tắt; start /stop…
Bình luận(0)
[Đăng nhập để gửi bình luận!](javascript:void(0);)
##
Nội dung Text: Điều khiển Logic P1
- Chương 0: Lý thuyết cơ sở Bộ môn Tự Động Đo Lường – Khoa Điện CHƯƠNG 0: LÝ THUYẾT CƠ SỞ (3T) 0.1. Khái niệm về logic trạng thái: + Trong cuộc sống hàng ngày những sự vật hiện tượng đập vào mắt chúng ta như: có/không; thiếu/đủ; còn/hết; trong/đục; nhanh/chậm...hai trạng thái này đối lập nhau hoàn toàn. + Trong kỹ thuật (đặc biệt kỹ thuật điện - điều khiển) khái niệm về logic hai trạng thái: đóng /cắt; bật /tắt; start /stop… + Trong toán học để lượng hoá hai trạng thái đối lập của sự vật hay hiện tượng người ta dùng hai giá trị 0 &1 gọi là hai giá trị logic. Các nhà khoa học chỉ xây dựng các “hàm“ & “biến“ trên hai giá trị 0 &1 này. Hàm và biến đó được gọi là hàm & biến logic. Cơ sở để tính toán các hàm & số đó gọi là đại số logic. Đại số này có tên là Boole (theo tên nhà bác học Boole). 0.2. Các hàm cơ bản của đại số logic và các tính chất cơ bản của chúng: B0.1_ hàm logic một biến: Tên hàm Bảng chân lý Kí hiệu sơ đồ Ghi chú Thuật toán kiểu khối điện x 0 1 logic kiểu rơle tử Y0 = 0 Hàm luôn Hàm không Y0 0 0 bằng 0 Y0 = x x Hàm lặp Y1 0 1 Y1 = Hàm đảo Y2 1 0 Y2 = x Y3 = 1 Hàm luôn Hàm đơn vị Y3 1 1 bằng 1 Y3 = x + x B 0.2_ Hàm logic hai biến y = f(x1 ,x2 ) Hàm hai biến, mỗi biến nhận hai giá trị 0 &1, nên có 16 giá trị của hàm từ y0 → y15. Bảng chân lý Kí hiệu sơ đồ x1 0 0 1 1 Thuật toán Tên hàm Kiểu khối điện Ghi chú logic Kiểu rơle x2 0 1 0 1 tử Hàm Y 0 = x 1. x 2+ Hàm luôn không Y0 0 0 0 0 bằng 0 x 1 .x2 Hàm và Y1 = x1.x2 Y1 0 0 0 1 Hàm cấm Y2 0 0 1 0 Y2 = x 1 . x 2 x1 Biên soạn: Lâm Tăng Đức - Nguyễn Kim Ánh 1
- Chương 0: Lý thuyết cơ sở Bộ môn Tự Động Đo Lường – Khoa Điện Hàm lặp Y3 0 0 1 1 Y3 = x 1 x1 Hàm cấm Y4 0 1 0 0 Y4 = x 1. x2 x2 Hàm lặp Y5 0 0 1 1 Y5 = x 2 x2 Y6 = x 1. x2+ Hàm hoặc Cộng Y6 0 1 1 0 x1 . x 2 loại trừ module Y6 =x1 ⊕ x2 Hàm hoặc Y7 0 1 1 1 Y7 = x 1 + x 2 Hàm piec Y8 1 0 0 0 Y8 = x 1 . x 2 Hàm cùng Y9 0 1 1 1 Y9= x 1 ⊕ x 2 dấu Hàm đảo Y10 1 1 0 0 Y10 = x 1 x1 Hàm kéo Y11 1 0 1 1 Y11 = x 2 + x1 theo x1 Hàm đảo Y12 1 0 1 0 Y12 = x 2 x2 Hàm kéo Y13 1 1 0 1 Y13 = x 1 + x2 theo x2 Hàm Y14 1 1 1 0 Y14 = x 1 + x 2 cheffer Hàm đơn Y15 1 1 1 1 Y15 = x 1 +x1 vị x1 x1 x1 x1 0 1 0 1 0 1 0 1 x2 x2 x2 x2 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 Y15 = 1 Y14 = x 1 + x 2 Y13 = x 1 + x2 Y12 = x 2 Biên soạn: Lâm Tăng Đức - Nguyễn Kim Ánh 2
- Chương 0: Lý thuyết cơ sở Bộ môn Tự Động Đo Lường – Khoa Điện x1 x1 x1 x1 0 1 0 1 0 1 0 1 x2 x2 x2 x2 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 Y11 = x 2 + x1 Y10 = x 1 Y9= x 1 ⊕ x 2 Y8 = x 1 . x 2 x1 x1 x1 x1 0 1 0 1 0 1 0 1 x2 x2 x2 x2 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 Y7 = x 1 + x 2 Y6 =x1 ⊕ x2 Y5 = x 2 Y4 = x 1. x2 x1 x1 x1 x1 0 1 0 1 0 1 0 1 x2 x2 x2 x2 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 Y3 = x 1 Y2 = x 1 . x 2 Y1 = x1.x2 Y0 = 0 * Ta thấy rằng: các hàm đối xứng nhau qua trục (y7 và y8 ) nghĩa là: y0 = y 15, y1 = y 14, y2 = y 13 * Hàm logic n biến: y = f(x1,x2,x3,..,xn). 1 biến nhận 21 giá trị → n biến nnhận 2n giá trị; mà một tổ hợp nhận 2 giá trị → Do vậy hàm có tất cả là 2 2 . 1 Ví dụ: 1 biến → tạo 4 hàm 2 2 2 2 biến → tạo 16 hàm 2 2 3 3 biến → tạo 256 hàm 2 2 → Khả năng tạo hàm rất lớn nếu số biến càng nhiều. Tuy nhiên tất cả khả năng này đều được hiện qua các hàm sau: Tổng logic Nghịch đảo logic Tích logic Biên soạn: Lâm Tăng Đức - Nguyễn Kim Ánh 3
- Chương 0: Lý thuyết cơ sở Bộ môn Tự Động Đo Lường – Khoa Điện ∞ Định lý - tính chất - hệ số cơ bản của đại số logic: 0.2.1. Quan hệ giữa các hệ số: 0 .0 = 0 0 .1 = 0 1 .0 = 0 0 +0 = 0 0 +1 = 1 1 +0 = 1 1 +1 = 1 0 =1 1 =0 → Đây là quan hệ giữa hai hằng số (0,1) → hàm tiên đề của đại số logic. → Chúng là quy tắc phép toán cơ bản của tư duy logic. 0.2.2. Quan hệ giữa các biến và hằng số: A.0 = 0 A .1 = A A+1 = 1 A +0 = A A.A =0 A+A =1 0.2.3. Các định lý tương tự đại số thường: + Luật giao hoán: A .B =B .A A +B =B +A + Luật kết hợp: ( A +B) +C =A +( B +C) ( A .B) .C =A .( B .C) + Luật phân phối: A ( B +C) =A .B +A .C 0.2.4. Các định lý đặc thù chỉ có trong đại số logic: A .A =A A +A =A Định lý De Mogan: A.B = A + B A+ B = A .B Luật hàm nguyên: A =A. 0.2.5. Một số đẳng thức tiện dụng: A ( B +A) = A A + A .B = A A B +A . B = A A + A .B = A +B Biên soạn: Lâm Tăng Đức - Nguyễn Kim Ánh 4
- Chương 0: Lý thuyết cơ sở Bộ môn Tự Động Đo Lường – Khoa Điện A( A + B ) = A .B (A+B)( A + B ) = B (A+B)(A + C ) = A +BC AB+ A C + BC = AB+ A C (A+B)( A + C )(B +C) =(A+B)( A + C ) Các biểu thức này vận dụng để tinh giản các biểu thức logic, chúng không giống như đại số thường. Cách kiểm chứng đơn giản và để áp dụng nhất để chứng minh là thành lập bảng sự thật. 0.3. Các phương pháp biểu diễn hàm logic: 0.3.1. Phương pháp biểu diễn thành bảng: * Nếu hàm có n biến thì bảng có n+1 cột .( n cột cho biến & 1 cột cho hàm ) * 2n hàng tương ứng với 2n tổ hợp biến. → Bảng này gọi là bảng sự thật hay là bảng chân lý. Ví dụ: Trong nhà có 3 công tắc A,B,C.Chủ nhà muốn đèn chiếu sáng khi công tắc A, B, C đều hở hoặc A đóng B, C hở hoặc A hở B đóng C hở . Với giá trị của hàm y đã cho ở trên ta biểu diễn thành bảng như sau: Công tắc đèn Đèn A B C Y 0 0 0 1 sáng 0 0 1 0 0 1 0 1 sáng 0 1 1 0 1 0 0 1 sáng 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 * Ưu điểm của cách biểu diễn này là dễ nhìn và ít nhầm lẫn . * Nhược điểm: cồng kềnh, đặc biệt khi số biến lớn. 0.3.2. Phương pháp biểu diễn hình học: a) Hàm một biến → biểu diễn trên 1 đường thẳng: b) Hàm hai biến → biểu diễn trên mặt phẳng0: x1 10 11 x2 00 01 Biên soạn: Lâm Tăng Đức - Nguyễn Kim Ánh 5
- Chương 0: Lý thuyết cơ sở Bộ môn Tự Động Đo Lường – Khoa Điện c) Hàm ba biến → biểu diễn trong không gian 3 chiều: X2 010 110 011 111 X1 000 100 001 101 X3 d) Hàm n biến → biểu diễn trong không gian n chiều 0.3.3. Phương pháp biểu diễn biểu thức đại số: Bất kỳ trong một hàm logic n biến nào cũng có thể biểu diễn thành các hàm có tổng chuẩn đầy đủ và tích chuẩn đầy đủ. a) Cách viết dưới dạng tổng chuẩn đầy đủ (chuẩn tắc tuyển): - Chỉ quan tâm đến những tổ hợp biến mà hàm có giá trị bằng một. - Trong một tổ hợp (đầy đủ biến) các biến có giá trị bằng 1 thì giữ nguyên (xi). - Hàm tổng chuẩn đầy đủ sẽ là tổng chuẩn đầy đủ các tích đó. Công tắc đèn Đèn A B C Y 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 2 0 1 0 x 3 0 1 1 1 4 1 0 0 1 5 1 0 1 x 6 1 1 0 0 7 1 1 1 1 → Hàm Y tương ứng 4 tổ hợp giá trị các biến ABC = 001, 011, 100, 111 →Y= A B C + A BC +A B C +ABC * Để đơn giản trong cách trình bày ta viết lại: Biên soạn: Lâm Tăng Đức - Nguyễn Kim Ánh 6
- Chương 0: Lý thuyết cơ sở Bộ môn Tự Động Đo Lường – Khoa Điện f = Σ 1, 3 ,4 ,7 Với N =2 ,5 (các thứ tự tổ hợp biến mà không xác định ) b) Cách viết dưới dạng tích /chuẩn đầy đủ ( hội tắc tuyển ): - Chỉ quan tâm đến tổ hợp biến hàm có giá trị của hàm bằng 0. - Trong mỗi tổng biến xi = 0 thì giữ nguyên xi = 1 thì đảo biến xi . - Hàm tích chuẩn đầy đủ sẽ là tích các tổng đó, từ bảng trên hàm Y tương ứng 2 tổ hợp giá trị các biến: A+B+C = 0 +0 +0, 1 +1 +0 A +B +C, A + B +C → Y =( A +B +C )( A + B +C ) * Để đơn giản trong cách trình bày ta viết lại: f = Π (0,6) Với N =2 ,5 (các thứ tự tổ hợp biến mà không xác định ). 0.3.4. Phương pháp biểu diễn bằng bảng Karnaugh: - Bảng có dạng hình chữ nhật, n biến → 2n ô mỗi ô tương ứng với giá trị của 1 tổ hợp biến. - Giá trị các biến được sắp xếp theo thứ tự theo mã vòng (nếu không thì không còn là bảng Karnaugh nữa!). *Vài điều sơ lược về mã vòng: Giả sử cho số nhị phân là B1B2B3B4 → G3G2G1G0 (mã vòng) thì có thể tính như sau: Gi = Bi+1 ⊕ Bi Ví dụ: G0 = B1 ⊕ B0 = B1 B0 +B1 B0 G1 = B2 ⊕ B1 = B2 B1 +B2 B1 G2 = B3 ⊕ B2 = B3 B2 +B3 B2 G3 = B4 ⊕ B3 = 0⊕ B3 =1.B3 +0. B3 = B3 x2 x2 x3 x3 x4 0 1 00 01 11 00 00 01 11 10 x1 x1 x1x2 0 0 00 1 1 01 11 10 Biên soạn: Lâm Tăng Đức - Nguyễn Kim Ánh 7
- Chương 0: Lý thuyết cơ sở Bộ môn Tự Động Đo Lường – Khoa Điện x 3 x 4x 5 x 1x 2 000 001 011 010 110 111 101 100 00 01 11 10 x 4x 5x 6 000 001 011 010 110 111 101 100 x1x2 x3 000 001 011 010 110 111 101 100 0.4. Phương pháp tối thiểu hoá hàm logic: Mục đích của việc tối ưu hoá hàm logic → thực hiện mạch: kinh tế đơn giản, vẫn bảo đảm chức năng logic theo yêu cầu. →Tìm dạng biểu diễn đại số đơn giản nhất có các phương pháp sau: 0.4.1. Phương pháp tối thiểu hàm logic bằng biến đổi đại số: Dựa vào các biểu thức ở phần 0.3 của chương này . y =a ( b c + a) + (b + c )a b = a b c + a + ba b + c a b = a Biên soạn: Lâm Tăng Đức - Nguyễn Kim Ánh 8
- Chương 0: Lý thuyết cơ sở Bộ môn Tự Động Đo Lường – Khoa Điện Phương pháp 1 : y = a ( b c + a) + (b + c )a b = a b c + a + ba b + c a b = a hoặc y = a ( b c + a) + (b + c )a b = a b c + a(b+ b )(c+ c )+a b c = a b c + abc + ab c + a b c + a b c +a b c m5 m7 m6 m5 m4 m4 (Phương pháp 2: dùng bảng sẽ đề cập ở phần sau) Ví dụ 1: Ví dụ 2: Biên soạn: Lâm Tăng Đức - Nguyễn Kim Ánh 9
- Chương 0: Lý thuyết cơ sở Bộ môn Tự Động Đo Lường – Khoa Điện Ví dụ 3: Ví dụ 4: Ví dụ 5: Biên soạn: Lâm Tăng Đức - Nguyễn Kim Ánh 10
- Chương 0: Lý thuyết cơ sở Bộ môn Tự Động Đo Lường – Khoa Điện 0.4.2. Phương pháp tối thiểu hoá hàm logic bằng bảng Karnaugh: Tiến hành thành lập bảng cho tất cả các ví dụ ở phần (1) bằng cách biến đổi biểu thức đại số sao cho 1 tổ hợp có mặt đầy đủ các biến. Ví dụ: Cho hệ thống có sơ đồ như sau hệ thống này điều khiển hai lò sưởi L1, L2 và cửa sổ S. Các thông số đầu vào của lò nhiệt ở hai mức 10oC & 20oC và độ ẩm ở mức 2%. Hình 0.1: Mô tả hoạt động của hệ thống lò sưởi A tác động khi t0 < 10oC (đầu đo a) B tác động khi t0 > 20oC (đầu đo b) C tác động khi độ ẩm ≥ 2% (đầu đo c) (+) tác động (-) không tác động Điều kiện cụ thể được cho ở bảng sau: Độ ẩm W < 2% W ≥ 2% Nhiêt độ t0 ≥ 20oC - + + - - + oC 0 oC 20 > t >10 + - + - + - 0 oC t < 10 + + + + - - Thiết bị chấp L1 L2 S L1 L2 S hành Lò L1 Lò L2 Cửa sổ Lò L1 Lò L2 Cửa sổ A B C L1 L2 S 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 x x x 0 1 1 x x x 1 0 0 1 0 1 Biên soạn: Lâm Tăng Đức - Nguyễn Kim Ánh 11
- Chương 0: Lý thuyết cơ sở Bộ môn Tự Động Đo Lường – Khoa Điện 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 Lập bảng Karnaugh cho ba hàm L1 ,L2 ,S L1 = B . C + A ; L2 = A C +A B C + B C ; S = B + C 0.4.3. Phương pháp tối thiểu hàm logic bằng thuật toán Quire MC.Cluskey: a) Một số định nghĩa: + Là tích đầy đủ của các biến. - Đỉnh 1 là hàm có giá trị bằng 1. - Đỉnh 0 là hàm có giá trị bằng 0. - Đỉnh không xác định là hàm có giá trị không xác định x (0 hoặc1). + Tích cực tiểu: tích có số biến là cực tiểu (ít biến tham gia nhất) Để hàm có giá trị bằng “1” hoặc là không xác định “x”. + Tích quan trọng: là tích cực tiểu để hàm có giá trị bằng “1” ở tích này. Ví dụ: Cho hàm f(x1,x2,x3) có L = 2,3,7 (tích quan trọng) N =1,6 (tích cực tiểu) Có thể đánh dấu theo nhị phân hoặc thập phân. b) Các bước tiến hành: Bước 1: Tìm các tích cực tiểu (1) Lập bảng biểu diễn các giá trị hàm bằng 1 và các giá trị không xác định x ứng với mã nhị phân của các biến. (2) Sắp xếp các tổ hợp theo thứ tự tăng dần (0,1,2,...), tổ hợp đó gồm: 1 chữ số 1 2 chữ số 1 3 chữ số 1 (3) So sánh tổ hợp thứ i và i+1 & áp dụng tính chất xy +x y = x. Thay bằng dấu “-“ & đánh dấu “v” vào hai tổ hợp cũ. (4) Tiến hành tương tự như (3). Biên soạn: Lâm Tăng Đức - Nguyễn Kim Ánh 12
- Chương 0: Lý thuyết cơ sở Bộ môn Tự Động Đo Lường – Khoa Điện Bảng a Bảng b Bảng c Bảng d số số nhị số số số cơ số Liên x1x2x3x4 thập phân chữ thập 2 kết phân x1x2x3x4 số 1 phân x1x2x3x4 2 0010 1 2 0010v 2,3 001-v 2,3,6,7 0-1- 3 0011 3 0011v 2,6 0-10v 2,6,3,7 6 0110 2 6 0110v 3,7 0-11v 6,7,14,15 -11- 12 1100 12 1100v 6,7 011-v 6,14,7,15 7 0111 7 0111v 6,14 -110v 12,14,13,15 11-- 13 1101 3 13 1101v 12,13 110-v 14 1110 14 1110v 7,15 -111v 15 1111 4 15 1111v 13,15 11-1v 14,15 111-v Tổ hợp cuối cùng không còn khả năng liên kết nữa, đáy chính là các tích cực tiểu của hàm f đã cho & được viết như sau: 0-1- (phủ các đỉnh 2,3,6,7): x1 x3 -11- (phủ các đỉnh 6,7,14,15): x2,x3. 11-- (phủ các đỉnh 12,13,14,15): x1,x2. Ví dụ sau :( Ở ví dụ này sẽ giải thích các bước trên ). Tối thiểu hoá hàm logic bằng phương pháp Quire MC.Cluskey với f(x1,x2,x3,x4), với các đỉnh 1 là L = 2,3,7,12,14,15; đỉnh có giá trị không xác định là N = 6,13. Bước 2: Tìm tích quan trọng tiến hành theo i bước (i =0 ÷n ) cho đến khi tìm được dạng tối thiểu. Li : Tập các đỉnh 1 đang xét ở bước nhỏ i (không quan tâm đến đỉnh không xác định “x” nữa). Zi: Tập các tích cực tiểu sau khi đã qua các bước tìm tích cực tiểu ở bước 1 Ei : Là tập các tích quan trọng. Được thực hiện theo thụât toán sau: Biên soạn: Lâm Tăng Đức - Nguyễn Kim Ánh 13
- Chương 0: Lý thuyết cơ sở Bộ môn Tự Động Đo Lường – Khoa Điện Bắt đầu Cho hàm với tập L&N 1.Tìm các tích cực tiểu 2.Tìm các tích cực tiểu để tối thiểu đỉnh 1 3. Viết ra các hàm cực tiểu Kết thúc *Tiếp tục ví dụ trên: ( Bước 2) L0 = (2,3,7,12,14,15) Z0 =( x1 x3,x2x3,x1x2 ) Tìm E0 ? Lập bảng E0: L0 Z0 2 3 7 12 14 15 x1 x3 (x) (x) x x2x3 x x x x1x2 x x Lấy những cột chỉ có 1 dấu “x” vì đây là tích quan trọng. → Tìm L1 từ L0 sau khi đã loại những đỉnh 1của L0. Z1 từ Z0 sau khi đã loại những tích không cần thiết. → f = x1 x3 +x1x2 0.5. Bài tập: 1) Dùng hai phương pháp tối thiểu bằng Quire MC.Cluskey & Karnaugh để tối thiểu hoá các hàm sau: 1) f (x1x2x3x4) = Σ[2,3,7,(1,6)] Biên soạn: Lâm Tăng Đức - Nguyễn Kim Ánh 14
- Chương 0: Lý thuyết cơ sở Bộ môn Tự Động Đo Lường – Khoa Điện 2) f (x1x2x3x4) = Σ[2,3,7,12,14,15(6,13)] 3) f (x1x2x3x4) = Σ[0,2,3,10,11,14,15] 4) f (x1x2x3x4) = Σ[1,6,(3,5,7,12,13,14,15)] 5) f (x1x2x3x4) = Σ[(3,5,12,13,14,15),6,9,11] 6) f (x1x2x3x4) = Σ[0,2,3,4,6] (*)Đơn giản biểu thức sau dùng bảng Karnaugh: 1) f = x1 x 2 x3 +x1x2 x3 + x1x2 x3+ x1 x 2 x3 2) f = x1 x 2 x3 + x1 x 2 x3 + x1 x2 x3+ x1 x 2 x3 3) f = x1 x 2 x3 x 4 + x1 x2 x3 x 4 + x1 x 2 x3 x 4 + x1 x2x3 +x1 x 2 x3 x 4 +x1 x 2 x3 x4 + x1 x 2 x3 x 4 4) f = ( x3 + x 4 )+ x 1 x3 x 4 +x1 x 2 x3 + x1 x 2 x3x4 +x1x3 x 4 (*) 1) Mạch điều khiển ở máy photocopy có 4 ngõ vào & 1 ngõ ra. Các ngõ vào đến các công tắc nằm dọc theo đường di chuyển của giấy. Bình thường công tắc hở và các ngõ vào A, B, C, D được giữ ở mức cao. Khi giấy chạy qua một công tắc thì nó đóng và ngõ vào tương ứng xuống thấp. Hai công tắc nối đến A & D không bao giờ đóng cùng lúc (giấy ngắn hơn khoảng cách giữa hai công tắc này). Thiết kế mạch để có ngõ ra lên cao mỗi khi có hai hoặc ba công tắc đóng cùng lúc, cùng bản đồ k và lợi dụng các tổ hợp “không cần quan tâm “. Hình 0.2: Mô tả hoạt động của máy in • Các bài tập này được trích từ bài tập kết thúc chương 2. (Mạch số _Ng.Hữu Phương) 2) Hình vẽ chỉ giao điểm của trục lộ chính với đường phụ. Các cảm biến để phát hiện có xe được đặt ở lối C,D (trục lộ chính ) & lối A ,B (trục phụ). Tín hiệu của cảm biến Biên soạn: Lâm Tăng Đức - Nguyễn Kim Ánh 15
- Chương 0: Lý thuyết cơ sở Bộ môn Tự Động Đo Lường – Khoa Điện là thấp khi không có xe và cao khi có xe đèn giao thông được kiểm soát theo quy luật sau: a) Đèn xanh cho trục lộ chính mỗi khi cả hai lối D & C. b) Đèn xanh cho trục lộ chính mỗi khi lối C hoặc D có xe nhưng cả hai lối A & B không có xe. c) Đèn xanh cho trục lộ phụ mỗi khi lối A hoặc B có xe nhưng trong khi cả hai lối C & D không có xe. d) Đèn xanh cho trục lộ chính khi các lối đều không có xe. Các ngõ ra của cảm biến là các ngõ vào của mạch điều khiển đèn giao thông. Mạch có ngõ ra T để làm đèn trục lộ chính xanh khi lên cao và ngõ ra P để làm đèn trục lộ chính xanh khi đơn giản biểu thức tối đa trước khi thực hiện mạch. (*) Bài tập dạng giản đồ xung: a 0 0 1 10 0 0 1 0 0 1 1 1 0 b 0 1 1 0 00 0 1 1 1 00 0 b 1 0 0 1 1 1 1 00 0 1 1 1 c 0 1 1 1 00 0 0 1 1 1 1 1 y 1) y = a b c +ab 2) y = ab+ ac +b c 3) S = a1 + b a 2 a3 + b ( a1 a2 + a3) Biên soạn: Lâm Tăng Đức - Nguyễn Kim Ánh 16
CÓ THỂ BẠN MUỐN DOWNLOAD
-
GIÁO TRÌNH MÔN HỌC ĐIỀU KHIỂN LOGIC
218 p |
880 |
412
-
ĐỀ CƯƠNG CHI TIẾT MÔN HỌC ĐIỀU KHIỂN LOGIC
13 p |
479 |
195
-
Giáo trình điều khiển logic - CHƯƠNG 2: BỘ ĐIỀU KHIỂN LẬP TRÌNH PLC
21 p |
376 |
177
-
Giáo trình điều khiển logic - CHƯƠNG 3: NGÔN NGỮ LẬP TRÌNH VÀ ỨNG DỤNG
80 p |
230 |
113
-
Giáo trình điều khiển logic - CHƯƠNG 0: LÝ THUYẾT CƠ SỞ
0 p |
245 |
110
-
Bài giảng điều khiển Logic khả trình PLC
124 p |
299 |
104
-
Giáo trình Lý thuyết điều khiển logic - ThS. Nguyễn Bá Hội
124 p |
116 |
57
-
Giáo trình điều khiển logic - CHƯƠNG 8: LỰA CHỌN, LẮP ĐẶT, KIỂM TRA VÀ BẢO TRÌ HỆ THỐNG
7 p |
146 |
52
-
Bài giảng Điều khiển logic lập trình - CĐ Công nghiệp Phú Yên
69 p |
108 |
48
-
Điều khiển logic - Lê Tấn Dục
126 p |
55 |
26
-
Bài giảng Điều khiển logic - Chương 6: Các chức năng chuyên dùng trên PLC S7-200
27 p |
65 |
23
-
Bài giảng Điều khiển logic – Chương 7: Những ứng dụng của PLC
21 p |
64 |
17
-
Bài giảng Điều khiển logic – Chương 2: Bộ điều khiển lập trình PLC
21 p |
48 |
15
-
Bài giảng Điều khiển logic – Chương 1: Mạch tổ hợp và mạch trình tự
7 p |
55 |
14
-
Modul điều khiển logic logo! và một số ứng dụng thực hành cho sinh viên khoa điện tử
5 p |
29 |
7
-
Bài giảng Điều khiển logic - Chương 5: Kỹ thuật lập trình điều khiển trình tự
6 p |
42 |
7
-
Bài giảng Điều khiển logic – Chương 3: Ngôn ngữ lập trình và ứng dụng
80 p |
37 |
6
-
Bài giảng Điều khiển logic – Chương 8: Lựa chọn, lắp đặt, kiểm tra và bảo trì hệ thống
7 p |
32 |
5

Server: Apache/2.2.31 (CentOS)

Cache-Control: no-store, no-cache, must-revalidate, post-check=0, pre-check=0

Set-Cookie: TLDEVNamespace=s5oac126jupvuafodqq94n5mm1; path=/; domain=.tailieu.vn; HttpOnly


markdown:
Cuộc sống hiện đại khiến nhiều cha mẹ bận rộn, không có thời gian chơi và trò chuyện với con trẻ. Nhiều phụ huynh lại có ý nghĩ con còn nhỏ(giai đoạn 4-10 tuổi) nói những câu chuyện ngô nghê nên không thích hoặc từ chối nghe con nói.
Tuy nhiên, việc ít giao tiếp với trẻ lại là một hoạt động cần thiết cho sự phát triển cho con.
Để hiểu rõ hơn, chúng ta hãy cùng trao đổi về vấn đề này :
Nếu trong giai đoạn bé tí ( sơ sinh ) từ 0 – 3 tuổi việc không giao tiếp, gắn bó với con mà cụ thể là qua việc cho bú sữa mẹ hay chăm sóc, trò chuyện thường xuyên, không tạo được mối tương giao với con sẽ ảnh hưởng nhiều đến khả năng giao tiếp bằng ngôn ngữ của trẻ, trẻ có thể chậm nói hay kém phát triển về nhận thức, thì trong giai đoạn 4 – 10 tuổi là giai đoạn trẻ hình thành và xây dựng các mối quan hệ xã hội thì việc ít giao tiếp, trò chuyện hay chơi đùa với trẻ, sẽ khiến trẻ trở nên kém tự tin, hạn chế khả năng bầy tỏ cảm xúc và sẽ có khó khăn khi giao tiếp với bạn bè, thích nghi với môi trường xã hội. Tuy nhiên, điều này còn phụ thuộc vào tính cách của trẻ. Nếu bản thân trẻ là một bé có tính cách trầm tĩnh, hướng nội thì việc thiếu quan hệ, giao tiếp với bố mẹ không ảnh hưởng nhiều đến các hành vi và phản ứng của trẻ, vì bản chất của trẻ vốn đã không thích mở rộng việc giao tiếp. Nhưng có thể tạo thêm cho trẻ các thái độ tiêu cực như ích kỷ và lãnh đạm. Ngược lại với các trẻ hiếu động và hướng ngoại, trẻ sẽ có thái độ xa cách hay tìm cách chống đối những biện pháp chăm sóc giáo dục của bố mẹ và gây ra những ảnh hưởng không tốt đến khả năng giao tiếp của trẻ trong các mối quan hệ với bạn bè ngoài xã hội sau này.
Việc tác động để giúp trẻ cởi mở, xem bố mẹ như một người bạn thì phải tùy thuộc vào độ tuổi và tính cách của trẻ. Với những em dưới 6 tuổi thì việc cùng chơi đùa với con, khích lệ và cùng con tham gia một số hoạt động giải trí tại gia đình như đi chơi, đi ăn uống và tổ chức các hoạt động lặt vặt trong gia đình sẽ giúp bé thoải mái và tự tin hơn trong việc giao tiếp với bố mẹ và những người xung quanh. Tùy theo tính cách trẻ hướng nội hay hướng ngoại mà ta có thể tổ chức các hoạt động vui chơi phù hợp. Trẻ hướng nội thường thích các hoạt động cá nhân và tương tác tay đôi. Trẻ hướng ngoại thường thích các hoạt động cùng với anh chị em, bố mẹ và các hoạt động chung với các bạn.
Với những trẻ từ 6 – 10 tuổi thì ngoài việc cùng con tham gia các hoạt động vui chơi, giải trí hay các sinh hoạt tại gia đình thì việc trò chuyện và tạo điều kiện cho trẻ tham gia các hoạt động bồi dưỡng nghệ thuật mà trẻ ham thích như vẽ, hát múa, và tập cho trẻ có sự chọn lựa, quyết định trong việc giải trí, ăn uống hoặc trang phục sẽ giúp trẻ tự tin và thoải mái hơn trong giao tiếp với bố mẹ
Để giúp cho trẻ cảm thấy gần gũi, dễ dàng tâm sự với cha mẹ, các bậc phụ huynh nên có cái nhìn giống với cái nhìn của trẻ, hạn chế việc sử dụng các ngôn ngữ phê phán, chê trách tiêu cực. Chúng ta không chiều chuộng cũng không áp đặt các yêu cầu lên trẻ, nên khuyến khích trẻ nói ra các mong muốn hay suy nghĩ của mình và biết đặt cho trẻ các giới hạn một cách cụ thể và sử dụng ngôn ngữ đơn giản, ngắn gọn trao đổi với trẻ.
Khi đặt yêu cầu hay các câu hỏi với trẻ, bố mẹ không nên dùng các câu hỏi hay yêu cầu mà trẻ chỉ có thể trả lời là có hay không, mà nên đặt các câu hỏi gợi mở, trẻ có thể nói ra các ý kiến hay suy nghĩ của mình.
Ngược lại, khi trả lời các câu hỏi của trẻ, chúng ta nên trả lời ngắn gọn với những thông tin phù hợp với độ tuổi của trẻ, không trả lời qua loa, cộc lốc hay phớt lờ các thắc mắc này. Nếu câu hỏi khó, hoặc trẻ hỏi quá nhiều thì chúng ta có thể ứng phó bằng việc hỏi ngược lại, Theo ý con thì điều này như thế nào, theo ý con thì cái này là cái gì !
Có thể trẻ đặt ra các câu hỏi chỉ với mục đích là có cơ hội giao tiếp hay nhận được sự quan tâm của bố mẹ hơn là nhu cầu học hỏi. Qua việc trả lời hay sự quan tâm trẻ có cảm giác được lắng nghe và tôn trọng để có thể cởi mở một cách vui vẻ các mong muốn hay tâm sự của mình.
CvTl Lê Khanh
PGĐ Trung tâm Rồng Việt Vũng Tàu.

WARC-Type: response

Content-Type: application/http; msgtype=response

WARC-Truncated: length

WARC-Identified-Payload-Type: text/html

Server: nginx

Content-Type: text/html; charset=UTF-8

Connection: close

Pragma: no-cache


markdown:
Tải bản đầy đủ
Luận Văn - Báo Cáo
Thạc sĩ - Cao học
Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong đào tạo chuyên ngành điện tử viễn thông ở trường đại học công nghệ, đại học quốc gia hà nội (tt)
B GIO DC O TO
HC VIN QUN Lí GIO DC
Lấ TH HIN TUYN
QUảN Lý ứng dụng công nghệ thông tin
Trong đào tạo chuyên ngành điện tử viễn
thông
ở trờng đại học công nghệ,
đại học quốc gia hà nội
CHUYấN NGNH: QUN Lí GIO DC
M S: 60 14 01 01
TểM TT LUN VN THC S KHOA HC GIO DC
HÀ NỘI - 2016
CÔNG TRÌNH ĐƯỢC HOÀN THÀNH
TẠI HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Nguyễn Tân Ân
Phản biện 1:
Phản biện 2:
Luận văn sẽ được bảo vệ tại Hội đồng chấm luận văn thạc sỹ họp
tại Học viện Quản lý Giáo dục
vào hồi
giờ
ngày
tháng
năm 2016
CÓ THỂ TÌM HIỂU LUẬN VĂN TẠI THƯ VIỆN
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Hiện nay, công nghệ thông tin và truyền thông là cơ sở hạ tầng công nghệ của
xã hội và tri thức. Bản thân công nghệ thông tin không chỉ là một nghành khoa học
mà đã trở thành nghành công nghệ cao. Công nghệ thông tin và truyền thông viết tắt
là ICT (Information and Comunication Technology). Như chúng ta đã biết trong
những năm gần đây ICT đang làm thay đổi mọi hoạt động của con người, trong đó có
giáo dục đào tạo. Thông qua các ứng dụng tuyệt vời của nó, ICT nói chung và công
nghệ thông tin (CNTT) nói riêng đã làm ảnh hưởng thực sự đến đời sống văn hóa,
nếp nghĩ, cách tiếp cận và giải quyết nhiều vấn đề liên quan đến đời sống tinh thần
của con người. Nhờ quá trình xử lý các thông tin có thể tiến hành một cách tự động
nên các hoạt động liên quan đến quá trình nghiên cứu khoa học hoặc quản lí và tổ
chức các hoạt động của con người được tiến hành một cách dễ dàng và hiệu quả hơn.
Nhiều công cụ sản xuất và điều khiển tự động mới ra đời, các máy móc tinh vi mà
gọn nhẹ của công nghệ điện tử đã trở nên thân thuộc và gần gũi cho tất cả mọi người
thuộc mọi lứa tuổi.
Riêng trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo, công nghệ thông tin (hay chính xác
hơn là ICT) đã mở tung bốn bức tường của trường học truyền thống xưa nay thành một
thế giới mênh mông đầy ắp những tri thức quý báu của nhân loại. Nói cách khác công
nghệ thông tin (CNTT) đã làm thay đổi một cách căn bản cách dạy và cách học. Nhờ
có công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) mà chúng ta có thể đẩy nhanh các quá
trình chuyển đổi từ hình thái học tập trung sang sang hình thái học tập theo phương
thức phân tán đa tốc độ. Đặc biệt CNTT có thể hỗ trợ đắc lực cho chúng ta trong quá
trình chuyển đổi từ việc học tập theo hướng nghiền ngẫm nội dung sang xu hướng học
tập và phát triển năng lực. Do đó nó góp phần đẩy mạnh quá trình xã hội hóa giáo dục
và tạo điều kiện vô cùng thuận lợi cho quan điểm học tập suốt đời.
Tuy nhiên để có thể phát huy hết mọi xu thế của việc ứng dụng công nghệ
thông tin và hạn chế một cách tối đa những hậu quả tác hại mà nó có thể mang lại,
một trong những yêu cầu bức thiết là phải biết vận dụng một cách thành thạo và có
hiệu quả khoa học quản lí nói chung và khoa học quản lí giáo dục nói riêng vào mọi
hoạt động đào tạo.
1
Như vậy, việc ứng dụng công nghệ thông tin là một yêu cầu tất yếu không thể
tránh né được cho công tác tổ chức quản lí trong các cơ quan hành chính xí nghiệp và
đặc biệt là trong hệ thống giáo dục đào tạo. Tuy nhiên như đã trình bày ở trên bên cạnh
tính ưu việt nổi trội của công nghệ thông tin (CNTT) luôn luôn có thể xuất hiện những
mặt trái tiêu cực hoặc phát sinh những khả năng ngoài mong muốn. Vì vậy, trong bản
luận văn này chúng tôi muốn đề cập đến một vấn đề khá thú vị là quan hệ tương hỗ hai
chiều trong việc áp dụng của lý thuyết khoa học quản lí đối với ứng dụng công nghệ
thông tin trong lĩnh vực đào tạo và ngược lại. Tuy nhiên do khả năng còn hạn chế
chúng tôi xin phép được đi vào một mô hình nhỏ mà chúng tôi đã có cơ hội được theo
dõi trong suốt thời gian qua đó là hoạt động đào tạo chuyên nghành Điện tử viễn thông
ở trường Đại học Công nghệ (ĐHCN), Đại học Quốc gia (ĐHQG) Hà Nội. Và trong
bản luận văn này chúng tôi xin được tiến hành nghiên cứu theo đề tài “Quản lí ứng
dụng Công nghệ thông tin trong đào tạo chuyên ngành Điện tử viễn thông ở trường
ĐHCN, ĐHQG Hà Nội”.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu về lý luận và thực tiễn quản lí ứng dụng công nghệ
thông tin trong đào tạo chuyên ngành Điện tử viễn thông (ĐTVT) ở trường ĐHCN,
ĐHQG Hà Nội, từ đó chỉ ra vai trò quan trọng của quản lí ứng dụng CNTT trong hoạt
động đào tạo chuyên ngành Điện tử viễn thông và đề xuất một số biện pháp nhằm
nâng cao hoạt động quản lí của nhà trường trong lĩnh vực này.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu.
3.1. Hệ thống hóa cơ sở về quản lí ứng dụng CNTT trong đào tạo trường Đại
học.
3.2. Phân tích thực trạng quản lí ứng dựng CNTT trong đào tạo chuyên ngành
Điện tử viễn thông ở trường ĐHCN, ĐHQG Hà Nội.
3.3. Đề xuất một số biện pháp cơ bản nhằm nâng cao hiệu quả quản lí việc
ứng dụng CNTT trong đào tạo chuyên ngành Điện tử viễn thông ở trường ĐHCN,
ĐHQG Hà Nội.
4. Phạm vi và địa bàn nghiên cứu
4.1. Phạm vi nghiên cứu
2
Hoạt động quản lí ứng dụng CNTTtrong quản lí đào tạo chuyên ngành ĐTVT
ở trường ĐHCN, ĐHQGHN.
4.2. Địa bàn nghiên cứu
Điều tra thực trạng quản lí ứng dụng CNTT trong đào tạo chuyên ngành ĐTVT
ở trường ĐHCN, ĐHQGHN
5. Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu
5.1. Khách thể nghiên cứu
Công tác quản lý các hoạt động ứng dụng CNTT trường ĐHCN, ĐHQGHN.
5.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lí ứng dụng công nghệ thông tin trong đào tạo chuyên ngành ĐTVT ở
trường ĐHCN, ĐHQGHN
6. Giả thuyết khoa học
Trường Đại học Công Nghệ, ĐHQGHN là một trong những địa chỉ đáng tin
cậy của hoạt động đào tạo các khoa học công nghệ trong đó có chuyên nghành Điện
tử viễn thông (ĐTVT). Ở đây việc quản lí ứng dụng CNTT trong hoạt động đào tạo
của trường đã được quan tâm và xúc tiến. Tuy nhiên do nhiều yếu tố về mặt khách
quan và chủ quan, quá trình quản lí ứng dụng CNTT cũng gặp nhiều khó khăn và
chưa đạt được những kết quả như mong muốn. Nếu đề xuất được những biện pháp
quản lí phù hợp thì có thể nâng cao được kết quả ứng dụng CNTT trong hoạt động
đào tạo của nhà trường và do đó hiệu quả quản lí đào tạo chuyên ngành ĐTVT sẽ
được cải thiện.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
- Nghiên cứu sâu sắc lý thuyết khoa học quản lí ứng dụng CNTT trong lĩnh vực
đào tạo.
- Tìm hiểu và vận dụng một cách thích hợp những lý luận cơ bản quản lý ứng
dụng CNTT trong lĩnh vực quản lí đào tạo ở bậc Đại học.
- Nghiên cứu các văn kiện đại hội của Đảng, các tài liệu về nghị định của Nhà
nước về định hướng phát triển đổi mới giáo dục một cách toàn diện, việc quản lí về
giáo dục.
3
- Nghiên cứu một số văn bản quan trọng của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Bộ
Thông tin và Truyền thông về ứng dụng CNTT và ICT trong quản lí giáo dục của
trường.
- Tìm hiểu sâu sắc kết hợp với việc phân tích, tổng hợp các tài liệu liên quan
đến vấn đề nghiên cứu.
7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra: Thiết kế và sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến tìm hiểu
nhận thức, nguyện vọng của đội ngũ quản lí, học viên v.v ... để thu thập thông tin về
hiện trạng quản lí đào tạo, bồi dưỡng truyền thông và trực tuyến.
- Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến các chuyên gia có nhiều kinh nghiệm
quản lí đào tạo và các chuyên gia đầu nghành về CNTT và chuyên nghành ĐTVT.
7.3. Những phương pháp hỗ trợ khác
Sử dụng phương pháp phần mềm và một số tư liệu ở phòng Đào tạo, khoa
ĐTVT thuộc trường ĐHCN, ĐHQGHN.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, các kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận
văn gồm có 3 chương:
Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lí ứng dụng công nghệ thông tin trong đào tạo
ở trường Đại học
Chương 2. Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong đào tạo
chuyên ngành Điện tử viễn thông ở trường Đại học Công Nghệ, Đại học Quốc Gia
Hà Nội
Chương 3. Biện pháp quản lí ứng dụng công nghệ thông tin trong đào tạo
chuyên ngành Điện tử viễn thông ở trường Đại học Công Nghệ, Đại học Quốc Gia
Hà Nội
4
CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ
THÔNG TIN TRONG ĐÀO TẠO Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC
1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu
1.2. Khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lí
Khoa học quản lý ra đời cách đây hơn hai trăm năm, H.Fayol (1841- 1925) tác
giả của thuyết quản lí đã viết: “Quản lí là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng
cách vận dụng các hoạt động kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra” [11.tr7].
Quản lí giáo dục có bốn chức năng: Chức năng kế hoạch, chức năng tổ chức,
chức năng chỉ đạo, chức năng kiểm tra
1.2.2. Quản lí giáo dục và quản lí đào tạo
1.2.2.1. Quản lí giáo dục
Quản lí giáo dục (QLGD) được hiểu ở mức độ tổng thể là mọi hoạt động điều
hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo
yêu cầu phát triển chung của xã hội.
1.2.2.2. Quản lí đào tạo
Quá trình đào tạo, theo nghĩa hẹp, là quá trình dạy học - giáo dục, là bộ phận chủ
yếu nhất trong toàn bộ hoạt động của một nhà trường, do nhà trường tổ chức, quản lí,
chỉ đạo.
Ngoài ra, quản lí đào tạo còn có một số tính chất sau: Quản lí đào tạo mang tính
chất quản lý hành chính – sư phạm, quản lí đào tạo mang tính chất đặc trưng của
khoa học quản lý
1.2.3. Công nghệ thông tin
Ở Việt nam, khái niệm Công nghệ thông tin được hiểu và định nghĩa trong
Nghị quyết 49/CP ký ngày 04/08/1993 của Chính phủ về phát triển CNTT, như sau:
“Công nghệ thông tin là tập hợp các phương pháp khoa học, các phương tiện và công
cụ kỹ thuật hiện đại - chủ yếu là kỹ thuật máy tính và viễn thông - nhằm tổ chức, khai
thác sử dụng có hiệu quả các nguồn tài nguyên thông tin rất phong phú và tiềm năng
trong mọi lĩnh vực hoạt động của con người và xã hội.”
5
Nội dung của CNTT rất đa dạng và phong phú về cơ bản nó bao gồm các lĩnh
vực sau đây: Lĩnh vực của công nghệ phần cứng, lĩnh vực phần mềm, phần mền ứng
dụng
1.3. Vai trò ứng dụng CNTT đối với sự phát triển của xã hội
Những lợi ích cơ bản về vai trò của CNTT đối với sự phát triển của xã hội bao
gồm:
- CNTT là một trong các động lực quan trọng nhất của sự phát triển.
- CNTT góp phần giải phóng sức mạnh vật chất, trí tuệ và tinh thần.
- CNTT là chiếc chìa khoá để mở cánh cổng vào nền kinh tế tri thức.
- CNTT không chỉ thúc đẩy nhanh quá trình tăng trưởng kinh tế, mà còn kéo
theo sự biến đổi trong phương thức sáng tạo của cải, trong lối sống và tư duy của con
người.
Trong giáo dục và đào tạo CNTT đóng một vai trò hết sức to lớn, nó đã làm thay
đổi một cách căn bản cách dạy và cách học.
1.4. Ứng dụng CNTT trong hoạt động đào tạo ở trường Đại học
1.4.1.Ứng dụng trong nghiên cứu khoa học
1.4.2.Ứng dụng trong soạn thảo giáo án
1.4.3.Ứng dụng trong thực hiện bài giảng
1.4.4.Ứng dụng trong khai thác dữ liệu
1.4.5.Ứng dụng trong đánh giá kết quả học tập
1.4.6.Ứng dụng trong học tập của sinh viên
1.4.7.Ứng dụng trong quản lí nhà trường
1.5. Quản lí hoạt động của ứng dụng CNTT trong đào tạo ở trường Đại
học
Quản lí ứng dụng CNTT gồm:
- Quản lí hệ thống thông tin.
- Quản lí hệ thống phần mềm
1.6. Các yêu cầu đối với cán bộ quản lí trong hoạt động đào tạo ở trường
Đại học
6
1.7. Nội dung quản lí ứng dụng CNTT trong hoạt động đào tạo ở trường
Đại học
1.7.1. Quản lí đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ về CNTT
1.7.2. Quản lí cơ sở vật chất, trang thiết bị về CNTT
1.7.3 Quản lí thông tin, dữ liệu nguồn
1.7.4 .Quản lí các mối liên kết về ứng dụng CNTT
1.8. Những yếu tố ảnh hướng đến quản lí ứng dụng CNTT trong đào tạo ở
trường Đại học
1.8.1. Yếu tố chủ quan
1.8.2. Yếu tố khách quan
Kết luận chương 1
Chương này đã trình bày các khái niệm cơ bản dùng làm cơ sở lý luận cho các
chương sau. Các khái niệm đó bao gồm: Quản lí, quản lí giáo dục, quản lí đào tạo,
công nghệ thông tin , công nghệ thông và truyền thông (ICT), vai trò của CNTT và
vấn đề quản lí ứng dụng CNTT trong hoạt động đào tạo nhà trường. Những vấn đề
này đã trình bày theo một hệ thống được sắp xếp theo một trình tự có xu hướng giới
thiệu và giải thích để có thể dùng làm cơ sở lý luận, dẫn dắt cho các nội dung trong
các chương sau. Cuối chương có trình bày những yếu tố ảnh hưởng đến quản lí ứng
dụng CNTT, đây là một trong những chi tiết có tính chất chỉ dẫn và gợi mở cho các
luận điểm được trình bày ở chương sau.
CHƯƠNG 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÍ ỨNG DỰNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG
ĐÀO TẠO CHUYÊN NGÀNH ĐIỆN TỬ VIỄN THÔNG Ở TRƯỜNG ĐẠI
HỌC CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
2.1. Khái quát về trường Đại học Công Nghệ, Đại học Quốc Gia Hà Nội
2.1.1. Một vài đặc điểm chung của trường Đại học Công Nghệ, Đại học
Quốc Gia Hà Nội
2.1.2. Chuyên ngành ĐTVT ở trường ĐHCN, ĐHQGHN
2.2. Thực trạng ứng dụng CNTT trong đào tạo chuyên ngành ĐTVT ở
trường ĐHCN, ĐHQGHN
7
2.2.1. Thực trạng cơ sở vật chất, thiết bị CNTT ở trường ĐHCN, ĐHQGHN
Bảng thống kê thực trạng về CSVC ứng dụng CNTT trong đào tạo chuyên
ngành ĐTVT ở trường ĐHCN, ĐHQGHN được thể hiện ở các bảng sau
Bảng 2.1: Hạ tầng cơ sở vật chất phục vụ ứng dụng CNTT
tại trường Đại học Công nghệ, ĐHQGHN
STT
Cơ sở vật chất
Số lượng
1 Số máy tính trong Phòng thực hành cho sinh viên
500
2 Số máy tính dùng cho dạy học
50
3 Số máy tính dung cho hành chính, văn phòng
100
4 Kết nối internet
01
5 Máy in, máy photo
16
6 Máy chiếu
45
7 Phòng thí nghiệm
05
8 Website
01
9 Máy chủ
40
(Theo số liệu phòng Hành chính - Quản trị của trường Đại học Công Nghệ tháng 9
năm 2016)
Bảng 2.2: Thống kê thực trạng về mức độ sứ dụng CSVC phục vụ ứng dụng CNTT
trong công tác quản lý đào tạo chuyên ngành ĐTVT tại trường ĐHCN, ĐHQGHN
STT
1
2
3
4
5
6
7
8
Trang thiết bị
Máy tính
Máy in, máy
Photo
Máy chủ
Máy chiếu
Phòng
thí nghiệm
Đường truyền
Internet
Phòng họp
trực tuyến
Website
Các mức độ sử dụng
Tỷ Không Tỷ
Tỷ Không Tỷ
Số
Thường
Rất
lệ thường lệ
lệ
sử
lệ
lượng
Xuyên
ít
(%) xuyên (%)
(%) dụng (%)
650
600
92
50
08
0
0
0
0
16
11
69
06
37
0
0
0
0
40
45
40
40
100
89
0
05
0
12
0
0
0
0
0
0
0
05
04
80
01
20
0
0
0
0
01
01
100
0
0
0
0
0
0
01
8
33
0
0
0
0
0
0
01
1
100
0
0
0
0
0
0
8
Từ các bảng 2.1 và bảng 2.2 ta thấy nhìn chung cơ sở vật chất hạ tầng phục vụ ứng
dụng CNTT ở trường ĐHCN là khá tốt có thể đáp ứng các yêu cầu phục vụ giảng dạy
và quản lí ứng dụng CNTT.
2.2.2. Thực trạng trình độ về công nghệ thông tin của cán bộ quản lí đào tạo
chuyên nghành điện tử viễn thông ở trường Đại học Công nghệ
Kết quả khảo sát về trình độ CNTT của cán bộ phục vụ hoạt động đào tạo ở trường,
ĐHQGHN được thể hiện ở bảng sau:
Bảng 2.3: Trình độ CNTT của cán bộ phục vụ hoạt động đào tạo ở trường Đại học
Công nghệ, ĐHQGHN
STT
Chức vụ
Tổng số
1
2
Lãnh đạo
Chuyên viên
Tổng
07
41
48
Tiến sĩ
Tỉ lệ
SL
%
02 28%
01 2%
03
6
Thạc sĩ
Tỉ lệ
SL
%
01 14%
11 26%
12
25
Đại học
Tỉ lệ
SL
%
0
0%
01 2%
01
20
Trung cấp
Tỉ lệ
SL
%
0
0%
0
0%
0
0
Qua bảng 2.3 ta thấy trong tổng số 48 cán bộ và chuyên viên phục vụ đào tạo ở
trường ĐHCN, ĐHQGHN thì sự phân bố về trình độ CNTT là như sau:
Đối với bộ phận lãnh đạo tỷ lệ cán bộ có trình độ tiến sĩ về CNTT là cao hơn
cả chiếm 28%, đối với bộ phận chuyên viên tỷ lệ cán bộ có trình độ thạc sĩ là cao
nhất chiếm 26%.
Điều này cho ta thấy sự phân bố này là phù hợp với yêu cầu thực tế của nhà
trường và tạo điều kiện tốt để thực hiện tốt công tác đào tạo chuyên ngành ĐTVT và
công tác quản lí trong toàn trường.
2.2.3. Nội dung ứng dụng CNTT của cán bộ đào tạo chuyên ngành ĐTVT ở
trường ĐHCN, ĐHQGHN
Hoạt động đào tạo tại trường Đại học Công nghệ ứng dụng CNTT trong các
chức năng sau:
2.2.3.1. Tuyển sinh, xét tuyển, phân lớp
2.2.3.2. Quản lý học sinh
2.2.3.3. Quản lý chương trình đào tạo
9
2.2.3.4. Quản lý thời khóa biểu và tiến độ giảng dạy
2.2.3.5. Quản lý đào tạo
2.2.3.6. Quản lý kết quả học tập
2.2.3.7. Quản lý việc cấp bằng tốt nghiệp
2.2.4. Thực trạng ứng dụng CNTT trong đào tạo chuyên ngành ĐTVT ở
trường ĐHCN, ĐHQGHN
Kết quả khảo sát thực trạng ứng dụng CNTT trong đào tạo chuyên ngành
ĐTVT ở trường ĐHCN, ĐHQGHN
Bảng 2.4: Kết quả khảo sát thực trạng ứng dụng CNTT trong đào tạo chuyên ngành
ĐTVT ở trường ĐHCN, ĐHQGHN (bảng này được thăm dò ý kiến của cán bộ trong
trường ĐHCN)
Các mức độ sử dụng
Tỷ lệ (%)
Không thực hiện
Tỷ lệ (%)
chuyên ngành
Rất ít
hoạt động đào tạo
Tỷ lệ (%)
cán bộ trong
Tỷ lệ (%)
STT
Thường xuyên
dụng CNTT của
Không thường xuyên
Thực trạng ứng
100
83
20
16
0
0
0
0
95
79
19
16
6
5
0
0
15
12
4
3
0
0
ĐTVT
Tuyển
sinh,
xét
tuyển, phân lớp
Quản lí học sinh
Quản lí chương
trình đào tạo
Quản lí thời khóa
101
84
biểu và tiến độ
85
70
29
24
6
05
0
0
giảng dạy
Quản lí đào tạo
Quản lí kết quả
94
78
26
21
10
8
0
0
88
73
21
17
11
9
0
0
90
75
25
21
5
4
0
0
học tập
Quản lí việc cấp
bằng tốt nghiệp
10
Qua bảng 2.4 ta thấy việc ứng dụng CNTT trong đào tạo chuyên ngành ĐTVT ở
trường ĐHCN, ĐHQGHN về mặt tổng thể là trương đối tốt.
2.3. Thực trạng quản lí ứng dụng CNTT trong hoạt động đào tạo chuyên ngành
ĐTVT ở trường ĐHCN, ĐHQGHN
2.3.1. Thực trạng quản lí đào tạo, bồi dưỡng cán bộ về CNTT
Kết quả khảo sát thực trạng quản lí ứng dụng CNTT trong việc quản lí đào tạo,
bồi dưỡng cán bộ về CNTT trong đào tạo chuyên ngành ĐTVT ở trường ĐHCN,
ĐHQGHN được thể hiện ở bảng sau:
Bảng 2.5: Thực trạng quản lí đào tào, bồi dưỡng cán bộ về CNTT
Rất
STT
Nội dung
tốt
(4đ)
Tốt
Mức độ
Bình
(3đ)
Chưa
Trung
Xếp
thường
tốt
bình
thứ
(2đ)
(1đ)
Bồi dưỡng, đào tạo về
1
2
3
chuyên môn (quản lí sinh
viên, quản lí giáo viên,
quản lí điểm…)
Bồi dưỡng đào tạo về tin
học
Bồi dưỡng đào tạo về kỹ
năng sử dụng các công
65
6
10
4
3.7
2
70
7
3
0
3.8
1
60
15
3
2
3.6
3
61
7
5
7
3.3
4
256
79
35
11
21
6.5
11
3.5
nghệ mới
Tham gia tập huấn định
kỳ, tham gia hội thảo, trao
4
đổi kinh nghiệm về
nghiệp vụ quản lí đào tạo
với các tổ chức đào tạo
khác
Cộng
Tỷ lệ(%)
11
Qua bảng 2.5 ta thấy nhìn chung công tác quản lí đào tạo và bồi dưỡng cán bộ
phục vụ ứng dụng CNTT trong hoạt động đào tạo chuyên ngành ĐTVT ở trường
ĐHCN được thực hiện rất tốt trong nhiều năm qua. Tuy nhiên ứng dụng của khoc học
CNTT ngày càng phát triển và yêu cầu của công tác quản lí đào tạo ngày càng cao
nên nhà trường cần có những biện pháp thích hợp để duy trì những thành tựu đã đạt
được và khắc phục vấn đề tồn tại cụ thể là đẩy mạnh việc tham gia tập huấn định ký,
tham gia hội thảo, trao đổi kinh nghiệm về nghiệp vụ quản lí đào tạo với các tổ chức
đào tạo khác để việc quản lí đào tạo, bồi dưỡng được thực hiện đồng đều và phát huy
hiệu quả cao trong công việc chuyên môn của cán bộ.
2.3.2 Thực trạng quản lí cơ sở vật chất, trang thiết bị về CNTT
Kết quả khảo sát thực trạng quản lí cơ sở vật chất, trang thiết bị về CNTT trong đào
tạo chuyên ngành ĐTVT ở trường ĐHCN, ĐHQGHN được thể hiện ở bảng dưới đây:
12
Bảng 2.6. Thực trạng quản lí cơ sở vật chất, trang thiết bị về CNTT
Rất
STT
Nội dung
tốt
(4đ)
1
2
Mở rộng không gian,
Tốt
(3đ)
Mức độ
Bình
Chưa
Trung
Xếp
thường
tốt
bình
thứ
(2đ)
(1đ)
66
2
2
10
3.5
2
46
12
17
5
3.2
4
48
14
16
2
3.4
3
tính phục vụ nhu cầu sử
65
3
4
8
3.6
1
dụng của cán bộ đào tạo
Cộng
Tỷ lệ(%)
225
70
31
10
39
11
25
9
trang bị phòng chức năng
Đa dạng hóa ứng dụng, hệ
thống phần mềm (phầm
mềm giáo viên trực tuyến,
wesite..)
Tăng cường, bổ sung hệ
3
thống tính kết nối dữ liệu
giữa các phòng chức năng
Nâng cấp hệ thống máy
4
Qua bảng 2.6 ta thấy trong thời gian qua công tác quản lí cơ sở vật chất, trang
thiết bị về CNTT trong đào tạo chuyên ngành ĐTVT ở trường ĐHCN được thực hiện
khá tốt.
Tuy nhiên việc đa dạng hóa, hệ thống phần mềm được thực hiện chưa cao.
Vì vậy lãnh đạo nhà trường cần có những biện pháp thích hợp khắc phục vấn đề tồn
tại cụ thể là vấn đề đa dang hóa, hệ thống phần mềm, quản lí dữ liệu, bổ sung, lưu
thông tra cứu, quản lí tin tức quản trị hệ thống.
2.3.3. Thực trạng quản lí thông tin, dữ liệu nguồn
Kết quả khảo sát thực trạng quản lí ứng dụng CNTT trong quản lí thông tin, dữ liệu
nguồn trong đào tạo chuyên ngành ĐTVT ở trường ĐHCN, ĐHQGHN.
Bảng 2.7: Thực trạng quản lí thông tin dữ liệu nguồn
STT
Nội dung
Mức độ
13
Rất
tốt
(4đ)
1
2
3
4
Cập nhập, bổ sung định
kỳ nguồn dữ liệu
Xây dựng hệ thống lưu
trữ, khôi phục dữ liệu
Tăng cường bổ sung dữ
liệu số, dữ liệu mềm
Cập nhập phần mềm quản
lí dữ liệu mới
Cộng
Tỷ lệ(%)
Tốt
(3đ)
Bình
Chưa
thường
tốt
(2đ)
(1đ)
Trung
Xếp
bình
thứ
61
14
3
2
3.7
1
58
15
4
3
3.6
2
55
12
9
4
3.3
4
54
13
5
8
3.4
3
228
71
54
17
21
6.8
17
5.2
Qua bảng 2.7 ta thấy nhìn chung công tác quản lí thông tin dữ liệu nguồn phục
vụ ứng dụng CNTT trong hoạt động đào tạo chuyên ngành ĐTVT ở trường ĐHCN đã
được xây dựng và củng cố tương đối tốt. Tuy nhiên đây là lĩnh vực khá phức tạp và
mới mẻ đối với hoạt động quản lí đào tạo nên qua thực tế cho thấy vẫn còn những
mặt yếu kém nhất định.
2.3.4. Thực trạng quản lí các mối liên kết về ứng dụng CNTT
Kết quả khảo sát thực trạng việc quản lí ứng dụng CNTT trong quản lí các mối
liên kết về ứng dụng CNTT trong đào tạo chuyên ngành ĐTVT ở trường ĐHCN,
ĐHQGHN.
Bảng 2.8: Thực trạng quản lí các mối liên kết về ứng dụng CNTT
Rất
STT
Nội dung
tốt
(4đ)
1
2
Liên kết với các cơ sở đào
tạo về tin học
Liên kết, hợp tác với các
Tốt
(3đ)
Mức độ
Bình
Chưa
Trung
Xếp
thường
tốt
bình
thứ
(2đ)
(1đ)
47
12
17
4
3.3
2
45
8
18
9
3.1
3
tổ chức trong và ngoài
ngành nhằm tăng cường,
14
bổ sung cơ sở dữ liệu
Khai thác, triển khai các
3
dự án đầu tư phát triển
56
14
11
9
3.7
1
CNTT
Cộng
148
34
46
22
Tỷ lệ(%)
60
13.8
18
8.2
Qua bảng 2.8 ta thấy nhìn chung công tác quản lí các mối liên kết về ứng dụng
CNTT phục vụ ứng dụng CNTT trong đào tạo chuyên ngành ĐTVT ở trường ĐHCN
đã được nhà trường quan tâm và duy trì tương đối tốt. Tuy nhiên do yêu cầu nâng cao
chất lượng đào tạo và thực hiện phương châm đào tạo phục vụ theo yêu cầu của xã
hội nhà trường ĐHCN cần có ké hoạch đẩy mạnh hoạt động liên kết với các tổ chức
trong và ngoài ngành nhằm tăng cường bổ sung cơ sở dữ liệu.
2.4. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý ứng dụng CNTT trong đào tạo chuyên
ngành ĐTVT ở trường ĐHCN, ĐHQGHN
Trong những năm gần đây tốc độ phát triển của Khoa học công nghệ trong đó
có Công nghệ thông tin và Công nghệ Điện tử nói riêng đã tăng nhanh một cách đáng
kể, điều này đã mang lại nhiều cơ hội cho các nhà khoa học, nhà quản lí và cán bộ
đào tạo. Ở nước ta cùng với những chính sách đúng đắn của Đảng và Nhà nước về
việc đẩy mạnh phát triển các ngành Công nghệ cao, trong đó có Công nghệ thông tin,
Công nghệ điện tử, …
2.5. Đánh giá thực trạng công tác quản lí ứng dụng CNTT trong đào tạo
chuyên ngành ĐTVT ở trường ĐHCN, ĐHQGHN
2.5.1 Những thành tựu và hạn chế
Trường ĐHCN, ĐHQGHN có một đội ngũ cán bộ nghiên cứu khoa học đầy
tiềm năng, vừa có nhiều thành tựu nghiên cứu khoa học vừa tâm huyết với công tác
giảng dạy đào tạo thế hệ trẻ. Hệ thống giảng đường được trang bị những thiết bị hỗ
trợ giảng dạy tiên tiến, hệ thống phòng máy tính và thí nghiệm phục vụ giảng dạy
thực hành được đầu tư nâng cấp, bổ sung thường xuyên. Các phần mềm phục vụ đào
tạo và hoạt động quản lí được khai thác một cách hữu hiệu.
Bên cạnh những thành công, Phòng Đào tạo còn gặp những khó khăn, hạn chế
trong quản lí hoạt động ứng dụng CNTT vào quản lí đào tạo như:
15
- Bản thân các cán bộ phòng đào tạo chưa đủ trình độ để xử lý các sự cố thỉnh
thoảng xẩy ra trong hoạt động quản lí khi ứng dụng CNTT.
- Còn lúng túng trong việc cập nhật, tuân thủ theo các chuẩn nghiệp vụ như tin
học hóa, quản lí qua phần mềm để tiến tới liên thông các phòng chức năng.
- Việc quá tải ở các truy cập quản lí, truy cập tra cứu của cán bộ, giáo viên và sinh
viên trong nhà trường vẫn còn xẩy.
- Chưa tận dụng các nguồn dữ liệu, thông tin từ internet, các đường link của hệ
thống ứng dụng CNTT của các phòng chức năng, các đơn vị trong ngành.
2.5.2. Nguyên nhân
Quá trình hiện đại hóa Phòng Đào tạo đã có những hạn chế do những nguyên
nhân sau:
-Phòng Đào tạo không có cán bộ chuyên tin học để quản trị phần mềm quản lí
đào tạo (do đó không thể chuyển máy chủ về Phòng Đào tạo để quản trị). Đội ngũ cán
bộ đã được tăng cường về số lượng song vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu của nhiệm
vụ mới. Đội ngũ cán bộ nhân viên đào tạo chưa được trang bị đầy đủ các kỹ năng
thích ứng về tin học và ngoại ngữ.
- Sự thống nhất trong chỉ đạo nghiệp vụ đào tạo còn chưa cao.
- Thiếu cán bộ chuyên trách về mảng tin học
- Công tác tập huấn cho giáo viên về kỹ năng sử dụng phần mềm tương tác với
Phòng Đào tạo chưa được triệt để, thường xuyên.
Kết luận chương 2
Nội dung chính của chương 2 là trình bày thực trạng quản lí ứng dụng CNTT
trong hoạt động đào tạo nói chung và đào tạo chuyên ngành ĐTVT nói riêng ở trường
ĐHCN, ĐHQGHN. Sau khi trình bày sơ lược về những nét chung của trường ĐHCN,
trong bản luận văn đã đề cập đến một số vấn đề cơ bản sau đây ở Trường Đại học
Công nghệ, Đại học Quốc gia Hà Nội: Thực trạng ứng dụng CNTT, thực trạng quản
lý ứng dụng CNTT trong hoạt động đào tạo. Trong phần cuối luận văn đã chỉ rõ
những yếu tố ảnh hưởng đến ứng dụng CNTT trong đào tạo chuyên ngành ĐTVT và
đã nêu nên những thành tựu và hạn chế của nhà trường trong công tác quản lí ứng
16
dụng CNTT. Thông qua kết quả khảo sát được trình bày trong các bảng biểu được
trình bày rong chương 2 chúng ta thấy rằng: nhìn chung công tác ứng dụng CNTT và
quản lí ứng dụng CNTT ở trường ĐHCN đã đi vào thực chất và hoàn thành tốt các
chức năng cơ bản của nó. Tuy nhiên do tốc độ phát triển CNTT và chuyên ngành
ĐTVT là tương đối nhanh nên cần phải có biện pháp thích ứng để phát huy hơn nữa
các thành tựu đã đạt được và thúc đẩy sự phát triển của một số lĩnh vực công nghệ
mới mạnh mẽ hơn nữa, phần này chúng tôi sẽ sẽ được chúng tôi sẽ đi sâu nghiên cứu
và trình bày trong chương tiếp theo của bản luận văn.
CHƯƠNG 3
CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ ỨNG DỤNG CNTT
TRONG ĐÀO TẠO CHUYÊN NGÀNH ĐIỆN TỬ VIỄN THÔNG
CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHỆ, ĐHQG HÀ NỘI
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính thiết thực và hiệu quả
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
3.2. Các biện pháp đề xuất
3.2.1. Nâng cao nhận thức và năng lực ứng dụng CNTT trong hoạt động
đào tạo chuyên ngành ĐTVT cho đội ngũ cán bộ quản lí ở trường ĐHCN,
ĐHQGHN
3.2.2. Xác định rõ các khâu, các lĩnh vực có thể ứng dụng CNTT phục vụ
hoạt động đào tạo chuyên ngành ĐTVT ở trường ĐHCN, ĐHQGHN
3.2.3. Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện ứng dụng CNTT trong hoạt động
đào tạo ở trường ĐHCN, ĐHQGHN
3.2.4. Đảm bảo các điều kiện hỗ trợ cho việc quản lí ứng dụng CNTT trong
đào tạo chuyên ngành ĐTVT ở trường ĐHCN, ĐHQGHN
Mỗi biện pháp đều được trình bày theo dàn ý sau:
3.2.4.1. Mục tiêu của biện pháp
3.2.4.2 Nội dung của biện pháp
17
3.2.4.3 Cách thức tiến hành biện pháp
3.2.4.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
3.3. Mối liên hệ giữa các biện pháp
Các biện pháp quản lí (BPQL) phải được phối hợp nhau và kết hợp chặt chẽ giữa biện
pháp (BP) này với BP kia, được thể hiện bởi sơ đồ sau đây:
Sơ đồ 3.1. Mối liên hệ giữa 4 biện pháp quản lí ứng dụng CNTT trong đào tạo ở
trường ĐHCN
BP
1
BP
BP
4
2
BP
3
18
3.4. Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
Để khảo sát tính cấp thiết và mức độ khả thi của các biện pháp đưa ra, chúng
tôi xây dựng mẫu phiếu trưng cầu ý kiến thông qua hệ thống bảng thăm dò về mức độ
cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp để lấy ý kiến trưng cầu của cán bộ các
phòng chức năng và cán bộ đào tạo của trường và được kết quả như sau:
Bảng 3.1. Kết quả khảo sát mức độ cần thiết của các biện pháp
STT
1
2
3
4
Biện pháp
Rất
cần
(4đ)
Mức độ
Cần
Bình
(3đ) thường
(2đ)
Chưa
tốt
(1đ)
Trung
bình
Xếp
thứ
Nâng cao nhận thức và
năng lực ứng dụng
10
45
5
0
3,08
4
CNTT trong HDĐT của
đội ngũ cán bộ quản lí
Xác định rõ các khâu,
các lĩnh vực có thể ứng
40
10
10
0
3,5
3
dụng CNTT phục vụ
HDĐT
Kiểm tra, đánh giá việc
thực hiện ứng dụng
45
10
5
0
3,67
1
CNTT trong HĐĐT
chuyên ngành ĐTVT
Đảm bảo các điều kiện
hỗ trợ cho việc quản lí
42
15
3
0
3,65
2
ƯDCNTT trong ĐT
chuyên ngành ĐTVT
Cộng
137
80
23
0
Tỷ lệ trung bình
57
33
10
0
Bảng 3.1 phản ánh kết quả thăm dò ý kiến nhận xét 60 khách thể khác nhau về
mức độ cần thiết của các biện pháp quản lí ứng dụng CNTT trong hoạt động đào tạo
chuyên ngành ĐTVT ở trường Đại học Công Nghệ, ĐHQG Hà Nội.
Nhìn chung điều này phù hợp với thực trạng hiện tại ở trường Đại học Công
Nghệ, Tuy nhiên lãnh đạo nhà trường luôn luôn đòi hỏi các cán bộ và nhân viên luôn
luôn phải tự bồi dưỡng và nâng cao các kiến thức về ứng dụng CNTT để hoàn thành
tốt nhất nhiệm vụ được giao. Như vậy để tạo điều kiện đẩy mạnh ứng dụng CNTT
vào hoạt động chuyên môn, đặc biệt là đào tạo chuyên ngành ĐTVT thì biện pháp 3
và biện pháp 4 ở bảng 3.1 là rất quan trọng, có mức độ cấp thiết cao hơn.
19
Bảng 3.2. Kết quả khảo sát mức độ khả thi của các biện pháp
STT
Biện pháp
Rất khả
thi(4đ)
1
2
3
4
Nâng cao nhận thức
và năng lực ứng
dụng CNTT trong
hoạt động đào tạo
của nhà trường cho
đội ngũ cán bộ quản
lí
Xác định rõ các
khâu, các lĩnh vực
có thể ứng dụng
CNTT
Kiểm tra đánh giá
việc thực hiện ứng
dụng CNTT trong
hoạt động đào tạo
Đảm bảo các điều
kiện hỗ trợ cho việc
quản lí ứng dụng
CNTT trong đào tạo
chuyên
ngành
ĐTVT
Cộng
Tỷ lệ trung bình
Mức độ
Khả
Bình
thi
thường
(3đ)
(2đ)
Không
khả thi
(1đ)
Trung .
ình
Xếp
thứ
5
40
15
0
2,83
4
30
15
15
0
3,52
3
42
13
5
0
3,6
2
44
16
0
0
3,73
1
121
50
84
35
35
15
0
0
Bảng 3.2 phản ánh kết quả thăm dò ý kiến nhận xét 60 khách thể khác nhau về
mức độ khả thi của các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động đào tạo
chuyên ngành ĐTVT ở trường Đại học Công Nghệ, ĐHQG Hà Nội.
Từ bảng này ta thấy về mặt tổng thể cả 4 biện pháp được đề xuất đều có tính
khả thi, tuy nhiên mức độ khả thi là khác nhau.
Biểu đồ 3.1. Kết quả khảo sát mực độ khả thi và mức độ cần thiết của các biện pháp
đề xuất quản lí ứng dụng CNTT trong quản lí đào tạo chuyên ngành Điện tử viễn
thông ở trường Đại học Công Nghệ
20
Nhìn vào biểu đồ 3.1 ta thấy tính cấp thiết và tính khả thi của cả bốn BP đều
đạt mức độ cao tuy nhiên các BP3 và BP4 được đánh giá là cấp thiết và khả thi cao
hơn, điều này phù hợp với thực tế của hoạt động đào tạo ở trường Đại học Công
Nghệ.
Kết luận chương 3
Trên cơ sở lý luận và thực tiễn đã được khảo sát ở chương 2 chúng tôi đã xuất
các 4 biện pháp quản lí ứng dụng CNTT trong đào tạo chuyên ngành ĐTVT ở trường
ĐHCN, ĐHQGHN theo định hướng phát triển phù hợp với thực tiễn của nhà trường.
Bốn biện pháp này có mối liên hệ tương đồng với nhau theo sơ đồ bang 3.1.
Ttuy nhiên mỗi biện pháp đều có mục tiêu, nội dung, cách thực hiện và điều kiện
thực hiện khác nhau nhưng đều nhằm mục tiêu chung là: nâng cao chất lượng quản lí
ứng dụng CNTT trong hoạt động đào tạo của Trường ĐHCN theo hướng phát triển
nâng cao chất lượng của hoạt động quản lí đào tạo nhằm đáp ứng yêu cầu ngày càng
cao của sự nghiệp đào tạo.
Các biện pháp đề xuất đã được kiểm chứng tính cấp thiết và khả thi. Các kết
quả khảo sát cho thấy: các biện pháp đều cần thiết và khả thi, phù hợp với điều kiện
và yêu cầu phát triển của trường.
Như chúng ta đã biết nhận thức quyết định hành động, vì vây nếu nhận thức
đúng đắn thì kết quả của hành động sẽ tốt hơn gấp bội lần. Dựa trên cơ sở của quan
21
điểm này trong 4 biện pháp quản lí ứng dụng CNTT trong đào tạo chuyên ngành
ĐTVT ở trường ĐHCN, ĐHQGHN thì BP1: nâng cao nhận thức và năng lực ứng
dụng CNTT trong hoạt động đào tạo cho đội ngũ cán bộ quản lí cần được đặt lên
hàng đầu.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Ứng dụng CNTT là một tất yếu trong sự phát triển của xã hội hiện nay. Với sự
phát triển của công nghệ phần cứng và phần mềm, ngày nay máy tính đã trở nên rất
quen thuộc với mỗi người dân Việt Nam. Máy tính đã len lỏi vào các gia đình như
những dụng cụ điện tử thông thường. CNTT không những làm thay đổi căn bản và
toàn diện phương thức tạo ra của cải vật chất của tất cả các ngành mà còn sinh ra một
ngành công nghiệp mới, ngành công nghiệp công nghệ cao trong đó tri thức trở thành
hang hóa. Ngành công nghiệp này đem lại nguồn thu nhập lớn cho xã hội.
Trong quản lí, thông tin về mỗi đơn vị, mỗi cá nhân, các cấp, các ngành đều có
thể được lưu trữ và dễ dàng tra cứu. Hoạt động quản lí, điều hành xã hội có thể được
tiến hành nhanh gọn không chỉ trực tiếp hay ở gần mà có thể được thực hiện từ rất xa.
Thông tin có thể được xử lý ngay trên đường truyền. Khi đến nơi người nhận đã có
ngay kết quả và kết quả đó trợ giúp cho người nhận ra quyết định một cách nhanh
chóng.
Trong giáo dục và đào tạo, CNTT đã làm thay đổi căn bản tử nội dung hình
thức, phương pháp đào tạo. Trường học ngày nay giờ có thể là trường ảo. Sách vở
bây giờ người ta có thể cất chúng “trên mây”. Nguồn tri thức vô tận trên mạng là
nguồn tri thức từ hàng triệu triệu “thầy” và ai cũng có thể là thầy mặc dù mình vẫn
đang học. Người ta có thể học ở bất cứ đâu, vào bất kỳ thời gian nào thuận tiện. Ai
cũng có thể bổ sung tri thức lên mạng và ai cũng có thể sử dụng nguồn tri thức trên
mạng.
Để việc ứng dụng CNTT một cách hiệu quả, không thể không chú ý đến quản
lí ứng dụng CNTT. Nếu quản lí không tốt, việc ứng dụng CNTT có thể dẫn đến
những hậu quả tai hại.
22
Tài liệu liên quan
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY CÁC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI THÀNH PHỐ CẦN THƠ
Biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường cao đẳng nghề công nghệ và nông lâm phú thọ trong giai đoạn hiện nay
skkn biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy ở trường tiểu học.
skkn công tác chỉ đạo và quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong trường tiểu học võ thị sáu
Một số biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học ở các trường trung học cơ sở huyện tĩnh gia tỉnh thanh hóa
một số giải pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác đào tạo ở trường cao đẳng kỹ thuật lý tự trọng thành phố hồ chí minh
một số giải pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ ở trường đại học công nghệ vạn xuân
Một số giải pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông thành phố thanh hóa, tỉnh thanh hóa
một số biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học ở các trường trung học phổ thông quận 10 thành phố hồ chí minh
ĐỀ TÀI: Biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học các trường THCS quận Lê Chân, thành Phố Hải Phòng
Tài liệu bạn tìm kiếm đã sẵn sàng tải về
(330.5 KB) - Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong đào tạo chuyên ngành điện tử viễn thông ở trường đại học công nghệ, đại học quốc gia hà nội (tt)
Tải bản đầy đủ ngay
×

Vary: Accept-Encoding


markdown:
Tải bản đầy đủ
Tài Chính - Ngân Hàng
Kế toán - Kiểm toán
Kế toán tiền và các khoản phải thu trong kinh doanh du lịch khách sạn
CHƯƠNG 3: KẾ TOÁN VÓN BẰNG TIỀN
VÀ CÁC KHOẢN PHẢI THU TRONG
KINH DOANH NHÀ HÀNG, KHÁCH SẠN,
VÀ DU LỊCH
Nội dung chương
Kế
toán vốn bằng tiền:
Khái niệm và phân loại chi phí kinh doanh nhà
hàng, khách sạn, du lịch
Đặc điểm và yêu cầu quản lý tiền trong kinh
doanh NH, KS, DL
Kế toán một số nghiệp vụ chủ yếu bằng VNĐ
Kế toán một số nghiệp vụ chủ yếu bằng ngoại
tệ: Ghi nhận các giao dịch sử dụng ngoại tệ và
xử lý chênh lệch tỷ giá hối đoái cuối kỳ
Kế
toán các khoản phải thu
Khái niệm, phân loại các khoản phải thu
Kế toán một số nghiệp vụ phải thu chủ yếu
Dự phòng phải thu khó đòi
3.1. Kế toán vốn bằng
tiền
3.1.1. Khái niệm và phân loại vốn bằng
tiền:
Vốn bằng tiền của DN bao gồm:
Tiền: tiền mặt, TGNH, tiền đang chuyển
Các khoản tương đương tiền: vàng, bạc,
đá quý, kim khí quý, các khoản đầu tư tài
chính có khả năng chuyển đổi dễ dàng và
thời hạn dưới 90 ngày.
lý tiền trong kinh doanh NH, KS,
DL
Đặc
điểm:
Giao
dịch phát sinh trong ngày nhiều, luân chuyển tiền
nhanh, số dư tiền lớn.
Sử dụng ngoại tệ trong quá trình thanh toán
Tách biệt giữa bộ phận thu ngân (cashier) và kế toán
tiền (cash accountant)
Quản
Báo
lý:
cáo thu ngân (cashier’s report) cần được lập sau mỗi
ca trực Báo cáo tổng hợp ngày Sổ kế toán tiền mặt
Liên tục đối chiếu số dư trên Báo cáo tiền với sổ cái và
tiền mặt thực tế.
Đối với ngoại tệ: lựa chọn tỷ giá hợp lý để quy đổi ra
VNĐ.
Cash Internal Control
nghiệp vụ chủ yếu bằng
VNĐ
3.1.3.1.Kế toán tăng tiền mặt, TGNH
Bán
hàng hoặc cung cấp dịch vụ:
Nợ TK 1111, 1121: Tổng giá thanh toán
Có TK 511: Doanh thu
Có TK 3331: Thuế GTGT phải nộp
Thu
hồi các khoản nợ
Nợ TK 1111,1121
Có TK 131: Phải thu khách hàng
Có TK 136: Phải thu nội bộ
Có TK 141: Tạm ứng
Có TK 144, 244: Thế chấp, ký cược, ký quỹ ngắn hạn,
dài hạn
Thu
tiền từ các hoạt động đầu tư:
Nợ Tk 1111, 1121
Nợ TK 635 hoặc Có TK 515
Có Tk 121, 128, 221, 222, 223,
228
Chủ
sở hữu góp vốn hoặc đi vay
Nợ Tk 1111, 1112
Có Tk 411, 311, 341, 343
3.1.3.2. Kế toán giảm tiền mặt,
TGNH
Khi
mua sắm, xây dựng tài sản
Nợ TK 152, 153, 156, 211, 213, 241
Nợ TK 133
Có TK 1111, 1121
Trả
các khoản nợ
Nợ Tk 311, 331, 333, 334, 338, 341, 343
Có TK 1111, 1121
Chủ
sở hữu rút vốn, trả cổ tức
Nợ TK 411, 421, 338
Có TK 1111, 1121
Thanh
toán các chi phí trong DN
Nợ TK 621, 622, 627, 635, 641, 642
Có TK 1111, 1121
Chi đầu tư tài chính
Nợ TK 121, 128, 221, 222, 223, 228
Có TK 1111, 1121
nghiệp vụ chủ yếu bằng
ngoại tệ
3.1.3.1. Một số quy định về giao dịch
sử dụng ngoại tệ
Những
doanh nghiệp có sử dụng ngoại tệ
trong hoạt động SXKD phải quy đổi ngoại tệ
ra VNĐ để ghi sổ và lập BCTC.
Việc quy đổi ra VNĐ có thể sử dụng các
loại tỷ giá sau:
Tỷ
giá thực tế (tỷ giá giao dịch)
Tỷ giá ghi sổ
Tỷ giá cuối kỳ
Tỷ
giá hối đoái ngày giao dịch (tỉ giá thực
tế): là tỷ giá giao dịch thực tế của nghiệp
vụ kinh tế phát sinh.
Ví
dụ 1: Ngày 3/8/N, khách hàng thanh toán
tiền phòng khách sạn 2.000 USD, đã bao gồm
thuế GTGT. Tỷ giá ngày 3/8/N được ngân hàng
VCB công bố là 1$ = 21.000 VNĐ.
Tỷ
giá ghi sổ: là tỷ giá đã được sử dụng
để ghi trong sổ sách kế toán của doanh
nghiệp
Ví
dụ 2: 5/8/N khách sạn bán cho khách
1.000$ trong số 2.000$ đã thu được hôm
3/8/N với giá bán 1$ = 21.480 đồng.
Tỉ giá hối đoái cuối kỳ: tỉ giá hối đoái sử dụng
tại ngày lập Báo cáo tài chính để đánh giá lại
các khoản mục tiền tệ có gốc ngoại tệ.
Thông tư 105/2003/TT-BTC: Sử dụng tỷ giá
bình quân liên ngân hàng.
Ví dụ: 31/12/N, doanh nghiệp có số dư
TGNH ngoại tệ là 50.000 GBP, với tỷ giá ghi
sổ là 32.000 đồng/GBP. Thực tế, tỷ giá bình
quân liên ngân hàng tại ngày 31/12/N là
32.300 đồng/GBP.
Thông tư 179/2012/TT-BTC: tỷ giá mua vào
của NHTM nơi doanh nghiệp mở tài khoản.
khoản mục phi tiền tệ có gốc
ngoại tệ
Khoản
mục tiền tệ bao gồm:
Tiền hoặc tương đương tiền bằng ngoại tệ.
Các khoản đi vay, cho vay hoặc tiền gửi bằng
ngoại tệ
Các khoản phải thu khách hàng, phải thu khác,
phải trả người bán, phải trả khác, phải trả CNV
bằng ngoại tệ
Các khoản đặt cọc, ký cược, ký quỹ bằng tiền
hoặc tương đương tiền bằng ngoại tệ được
quyền nhận lại, các khoản nhận đặt cọc, ký
cược, ký quỹ bằng tiền hoặc tương đương tiền
bằng ngoại tệ phải hoàn trả.
Các
khoản mục khác: doanh thu, chi phí,
vốn CSH, hàng hóa, nguyên vật liệu,
TSCĐ… gọi là các khoản mục phi tiền tệ.
Lựa chọn tỷ giá
Các khoản
mục
Phát sinh
tăng
Phát sinh
giảm
Đánh giá
cuối kỳ
Khoản mục
tiền tệ có
gốc ngoại tệ
Tỷ giá thực
tế
Tỷ giá ghi sổ Tỷ giá mua
vào của
NHTM
Khoản mục
phi tiền tệ
Chỉ phải quy đổi sang VNĐ Không đánh
1 lần lúc phát sinh. Sử dụng giá lại
tỷ giá thực tế để quy đổi.
3.1.3.2. Kế toán tăng
ngoại tệ
Hạch
toán giống tăng VNĐ, sử dụng
tỷ giá thực tế để quy đổi sang VNĐ.
Ngoài việc ghi kép, phải thực hiện
bút toán ghi đơn:
Nợ TK 007: ngoại tệ các loại
Nếu phát sinh chênh lệch tỷ giá thực
hiện trong kỳ thì ghi vào TK 515
(chênh lệch tăng) hoặc TK 635
(chênh lệch giảm).
Ví dụ:
Phục
vụ bữa tối cho khách, thực đơn
gồm:
Ripe-eye
steak: $50
Achel Extra Brown (beer): $10
Chicken soup: $2
Kháh hàng đã thanh toán đủ bằng tiền
mặt. Tỷ giá thực tế là 21.000đ/USD
Vay 25.000 USD từ ngân hàng VCB. Tỷ
giá bán ngoại tệ của ngân hàng là
21.060 đồng/USD.
Ngày
20/11, khách hàng đã ứng trước
1.000 EUR để thực hiện tour du lịch Hà Nội
– Sapa, tỷ giá thực tế là 25.400đ/EUR.
Ngày 26/11, công ty thực hiện xong hợp
đồng trị giá 3.000 EUR (giá trọn gói, đã
bao gồm thuế GTGT 10%), tỷ giá thực tế là
25.500đ/EUR. Ngày 01/12, khách hàng
thanh toán nốt số tiền còn nợ, tỷ giá ngày
giao dịch là 25.600 đồng/EUR.
3.1.3.3. Kế toán giảm
ngoại tệ
Hạch
toán giống giảm VNĐ, sử dụng
tỷ giá ghi sổ để quy đổi sang VNĐ.
Có thể sử dụng 1 trong 4 phương
pháp để tính tỷ giá:
Thực
tế đích danh
Bình quân gia quyền
FIFO
LIFO
Ngoài
việc ghi kép, phải thực hiện
bút toán ghi đơn:
Nợ TK 007: ngoại tệ các loại
Ví dụ
Tại khách sạn N trong tháng 05/2012 có các
nghiệp vụ thu chi ngoại tệ như sau:
Đầu
tháng: Tiền mặt tại quỹ còn 1.500 USD tỷ giá
21.000đ/USD
Trong tháng: Khách hàng trả tiền thuê phòng trong
tháng là 25.000 USD, tỷ giá 21.100 đ/USD.
Bán 2.000 USD cho khách hàng với giá 21.500đ/USD.
Doanh thu từ vũ trường và trò chơi có thưởng là 10.000
USD, tỷ giá 21.150đ/USD.
25/05: Mua 1 chiếc ô tô làm phương tiện vận chuyển
khách: 20.000 USD.
Yêu cầu: Tính trị giá ngoại tệ tại quỹ vào cuối tháng và
định khoản các nghiệp vụ trênbiết DN sử dụng phương
pháp bình quân để tính giá ngoại tệ.
3.1.3.4. Xử lý chênh
lệch tỷ giá hối đoái
Chênh
lệch tỷ giá phát sinh trong
kỳ
Đối
với hoạt động XDCB:
Giai đoạn XDCB, chưa có hoạt động kinh doanh:
theo dõi trên TK413- Chênh lệch đánh giá lại tỷ
giá đến khi XDCB hoàn thành.
Khi DN đi vào hoạt động, có thể kết chuyển trực
tiếp khoản chênh lệch này vào tài khoản
515/635 (doanh thu/chi phí tài chính) trong kỳ,
hoặc kết chuyển vào tài khoản 242/3387 (chi
phí trả trước dài hạn/doanh thu chưa thực hiện)
để phân bổ dần vào doanh thu/chi phí tài chính
trong vòng 5 năm.
Ví dụ
Doanh nghiệp X đang trong giai đoạn đầu
tư xây dựng cơ bản, chưa có hoạt động
sản xuất kinh doanh.
Ngày 5/3/N nhận được hóa đơn lô hàng
nhập về làm TSCĐ, trị giá 25.000$ tỷ giá
thực tế 1$=21.000 đồng.
Đến ngày 10/3/N doanh nghiệp chuyển
khoản thanh toán số nợ trên, tỷ giá ghi sổ
TGNH ngoại tệ là 1$=20.700 đồng.
Vào ngày 20/3 doanh nghiệp đã lắp đặt
xong thiết bị, đi vào hoạt động.
Đối
với hoạt động SXKD và hoạt động XDCB
của doanh nghiệp đã có hoạt động SXKD,
đều được đưa vào tài khoản 515/635 (doanh
thu/chi phí tài chính) hoặc 242/3387. Khoản
chênh lệch tỷ giá này sẽ không cần phải theo
dõi riêng trên tài khoản 413 cho tới hết thời
gian đầu tư xây dựng cơ bản.
Ví dụ: Doanh nghiệp X đang SXKD, mua TSCĐ về
mở rộng sản xuất. Ngày 5/3/N nhận được hóa đơn
lô hàng nhập về làm TSCĐ, trị giá 25.000$ tỷ giá
thực tế 1$=21.000 đồng. Đến ngày 10/3/N doanh
nghiệp chuyển khoản thanh toán số nợ trên, tỷ
giá ghi sổ TGNH ngoại tệ là 1$=20.700 đồng.
22
Đánh giá lại số dư ngoại tệ
cuối kỳ
Cuối kỳ kế toán, doanh nghiệp phải đánh giá
lại số dư tiền mặt, tiền gửi, tiền đang
chuyển, các khoản nợ phải thu, nợ phải
trả có gốc ngoại tệ theo tỷ giá mua vào
của NHTM nơi DN mở tài khoản.
Doanh nghiệp không được chia lợi nhuận hoặc
trả cổ tức trên lãi chênh lệch tỷ giá do đánh
giá lại số dư ngoại tệ cuối kỳ kế toán của các
khoản mục tiền tệ có gốc ngoại tệ.
23
Nếu
phát sinh trong quá trình XDCB
chưa có hoạt động SXKD: tập hợp trên
TK 413, khi kết thúc XDCB đi vào hoạt
động thì kết chuyển vào Tk515, 635
hoặc TK 3387, 242 phân bổ trong vòng
5 năm.
Nếu phát sinh trong quá trình SXKD
hoặc XDCB khi DN đã đi vào SXKD: tập
hợp lên TK 413, sau khi bù trừ chênh
lệch đánh giá tăng và giảm, số còn lại
kết chuyển vào TK 515, 635.
Ví dụ
Cuối
năm, doanh nghiệp A còn Nợ người xuất
khẩu 200.000 USD, tỷ giá ghi sổ 20.930
đồng/USD. Tỷ giá bình quân liên ngân hàng cuối
năm là 21.000 đồng/USD. Tỷ giá do ngân hàng
thương mại công bố là:
NT
USD
Đánh
Mua tiền mặt Mua chuyển khoản
21.080
21.090
Bán
22.200
giá lại giá trị khoản nợ của A, xét trong 2
trường hợp:
A đang trong giai doạn đầu tư XDCB, chưa có hoạt
động SXKD
A đang SXKD, mua máy móc để mở rộng SX
25
Tài liệu liên quan
Kế toán tiền và các khoản phải thu tại công ty TNHH Nguyễn Huy.doc
Kế toán tiền và các khoản phải thu
47 Kế toán vốn bằng tiển và các khoản phải thu phải trả
27 Kế toán vốn bằng tiển và các khoản phải thu phải trả
Bài giảng Kế toán tài chính: Kế toán tiền và các khoản phải thu
Bài tập về kế toán tiền và các khoản phải thu
MỘT SỐ KIẾN NHGỊ NHĂM HOÀN THIỆN CÔNG TÁC KẾ TOÁN TIỀN LƯƠNG TẠI TRUNG TÂM THƯƠNG MẠI DỊCH VỤ DU LỊCH KHÁCH SẠN THANH HOÁ
Kế toán vốn bằng tiền và các khoản phải thu, phải trả tại Công ty TNHH Kỹ thuật xây dựng Đăng Phong
KẾ TOÁN VỐN BẰNG TIỀN VÀ CÁC KHOẢN PHẢI THU
Thực trạng kế toán vốn bằng tiền và các khoản phải thu khách hàng tại công ty xây dựng công trình 686
Tài liệu bạn tìm kiếm đã sẵn sàng tải về
(985 KB) - Kế toán tiền và các khoản phải thu trong kinh doanh du lịch khách sạn
Tải bản đầy đủ ngay
×
x


markdown:
## Mô tả
## Giới thiệu máy cắt ống sắt bằng điện của Ridgid
Máy cắt ống sắt (power pipe cutter) của Ridgid là
[dụng cụ cắt ống](https://thietbicn.com/danh-muc/dung-cu-duong-ong/dung-cu-cat-ong/) được thiết kế để cắt ống sắt hoặc ống mạ kẽm từ size 2 1/2 inch đến 8 inch, cắt theo hướng vuông góc với ống, Người vận hành điều khiển tốc độc cắt bằng cách dung chân đạp bơm thủy lực trong quá trình cắt. Vết cắt tạo ra có ưu điểm là nhẵn bóng, ít ba vía thuan lợi cho các thao tác về sau.
Di chuyển dễ dàng thuận tiện làm việc trong cong trường nhà xưởng
Cắt dữa trên phương pháp ép vật liệu làm cho bề mặt cắt cứng hơn
Thao tác Nhanh, trung bình 1 vết cắt chưa đến 5 phút
Ít tạo ra ba vía, bụi bẩn
Thuận lợi cho việc vát mép sau khi cắt
#### Thông số kỹ thuật
Kích thước 2 1/2 inch (65mm) đến 8 inch (200mm)
Tốc độ 26-30 vòng/phút
Trọng lượng 48 kg
#### Hình ảnh sản phẩm
#### Trong trường hợp khách hàng cần loại có kích thước nhỏ hơn có thể tham khảo
[máy cắt ống inox](https://thietbicn.com/san-pham/may-cat-ong-inox/), hoặc [dao cắt ống bằng tay](https://thietbicn.com/san-pham/dao-cat-ong-inox/)
#### Video demo sản phẩm
## Đánh giá
Chưa có đánh giá nào.

Server: Apache

Link: <https://thietbicn.com/wp-json/>; rel="https://api.w.org/", <https://thietbicn.com/?p=526>; rel=shortlink


markdown:
** Thời tiết rét lạnh, một số phụ huynh ở Hà Tĩnh đưa con đi học muộn và phải chuyển trẻ qua tường để vào trường mầm non. ** ** VIDEO: Phụ huynh chuyển trẻ qua tường vào trường dưới trời mưa rét**
Sáng 9/1, thời tiết ở Hà Tĩnh rét mướt, mưa phùn. Một số phụ huynh đưa trẻ đi học muộn phải chuyển con qua tường rào để vào trường do cổng đã đóng.
Sáng 9/1, cộng đồng mạng xuất hiện video ghi lại cảnh một số phụ huynh đứng trong và ngoài trường Mầm non Thị trấn Phố Châu, Hương Sơn, Hà Tĩnh, bế trẻ qua tường để vào trường.
Một người có mặt tại cổng trường cho biết lúc đó là 7h40, trời rét khoảng 10 độ C. Phụ huynh phải bế chuyền từng trẻ qua tường rào để vào trường.
Một người khác can ngăn: “Cô dặn không được trèo tường vào nữa”.
Người kia bức xúc phản bác do trời quá lạnh nên họ phải làm thế, không thể để trẻ đứng chờ ngoài cổng trường. Trong khi đó, những người khác tiếp tục đưa trẻ trao qua tường cho người bên trong đỡ.
![ ](https://tintaynguyen.com/wp-content/uploads/2018/01/1515489481-3664-1-46335.jpg)
Phụ huynh bế trẻ trao qua tường để người bên trong đỡ. Ảnh cắt từ clip.
Trao đổi với Zing.vn, cô Phạm Thị Hồng Thắm, hiệu trưởng trường Mầm non Thị trấn Phố Châu xác nhận sự việc xảy ra tại cổng trường sáng nay.
Theo quy định, trường hết giờ đón trẻ và đóng cổng lúc 7h30. Vì trời rét buốt, gió to, các lớp đóng kín cửa, đề phòng trẻ cảm lạnh. Ban giám hiệu cũng đến từng lớp nhắc nhở giáo viên chú ý giữ ấm cho trẻ nên không kịp thời phát hiện phụ huynh chuyển trẻ vào trường.
Những phụ huynh đưa con đến muộn cũng không liên lạc với trường để mở cổng.
“Việc đóng cổng trường được giao cho bảo vệ và luôn đúng giờ. Hôm nay trời lạnh, một số cha mẹ có thể đưa con đi học muộn. Lẽ ra, trường nên kéo dài thời gian đón học sinh thì chuyện này đã không xảy ra”, cô Hồng Thắm nói.
Nữ hiệu trưởng cho biết thêm sau đó, những trẻ đến muộn đều vào lớp học bình thường. Ngoài thông tin về clip trên mạng do người quen chia sẻ lại, trường cũng không nhận được phản ánh từ phụ huynh có con đi học muộn hôm nay.

Server: cloudflare

X-Rocket-Nginx-Serving-Static: No

Set-Cookie: __cfduid=dfeec46d39b269d0e601522c4a03ca2851527067420; expires=Thu, 23-May-19 09:23:40 GMT; path=/; domain=.tintaynguyen.com; HttpOnly


markdown:
** Mặc dù còn hơn một tháng nữa mới tới Tết Nguyên đán 2018 nhưng hầu hết các vườn địa lan tại Đà Lạt ( Lâm Đồng) đều đã bung nở, gây thiệt hại nặng nề cho nhà vườn. **
Tại vườn địa lan Anh Quỳnh, đường Vạn Kiếp, TP Đà Lạt, hàng trăm gốc địa lan nở hoa vàng rực nhưng chủ vườn thì không giấu được sự thất vọng. Ông Đoàn Văn Quỳnh, chủ vườn buồn bã cho biết, hiện hoa địa lan các loại ở gia đình ông đã bung nở rộ tới gần 70%. Với những chậu địa lan nở trước tết cả tháng này gia đình ông Quỳnh buộc phải giải quyết bằng cách cắt cành đem bán với giá hoa ngày thường, giá chỉ bằng 1/10 so với bán hoa chậu phục vụ thị trường Tết.
Hầu hết các vườn địa lan tại Đà Lạt (Lâm Đồng) đều đã bung nở
Theo tìm hiểu của chúng tôi, ở hầu hết các trang trại hoa địa lan tại Đà Lạt và vùng lân cận, loài hoa này đều đã nở rộ, tỉ lệ hoa nở trước tết trung bình chiếm tới 70%, có những vườn lên tới 90%. Nguyên nhân khiến hoa địa lan Đà Lạt nở trước tết cả tháng là do năm nay nhuần 2 tháng 7 (Âm lịch), tết đến chậm hơn 1 tháng.
Từ hồi giữa năm 2017, những nhà vườn có kinh nghiệm trong việc trồng địa lan tại Đà Lạt đã tung ra các “ngón nghề” để làm chậm sự phát triển của địa lan, cố căn cho hoa nở đúng vào thời điểm Tết. Tuy nhiên, thời tiết Đà Lạt cuối năm có vẻ không ủng hộ người trồng địa lan khi ban đêm trời lạnh nhưng ban ngày lại nắng nóng. Số giờ nắng trong ngày kéo dài đã khiến địa lan bung nụ, nở hoa sớm trước sự bất lực của nhà vườn.
Ông Trần Dũng, chủ vườn hoa Dũng Ly, phường 7, TP Đà Lạt, người chuyên trồng lan hồ điệp cũng cho biết, phần lớn diện tích lan hồ điệp của gia đình ông đến thời điểm này đã nở rộ. Dù ông Dũng đã áp dụng nhiều biện pháp kỹ thuật nhưng hoa tết vẫn không chịu chiều theo lòng người. “Thiệt hại do hoa nở trước tết cả tháng trời là rất lớn!…”-ông Dũng buồn bã nói.
Do nguồn hàng không dồi dào như năm trước nên trong dịp Tết cổ truyền sắp tới, các loại địa lan, lan hồ điệp được một số nhà vườn dự báo giá sẽ nhỉnh hơn năm trước. Hiện địa lan vàng new zealand nở vào dịp Tết đang được chủ vườn bán với giá 800.000 đồng/cành, địa lan vàng hoàng hậu, vàng chanh và xanh 2007 có giá 600.000 đồng/cành và địa lan vàng cam lửa khoảng 300.000 đồng/cành. Trong khi đó, lan hồ điệp đang được bán tại vườn nhà ông Trần Dũng là 160.000 đồng/giỏ.
** Diện tích hoa địa lan Tết tại Đà Lạt đã bung nở tới 70%: **

Set-Cookie: __cfduid=dd9b1288df11d76f5b917a9cda9be7aee1527067423; expires=Thu, 23-May-19 09:23:43 GMT; path=/; domain=.tintaynguyen.com; HttpOnly


markdown:
#### LATEST ARTICLES
[70 cảnh đẹp Đà Lạt mộng mơ, phong cảnh du lịch Đà Lạt đẹp nhất](https://tophinhanhdep.net/70-canh-dep-da-lat.html)
Cảm nhận vẻ đẹp phong cảnh thiên nhiên hùng vĩ nhưng cũng đầy lãng mạn của Đà Lạt thông qua bộ ảnh du lịch Đà Lạt đẹp nhất và cũng từ đây mà bạn biết thêm nhiều địa danh nổi tiếng của Thành Phố Sương Mù đầy mộng mơ.
[55 hình xăm cha mẹ đẹp và ý nghĩa nhất thể hiện lòng biết ơn](https://tophinhanhdep.net/55-hinh-xam-cha-me-dep-va-y-nghia.html)
Những mẫu hình xăm nghệ thuật về người mẹ đang ôm con vào lòng, cha đang ngược xuôi kiếm tiền nuôi con hoặc hình xăm cha mẹ theo phong cảnh rất ý nghĩa và được giới trẻ yêu thích nhất hiện nay.
[99+ bó hoa sinh nhật đẹp, độc đáo và ý nghĩa nhất hiện nay](https://tophinhanhdep.net/101-bo-hoa-sinh-nhat-dep.html)
Mãn nhãn với những bó hoa sinh nhật đẹp nhất hiện nay với nhiều ý nghĩa sâu sắc để gửi tặng đến người yêu, bạn bè, sếp và những người thân yêu trong gia đình
[50 ảnh baby dễ thương, hình ảnh em bé đáng yêu nhất](https://tophinhanhdep.net/50-anh-baby-de-thuong.html)
Chắc hẳn mỗi người chúng ta sẽ cảm thấy yêu mến và muốn nâng niu những em bé dễ thương đáng yêu. Hãy cùng tophinhanhdep.net thưởng thức hình ảnh cute đáng yêu ngộ nghĩnh của những baby xinh như thiên thần .
[39 hình ảnh chúc mừng năm mới 2018 cùng lời chúc tết hay nhất](https://tophinhanhdep.net/39-hinh-anh-chuc-mung-nam-moi-2018.html)
Tháng 12 đã đến và chúng ta chỉ còn đếm từng ngày là chuẩn bị đến tết 2018 rồi đấy ! Nhân dịp năm mới sắp đến gần chúng tôi xin gửi tặng mọi người bộ ảnh chúc mừng năm mới 2018 đẹp lung linh và vô cùng ý nghĩa
[29 hình ảnh tạm biệt 2017 chào năm mới 2018 đẹp và ý nghĩa](https://tophinhanhdep.net/29-hinh-anh-tam-biet-2017-chao-nam-moi-2018-dep-va-y-nghia.html)
Trải nghiệm và thưởng thức những hình ảnh tạm biệt năm cũ 2017 và chào mừng năm mới 2018 tuyệt đẹp và ý nghĩa thông qua những hình ảnh về ngày tết của tophinhanhdep.net vừa mới cập nhật mới toanh
[101 ảnh comment facebook độc, hài hước, troll, dễ thương nhất](https://tophinhanhdep.net/30-anh-comment-facebook.html)
Tuyển tập những hình ảnh dùng để comment facebook cực chất và độc đáo sẽ là một điều tuyệt vời cho những câu chuyện khi bạn chém gió trên facebook .
[Ảnh 4K là gì, định nghĩa ảnh 4K, độ phân giải của ảnh 4K](https://tophinhanhdep.net/anh-4k-la-gi.html)
Đối với nhiều người thì ảnh 4k còn quá đỗi lạ lẫm vì nó quá mới nhưng đối với dân công nghệ hay designer thì mẫu ảnh chất lượng cao này đã quá quen thuộc rồi.
[30 hình ảnh xe moto Yamaha R15 v3 2017 đẹp giá hơn 90 triệu](https://tophinhanhdep.net/30-hinh-anh-xe-moto-yamaha-r15-v3-2017-dep.html)
Một sự kiện rúng động cộng đồng yêu xe moto thể thao kiểu dáng hiện đại là vào tháng 11 vừa qua dòng xe moto Yamaha R15 v3 2017 chính thức được bán tại các đại lý.
[100 hình xăm cá chép đẹp và ý nghĩa mang đến may mắn](https://tophinhanhdep.net/hinh-xam-ca-chep.html)
Trong những hình xăm thì có lẽ hình xăm cá chép là phổ biến nhất được nhiều người quan tâm. Nó Không chỉ mang lại nguồn cảm hứng cho các nghệ nhân xăm hình mà nó còn ...
[99 hình xăm Vip và phong cách nhất hiện nay, tattoo độc và lạ](https://tophinhanhdep.net/99-hinh-xam-vip.html)
Gần đây xăm hình trên cơ thể đã khá phổ biến và mọi người đã ít thành kiến và được đón nhận một cách tích cực hơn đặc biệt là giới trẻ thì cực kỳ đam mê.
[39 hình xăm thánh giá đẹp mang đến sức mạnh cho nam và nữ](https://tophinhanhdep.net/39-hinh-xam-thanh-gia-dep.html)
Ở bài viết trước các bạn đã được chiêm ngưỡng những hình xăm thiên thần cực đẹp rồi và tiếp tục với bộ sưu tập ảnh đẹp thì hôm nay tophinhanhdep.net sẽ gửi tặng bộ hình xăm thánh giá đẹp và ý nghĩa của nó.
[38 hình xăm hoa sen đẹp nhất và ý nghĩa của tattoo hoa sen](https://tophinhanhdep.net/38-hinh-xam-hoa-sen-dep.html)
Hình xăm hoa sen - Đối với người Á Đông trong đó có Việt Nam thì hoa sen tượng trưng sự thanh cao, trong sáng, cao quý và thuần khiết.
[44 hình ảnh buồn nhớ người yêu tâm trạng và ý nghĩa nhất](https://tophinhanhdep.net/44-hinh-anh-buon-nho-nguoi-yeu.html)
Đố ai định nghĩa được tình yêu và liệu tình yêu có tồn tại trên đời này không? Có chứ ! Tình yêu đem đến cho con người ta cảm giác lâng lâng, hạnh phúc vô bờ bến khi được ở bên nhau.

Cache-Control: max-age=3, must-revalidate

Vary: Accept-Encoding, Cookie


markdown:
Hiện menu
Truyện Top
Danh sách
Truyện Xem Nhiều
Truyện Ngắn
Truyện Mới Cập Nhật
Truyện Mới
Truyện Hoàn Thành
Truyện Đề Cử
Thể loại
Dị Giới
Đô Thị
Huyền Huyễn
Khoa Huyễn
Kiếm Hiệp
Lịch Sử
Ngôn Tình
Quân Sự
Tiên Hiệp
Tiểu Thuyết
Trinh Thám
Truyện Audio
Truyện Cười
Truyện Ma
Truyện Teen
Võng Du
Xuyên Không
Trang chủ
Thể loại
Tiên Hiệp
Tiên Hiệp
Chân Ma
Chương 14
Long Phù
Chương 1164
Thần Khống Thiên Hạ
Chương 2777
Vô Tự Thiên Thư
Q.22 - Chương 20
Ngã Dục Phong Thiên
Chương 1961
Long Huyết Chiến Thần
Chương 1039
Hải Đạo
Chương 5
Thôn Phệ Tinh Không
Q.4 - Chương 172
Phong Lưu Chân Tiên
Chương 650
hot
Bất Hủ Kiếm Thần
Chương 2070
Cửu Tinh Thiên Thần Quyết
Chương 1150
Cửu Châu Đại Lục
Chương 122
1
2
Chọn trang
Đi
Cảnh Lộ Quan Đồ,
Băng Lãnh Và Sự Chết Chóc,
Nữ Hoàng Tuyển Phu,
Điền Môn Danh Hoa,
Chân Ma,
Đại Minh Vương Hầu,
Dị Giới,
Thiên Cao Lộ Viễn,
Dược Sư,
Tiên Giới Chiến,
Toàn Chức Pháp Sư,
Socrates Yêu Dấu,

Connection: Upgrade, close

Vary: Accept-Encoding,User-Agent


markdown:
Tôi YY
DS Môn Phái
Diễn Đàn
Tạp Chí YY
Bảng Xếp Hạng
Đăng Truyện
Bộ Sưu Tập
Đăng Nhập
Đăng Ký
Thông Báo
Nội Quy
Đầu Giáo Sư Dowel

Content-Type: text/html; charset=utf-8

Vary: Cookie

X-Frame-Options: SAMEORIGIN


markdown:
Trang chủ
Giới thiệu
Dịch vụ
Sản phẩm
Hóa chất
Máy móc
Tư vấn
Tin tức
Tuyển dụng
Liên hệ
vệ sinh công nghiệp là gì
Home
vệ sinh công nghiệp là gì
It seems we can’t find what you’re looking for. Perhaps searching can help.

Set-Cookie: __cfduid=d6b3d10d7fd2f4fdfffa280a94cfec45d1527066060; expires=Thu, 23-May-19 09:01:00 GMT; path=/; domain=.vesinhcongnghiep.com; HttpOnly


markdown:
Tích lũy 10 đêm, nhận 1 đêm thưởng
Và nhớ tìm Giá Bí mật tại một số khách sạn
Xem khách sạn tại Woody Head trên bản đồ
Đăng ký nhận thông tin khuyến mãi mới nhất của chúng tôi
Tải app và đặt phòng mọi lúc, mọi nơi
Tham gia ngay! Tích lũy 10 đêm, nhận 1 đêm miễn phí*
© 2018 Hotels.com, L.P. Mọi quyền được bảo lưu.
Hotels.com và logo Hotels.com là thương hiệu hoặc thương hiệu đã đăng ký bảo hộ của Hotels.com, LP tại Mỹ và/hoặc các quốc gia khác. Mọi thương hiệu khác thuộc quyền sở hữu của các chủ sở hữu tương ứng.
* Tìm hiểu thêm về Hotels.com™ Rewards

WARC-Identified-Payload-Type: application/xhtml+xml

Server: Application-Server

X-Hcom-Rendered-With: release

Set-Cookie: bm_sz=450A9C99F3A8EEF8E2EBB047E5431386~QAAQywcPF4Q0Lm5jAQAA9RtOjP0HNmKWQAZtq906s0HrZoWfR+L5opZ6l6wYon7uftwHBB3M536xAXcOT9KuxyJeneD2QCIO/vaLkvDT72t/b5eiEGQ5gLI+Rkb2+HBzGM0NC1xmyN5VGRcaCb3EsA8H57kKFMZgoCi08LSevKYdIIdtdtC3CsQuzyM35Mg=; Domain=.hotels.com; Path=/; Expires=Wed, 23 May 2018 13:21:58 GMT; Max-Age=14399; HttpOnly

X-UA-Compatible: IE=Edge

Cache-Control: max-age=0, no-cache, no-store

site_id_3: ssl-*.hotels.com - A

Content-Language: vi-VN


markdown:
# Hangenbieten
[Tọa độ](/wiki/H%E1%BB%87_t%E1%BB%8Da_%C4%91%E1%BB%99_%C4%91%E1%BB%8Ba_l%C3%BD): [48°33′35″B 7°36′52″Đ / 48,55972°B 7,61444°Đ](//tools.wmflabs.org/geohack/geohack.php?language=vi&pagename=Hangenbieten¶ms=48.55972_N_7.61444_E_region:FR-67_type:city(1495))
|
|
|Hành chính|
|
| ![ Quốc kỳ Pháp](//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/c/c3/Flag_of_France.svg/18px-Flag_of_France.svg.png)
![ Quốc kỳ Pháp](http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/c/c3/Flag_of_France.svg/18px-Flag_of_France.svg.png)
[Pháp](/wiki/Ph%C3%A1p) [Vùng](/wiki/V%C3%B9ng_c%E1%BB%A7a_Ph%C3%A1p) [Grand Est](/wiki/Grand_Est) [Tỉnh](/wiki/T%E1%BB%89nh_c%E1%BB%A7a_Ph%C3%A1p) [Bas-Rhin](/wiki/Bas-Rhin) [Quận](/wiki/Qu%E1%BA%ADn_c%E1%BB%A7a_Ph%C3%A1p) [Strasbourg-Campagne](/wiki/Strasbourg-Campagne_(qu%E1%BA%ADn)) [Tổng](/wiki/T%E1%BB%95ng_c%E1%BB%A7a_Ph%C3%A1p) [Xã (thị) trưởng](/wiki/Th%E1%BB%8B_tr%C6%B0%E1%BB%9Fng)
(2001–2008)
[Độ cao](/wiki/Cao_%C4%91%E1%BB%99) 1 2(1,59 sq mi) [Nhân khẩu](/wiki/Nh%C3%A2n_kh%E1%BA%A9u_Ph%C3%A1p) 2 [Mật độ](/wiki/M%E1%BA%ADt_%C4%91%E1%BB%99_d%C3%A2n_s%E1%BB%91) 2(940 /sq mi) [INSEE](/wiki/M%C3%A3_INSEE)/Mã bưu chính [67182](http://recensement.insee.fr/searchResults.action?zoneSearchField=&codeZone=67182-COM)/ [67980](/wiki/Danh_s%C3%A1ch_c%C3%A1c_m%C3%A3_b%C6%B0u_ch%C3%ADnh_%E1%BB%9F_Ph%C3%A1p) 1Dữ liệu địa chính Pháp loại trừ các hồ và ao lớn hơn 1 km² (0.386 dặm vuông hoặc 247 [acre](/wiki/Acre)) cũng như các cửa sông. 2 *Dân số không tính hai lần*: cư dân của nhiều xã (ví dụ, các sinh viên và quân nhân) chỉ tính một lần. **Hangenbieten** là một [xã](/wiki/X%C3%A3_c%E1%BB%A7a_Ph%C3%A1p) thuộc [tỉnh](/wiki/T%E1%BB%89nh_(Ph%C3%A1p)) [Bas-Rhin](/wiki/Bas-Rhin) trong [vùng](/wiki/V%C3%B9ng_c%E1%BB%A7a_Ph%C3%A1p) [Grand Est](/wiki/Grand_Est) đông bắc [Pháp](/wiki/Ph%C3%A1p).

P3P: CP="This is not a P3P policy! See https://vi.wikipedia.org/wiki/%C4%90%E1%BA%B7c_bi%E1%BB%87t:CentralAutoLogin/P3P for more info."

X-Cache-Status: miss

Set-Cookie: GeoIP=US:VA:Ashburn:39.05:-77.47:v4; Path=/; secure; Domain=.wikipedia.org

X-Cache: cp1066 miss, cp1053 miss

X-Content-Type-Options: nosniff

Via: 1.1 varnish (Varnish/5.1), 1.1 varnish (Varnish/5.1)

Accept-Ranges: bytes

Cache-Control: private, s-maxage=0, max-age=0, must-revalidate

Vary: Accept-Encoding,Cookie,Authorization

Link: </static/images/project-logos/viwiki.png>;rel=preload;as=image;media=not all and (min-resolution: 1.5dppx),</static/images/project-logos/viwiki-1.5x.png>;rel=preload;as=image;media=(min-resolution: 1.5dppx) and (max-resolution: 1.999999dppx),</static/images/project-logos/viwiki-2x.png>;rel=preload;as=image;media=(min-resolution: 2dppx)

Content-Language: vi


markdown:
Chúng tôi đã phát hiện ra rằng Kotlin không chỉ làm cho mã của chúng tôi tốt hơn, mà còn làm gia tăng hạnh phúc của các lập trình viên . Tất cả điều này đảm bảo chúng tôi đang tạo ra ứng dụng tốt nhất mà chúng tôi có thể cho hàng chục nghìn người dùng Android mà chúng tôi đang hỗ trợ.
Với một sự trải nghiệm mới về ngôn ngữ này, tôi nghĩ rằng sẽ có một vài chia sẽ hữu ích để các bạn thấy rõ sự ưu việt của Kotlin khi làm việc với nó. Không giống như hầu hết các bài viết giới thiệu cho bạn về một ngôn ngữ, tôi sẽ tránh sử dụng quá nhiều từ lóng về programing. Thay vào đó, tôi sẽ cố gắng sử dụng tiếng Anh giản dị với hy vọng rằng nó dễ tiếp cận hơn cho người mới bắt đầu. 🤗
Một số lưu ý về các đoạn code ví dụ:
- Tôi không phải là một chuyên gia về Kotlin. Đọc, xem xét và thảo luận!
- Sẽ nhìn tốt hơn trên trình duyệt trên máy tính để bàn . Bạn có thể sử dụng ứng dụng trên thiết bị di động ở chế độ nằm ngang, nhưng tôi khuyên bạn nên dùng laptop để đọc chúng.
- Chúng ngắn gọn và với mục đích đơn giản. Các ví dụ dài dòng có khuynh hướng dễ gây nhầm lẫn. Hãy lấy những ví dụ đơn giản này và áp dụng chúng vào mục đích của riêng bạn, và bạn sẽ thấy tốt hơn nhiều.
Hãy bắt đầu với bảy mục yêu thích hiện tại của tôi!
- Đơn giản hoá if/else if/else blocks bằng when Một trong những thứ tôi thích nhất
// Java if (firstName.equals("Dan")) { person.setTeam(programmers); } else if (lastName.equals("Dihiansan")) { person.setTeam(designers); } else { person.setTeam(others); } // Kotlin when { firstName == "Dan" -> person.team = programmers lastName == "Dihiansan" -> person.team = designers else -> person.team = others }
When có tính năng giống như là khối block if tuy nhiên trông dễ đọc hơn rất là nhiều.
Có những quy ước tương tự trong trường hợp có duy nhất 1 đối số thuường được sử dụng trong các block switch/case dài dòng xấu xí trong java.
// Java switch (firstName) { case "Dan": person.setTeam(programmers) break; case "Jay": person.setTeam(programmers) break; case "Jamie": person.setTeam(designers) break; default: person.setTeam(others) } // Kotlin when (firstName) { "Dan", "Jay" -> person.team = programmers "Jamie" -> person.team = designers else -> person.team = others }
- Beautifying ngay cả đối với click handler
Sử dụng Anko , một thư viện được xây dựng cho Kotlin, click listener trông dễ dàng hơn nhiều Tôi ghét viết những điều này bằng Java đến nỗi tôi hầu như không thể tự mình viết một ví dụ ở đây.
// Java view.setOnClickListener(new View.OnClickListener() { @Override public void onClick(View v) { System.out.println("This is horrible"); } }); // Kotlin view.onClick { println("WAT") }
- Không còn sử dụng view binding
Bằng việc sử dụng Kotlin Android Extensions bạn không cần phải bind tới 1 view trước khi sử dụng các thành phần của chúng, bạn hoàn toàn có thể tham chiếu trực tiếp tới chúng.
// Java EditText composer = findViewById(R.id.composer); composer.setText("Allo!"); // Kotlin view.composer.text = "Allo!"
Điều này không phải là 1 điều gì đó lớn lao tuy nhiên bạn thử nghĩ tới những đoạn mã trong Activity/Controller không còn phải dùng view binding trước khi sử dung chúng nữa thì cũng tốt hơn rất nhiều. Kotlin đã bỏ qua điều đó.
- Functions in one line
Nhiều function được viết trên một dòng là kĩ thuật có thể viết được trên java nhưng nó lại không phổ biến vì phong cách này không được chấp nhận rộng rãi. Sự ngắn gọn vốn có của Kotlin lại rất phù hợp với phong cách này cho nên với Kotlin thì nó khá là phổ biến và trông khá đẹp mắt. Không có dòng thêm và cũng không cần ngoăc nhọn.
// Java public String fullName() { return getFirstName() + " " + getLastName(); } // Kotlin fun fullName() = "${firstName} ${lastName}"
Bonus : kiểu ngụ ý trả về được ngụ ý, vì vậy Kotlin sẽ tự động biết rằng phương thức trả về một String mà không cần phải viết "String" ở bất cứ đâu. Bạn cũng có thể nhận thấy trong ví dụ này 1) không cần khai báo public và 2) String interpolation .
- Xây dựng các method thuận tiện dựa trên các object quen thuộc.
Kotlin đã mở rộng dựa trên các object và phương thức quen thuộc để tạo ra sự dễ dùng và đưa chúng vào các package trong Kotlin Standard Library. Lấy ví dụ so sánh String:
// Java if (name.toLowerCase().contains(firstName.toLowerCase())) { ... } // Kotlin if (name.contains(firstName, true)) { ... }
Không phải là một sự khác biệt rất lớn, nhưng đủ để cải thiện khả năng đọc ở nhiều nơi. Thư viện chuẩn có hàng tấn các kiểu tinh chỉnh này. Hoàn hảo!
- Giảm việc phải sử dụng check if (whatever != null)
Kiểm tra Null quá khổ sở trong Java và rằng
if (whatever! = Null) có lẽ là trong những cơn ác mộng thuường xuyên của bạn.
Kotlin có một số tính năng an toàn check null ấn tượng được xây dựng sẵn, và "let" chỉ là một trong những cách để đạt được mã dễ đọc hơn.
// Java if (message != null) { System.out.println(message) } // Kotlin message?.let { println(it) }
Ở đây, nếu message không phải là null, Kotlin sẽ cho phép khối (những gì bên trong các dấu ngoặc) chạy. Nếu nó là null thì bỏ qua nó. Có một chút đáng khen khác - hãy chú ý câu lệnh println (it) ? Từ khóa it cho phép bạn tham chiếu đối tượng sử dụng nó.
- Toán tử Elvis
Tôi thích toán tử này chủ yếu là bởi cái tên Elvis, nó trông giống thế này:
?: // Turn your head to the left, you may see someone familiar
// Java if (people == null) { people = new ArrayList(); } return people; // Kotlin return people ?: emptyArrayList()
Ở đây nếu people là khác null thì nó sẽ được trả về còn nếu nó null thì giá trị bên phải nó sẽ được trả về.
Những tính năng ở trên chỉ là một cái nhìn ngắn gọn về một số điều làm cho cuộc sống của tôi tốt hơn mỗi ngày làm việc với Kotlin.
Comments

Set-Cookie: connect.sid=s%3At2k74jlf0pIZuiwG91L3AlinurBc_bch.ilrqoLDAPXwPssx9pz%2BPF%2FDJNsisQyCRYQg2%2Bd1jb%2BE; Path=/; Expires=Thu, 24 May 2018 09:23:29 GMT; HttpOnly

X-Powered-By: Express


markdown:
Việc bàn luận về điểm mạnh và điểm yếu của bạn có thể là một trong những phần khó khăn nhất của cuộc phỏng vấn
FamilyMart là thương hiệu chuỗi Cửa hàng tiện lợi 24/24 nổi tiếng từ Nhật Bản. Hiện đã có mặt tại các quốc gia trên thế giới, trong đó có Việt Nam. Người Việt thường cảm thấy quen thuộc với hình ảnh của các cửa hàng tiện lợi này trên mọi con đường, các bạn trẻ đặc biệt là đối tượng sinh viên cũng đang tìm kiếm cơ hội việc làm tại FamilyMart khi môi trường làm việc khá ổn định và tránh các trường hợp lừa đảo bên ngoài.
Kỹ năng nghề nghiệp của giáo viên mầm non. Ngành giáo viên mầm non hiện đang là ngành thu hút được nhiều thí sinh theo học, những trường trung cấp sư phạm mầm non hiện là điểm đến lý tưởng và được nhiều bạn nữ đăng ký theo học. Ngoài những kỹ năng được học tại trường, những cô giáo mầm non tương lai còn cần trau dồi cho mình những kỹ năng nghề nghiệp, kiến thức trong cuộc sống, xã hội giúp công việc của họ sau này thuận lợi hơn.
Thực tế giao tiếp sư phạm rất đa dạng và cũng có nhiều tình huống khác nhau yêu cầu giáo viên phải linh hoạt, khéo léo và am hiểu biết sâu sắc về đặc điểm tâm sinh lý của từng trẻ.
5 bước trong quy trình tuyển dụng nhân sự. ì vậy bộ phận nhân sự nói riêng và toàn công ty nói chung khi có nhu cầu tìm người mới tìm nên tham khảo quy trình tuyển dụng nhân sự để tránh dài dòng và tốn kém.
Những người rất nhút nhát rụt rè thường chia sẻ một số những nỗi sợ hãi rằng họ sợ nói trước công chúng, sợ phải giao tiếp với người khác, nhất là những người lạ. Đâu là kỹ năng tốt nhất cho người rụt rè.
Đạo đức nghề nghiệp được con người nhìn nhận từ xa xưa và là chuẩn mực để đánh giá nhân cách, là thước đo của sự thành công. Trong cuộc sống hiện dại chuẩn mực này có phần bị sao nhãng. Tuy nhiên với sự thành công của một con người yếu tố đầu tiên để được đánh giá là đạo đức nghề nghiệp.
Không phải ai cũng biết rõ nhân viên IT làm gì sẽ giúp mỗi người có thêm hiểu biết, cũng có thể là đưa ra cho mình lựa chọn chính xác về nghề nghiệp phù hợp với bản thân.
Hãy đọc bài viết của một bạn trẻ về quá trình kinh nghiệm phỏng vấn tại viettel mà bạn đã trải qua và những kinh nghiệm quý báu để có thêm kinh nghiệm làm việc tại tập đoàn này.
Hãy cùng tìm hiểu làm thế nào để thể hiện và gây ấn tượng tốt nhất tại cuộc phỏng vấn giáo viên của bạn. Thậm chí hãy chuẩn bị tinh thần cho việc ngày phỏng vấn có thể bao gồm một tour du lịch tại trường, một buổi giảng mẫu với sự tham gia đánh giá của cả một hội đồng.

Cache-Control: private, must-revalidate

Set-Cookie: lang_job=deleted; expires=Thu, 01-Jan-1970 00:00:01 GMT; path=/

Content-Type: text/html