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Can you help me with the English translation of: Las nuevas tecnologías ofrecen nuevas posibilidades de adquisición de conocimientos y de aplicación de las técnicas culturales.
Sólo quien posea el conocimiento básico, podrá manejar, distinguir y diferenciar correctamente el conocimiento en esta época de explosión del saber. En consecuencia, este informe constituye una aportación esencial en orden a convertir el conocimiento en el punto central de nuestros ámbitos de la política. Señor Presidente, yo también quisiera felicitar a los que han sido responsables de conducir este informe hasta este punto.
La calidad, como hemos escuchado, puede ser un concepto problemático en la educación, especialmente si se contemplan las formas de evaluación. Existen algunos campos como la alfabetización y la educación matemática en los que podemos hacernos alguna idea de los que se ha conseguido.
Sin embargo, existen muchos estudios internacionales que han evidenciado dificultades a la hora de hacer comparaciones directas, debido a las diferencias en los planes de estudio, el enfoque y las concepciones subyacentes de lo que constituye una buena educación. Es esencial no confundir la educación con la formación.
El objetivo principal de la educación no es preparar a la gente para el mercado laboral sino prepararla para una vida plena en todos los sentidos.
En un medio laboral crecientemente flexible o precario la gente tendrá que recurrir a sus recursos internos muy amenudo a lo largo de sus vidas y la cohesión social depende parcialmente de esa resistencia personal.
No tenemos más que echar un vistazo a lo que ocurre con aquellos que son despedidos o excluidos del mercado laboral. De modo que, cuando evaluamos la calidad de la educación, queremos averiguar si podemos desarrollar a personas con autoestima y confianza, capaces de comunicarse efectivamente, capaces de encontrar el mensaje oculto tras la información, capaces de plantear preguntas, capaces de trabajar como parte de un equipo e independientemente, y que sean creativas, con recursos y que tengan sensibilidad por el mundo en toda su dimensión y se sientan responsables respecto del mismo.
También creo que si estamos investigando la calidad de la educación necesitamos averiguar si realmente proporciona una igualdad de oportunidades para todos los que están dentro del sistema o si contribuye, como lo hace la sociedad, a excluir a gente en razón de su origen humilde o su color o lo que sea.
Por lo tanto, en nuestras comparaciones tenemos que ir más allá del enfoque de corto alcance.
Después de todo, cualquier equipo de fútbol depende en la liga del nivel de las inversiones y la selección de lo mejor.
Esto no mejora necesariamente el rendimiento de todos. Celebro que reconozcamos la importancia de involucrar a los propios alumnos en el desarrollo y la evaluación de nuestro sistema educativo. No podemos esperar formar individuos plenamente desarrollados y responsables si no se les estimula para que sean constructivos y se pronuncien sobre este componente esencial de sus vidas.
Después de todo, la educación adecuadamente impartida es una aventura de colaboración y nos consta que tenemos mucho que aprender los unos de los otros.
Esta es la razón por la que saludo este informe. Señor Presidente, la evaluación en general y la evaluación de la educación en particular no es un proceso neutral. Siempre se hace con vistas a controlar en qué medida responde el evaluado a objetivos determinados del que evalúa, el cual define tanto los criterios de evaluación como las consecuencias de la respuesta o no del primero a todo esto. La colaboración de los Estados miembros para evaluar la educación es un importante mecanismo de intervención en los sistemas de enseñanza de los Estados miembros, para fomentar un modelo de enseñanza muy alejado de la educación, cuantitativa y cualitativamente, total, general y ampliada.
Un modelo aún alejado del principio de garantizar la igualdad de oportunidades para todos.
Un modelo que cuesta poco, pero que presta servicio a la necesidad de los monopolios de encontrar mano de obra barata y, sobre todo, sumisa, completamente adaptada a sus necesidades. Esta política conduce a la reducción de la formación general en beneficio de la formación que genera trabajadores de usar y tirar, incluso lleva a que un procedimiento interminable de formación permanente sustituya a la formación general.
Igualmente, aleja a los alumnos débiles y, por regla general, pobres de la educación sistemática hacia la formación degradada, tal como ha sucedido en Grecia, en donde los alumnos de los institutos han disminuido en pocos años en un 35%, tras la llamada reforma de la educación. También se intenta utilizar la evaluación como piedra angular para impulsar a las escuelas a un funcionamiento competitivo en donde las mejores escuelas van a concentrar al mejor alumnado y profesorado y contarán también con la mayor financiación, funcionando con criterios de mercado.
Esto va a llevar a una degradación a la mayoría de las escuelas, especialmente en los barrios obreros y en el campo.
Incluso, mediante el procedimiento de la autoevaluación, la responsabilidad del Estado sobre la calidad de la educación escolar, se transfiere al profesorado, al alumnado y a los padres de los alumnos.
gpt
 The new technologies offer new opportunities to acquire knowledge and employ our cultural techniques.
Only those who have a knowledge base know how to handle knowledge properly, and how to distinguish and differentiate, in an age that has seen an explosion in knowledge.
That is why I feel this report makes a significant contribution to placing the acquisition of knowledge at the heart of our policy areas.
Mr President, I, too, would like to congratulate those who have been responsible for getting the report to this stage. Quality, as we have been hearing, can be a problematic concept in education, especially when one looks at any form of assessment.
There are certain areas, such as literacy and numeracy, where we can now gain some idea of what has been achieved.
There are many international studies which have thrown up difficulties, however, when it comes to making straight comparisons, because of differences in curriculum, approach and the underlying assumptions about what constitutes a good education.
It is essential not to confuse education with training.
The primary purpose of education is not to prepare people for the job market but to prepare them for a life which is fulfilling in every way. In an increasingly flexible or precarious working environment people will be thrown back on their inner resources at many times in their lives and social cohesion is partly dependent on such personal resilience.
We only have to look at what happens to those who are thrown out of work or who are excluded from the job market.
So when we are assessing the quality of education, we want to see if we can develop people who have self-esteem and confidence, who can communicate effectively, who can look behind the information for the hidden message, who can question, who can work as part of a team and independently, and who are creative, resourceful and have an appreciation of the wider world and their responsibility to it.
I also think that when we are looking at the quality of education we need to see if it is delivering real equality of opportunity for all of those within the system or whether it is doing, as society does, so much to exclude people on grounds of a poor background or their colour or whatever. So in our comparisons and benchmarking we have to look beyond narrow league table approaches.
After all, every football team in a league depends upon the level of investment and the selection of the very best.
It does not necessarily improve the performance of all. I am glad to see that we are recognising the importance of involving pupils themselves in the development and assessment of our educational system. We cannot expect to develop fully rounded and responsible individuals if they are not encouraged to be constructive and articulate about this major component of their lives. After all, education properly done is a collaborative adventure and we know we have a lot to learn from each other. That is why I welcome this report. Mr President, evaluation in general and evaluation in school education in particular are not a mere formality.
Their purpose is always to check if the person being evaluated has met the predefined targets of the person conducting the evaluation, who sets both the evaluation criteria and the consequences of their being met or not. Collaboration on the part of the Member States in evaluating school education is becoming an important tool for intervening in the Member States' education systems, the aim being to promote an education model which is a far cry from a universal, quantitatively and qualitatively broad general education. A model which is even a far cry from the principle of ensuring that everyone is given the same start in life.
A model which costs little but which serves the needs of big business for a cheap and, more importantly, docile labour force, a labour force which is wholly adapted to its requirements. This policy results in cutbacks in general education for the benefit of training which produces disposable labour; it even results in general education being replaced by an endless process of life-long learning. It also results in the weaker - and generally poor - students being shifted out of mainstream education into second-class training, as is the case in Greece, where the number of sixth form students has fallen by 35% in a few years following the so-called education reform.
Evaluation also aspires to becoming a lever which can be used to force schools to operate in a competitive environment in which the best schools attract the best pupils, the best teachers and the most funding - in other words to operate on market criteria.
This will result in falling standards in the majority of schools, especially in working-class districts and the countryside.
In addition, the system of self-evaluation shifts the government's responsibility for the quality of education on to teachers, pupils and parents.