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Can you help me with a English translation for: La introducción de Internet tampoco funcionó como es debido. Todo ello dificultó, naturalmente, la ejecución del año temático. Lamentablemente, la situación parece ser la misma en lo que se refiere al programa SOCRATES 2, que acaba de ponerse en marcha. Nos llegan mensajes de las oficinas nacionales llenos de preocupación por el hecho de que sus contratos con la Comisión no están todavía cerrados y no existe seguridad sobre si se les abonarán las ayudas. Esto también se reflejará con toda seguridad en la ejecución del apartado Grundvik del programa SOCRATES relativo a la formación de adultos. Es una pena.
Hay que solucionar rápidamente los problemas administrativos del programa SOCRATES para que la contribución de la Unión a la educación y formación permanentes sea puesta a disposición de los ciudadanos.
La formación y el aprendizaje son considerados de forma cada vez más clara como recursos de Europa. Ya no significan únicamente gastos indispensables.
Es de esperar que el cambio ocurrido en las actitudes también se refleje dentro de poco en los presupuestos de la Unión. El año temático de las lenguas, que será organizado el próximo año, tendrá que salir adelante disponiendo de asignaciones tan escasas como lo hizo el año temático de la formación.
No obstante, el Parlamento hizo todo lo que pudo para conseguir a tiempo una base jurídica para todas la medidas. Aunque la educación está integrada en el ámbito del principio de subsidiariedad, su dimensión europea se consolida sin cesar.
El éxito de Europa en el marco de la competencia global se basa en personas cualificadas que aporten su pericia. La educación y la formación permanentes ocupan un lugar clave en la lucha contra el desempleo y la marginación. Está bien justificado que en el informe aprobado por la Comisión de Cultura, Juventud, Educación, Medios de Comunicación y Deporte se reclame que la Comisión aplique las medidas de formación complementaria ya no sólo en el ámbito de la educación de alto nivel y de las Escuelas Superiores, sino también en los sectores de las profesiones tradicionales, especialmente en los oficios de trabajo manual.
La educación y la formación permanentes suelen considerarse solamente como un medio imprescinble de renovación de la mano de obra.
Sin embargo, debería de tratarse de un derecho fundamental de todo ciudadano, que además de mejorar la capacitación profesional, también contribuya al crecimiento humano, a la alegría y a la comprensión. Sirviéndonos de la tecnología moderna, la educación puede estar al alcance de todos. Debemos aprovechar esta oportunidad. Señor Presidente, en el párrafo 16 del excelente informe de la Sra. Gutiérrez-Cortines se pide formación para corregir el fracaso escolar.
Sería mucho mejor que pudiéramos evitar ese tipo de fracaso. El caso más triste que puede darse es el de un alumno que acaba los estudios sin ninguna titulación en su haber y que cae en la desesperación. La situación se hace cada vez más grave puesto que los puestos de trabajo disponibles para los que no disponen de titulación son cada vez más escasos. La razón es, con frecuencia, que el adolescente pierde el incentivo de aprender ante la rigidez de un sistema educativo que sigue inflexiblemente las líneas marcadas e intenta meter a todos en el mismo saco.
Hago un llamamiento a la Comisión para que contemple favorablemente un programa de investigación sobre el uso y desarrollo de pruebas de aptitud para determinar a una edad temprana -a los doce o trece años como muy tarde- para qué puede ser válido un joven, sin importar de qué profesión, ocupación o trabajo se trate. Los centros educativos deben responder ofreciendo cursos en los que los jóvenes puedan tener éxito.
gpt

Furthermore, things moved slowly when it came to using the Internet. That naturally made it hard to implement the theme year programme. Unfortunately, the situation appears to be the same with the Socrates programme 2 that has just started.
Messages of concern are coming from national agencies that the agreements between them and the Commission are still not finalised and there is a lack of certainty about payment.
This cannot help but be reflected also in the implementation of the adult education component, Grundvik, which forms part of Socrates.
That is a pity. The administrative problems associated with Socrates have to be resolved swiftly for the Union' s input into lifelong learning to come within reach of the people.
Training and education are being seen more and more clearly as European resources.
They do not mean just vital items of expenditure. Hopefully the change in attitudes will also be reflected before long in the Union' s budget.
But the Year of European Languages, organised for next year, will have to persevere in the same way, appropriations being as meagre as they were with the Year of Lifelong Learning.
Parliament, however, did its best to establish a legal basis in time for the measures to be effected.
Although training comes under the principle of subsidiarity, its European dimension is strengthening all the time. European success in global competition is built on skilled and involved people.
Lifelong learning is essential in the fight against unemployment and exclusion. It is justifiable that the report adopted by the Committee on Culture, Youth, Education, the Media and Sport should contain a request to the Commission to apply the notion of further education, not only at the level of advanced know-how and skills and universities, but also in traditional professions, particularly the craftsmen trades. Lifelong learning, as such, is often seen only as a necessary regeneration of the workforce.
It should, however, be a fundamental right of every citizen, leading not just to improved professional skills, but also to human growth, happiness and understanding.
The facilities modern technology offers for learning can be brought within everybody' s reach. That opportunity must be taken.
Mr President, paragraph 16 of Mrs Gutiérrez-Cortines' excellent report calls for training designed to correct school failures. It would be far better if we could avoid that sort of failure.
The saddest case of all is a school leaver with no qualifications to his credit descending into hopelessness. A situation which becomes sadder and sadder as the occupations available to those with no qualifications become scarcer and scarcer. The reason is often that the young teenager is discouraged from learning by the rigidities of an education system that sticks to established lines and tries to fit square pegs into round holes.
I appeal to the Commission to look favourably on a research programme into the use and development of aptitude tests to identify at an early stage - 12 or 13 years old at the latest - what a young person is going to be good at, no matter what that profession, occupation or job may be. Schools have to respond by providing courses at which young people will succeed.