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human
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 También estoy completamente de acuerdo con mejorar la integración de los padres, los profesores y los alumnos y los otros muchos actores comunitarios que legítimamente desean desempeñar un papel en la educación y su desarrollo, y alcanzar, como resultado, el concepto de la escuela como una comunidad.
Esto también constituiría una oportunidad idónea para fomentar que las escuelas de las diferentes regiones compartan sus mejores prácticas.
Las asociaciones entre países diferentes son tan importantes como lo son, además de éstas, las asociaciones entre los ejes rurales y urbanos. Esto forma parte de un importante concepto de emparejamiento y constituye una filosofía bien establecida en Europa y que está arrojando éxitos en todas las comunidades.
Establecer redes es muy importante.
Quisiera insistir en que el intercambio de buenas prácticas y de información entre las diferentes escuelas europeas no tiene que propiciar prácticas competitivas. Debemos, a toda costa, desanimar cualquier tentativa de crear una clasificación de escuelas similar a la que en el Reino Unido se ha revelado tan nociva. Saludo el informe, se trata de un documento positivo sobre el que podemos trabajar para crear mejores redes educativas dentro de la Unión Europea. . (FR) Señor Presidente, señoras y señores diputados, estamos todavía a principios de año y pienso que aún es tiempo de desearles que se haga realidad todo lo que desean para ustedes mismos y sus allegados. En cuanto a nosotros, aquí, en el Parlamento Europeo y en la Comisión, deseo que continuemos en los mismos excelentes términos que el año pasado. Hoy se nos propone analizar el proyecto de evaluación cualitativa de la educación escolar. Es un proyecto que ya se ha abierto camino, y el Parlamento Europeo lo ha acompañado plenamente en ese camino. Quisiera agradecérselo, porque lo ha apoyado mucho, ha mostrado su voluntad política de avanzar en esa vía, que no siempre era fácil, y ha traído muchas sugerencias positivas que a lo largo de los años han podido ser incorporadas a la realidad en el terreno. Quiero agradecer muy particular y calurosamente a la ponente, la Sra. Sanders-ten Holte, el excelente trabajo realizado en unos plazos muy cortos y quisiera hacer extensivo este agradecimiento al conjunto de la Comisión de Cultura.
Tienen ante los ojos una propuesta de recomendación que, como algunos de ustedes han dicho, trata de una cuestión clave que está en el corazón de nuestras prioridades políticas: ¿podemos mejorar la calidad de la educación escolar y en ese caso, cómo hacer que Europa dé el famoso empujón sin inmiscuirse en sistemas europeos que son y siguen siendo de la competencia exclusiva de los ministros de Educación?
Ya saben que se ha recorrido un camino muy largo en ese sentido, puesto que el gran proyecto piloto sobre la evaluación de la calidad de la educación escolar fue lanzado a principios del año escolar 1997 y que más de cien escuelas secundarias de dieciocho países han participado en el mismo. La propuesta de recomendación se basa en gran parte en las conclusiones que todos hemos sacado conjuntamente de esa experiencia. La recomendación se refiere a dos aspectos fundamentales. En primer lugar, la evaluación como instrumento de mejora de la calidad, sin que el objetivo sea definir quien es el primero o el último de la clase, sino simplemente estimular a todos para que todos se conviertan en los primeros de la clase.
En segundo lugar, el papel de la cooperación europea en ese ámbito.
Es por lo demás una de las cosas que sabemos hacer muy bien y lo hemos demostrado.
Dentro de ese espíritu, la propuesta invita a la autoevaluación, a la evaluación externa, a la participación de todos los actores en la totalidad del proceso de evaluación para, en definitiva, promover la capacidad de los centros escolares de aprender los unos de los otros, a fin de identificar las buenas prácticas y las herramientas de evaluación más eficaces. La Comisión no impone nada en ese proceso, sino que juega su papel de catalizador.
Fomenta la cooperación europea entre los centros escolares y favorece su integración una red a escala europea, procurando crear una base de datos de las herramientas de autoevaluación escolar que luego serán accesibles al conjunto de los actores implicados. Es exactamente lo que el Consejo de Lisboa nos pidió que hiciéramos. Porque si queremos que la sociedad europea se sitúe en el primer plano del escenario mundial como sociedad del conocimiento, queda muy claro que en todos nuestros Estados miembros, en todas nuestras regiones, en todas nuestras aldeas, la calidad extremadamente positiva de la enseñanza escolar debe constituir la razón de ser de la igualdad social de los ciudadanos.
Estoy totalmente de acuerdo con lo que dijo nuestro colega Karas: en las escuelas de hoy preparamos la sociedad de mañana y su éxito.
Dentro de esa perspectiva, nos incumbe ofrecer todas las herramientas posibles y hacer que todos, en las escuelas, aprendan los unos de los otros, para que el sistema mejore en todas partes y que no hayan relegados.
Este es efectivamente nuestro objetivo dentro de una sociedad del conocimiento. No podemos permitirnos el lujo de que un 20 % por lo menos de los alumnos estén marginados porque no han recibido la educación necesaria para poder desenvolverse en la sociedad. A ese respecto, concuerdo con aquellos de ustedes que han dicho que hace falta preparar para la vida en sociedad antes que preparar para la vida en el mercado de trabajo.
Por otra parte, eso constituye un déficit considerable para una sociedad que necesita todas sus capacidades humanas para poder avanzar.
Queridos colegas, es para dar esa capacidad a todos los jóvenes que hacemos conjuntamente, con los ministros de Educación, esas propuestas en materia de análisis de calidad, porque si la calidad de la enseñanza es un hecho, existirá la posibilidad de desenvolverse en la sociedad y de encontrar un trabajo en ella.
Quisiera por esa misma razón darle una vez más las gracias, señora ponente, así como a la Comisión de Cultura y a todos los diputados que han tenido a bien ayudarnos en esta tarea. Desearía decirles que puesto que el Consejo "Educación" ha hecho de la evaluación y de la calidad un tema prioritario, la acción 6 de Sócrates ha sido objeto de una licitación en ese marco muy concreto. Eso llevará a unos estudios comparativos y a la creación de una red entre las instituciones competentes. Quisiera también decirles que la Presidencia sueca organizará una conferencia en Karstadt sobre ese tema a principios de abril y que la futura Presidencia belga ya ha previsto acciones al respecto durante su presidencia. Ya podrán deducir de ello, Señorías, que no es la última vez que hablamos de ese tema y me presentaré episódicamente ante ustedes para informarles detalladamente de los nuevos desarrollos, que todos deseamos sean positivos. Muchas gracias, señora Reding.
gpt
 I also fully agree with better integration between parents, pupils and teachers and the many community players who rightly want to play a role in education and its development and achieve, as a result, the idea of the school as the community. It will also provide an excellent opportunity to encourage schools in the different regions to share in good practices.
Partnerships between different countries are so important, as indeed are partnerships not only between countries but between rural and urban links.
This is part of a very important twinning concept and philosophy that is well established in Europe and is proving such a success throughout all our communities.
Networking is so important.
I stress that the sharing of good practices and the sharing of information between the different schools in Europe should not develop into a competitive practice.
We should at all costs discourage any attempt to create European league table of schools similar to that in the UK that has proved so detrimental. I welcome the report, it is a positive paper and one that we can build on to create better educational networks within the European Union.
Mr President, ladies and gentlemen, we are only at the beginning of the new year and I believe that it is still appropriate to say to you and your families that I hope this year will see all your dreams come true. To everyone here at the European Parliament and the Commission, I hope that we continue to work on the same good terms as we have done in the past.
Today' s business is to examine the draft recommendation on quality evaluation of school education.
This draft has already made good progress and had the full backing of the European Parliament. I would like to thank Parliament for its enormous support which was testimony to its political will to forge ahead, something that was, at times, difficult. Parliament made many positive suggestions which, over the years, have been put into practice in the field.
I would particularly like to give sincere thanks to the rapporteur, Mrs Sanders-ten Holte, for the excellent work that she has carried out in extremely short time frames and I would also like to extend my thanks to everyone in the Committee on Culture, Youth, Education, the Media and Sport. You have before you a draft recommendation which, as some of you have mentioned, relates to a key issue at the heart of our political priorities, to wit, can we guarantee improvements in the quality of school education and, if so, how do we go about it so that the European Union can give this a bit of a nudge in the right direction, without interfering in European systems which are, and remain, the responsibility of the national Ministers for Education?
You are aware that we have already made considerable progress towards this goal, since the launch of the major pilot project to evaluate the quality of school education took place at the beginning of the 1997 academic year. Over 100 secondary schools in 18 countries took part in this project. The draft recommendation is, to a great extent, based on the conclusions which we collectively drew from this research.
The recommendation relates to two crucial points.
First of all, that of evaluation as an instrument to improve quality - the aim of which is not to establish who is top and who is bottom of the class, but rather simply to act as an incentive so that everyone ends up at the top of the class.
Secondly, the role of European cooperation in this area.
This is, moreover, something we know how to do very well, and we have demonstrated as much. In this sense, the proposal encourages self-evaluation, external evaluation and urges all stakeholders to play a part in every aspect of the evaluation process so that, in the end, schools are inspired to learn from each other and can identify good practices and the most efficient tools for evaluation. In this process, the Commission shall not prescribe any rules and is fulfilling its role as a catalyst. It is encouraging European cooperation between schools and enabling them to establish a Europe-wide network. It is trying to set up a database of tools and instruments to be used by schools in self-evaluation and which will then by available to all stakeholders involved. That is precisely what the Lisbon European Council asked us to do. If we wish to place European society at the forefront of the world stage as an example of the knowledge society, then clearly, the extremely high quality of teaching in schools in every Member State, area and village should be the raison d' être for social equality amongst citizens. Mr Karas said that, in today' s schools, we are creating the society and the success of tomorrow' s society and I agree with this wholeheartedly. From this perspective, it is our responsibility to provide every available tool and to ensure that schools learn from each other, that the system improves everywhere and that no one is left by the wayside. That is actually the goal of a knowledge society.
We cannot afford ourselves the luxury of 20%, at the very least, of pupils being left by the wayside because they have not received the education they need to be able to do well in society.
I agree with those of you who, on this point, said that you need to prepare for life in society before preparing for life on the employment market.
Moreover, that is a considerable loss for a society that needs all its human resources in order to progress.
Ladies and gentlemen, together with the Ministers for Education, we are making these proposals on quality analysis to enable us to give this opportunity to all young people, because if they receive a high quality education then it is likely that they will be able to do well in society and be able to find a job.
That is why I would once again like to thank Mrs Sanders-ten Holte, the rapporteur, as well as the Committee on Culture, Youth, Education, the Media and Sport and all the Members who have assisted us in this work. I would like to inform you that, following the Education Council' s move to make evaluation and quality a priority issue, action 6 of the Socrates programme has put out to tender within this very specific area.
This will result in comparative studies being made and relevant institutions being networked.
I would also like to inform you that, at the beginning of April, the Swedish Presidency will be holding a conference at Karstadt and that the upcoming Belgian Presidency has already planned to work on this issue during its presidency. You will, therefore, have concluded, ladies and gentlemen, that this is not the last time that we shall be discussing this issue and that I shall be coming here on a regular basis to speak to you in detail about new and, hopefully, all positive, developments.
Thank you very much, Mrs Reding.