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Help me with translating this to Spanish, please: Sanders-ten Holte Report (A5-0185/2000)
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(FR) We abstained from the vote on this proposal even though we are firmly convinced that a policy of exchange and cooperation between different countries in the field of education would contribute to improving the quality of education by promoting the intermixing of cultures and exchanges between the peoples living in Europe.
Such a policy would only be a factor in progress, however, if it were based on an education policy within the various states which aims to earmark greater resources for public education accessible to all.
At no point in the texts, though, is this priority stated, but more especially, in none of the countries of the European Union is it applied. We are concerned that a number of phrases are indicative of a restrictive and utilitarian concept of a form of cooperation whose objectives would be dictated by the constraints of the market and initiatives by firms or private bodies looking for a workforce they could train and qualify according to their requirements. Introducing the laws of the market into education, however, means keeping the best quality for a minority and allowing the quality for the majority to deteriorate.
We therefore voted in favour of the amendments warning against allowing the market to play too great a part in education. . (PT) It is a well-known fact that defining the quality of education is a very complex political issue that depends specifically on the objectives set, the means to achieve them and the conditions that determine whether they can be achieved. Cooperation at European level on quality assessment and on quality indicators should not therefore generate assessment models, since it is essential for us to maintain a variety of methods and approaches, bearing in mind the different national contexts and varying historical, social, cultural and political situations in each country.
Potential cooperation based on exchanges of experience in assessing the quality of primary and secondary education must therefore take account of the fact that this is a particularly sensitive area. It must fully respect the responsibility of Member States for the content of their education and for organising their education and training systems, as well as their cultural and linguistic diversity.
gpt

Informe Sanders-ten Holte (A5-0185/2000)
. (FR) Nos hemos abstenido sobre este proyecto, aun cuando estamos convencidas de que una política de intercambios y de cooperación entre los diferentes países en el ámbito de la enseñanza contribuiría a mejorar la calidad de ésta, favoreciendo la mezcla de culturas y los intercambios entre los pueblos que viven en Europa. Pero esta orientación no constituirá un factor de progreso si no se basara en una política de educación de los diferentes Estados, tendente a dotar de mayores medios la enseñanza pública, accesible a todos. Ahora bien, en los textos no se hace hincapié en esta prioridad y, en particular, no se aplica en ningún país de la Unión Europea.
Nos preocupa el hecho de que diferentes formulaciones traduzcan una concepción limitativa y utilitaria de una cooperación cuyos objetivos estarían impuestos por las necesidades del mercado y las iniciativas de empresas u organismos privados, que buscan una mano de obra que pretenden formar y capacitar en función de sus necesidades. Ahora bien, el hecho de introducir las leyes del mercado en la educación, significa limitar la calidad a una minoría y deteriorarla para la mayoría. Por eso hemos votado a favor de las enmiendas que advierten contra un papel demasiado prominente del mercado en la educación. Sabido es que la definición de calidad de la enseñanza es una cuestión política muy compleja, dado que depende, en particular, de los objetivos establecidos, de los medios para alcanzarlos y de las condiciones que caracterizan su realización. Así, la cooperación en el nivel europeo sobre evaluación de la calidad y sobre indicadores de calidad no debe servir para producir modelos de evaluación, dado que es esencial mantener la diversidad de métodos y planteamientos, teniendo en cuenta los diferentes marcos nacionales, la situación histórica, social, cultural y política de cada país. Así, pues, la cooperación posible basada en el intercambio de experiencias en torno a la evaluación de la calidad de las enseñanzas básica y secundaria debe tener en cuenta que se trata de un sector particularmente delicado, que debe respetar íntegramente la responsabilidad de los Estados miembros en materia de contenido de la enseñanza y de la organización de los sistemas de educación y formación, así como su diversidad cultural y lingüística.