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I need to have this text converted to Spanish, thank you:

It means satisfied, enthusiastic teenagers instead of discouraged troublemakers.
It means school-leavers with light in their eyes, with excitement about the future, able to contribute to society. It means school-leavers with a passport to a better and more fulfilling life. Nothing is more vital to the future of Europe than the young people who are going to build that Europe.
There is not one young person who cannot play his part. We have to enable this sadly wasted potential to be mobilised and to succeed. Mr President, ladies and gentlemen, first of all I would like to thank your rapporteur, Mrs Gutiérrez-Cortines for her work, not only for stressing the positive aspects, but also for making certain criticisms which the Commission has examined and taken on board, understanding that the comments were made in a constructive spirit, to encourage us to 'do better' , as one of you just commented, both in the way we deal with the subject of lifelong education and training and the way we organise this type of operation in the context of the 'European Year' together with you and the Member States.
I should also like, on behalf of the Commission, to express our thanks to Mrs Evans who was given the task of drawing up the opinion of the Committee on Employment and Social Affairs, and other Members of Parliament who contributed to the quality of this debate both in committee and in plenary. I should like to devote a few moments, ladies and gentlemen, to responding to a number of criticisms outlined in Mrs Gutiérrez-Cortines' report, and stressed by several of you, particularly Mr Herman Schmidt. Naturally I should like to do so by highlighting the positive aspects of this European Year of Lifelong Learning. It is an initiative which, as the report indicates, was very favourably received by Parliament and by the Council.
Even though the charge can be levelled that we should have done better yet, it is an initiative which has had a mobilising effect, to judge by the number of people that have been interested and involved in this initiative, and has also had the effect of harnessing additional financial resources which were used in a more decentralised fashion.
It is a European initiative which we can consider to have been successful on the whole, since it was implemented in this decentralised fashion, closer to the citizens, having involved the national, regional and local authorities in each Member State. Mr Posselt mentioned the spirit and the meaning of subsidiarity, and I noted his concern.
I also noted, in the Commission report, in your report, that the initiative engaged the interests of many schools, universities, businesses and associations, not only in the world of education, but also organisations involved in the economy, in combating social exclusion or concerned with rural life.
I also think, however, ladies and gentlemen, that it is an initiative which has enabled the idea of lifelong education and training, the ambition and the need for it, to emerge from the specialist field of education and training and to gain wider currency among a wider public. I think it was Mrs Klass who stressed this point earlier.
Ladies and gentlemen, we must continue to bear these positive aspects in mind. Now, as promised, I should like to devote some time to answering the set of criticisms expressed in the report.
Firstly, I should like to outline the approach adopted by the Commission in determining the level of detail that the report would go into, bearing in mind that a budget of EUR 8 million was allocated for the operation. This is not inconsiderable, but it is not a vast sum either. The Commission wanted to issue a succinct report giving an idea of the content of the European Year of Lifelong Learning and summing up its achievements and impact in a clear manner. We included statistical data, including, of course, figures for the deployment of the budget, which I have just mentioned, but I must state that it is primarily a political impact report. To a great extent, the Commission services based this report on an external assessment conducted by a company which, by virtue of its network covering all the participant countries, seemed to me to be able to make an objective analysis of the way this year was perceived by operators in our various countries. The qualitative assessment was based on wide sampling of the projects with additional interviews with national bodies and, subsequently, with the initiators or promoters of these projects at grass roots. The Commission services made the full text of this external assessment available to your rapporteur. Let me add that it is also, of course, possible to consult the archives regarding administration of project budgets.
Your report, Mrs Gutiérrez-Cortines, and some of you discussed this just now, particularly Mrs Livari, points out a number of delays in the implementation of the European Year of Lifelong Learning, particularly with regard to the distribution of brochures.
You must remember that the European Parliament and Council decision regarding this European Year of Lifelong Learning was one of the very first texts adopted under the codecision procedure, and that, in practice, it took some time to adjust to this new procedure.
The decision was not formally adopted until the end of October 1995, i.e. only a few weeks before the start of the year itself.
This had a perceptible effect on the Commission' s ability to take action.
This initial delay, particularly regarding the signature of a contract with advertising service and product suppliers, continued to have effects throughout the year.
Similarly, the first call for projects had to be initiated in an extremely informal manner, with the cooperation of national bodies. It was signed in order to implement a project which did not yet exist officially, and once again this provides an objective explanation for some of the gaps highlighted in your report and, unfortunately, the effects of these gaps. I think it was Mr McCormick who mentioned the problems that promoters at grass roots level had in implementing projects.
These were clearly the results down the line of the initial delay, which I have just explained. Ladies and gentlemen, like your rapporteur, I regret that some of the publicity materials were available only in three languages, but this was a difficult decision which had to be taken for purely technical reasons in view of the budget and the staffing resources available, as all the language versions of publications issued on behalf of the Commission had to be scrupulously checked. 
I would like to stress, however, that other materials, particularly posters, were available in all the official languages of the European Union and that we gave national bodies the opportunity to add other languages according to their own particular needs. We shall obviously be making a special effort for the European Year of Languages, which we are preparing at the moment, to respect the principle of linguistic pluralism as much as possible. I feel this is necessary and legitimate.
gpt

Quiere decir adolescentes satisfechos, entusiastas, en vez de desanimados y problemáticos. Quiere decir jóvenes que acaban los estudios con ojos alegres, ilusionados por el futuro, capaces de hacer contribuciones a la sociedad.
Quiere decir adolescentes que acaban los estudios con un pasaporte para una vida mejor y más plena. No hay nada más vital para el futuro de Europa que los jóvenes que van a construir esa Europa. Y no hay ni un solo joven que no pueda desempeñar su papel. Tenemos que hacer posible que este potencial tristemente perdido se movilice y tenga éxito. . (FR) Señor Presidente, señoras y señores Diputados, mis primeras palabras serán para dar las gracias a su ponente, la Sra. Gutiérrez, su trabajo, no sólo por los aspectos positivos que subraya sino también por las críticas que la Comisión ha estudiado y tomado en cuenta, de las que hemos comprendido que estaban hechas con espíritu constructivo y nos invitaban ha hacerlo siempre mejor, como por otra parte lo ha dicho antes uno de ustedes, ya sea en la manera en que atendemos la educación y la formación a lo largo de la vida o en la manera en la que organizamos, con todos los Estados miembros, este tipo de manifestación en el marco del Año europeo. Quisiera igualmente, en nombre de la Comisión, agradecer a la Sra. Evans que ha sido la encargada de la elaboración del dictamen de la Comisión de empleo y asuntos sociales y a todos los parlamentarios que han contribuido a la calidad de este debate, a la vez en comisión y en sesión plenaria.
Quisiera, señoras y señores diputados, detenerme durante unos instantes para contestar ciertas críticas - varios de entre ustedes, especialmente el Sr. Herman Schmidt, las han subrayado - que han sido expresadas en el informe de la Sra. Gutiérrez.
Por supuesto quisiera hacerlo señalando también los aspectos positivos de este Año europeo. Es una iniciativa que, como indica el informe, ha sido acogida muy favorablemente por su Parlamento y por el Consejo. Una iniciativa que, aunque siempre podemos decir que deberíamos haberlo hecho mejor, ha tenido un efecto estimulador si lo juzgamos por el número de personas que se han interesado, concernidas por esta iniciativa, estimulador también de los recursos financieros complementarios desplegados de manera más descentralizada.
Una iniciativa europea de la que podemos considerar que ha sido globalmente positiva, porque ha sido puesta en marcha de esa manera descentralizada y más cercana a los ciudadanos, habiendo recurrido a las autoridades nacionales, regionales y locales en cada Estado miembro - el Sr. Posselt ha evocado el espíritu y el sentido de la subsidiariedad, he tomado nota de su preocupación. He tomado nota igualmente en el informe de la comisión, en su informe, de que numerosos establecimientos escolares, universitarios, empresas y movimientos asociativos que atañen no sólo al mundo de la educación sino también de la economía, de la lucha contra la exclusión social y de la vida rural se han interesado por esta iniciativa.
Pero también creo que es una iniciativa, señoras y señores, que ha facultado a la idea, a la ambición o a la exigencia de la educación y de la formación a lo largo de la vida, salir del mundo de los especialistas en educación y en formación y ganar un poco más de adhesión por parte de un público más amplio.
Creo que es la Sra. Klass quién, hace un rato, ha insistido en este punto. Señoras y señores siempre debemos tener presente esos aspectos positivos y quisiera, como había prometido, referirme igualmente a un conjunto de críticas que se han expresado en este informe.
Quisiera en primer lugar recordar la perspectiva adoptada por la Comisión para definir el grado de detalle del informe teniendo presente que se trata de una acción dotada de un presupuesto de cerca de 8 millones de ecus, que no es despreciable, pero que no es tampoco una suma considerable. Le Comisión ha querido proporcionar un informe sucinto que da una idea del contenido del Año europeo y que resume los logros y el impacto de una manera legible. Hemos incluido datos numéricos, comprendiendo naturalmente los de la utilización del presupuesto que acabo de mencionar, pero quiero decir antes de nada que se trata de un informe sobre el impacto político.
Redactando este informe, nuestros servicios se han apoyado sobre todo en una evaluación externa llevada a cabo por una sociedad que gracias a sus enlaces en el conjunto de los países participantes ha podido, creo yo, formarse una idea objetiva sobre el modo en que este año ha sido percibido por los actores de nuestros diferentes países. La evaluación cualitativa se ha fundado en un muestreo muy amplio de proyectos completado por entrevistas con las instancias nacionales y con los iniciadores o promotores de estos proyectos sobre el terreno. Los servicios de la Comisión han puesto el texto íntegro de esta evaluación a disposición de su ponente.
Añado que los archivos sobre la gestión presupuestaria de los proyectos pueden naturalmente ser consultados.
Su informe, señora Gutiérrez, constata ciertos retrasos - algunos de ustedes han hablado de ello, especialmente la Sra. Livari, hace un rato - en la puesta en marcha del Año y particularmente en lo que concierne la distribución de los folletos.
Hay que recordar que la decisión del Parlamento y del Consejo sobre este Año europeo era uno de los primerísimos textos aprobados siguiendo el procedimiento de codecisión y que el rodaje de este procedimiento objetivamente ha tomado algún tiempo. La decisión no ha sido formalmente adoptada hasta finales de octubre 1995, es decir algunas semanas antes del inicio del Año europeo. Esto ha tenido una incidencia sensible sobre la capacidad de acción de la Comisión.
Este retraso inicial, especialmente en lo que concierne la celebración de un contrato con los proveedores de servicios y productos publicitarios, ha seguido teniendo efectos a lo largo de todo el mismo año. Del mismo modo, la primera oferta de licitación de proyecto había sido firmada para poner en marcha un proyecto que oficialmente no existía todavía, tuvo que ser lanzada de una manera muy informal con la cooperación de las instancias nacionales y esto explica una vez más objetivamente parte de las carencias que han sido señaladas en su informe, y debemos lamentarlo, de sus consecuencias. Creo que ha sido el Sr. McCornick quién recordaba los problemas para la puesta en marcha de los proyectos sobre el terreno por los iniciadores. Esas consecuencias tienen claramente una razón o un origen en el primer momento del retraso inicial tal y como acabo de explicarlo.
En lo que concierne el hecho de que ciertos soportes publicitarios sólo hayan estado disponibles en tres lenguas, comparto, señoras y señores, el lamento de su ponente pero era esta una decisión difícil que hizo falta tomar por razones estrictamente técnicas dependientes tanto del presupuesto como de los efectivos de personal disponible, porque todas las versiones lingüísticas de cada publicación emitidas en nombre de la Comisión debían estar cuidadosamente verificadas. 
 Subrayo no obstante que otros soportes, especialmente los carteles, estaban disponibles en todas las lenguas oficiales de la Unión y que hemos dado la posibilidad a las instancias nacionales de sumar otras lenguas en función de sus propias necesidades. Es evidente que para el Año europeo de las lenguas que preparamos ahora - me parece necesario y legítimo - haremos un esfuerzo particular.
por respetar, tanto como sea posible, el principio de pluralismo lingüístico. El informe de la Sra. Gutiérrez apunta una cierta falta de claridad en el aspecto de los objetivos del Año europeo, debido según ella, a la ausencia de una definición de la educación y de la formación a lo largo de toda la vida. Escuchaba hace un momento a su colega, la Sr. Echerer, evocar numerosas obras filosóficas que desde hace siglos, efectivamente, recuerdan esa idea sencilla de que uno no cesa nunca de aprender. Es cierto que faltaban, más allá de esas investigaciones o referencias filosóficas, definiciones claras de lo que debería ser, dentro del respeto de las diferencias o de las identidades de nuestros países, incluso de nuestras regiones, esa exigencia de la educación y de la formación a lo largo de toda la vida.