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Please, translate the following from English to Spanish:
Mr Bowis, that will be duly corrected and amended.
Mr President, following up the point that Mr Adam made, I presume you will report back at the beginning of the mini-session on the result and, of course, if there is a proposal for the establishment of a temporary committee this House will have to vote on it.
That will be the course of action, Mr Ford.
(The Minutes were approved) European Year of Lifelong Learning (1996) The next item is the report (A5-0200/2000) by Mr Gutiérrez-Cortines, on behalf of the Committee on Culture, Youth, Education, the Media and Sport, on the Commission report to the Council, the European Parliament, the Economic and Social Committee and the Committee of the Regions on the implementation, results and overall assessment of the European Year of Lifelong Learning (1996), submitted pursuant to Article 8 of European Parliament and Council Decision 2493/95/EC [COM(1999) 447 - C5-0205/1999 - 1999/2163(COS)] Mr President, the report on the European Year of Lifelong Learning is seemingly an unimportant document, and yet it has revealed significant gaps and black spots in the European system. The report concerns a year of information and promotion in response to the Luxembourg Summit and other summits, at which tremendous importance was given to training as a means of integrating Europeans into working life, irrespective of age. The report has shown, first of all, that when money is invested in education, that money is multiplied. The Member States keen to participate quadrupled their budgets. That is, money invested in education gives the best results as it is multiplied and does not lead to fraud, or anything like that.
Secondly, the European Year of Lifelong Learning highlighted the Commission's difficulty in providing information and responses and being transparent.
It was practically impossible to gather all the necessary documentation, partly, it seems, because the Member States do not provide it, and partly because there are no procedures for collecting it with the necessary ease and speed.
We have therefore turned the report into a response and a series of recommendations on the criteria that we think lifelong learning should meet.
We found ourselves with a muddle of criteria, partly introduced by the Council, as the document published by the Commission, the proposal for the Year of Lifelong Learning, was of far higher quality.
It is clear that we need much more clarity over training. However, training for integration, language teaching and recreational training for the elderly is mixed up with training for work, resulting in such a muddle that it is impossible to make an assessment or gauge the quality and know what the criteria are for good practice. So, we are asking for the educational objectives to be clearly distinguished and regulated.
Obviously, education for the integration of immigrants is not the same as training for new qualifications, training for a first job or retraining, or many other types. We have therefore requested clarity and better organisation of the system as a whole. We have also requested greater lifelong learning and retraining for teachers. It is clear that, if we consider lifelong learning to be simply for unqualified groups, account will not be taken of retraining university staff and teachers at training centres, who have to be the flagship of knowledge and disseminate information in society.
gpt

Señor Bowis, el error será corregido y rectificado.
Señor Presidente, en la línea de lo que ha dicho antes el Sr. Adam, supongo que usted nos informará del resultado al comienzo del mini-período parcial de sesiones y, por supuesto, si hay una propuesta sobre la constitución de una comisión temporal, esta Asamblea tendrá que votarla.
Así se hará, señor Ford. (El Acta queda aprobada)
Resultados del Año Europeo de la Educación y de la Formación Permanentes (1996) De conformidad con el orden del día se procede al debate del informe (A5-0200/2000) del Sr. Gutiérrez Cortines, en nombre de la Comisión de Cultura, Juventud, Educación, Medios de Comunicación y Deporte, sobre el informe de la Comisión al Consejo, al Parlamento Europeo, al Comité Económico y Social y al Comité de las Regiones sobre la aplicación, los resultados y la evaluación global del Año Europeo de la Educación y de la Formación Permanentes (1996), presentado con arreglo a lo dispuesto en el artículo 8 de la Decisión nº 2493/95/CE del Parlamento Europeo y del Consejo (COM(1999) 447 - C5-0205/1999 - 1999/2163(COS)). Señor Presidente, el informe sobre el Año Europeo de la Educación y de la Formación Permanentes aparentemente es un documento sin importancia y, sin embargo, ha revelado profundas lagunas y profundos puntos negros en el sistema europeo. Se trataba de un año de difusión, de promoción, en respuesta a la Cumbre de Luxemburgo y a otras cumbres en las que se ha dado una enorme importancia a la formación como medio de inserción de los europeos en el mundo del trabajo, con independencia de la edad.
Pues bien, el informe ha demostrado, en primer lugar, que cuando se da dinero a la educación, el dinero se multiplica.
Los países ávidos de participar han cuadruplicado su presupuesto. Es decir, el dinero invertido en educación es el que da mejores resultados porque se multiplica y no produce casos de fraude ni nada parecido. En segundo lugar, el Año Europeo de la Educación y de la Formación Permanentes ha puesto de manifiesto las dificultades de la Comisión para informar, dar respuestas y ser transparente. Ha sido prácticamente imposible reunir toda la documentación requerida, en parte porque, al parecer, los países no la proporcionan y, en parte, porque no existen procedimientos para recogerla con la facilidad y agilidad requeridas. Por tanto, hemos convertido el informe en una respuesta y en una serie de recomendaciones sobre los criterios a que, en nuestra opinión, debe responder la formación permanente. Nos hemos encontrado con una gran confusión de criterios, en parte introducida por el Consejo, porque el documento publicado por la Comisión, la propuesta del año de la formación permanente, era de mucha más calidad. Es evidente que tiene que haber mucha más claridad para la formación.
Sin embargo, se mezclan la formación para la integración, la enseñanza de idiomas y la formación para entretenimiento de la tercera edad con la formación para el empleo, de manera que el resultado es un magma confuso en el que resulta imposible hacer una evaluación, conocer la calidad y saber cuáles son los criterios para las buenas prácticas.
Pues bien, pedimos que se regulen y se distingan con claridad los objetivos educativos.
No es lo mismo, evidentemente, la educación para la integración de emigrantes que la formación para nuevas cualificaciones, la formación para presentarse a un primer empleo o la formación para el reciclaje profesional, además de otros muchos aspectos.
Por tanto, hemos pedido claridad y mejor organización de todo el sistema. Hemos pedido también mayor formación y reciclaje permanente para los formadores.
Está claro que si consideramos que la formación permanente sólo se destina al personal no cualificado, no se tomará en cuenta el reciclaje del personal de las universidades y de los centros de formación, que tienen que ser el buque nodriza del conocimiento y transmitir la información a la sociedad.