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Ciertamente, en esta Asamblea todos coincidimos en que la educación es de vital importancia y que una fuerza laboral educada constituye la piedra angular de la futura prosperidad de Europa.
Por consiguiente cualquier esfuerzo por aumentar el nivel de nuestras escuelas ha de ser recibido con los brazos abiertos.
También coincidimos en que la educación es un asunto que compete justamente a los Estado miembros y a las regiones individualmente considerados.
Pero existe un espacio para que la Comisión coordine y mejore los sistemas de evaluación como se prevé en el Tratado y celebro haber comprobado que la Comisión se ha cuidado de resaltar que esto debe basarse en la cooperación voluntaria entre los Estados miembros.
Ciertamente, en la actualidad es difícil revisar cada uno de los diferentes sistemas de evaluación y cada una de filosofías educativas de cada país para elaborar una comparación objetiva de los niveles educativos de los países.
Yo mismo, como antiguo profesor, hubiese recibido bien una clara imagen de la educación británica en comparación con la de los demás países europeos. En esta era global, para los sistemas de evaluación, es muy importante recibir la información más extenda posible.
Una comparativa europea evidenciará, confiemos en ello, fortalezas y debilidades que actualmente están ocultas por los sistemas de evaluación restringidos a un solo sistema educativo.
Uno de los objetivos fundamentales de la educación es otorgar preparación para el mundo laboral, pero también proporcionar una base cultural a los europeos más jóvenes.
Este informe persigue un equilibrio entre la necesidad de una adecuada preparación en estas dos áreas.
La posibilidad de comparar los sistemas educativos de toda Europa, confío, propiciará mejoras en todas las instituciones educativas europeas al poder éstas aprender de otras que se encuentran fuera de su ámbito más inmediato. El comentario de la Sra. Sanders-ten Holte sobre la exclusión social es especialmente válido. Quisiera poder ver si hay diferencias en la estructura de la jornada escolar, si existen diferencias entre las distintas partes de Europa, y si esto propicia una vía para la mejora de la educación. También está la existencia de actividades deportivas obligatorias: ¿es esto positivo en los sistemas educativos de los diferentes países? ¿Tienen los países diferentes pautas?
Todos estamos intereados en averiguar cómo los sistemas educativos logran el dominio de dos idiomas modernos además de la lengua materna. Sospecho que mi propio país no daría en este caso buenos resultados, aunque quizá sean mejores los relativos al uso de la informática.
Finalmente, solamente quisiera decir que las enmiendas de la ponente instando a una mayor autoevaluación y a la participación de los actores involucrados constituyen una importante contribución a la maquinaria de evaluación. La opinión de aquellos que pertenecientes al sistema educativo se pierde amenudo en las grandes maquinarias burocráticas que gestionan las escuelas. Debemos encontrar vías que devuelvan el poder a las escuelas y a los padres y a los estudiantes, puesto que ahí es donde debiera residir la responsabilidad.
Señor Presidente, señora Comisaria, la formación sigue configurándose cada vez más como uno de los factores fundamentales de la estrategia europea. Las conclusiones de la Cumbre de Lisboa destacan la importancia de la formación tanto en el ámbito de la mejora de la competitividad, como en el de la prevención de la exclusión social. Es, pues, natural que también a nivel de la Unión se preste atención a la calidad de la enseñanza, aunque la organización de la educación sea competencia de los Estados miembros.
Necesitamos cooperar a nivel europeo y promover la educación en todos los sectores. La evaluación sistemática de la calidad de la educación está todavía dando sus primeros pasos en muchos países de la UE.
En Finlandia, por ejemplo, las normas que regulan esa evaluación fueron integradas en la legislación escolar hace ya dos años. Un estudio aclaratorio que vio la luz la semana pasada en Helsinki demuestra que estas evaluaciones no son aún lo suficientemente sistemáticas, a pesar de que fueron puestas en marcha con mucha diligencia.
El estudio pone de manifiesto que, entre otras cosas, la colaboración entre alumnos, padres de los alumnos y responsables de la educación no ha sido tomada lo suficientemente en cuenta ni en la educación básica, ni en el bachillerato. Así pues, conviene tener presente la involucración de los alumnos y de las familias.
La educación no puede ser planteada únicamente desde el escueto punto de vista de la competitividad. Las inteligencias prodigiosas deben contar con oportunidades, pero también debemos encargarnos de que todo el mundo se mantenga al nivel. La educación desempeña un papel crucial en la construcción de una sociedad íntegra e igualitaria. Una educación bien organizada implica que los recursos de las naciones sean utilizados lo mejor posible. En mi opinión, la educación debe ser organizada de tal manera que cada niño que empiece su escolarización obligatoria pueda sentirse satisfecho de sí mismo. Por ello, la evaluación de la calidad no debe realizarse atendiendo sólo a sucintos indicadores de productividad. Y es que además de proporcionar conocimientos y habilidades, la educación entraña el desarrollo de toda la personalidad, como es, por ejemplo, la adquisición de una verdadera autoestima.
Es positivo que la posición común sobre la evaluación de calidad de la educación escolar esté tan pronto lista para ser sometida a votación.
gpt

We certainly all agree here in this Chamber that education is of vital importance and that an educated workforce is the cornerstone of Europe's future prosperity. Therefore, any attempts to improve standards in our schools must be welcomed with open arms.
We also all agree that education is rightly a matter for the individual Member States and the regions.
But there is room for the Commission to coordinate and improve evaluation systems as provided for in the Treaty and I was glad to see that the Commission was careful to emphasise that this is to be based on voluntary cooperation between the Member States. Certainly, at the moment it is difficult to get past each country's various examination systems and teaching philosophies to reach any objective comparison of the teaching standards of the countries. As a former lecturer myself, I would have welcomed a clear idea of how British teaching and educational standards compared to those of other European countries.
It is important in this global age to have as broad an input as possible for the evaluation system. European comparisons will show up, one hopes, strengths but also weaknesses that are currently hidden by evaluation systems limited to a single educational system.
One of the main aims of education is to provide for the world of work as well as providing a cultural base for Europe's young people.
This report seeks a balance between the need for adequate preparation in both those fields. The possibility of comparing education systems across borders will, I hope, lead to improvements across European teaching establishments as schools learn from others outside their immediate view. The point made by Mrs Sanders-ten Holte about social exclusion is particularly valid.
I would like to see whether there are differences in the pattern of the school day, whether this varies in different parts of Europe, and whether this offers ways of improving education. Then there is the use of compulsory sports activities: does this help in the educational system of different countries? Do different countries have different patterns?
We would all be interested to know how the educational systems achieve competence in two modern languages in addition to the mother tongue.
I suspect my own country will not do so well there but perhaps we would do better on the use of information technology. Finally, I would just like to say that the rapporteur's amendments calling for greater self-evaluation and participation of stakeholders inserts a valuable cog in the evaluation machine.
The opinion of those within the educational system is often lost within the large civil service machines and bureaucracies which run schools.
We must find ways which give power back to the schools and to the parents and to the students because that is where responsibility should lie.
Mr President, Commissioner, education is assuming an ever more important role in the European strategy.
The conclusions of the Lisbon Summit emphasised the importance of education both in improving competitiveness and preventing exclusion. It is only natural that the quality of school education should receive attention also at Union level, although the organisation of education itself is the responsibility of the Member States. We need Europe-wide cooperation and encouragement in all areas of education.
Systematic quality evaluation in education is still in its infancy in many EU countries.
In Finland, for example, there were legal provisions introduced on it as part of national educational legislation just two years ago. A report on the subject prepared in Helsinki last week shows that evaluation is not yet adequately systematic in nature, although it has got off to a brisk start. The report points out, for example, that comprehensive and high school education has not paid adequate attention to cooperation between pupils, their parents and the organisers of education. The importance of including pupils and their home background in decision making is certainly worth bearing in mind.
Education cannot just be looked at from the limited point of view of competitiveness.
There must be room for different sorts of talent, but, at the same time, we have to ensure that the others remain included.
Education has a major part to play in building an equal and integrated society.
Well-organised education means that national resources are being put to the best possible use.
In my opinion, schools must be developed in such a way that all children starting their compulsory education can achieve success.
That is why the evaluation of quality cannot just focus on results, which give a narrow picture of the situation.
Education is not just about information and skills gathering, but also personal development, in the shape, for example, of a healthy sense of self-worth.
It is a positive sign that a common position on the quality evaluation of school education is ready to be approved so quickly.