PL9fwy3NUQKwYh4t_IeeU2v3bKPXTn89oU/AUFU8dpS5d4.srt

1
00:00:21,040 --> 00:00:23,960
بسم الله الرحمن الرحيم سنتابع إن شاء الله اليوم

2
00:00:23,960 --> 00:00:29,540
دروسنا في تصنيف الأهداف السلوكية وسنكمل إن شاء

3
00:00:29,540 --> 00:00:32,580
الله في تطبيقات على تصنيف الأهداف السلوكية من

4
00:00:32,580 --> 00:00:36,840
مناهج مختلفة لوزارة التربية والتعليم الفلسطينية

5
00:00:36,840 --> 00:00:42,160
نبدأ في هذا الدرس بعنوان كتابنا في اللغة ال...

6
00:00:42,160 --> 00:00:45,080
لغتنا الجميلة للصف الرابع الأساسي وهذا الدرس

7
00:00:45,080 --> 00:00:48,780
بعنوان العائلة السعيدة وهو للصف الرابع الأساسي

8
00:00:49,140 --> 00:00:52,700
ستقوم المجموعات إن شاء الله بتصنيف أهداف سلوكية في

9
00:00:52,700 --> 00:00:56,800
مجالات مختلفة، وأيضا في مستويات مختلفة، وسنطرق إلى

10
00:00:56,800 --> 00:01:01,660
أكثر من درس في مجال الإنسانية. نعطي الآن الفرصة لكي

11
00:01:01,660 --> 00:01:05,080
تحلل المجموعات الدرس الذي أمامنا وتستخرج منه

12
00:01:05,080 --> 00:01:10,200
الأهداف السلوكية المختلفة في ما لا يزيد عن خمسة

13
00:01:10,200 --> 00:01:12,330
نقاط إن شاء الله، عليه يا شباب

14
00:01:51,530 --> 00:01:54,370
نبدأ مع المجموعة الأولى إن شاء الله، اسمها زعمير

15
00:01:55,460 --> 00:01:58,640
نسيب الخيار مفتوح للمجموعات التي تطلع، هي احنا

16
00:01:58,640 --> 00:02:02,440
بتختار أي مجال وأي مستوى، بس تعتبرنا مجال ومستوى

17
00:02:02,440 --> 00:02:08,640
الآن تعتبرنا مجال ومستوى في الهدف السلوكي للدرس

18
00:02:08,640 --> 00:02:18,720
المقابل، باقي

19
00:02:18,720 --> 00:02:22,060
المجموعات تشاهد التحديد إذا كان صحيحا

20
00:02:33,760 --> 00:02:38,420
طيب، هي كاتبة بينبو سانجوش داني، أن يستخرج الطالب،

21
00:02:38,420 --> 00:02:45,640
هل هذا تصنيف صحيح أم خاطئ؟ خاطئ، خاطئ. لماذا؟ لماذا

22
00:02:45,640 --> 00:02:50,820
تصنيف خاطئ؟ لأنّه في المجال المعني وليس المجال

23
00:02:50,820 --> 00:02:51,460
الْمُشَدَّدِ

24
00:02:58,420 --> 00:03:02,620
في المجال المعلق، صحيح، في أي مستوى البناء؟ في

25
00:03:02,620 --> 00:03:09,340
مستوى التحليل أو الفهم؟ لنقرأ الهدف السلوكي

26
00:03:09,340 --> 00:03:13,060
مرة أخرى، نلاحظ أن العملية التي لازم يقوم بها الطالب،

27
00:03:13,060 --> 00:03:17,840
هي قراءة القطعة، ثم تجزئتها أو تصنيفها أو تحليلها،

28
00:03:17,840 --> 00:03:22,140
مجزأة، حتى يتعرف على الكلمات الجديدة في القطعة،

29
00:03:22,140 --> 00:03:26,460
فيُمكن اعتبار هذا الهدف السلوكي في مستوى التحليل

30
00:03:26,460 --> 00:03:32,200
المجموعة الثانية سلسلة

31
00:03:32,200 --> 00:03:36,580
سماء، سماء مباشرة

32
00:03:49,810 --> 00:03:57,250
أثناء...أثناء شخصية أي؟ أثناء شخصية أي؟ أثناء

33
00:03:57,250 --> 00:03:58,890
شخصية أي؟ أثناء شخصية أي؟ أثناء شخصية أي؟ أثناء

34
00:03:58,890 --> 00:03:59,590
شخصية أي؟ أثناء شخصية أي؟ أثناء شخصية أي؟ أثناء

35
00:03:59,590 --> 00:04:07,310
شخصية أي؟ أثناء شخصية أي؟ أثناء شخصية أي؟ أثناء

36
00:04:07,310 --> 00:04:12,770
شخصية

37
00:04:12,770 --> 00:04:13,410
أي؟ أثن...

38
00:04:27,720 --> 00:04:34,380
طيب، المجال المعرفي صحيح؟ طيب، المستوى، مستوى دكتور، لكن

39
00:04:34,380 --> 00:04:39,040
يعني في توصية بسيطة: إذا كانت النتيجة من الهدف

40
00:04:39,040 --> 00:04:44,540
السلوكي هي عدة أشياء أو كلمات، يفضل أن تُبقيها مُفصّلة

41
00:04:44,540 --> 00:04:49,540
أو أفضل أن تُبقيها مُعَدَّدة بنفسك، المهم يعني أن يُعَدِّد

42
00:04:49,540 --> 00:04:53,840
الطالب أسماء الشخصيات، لأنّ النتيجة هي عبارة عن عدة

43
00:04:53,840 --> 00:05:01,520
أسماء وليست اسم واحد. فالمستوى أي؟ المستوى

44
00:05:01,520 --> 00:05:05,900
التذكر، مجال المارس، مستوى التذكر. آخر مجموعة في

45
00:05:05,900 --> 00:05:09,960
هذا الدرس، الأستاذة

46
00:05:09,960 --> 00:05:10,300
نور

47
00:05:43,340 --> 00:05:49,820
أحسنت، هنا صابت الطالبة هدف سلوكي في المجال الوجداني

48
00:05:49,820 --> 00:05:56,760
وهو صياغة سليمة. طيب، لو أنا سألت سؤالي الآن بالنسبة

49
00:05:56,760 --> 00:06:01,660
للدرس الذي أمامنا، لو أردنا أن نصيغ هدف سلوكي في

50
00:06:01,660 --> 00:06:08,500
مستوى التركيب على هذا الدرس، كيف تكون الصياغة؟

51
00:06:08,500 --> 00:06:13,340
الصياغة السليمة، تفضلي. تمام

52
00:06:13,340 --> 00:06:18,830
أحسنت. طيب، الآن مع الدرس الآخر، وهو من كتاب جغرافية

53
00:06:18,830 --> 00:06:22,610
الوطن العربي للصف التاسع، نريد أن نقرأ الدرس، و

54
00:06:22,610 --> 00:06:34,370
أيضا نستخرج منه بعض الأهداف السلوكية الصحيحة من

55
00:06:34,370 --> 00:06:36,870
المجموعات الأخرى. مجموعة تالية

56
00:07:30,580 --> 00:07:34,390
جريم؟ إي، أنا: معرفة الطالب، ما فهمه شيء، بقى يعرف

57
00:07:34,390 --> 00:07:41,430
الطالب مفهوم الجبل في مستوى الفهم. الهدف جيد، لكنها

58
00:07:41,430 --> 00:07:47,650
ممكن تعديل الصياغة، يعني بدلا من: "يعرف الطالب مفهوم"

59
00:07:47,650 --> 00:07:50,770
ممكن

60
00:07:50,770 --> 00:07:54,270
أن يعرف الطالب الجبل مباشرة، بدون مفهوم، أن يعرف

61
00:07:54,270 --> 00:07:55,130
الطالب الجبل

62
00:08:17,480 --> 00:08:23,680
المطلوب في مستوى الفهم هو:  وجود استيعاب أو ترجمة

63
00:08:23,680 --> 00:08:28,580
لأفكار جديدة في مواقف جديدة. أما عملية استرجاع

64
00:08:28,580 --> 00:08:34,880
المعلومات، فأولئك في مستوى التذكر. لقيت عادة مستوى

65
00:08:34,880 --> 00:08:40,420
التذكر. المجموعة

66
00:08:40,420 --> 00:08:45,640
التالية، أستاذة

67
00:08:45,640 --> 00:08:47,140
حنان، قالتها دي

68
00:09:24,080 --> 00:09:33,620
تمام. اقرأينا ده، لأنه

69
00:09:33,620 --> 00:09:43,570
يطلب تطبيق ما تعلمه حول الخريطة. أمام الثاني، الآخر

70
00:09:43,570 --> 00:09:49,290
مجموعة، كانت درس إن شاء الله. الأستاذة قلاء راضي،

71
00:09:49,290 --> 00:09:49,890
تفضلوا

72
00:10:38,350 --> 00:10:43,030
طيب، إذا عرضنا على مصير هدف سلوكي في المجال المهاري

73
00:10:43,030 --> 00:10:47,630
على هذا الدرس، في المجال المهاري على هذا الدرس، كيف

74
00:10:47,630 --> 00:10:47,870
ممكن؟

75
00:10:58,850 --> 00:11:04,330
تحديث ليس...ليس...ليس فيه مهارة، تُلْتَقِي إلى المستوى أو

76
00:11:04,330 --> 00:11:08,210
المجال المهاري

77
00:11:08,210 --> 00:11:19,070
تحديث ليس...ليس...ليس...ليس...ليس...ليس...ليس...ليس...ليس...ليس...ليس

78
00:11:19,070 --> 00:11:19,430
ليس...ليس...ليس...ليس...ليس...ليس...ليس...ليس...ليس...ليس...ليس

79
00:11:19,430 --> 00:11:19,450
ليس...ليس...ليس...ليس...ليس...ليس...ليس...ليس...ليس...ليس...ليس

80
00:11:19,450 --> 00:11:20,380
ليس...ليس...ليس...ليس...ليس...ليس...ليس...ليس...للمجال

81
00:11:20,380 --> 00:11:26,360
المعرفي. شكراً لكم.  لأن مع الدرس الأخير، وهو من كتاب

82
00:11:26,360 --> 00:11:31,600
التربية الإسلامية للصف الرابع الأساسي، باقي

83
00:11:31,600 --> 00:11:37,780
المجموعات. مصطفى الغالب، الطالبات اللواتي هنّ الأُخريات

84
00:11:37,780 --> 00:11:42,060
اللواتي لم يشركن معنا، جداً. سأعطيكم وقتاً، بسّ،  عشان

85
00:11:56,700 --> 00:12:00,360
ممكن نطلع كمان من المجموعات القديمة، يعني إذا أَجَائِنا

86
00:12:00,360 --> 00:12:10,440
أحد. طيب نبدأ. سلسلة

87
00:12:10,440 --> 00:12:10,940
وردة

88
00:12:16,270 --> 00:12:18,150
أبقى بالخاطِر

89
00:12:41,570 --> 00:12:45,430
تكلم الهدف، ودي الوسيلة التي أنت عملت فيها لتفسير

90
00:12:45,430 --> 00:12:51,750
الطالب

91
00:12:51,750 --> 00:12:56,190
المقصود بكلمة "أهل الكتاب". مجال معرفة، المستوى، إيش

92
00:12:56,190 --> 00:13:01,710
حاجة يا بنات؟ إجابة...إجابة صحيحة. يعني هنا يعني

93
00:13:01,710 --> 00:13:06,110
يُوصى نُذكّر أيضاً أنّ الهدف السلوكي يجب أن يكون محدداً

94
00:13:06,490 --> 00:13:09,750
التي هي وافقت في اختيار كلماتها للكتاب، فده لما

95
00:13:09,750 --> 00:13:14,030
يُفَسِّرُ الطالب الكلمات الموجودة، هدف عام، فالأفضل

96
00:13:14,030 --> 00:13:17,570
أن تُحدّدوا بالضبط الكلمة التي أمام الطالب. شكراً جزيلاً

97
00:13:17,570 --> 00:13:25,390
أستاذة سناء خضر؟ طبعاً

98
00:13:25,390 --> 00:13:29,110
في مواضيع الكلمة الإسلامية، تُقْتَرَحُ أهداف وجدانية

99
00:13:29,110 --> 00:13:33,510
يستشعر الطالب عظمة الله عز وجل، قدرة الله عز وجل

100
00:14:05,780 --> 00:14:09,660
يُصبح الطالب جيداً في قراءة المعلم، هو هدف غير

101
00:14:09,660 --> 00:14:15,340
دقيق طبعاً،

102
00:14:15,340 --> 00:14:18,220
لكن عملية الاستماع

103
00:14:21,760 --> 00:14:28,320
ممكن نستخدم قياساً أم لا، يعني

104
00:14:28,320 --> 00:14:32,280
أن يُصبح طالب جيداً في قراءة المعلم، ممكن نعرف إذا كان

105
00:14:32,280 --> 00:14:38,900
الطالب مُستَوْعِباً جيداً لقراءة المعلم أم لا، ممكن نسأله

106
00:14:38,900 --> 00:14:44,320
في مجال المعلم، نسأله في...ممكن نعرف إذا كان مُستَوْعِباً

107
00:14:44,320 --> 00:14:51,280
جيداً أم لا، في مستوى الوجداني أم المهاري؟ وجداني

108
00:14:51,280 --> 00:14:57,640
بقى، عالياً، مهاري، وجداني...وجداني. لأنّ لما يُسْلِم

109
00:14:57,640 --> 00:15:01,540
التلفزيون، مش كل الأطفال ستكتسب مهارة الاستماع. لأنّ

110
00:15:01,540 --> 00:15:07,100
ممكن أنا أنمي عند الطلبة مهارة الاستماع بالهدف

111
00:15:07,100 --> 00:15:11,480
اليوم أنمي عند الطلبة مهارة الاستماع الجيد، وهنا

112
00:15:11,480 --> 00:15:15,240
أخرجنا من الجانب الوجداني، ويمكن أن تكون في الجانب

113
00:15:15,240 --> 00:15:19,120
المهاري. هي، يعني، مبدئياً تكون في ال...في الوجداني ده

114
00:15:19,120 --> 00:15:23,580
يعني، بس لو أنا بدي أُعَلِّي خاصية الاستماع عند الطلاب

115
00:15:23,580 --> 00:15:31,440
والإنصات، اللي جاي بتصير مهاري. تمام. بارك الله فيك

116
00:15:31,440 --> 00:15:35,420
يعني

117
00:15:35,420 --> 00:15:38,520
الهدف الذي أمامنا، تصنيفه من مجال المهاري أفضل، يعني،

118
00:15:38,520 --> 00:15:44,400
أفضل. الهدف الذي أمامنا من مجال المهاري، لأنّها

119
00:15:44,400 --> 00:15:48,060
عملية الاستماع والإصدار هي عبارة عن مهارة، يُمْكِنُ

120
00:15:48,060 --> 00:15:58,800
تدريسها للطلبة، تلميذها للطلبة، غريبة

121
00:15:58,800 --> 00:16:02,120
السيارة غلط، العطل بس، يمكن أن نحدد ذلك بمانع

122
00:16:02,120 --> 00:16:09,100
لكن

123
00:16:09,100 --> 00:16:13,400
لو كنا مثلاً، أن يُظهِرَ الطالب لزميله أو لأفراد

124
00:16:13,400 --> 00:16:21,680
زملائه باحترام، في المجال الوجداني، لأنّ هدفه ليس كلمة

125
00:16:21,680 --> 00:16:25,560
المهارة نفسها، هو الاحترام في مجال احترام الآخرين

126
00:16:25,560 --> 00:16:29,260
الطالب

127
00:16:29,260 --> 00:16:32,460
أيّة هذا الخطأ؟

128
00:17:03,130 --> 00:17:09,350
أنا أُسْتَغْرِبُ قليلاً، أنا أُسْتَغْرِبُ قليلاً

129
00:17:17,700 --> 00:17:24,140
طيب، لما أنا أعتبر الطالبة المجال في المهارة وليس

130
00:17:24,140 --> 00:17:29,240
المعرفة، لأنّها هي عبارة عن مهارة قراءة، وأيّ قراءة

131
00:17:29,240 --> 00:17:35,860
ولكن هناك قيود معينة في عملية القراءة. أستاذ، أعلى؟

132
00:17:35,860 --> 00:17:45,250
أعلى، سُبَال؟ أحكام...أحكام...أحكام...أحكام...

133
00:17:45,250 --> 00:17:48,450
...أحكام...أحكام...أحكام...أحكام...أحكام...

134
00:17:48,450 --> 00:17:49,110
...أحكام...أحكام...أحكام...أحكام...أحكام...أحكام

135
00:17:49,110 --> 00:17:49,130
...أحكام...أحكام...أحكام...أحكام...أحكام...

136
00:17:49,130 --> 00:17:49,190
...أحكام...أحكام...أحكام...أحكام...أحكام...

137
00:17:49,190 --> 00:17:49,270
أحكام...أحكام...أحكام...أحكام...أحكام...أحكام

138
00:17:49,270 --> 00:18:01,970
أحكام...أحكام...أحكام...

139
00:18:20,460 --> 00:18:25,720
شكراً جزيلاً، آخر

140
00:18:25,720 --> 00:18:28,520
طالبين، مرسوم اليوم، أستاذ، إثنان، طويل

141
00:18:44,530 --> 00:18:53,950
عشان نطلع من الصراحة

142
00:19:17,170 --> 00:19:25,060
يستخرج الطالب الأحكام من الساكنة والتنوين والأحكام

143
00:19:25,060 --> 00:19:31,220
التي قُدِّمَتْ من الساكنة والتنوين أو

144
00:19:31,220 --> 00:19:34,800
من

145
00:19:34,800 --> 00:19:38,540
الآية، المفروض بس كانوا حد...حدّ غمز آياتهم من

146
00:19:38,540 --> 00:19:42,100
الآية. هذا الهدف غير واضح.  تبعاً له، يستخدم الطالب أحكام

147
00:19:42,100 --> 00:19:45,940
التي قُدِّمَتْ من الساكنة والتنوين أو من الأحكام

148
00:19:45,940 --> 00:19:46,780
التي قُدِّمَتْ من الساكنة

149
00:19:53,450 --> 00:19:57,010
أستاذ إسلام، أنتم قاعدين، أنا في السلوك، كيف ممكن

150
00:19:57,010 --> 00:20:02,410
نُعَدِّل؟ الآيات التي أُزيلت؟ لأ، السماء، تمام، إيوا

151
00:20:02,410 --> 00:20:10,310
عادلي، السماء التي طالِعَتْ؟

152
00:20:10,310 --> 00:20:13,170
الآيات التي أُزيلت؟

153
00:20:26,300 --> 00:20:32,280
الكلمات الثلاثة. شكراً جزيلاً. هنا يعني، لأنّ الطالب

154
00:20:32,280 --> 00:20:39,060
يُطْلِقُ أكثر من كلمة، فهو يحتاج إلى تفصيل القراءة ومعرفة

155
00:20:39,060 --> 00:20:42,860
الأحكام التي توجد بكل كلمة. لذلك يُمكن اعتبار هذا

156
00:20:42,860 --> 00:20:48,250
الهدف في المجال التحليل. شكراً جزيلاً. لكن يا دكتور، مش

157
00:20:48,250 --> 00:20:51,410
سيحكم أحكاماً من نص الساكنة والتنوين. هذا هدف من

158
00:20:51,410 --> 00:20:55,550
برنامج التجويد؟ آه، بسّ هي صحيحة في الأول كان عاماً،

159
00:20:55,550 --> 00:20:59,050
في الأول، صحيحة. في الأول كان عاماً، لكن لما ذكرت

160
00:20:59,050 --> 00:21:03,530
الكلمات، حُدِّدَتْ، الكلمات في الدرس، أنا أستخدم الآن

161
00:21:03,530 --> 00:21:06,750
بالكلمات التي بها أحكام من نص الساكنة والتنوين،

162
00:21:06,750 --> 00:21:09,050
فصار الهدف محدداً، أما في الصياغة الأولى فعلاً كان

163
00:21:09,050 --> 00:21:13,350
صياغة عامة. طيب، شكراً جزيلاً لكم، وإن شاء الله الآن

164
00:21:13,350 --> 00:21:16,410
سوف ننتقل إلى مهارة أخرى، وهي مهارة تحليل المحتوى

165
00:21:16,780 --> 00:21:21,640
ولعل نجاح المعلم يتوقف بشكل رئيسي على امتلاكه

166
00:21:21,640 --> 00:21:26,620
لمهارات تحليل المحتوى أو طرق وخطوات تحليل المحتوى

167
00:21:26,620 --> 00:21:31,560
الجيد، لأنّه ببساطة تحليل المحتوى يضع...يضع المعلم

168
00:21:31,560 --> 00:21:36,080
على بداية الطريق، ويكون عارفا بالمهارات أو الأهداف

169
00:21:36,080 --> 00:21:43,040
التي يريد أن يُحْقِّقَها عند التلاميذ. ويُعَدُّ المحتوى أهمّ

170
00:21:43,040 --> 00:21:48,010
مكونات المنهاج. ذكرتنا أن مكونات المنهاج هي عبارة عن

171
00:21:48,010 --> 00:21:53,390
خمسة مكونات، تبدأ بالأهداف، والمحتوى، والأنشطة،

172
00:21:53,390 --> 00:21:58,950
والوسائل التعليمية، والتقويم. طيب، لماذا يُعَدُّ المحتوى

173
00:21:58,950 --> 00:22:05,050
من أهم مكونات المنهاج؟ لأنّه ببساطة جميع العناصر

174
00:22:05,050 --> 00:22:07,610
الأخرى قائمة على هذا المحتوى، على هذه المادة

175
00:22:07,610 --> 00:22

223
00:25:51,530 --> 00:25:54,690
قراءة جيدة عشان أقدر أُصِغّ الأهداف اللي شفناها

224
00:25:54,690 --> 00:26:04,030
من عند أهدافها تفضلي يا سيدة أسرة، تمام

225
00:26:04,030 --> 00:26:07,270
تفضل يا سيد زينة، أن الأهداف.. أن المحتوى له أثر

226
00:26:07,270 --> 00:26:09,530
كثير على الأهداف، إذا كان المحتوى غنيًا، رح يكون

227
00:26:09,530 --> 00:26:13,290
الأهداف غنية، وإذا كان المحتوى فقيرًا سوف تكون الأهداف

228
00:26:13,290 --> 00:26:16,050
فقيرة، تبارك الله، عفوًا، شنو الهدف؟ تفضّل، أهداف تسهّل على

229
00:26:16,050 --> 00:26:21,880
طريق معرفة المحتوى، مؤشرات للمحتوى اللي موجود، عشان

230
00:26:21,880 --> 00:26:25,240
هيك لما بيجي المشرف التربوي في الغالب، هو إيش بيقيم

231
00:26:25,240 --> 00:26:29,800
عند المدرس، اللي هو دفتر التحضير، صح؟ دفتر التحضير في

232
00:26:29,800 --> 00:26:34,140
الأهداف السلوكية بجانب الإجراءات، فسياقة الأهداف من

233
00:26:34,140 --> 00:26:38,040
قبل المعلم، مؤشر عن المحتوى التعليمي اللي سوف يُقدّمه

234
00:26:38,040 --> 00:26:42,900
للطالب، فإذا كانت السياقة في الغالب للأهداف

235
00:26:42,900 --> 00:26:46,200
السلوكية في مجال التقوى، يعني الطالب.. المدرس

236
00:26:46,200 --> 00:26:49,510
بيعتمد عليه، على التلقين، إذا كانت في الغالب في مستوى

237
00:26:49,510 --> 00:26:52,790
منخفض، فمن الممكن أن يعتمد على مستوى التلقين، أما

238
00:26:52,790 --> 00:26:56,550
إذا كانوا مستويات أعلى، فإن المعلم يقوم في الغالب

239
00:26:56,550 --> 00:27:03,310
بتبادل الخبرات، بالتفاعل مع الطلبة، إلى آخره، طيب

240
00:27:03,310 --> 00:27:11,710
علاقة ثانية، مع علاقة المحتوى بطريقة الدرس، حسب

241
00:27:11,710 --> 00:27:14,870
الدرس اللي متوفر عندي، أشرحه اليوم

242
00:27:17,580 --> 00:27:20,940
لأن أنا ببدأ أختار درس معين، أو طريقة درس معينة، ببدأ

243
00:27:20,940 --> 00:27:24,820
أختار طريقة حل المشكلات، ببدأ أختار مثلًا طريقة

244
00:27:24,820 --> 00:27:29,160
المحاضرة، العصف الذهني، المشاريع، الاستقصاء

245
00:27:29,160 --> 00:27:33,040
العلمي، الاكتشاف الموجه والغير موجه، إلخ،

246
00:27:33,040 --> 00:27:35,780
طب إيش اللي بتخلينا نختار هذه الطريقة؟ طبيعة

247
00:27:35,780 --> 00:27:41,400
المعلومات التعليمية، طبيعة المعلومات المعروضة، طيب،

248
00:27:41,400 --> 00:27:45,990
علاقة المحتوى بالأنشطة والتقنيات، نفس المبدأ؟ مع

249
00:27:45,990 --> 00:27:49,150
علاقة المحتوى بالأنشطة والوسائل التعليمية، أو

250
00:27:49,150 --> 00:27:54,690
التقنيات التعليمية، تفضّل

251
00:27:54,690 --> 00:27:57,970
إذن الأنشطة.. الأنشطة أو التقنيات التعليمية تساعد

252
00:27:57,970 --> 00:28:02,190
الطالب على فهم المحتوى، فهم دقيق، يعني تكسير حاجز

253
00:28:02,190 --> 00:28:07,910
الملل والتلقين، تمام، التالي نختار.. نختار

254
00:28:07,910 --> 00:28:11,470
الأنشطة والتقنيات المناسبة مع المحتوى التعليمي

255
00:28:11,470 --> 00:28:14,840
تفضّل، يعني حسيت أن مثلًا الدرس هذا، أو المحتوى هذا، في

256
00:28:14,840 --> 00:28:18,000
أنه بإمكاني أني من خلال هذا أعطي نشاط للطلاب

257
00:28:18,000 --> 00:28:20,980
يتعاملوا فيما بينهم، فبيكون النشاط هيك مناسب

258
00:28:20,980 --> 00:28:24,740
للمحتوى، تمام، تصميم النشاط بيكون متناسب مع طبيعة

259
00:28:24,740 --> 00:28:28,560
المحتوى، تقنيات تعليمية لازم تسهّل الوصول للمادة

260
00:28:28,560 --> 00:28:32,580
العلمية لدى التلاميذ، تمام، يعني بعض المواد بقدر أن

261
00:28:32,580 --> 00:28:37,350
أستخدم تقنيات بسيطة، يعني مادة علمية، المحتوى  سهل،

262
00:28:37,350 --> 00:28:41,390
بسيط، والتالي بدي أستخدم معه مثلًا الصبورة يكفي

263
00:28:41,390 --> 00:28:45,450
لكن إذا كانت المادة التعليمية محتاجة إلى مهارات

264
00:28:45,450 --> 00:28:49,930
عالية، أو فهم أكثر، ممكن أستخدم معها برامج فيديو، أو

265
00:28:49,930 --> 00:28:53,030
أوديهم على المختبر، إذا كان مادة علوم، طبيعة المادة

266
00:28:53,030 --> 00:28:56,270
فيها تجارب علمية، المادة بتحكي عن تجارب علمية، بالتالي

267
00:28:56,270 --> 00:28:59,630
مش حَينفع أكتب التجارب بس على اللوحة، بدي تقنية أعلى

268
00:28:59,630 --> 00:29:02,370
بدي أوديهم على المختبر، بدي أخليهم يجربوا التجارب بشكل

269
00:29:02,370 --> 00:29:02,690
عملي

270
00:29:14,490 --> 00:29:20,970
طيب، علاقة المحتوى بالتقويم، إيش

271
00:29:20,970 --> 00:29:24,750
علاقة المادة التعليمية، أو المحتوى، بالتقويم، أو نوع

272
00:29:24,750 --> 00:29:28,050
التقويم اللي بدي أختاره؟ بفضل.. من خلال المحتوى، أو

273
00:29:28,050 --> 00:29:31,310
المادة، نستطيع أن نحدد التقويم المناسب لهذا

274
00:29:31,310 --> 00:29:36,270
الدرس، وإذا كان التقويم يساعد الطلاب على حل المشكلات، أو

275
00:29:36,270 --> 00:29:39,880
استخدامه في المواقف.. طبعًا، أعطيني مثال، مثلًا

276
00:29:39,880 --> 00:29:44,420
إذا كان الدرس عبارة عن درس قراءة، ممكن أن يستخدم

277
00:29:44,420 --> 00:29:48,620
المعلم تقويم القراءة، الملاحظة، تمام، بالملاحظة

278
00:29:48,620 --> 00:29:51,680
إذا بختار أنا تقويم مناسب لطبيعة الدرس، إذا أنا

279
00:29:51,680 --> 00:29:55,160
بدي أُقَيّم مهارة مثلًا القراءة، إذا بدي أستخدم طريقة

280
00:29:55,160 --> 00:30:01,560
تقويم مناسبة لطبيعة الدرس، طيب

281
00:30:01,560 --> 00:30:07,220
ما المقصود بتحليل المحتوى الدراسي؟ هناك مصطلح يتكلّم

282
00:30:07,220 --> 00:30:13,080
عن تحليل المحتوى الدراسي، وهو أيضًا يتبع للمصطلح

283
00:30:13,080 --> 00:30:17,020
الأساسي، وهو تحليل المحتوى، تحليل المحتوى الدراسي

284
00:30:17,020 --> 00:30:21,960
يمكن تعريفه بأنه:  التصور إلى مفردات المقرر الدراسي

285
00:30:21,960 --> 00:30:25,500
أو إحصاء المعلومات الأساسية في المقرر الدراسي، أي

286
00:30:25,500 --> 00:30:31,240
تفكيك المحتوى إلى مكوناته، شكراً لله، طيب، ما هي

287
00:30:31,240 --> 00:30:37,160
أهداف تحليل المحتوى؟ إذا أردنا أن نتعرف على أهداف

288
00:30:37,160 --> 00:30:42,760
تحليل المحتوى، فهي ممكن تلخيصها في عدة نقاط، أول هذه

289
00:30:42,760 --> 00:30:49,020
النقاط هي: إعداد الخطة التعليمية، الفصلية، واليومية

290
00:30:49,020 --> 00:30:53,440
إن المدرس، ببساطة، بدي أحضّر الدرس، فأنا بقرا الدرس

291
00:30:53,440 --> 00:30:58,880
عدة مرات، لكي أقوم بعمل تحضير، سواء كانت عملية

292
00:30:58,880 --> 00:31:03,950
التحضير يومية أو فصلية، أيضًا، في إيش بتفيدني

293
00:31:03,950 --> 00:31:07,530
تحليل المحتوى؟ تفضلي، استخراج الأهداف التدريسية، تمام

294
00:31:07,530 --> 00:31:10,150
زي ما عملنا قبل شوية، أن احنا جينا على الدرس، وطلعنا

295
00:31:10,150 --> 00:31:12,790
منه الأهداف اللي كانت عندي، والآن جاعدين احنا

296
00:31:12,790 --> 00:31:15,890
نتكلم عن النقاط اللي حكينا قبل شوية عنها، إنها

297
00:31:15,890 --> 00:31:20,150
العلاقة بين العناصر المختلفة اللي اتكلمنا عنها، مع

298
00:31:20,150 --> 00:31:25,910
تحليل المحتوى، تأكيد النقطة اللي بعدها، اختيار

299
00:31:25,910 --> 00:31:28,950
استراتيجيات التعليم المناسبة، استراتيجيات أو طرق

300
00:31:28,950 --> 00:31:33,650
التدريس المناسبة، اختيار الوسائل والتقنيات التعليمية

301
00:31:33,650 --> 00:31:37,290
المناسبة، تمام، من النقاط الهامة، تفضلي، الكشف عن

302
00:31:37,290 --> 00:31:40,410
المواطن الضعيفة في كتاب المدرس، أن أنت عزيزي، لهو

303
00:31:40,410 --> 00:31:47,090
ولا لا، تمام، تفضلي، سيدة بران، تمام،

304
00:31:47,090 --> 00:31:54,930
أيضًا علاقته بالتقويم، تمام، بارك الله فيك، طيب، نريد

305
00:31:54,930 --> 00:31:59,250
الآن أن نتعرف على خصائص تحليل المحتوى، خصائص تحليل

306
00:31:59,250 --> 00:32:06,980
المحتوى، أول خاصية بأنه أسلوب للوصف، أو أسلوب وصفي، ما

307
00:32:06,980 --> 00:32:12,180
معنى أنه أسلوب وصفي، أو أسلوب للوصف، بمعنى أن تحليل

308
00:32:12,180 --> 00:32:19,660
المحتوى يصف ويفسّر ظاهرة معينة، يعني مثلًا جودة

309
00:32:19,660 --> 00:32:26,260
صياغة الكلمات، أو كتابتها في الكتاب المدرسي، جودة

310
00:32:26,260 --> 00:32:31,320
الكتابة، أو.. أو صياغة الكلمات، من الناحية العربية

311
00:32:31,320 --> 00:32:34,300
والناحية الإملائية في الكتاب المدرس، أنا.. أنا

312
00:32:34,300 --> 00:32:38,680
الآن كباحث، أو كطالب، بنعرف مدى جودة هذا الكتاب، مصاغ

313
00:32:38,680 --> 00:32:42,960
بطريقة جيدة، والكلمات عليها تشكيل عربي جيد، كيف

314
00:32:42,960 --> 00:32:48,400
بنعرف؟ أو مدى مناسبة الصورة في كتب.. مثلًا، بختار

315
00:32:48,400 --> 00:32:51,480
.. بالضبط، أنا بختار يعني ظاهرة معينة، بنعرف على

316
00:32:51,480 --> 00:32:54,400
الكلمة، أو الصورة، أو ال.. أو الرسمة، أو ال..

317
00:32:54,400 --> 00:32:59,360
الإخراج،  أعمل عملية تحليل، الهدف.. العملية التالية

318
00:32:59,360 --> 00:33:02,480
عشان أتعرف على المخرجات، أتعرف على الكلمات، إذا كانت

319
00:33:02,480 --> 00:33:05,840
مكتوبة بشكل صحيح، ولا لأ، بدي أعمل عملية تحليل، هذا اللي

320
00:33:05,840 --> 00:33:09,360
موجود، وبالتالي، أصف اللي موجود، بدي أطلع بنتيجة

321
00:33:09,360 --> 00:33:12,720
بدي أقول: والله إن صياغة الكلمات في المنهج كانت

322
00:33:12,720 --> 00:33:16,980
صياغة ممتازة، بنسبة ٩٩٪؜، بنسبة ٩٠٪؜، بنسبة

323
00:33:16,980 --> 00:33:20,740
٩٥٪؜، وهذه الكلمات اللي بحاجة إلى تعديل صياغة

324
00:33:20,740 --> 00:33:23,740
هذه الكلمات اللي وُجِدَت بها أخطاء، فأنا بقدم عملية

325
00:33:23,740 --> 00:33:28,530
إيش؟ عملية وصف، أو تفسير لظاهرة معينة، بكون أنا محددة

326
00:33:28,530 --> 00:33:34,270
من البداية، أيضًا، من خصائص تحليل المحتوى، بأنه أسلوب

327
00:33:34,270 --> 00:33:39,070
موضوعي، إيش يعني أسلوب موضوعي؟ يعني بعيدًا عن

328
00:33:39,070 --> 00:33:46,710
الذاتية، تمام، يعني يجب أن يكون الشخص المحلل موضوعيًا

329
00:33:46,710 --> 00:33:53,950
بعيدًا عن التحيز، وهناخد كمان أن في طريقة لحساب ثبات

330
00:33:53,950 --> 00:33:57,910
التحليل، عشان أتأكد أن احنا تحليلنا صحيح، بروح بعمل

331
00:33:57,910 --> 00:34:01,690
مقارنة، أن أنا مثلًا، أنا بكتاب كله مكوّن، نفترض، من

332
00:34:01,690 --> 00:34:05,630
عشر وحدات، فبحلّله، لحال، أنا كمدرّس، بقوم بعمل التحليل

333
00:34:05,630 --> 00:34:09,230
كله، وبعدين بجيب مدرّس ثاني، وبقول له: تعال حلّل معايا

334
00:34:09,230 --> 00:34:12,530
بعض الوحدات بشكل عشوائي، وبعدين بنشوف حاجة اسمها

335
00:34:12,530 --> 00:34:15,570
ثبات التحليل، بنقيس كده نقاط الاختلاف والاتفاق

336
00:34:15,570 --> 00:34:20,130
بينه وبينه في الوحدة هذه، وبنطلع بنتيجة، نقاط.. نقاط

337
00:34:20,130 --> 00:34:23,930
الاتفاق، نقاط الاتفاق، زائد الاختلاف، وفي الآخر

338
00:34:23,930 --> 00:34:27,150
بتطلع عندي نسبة من ١٠٠، إذا كانت هذه النسبة، كل ما

339
00:34:27,150 --> 00:34:31,310
اقتربت طبعًا من الواحد الصحيح، فاحنا بنكون شغالين في

340
00:34:31,310 --> 00:34:37,190
نطاق.. نطاق جيد، لكن إذا كان معامل الاتفاق بعيد

341
00:34:37,190 --> 00:34:41,750
أو في.. انحراف كبير، بمعنى أنه في تفاوت، أن أنا

342
00:34:41,750 --> 00:34:45,970
بحلّل في منطقة أو طريقة، وال.. والآخر بحلّل في

343
00:34:45,970 --> 00:34:49,310
طريقة ثانية، فأنا بحتاج لإعادة التحليل مرة أخرى، إذن

344
00:34:49,310 --> 00:34:54,250
هو أسلوب موضوعي، أيضًا، تحليل المحتوى أسلوب.. أسلوب

345
00:34:54,250 --> 00:34:57,910
منظم، إيش يعني منظم؟ تتم في خطوات محددة.. تتم في

346
00:34:57,910 --> 00:35:03,650
خطوات محددة.. نظامي، نظام محدّد، يخضع لطريقة معينة

347
00:35:03,650 --> 00:35:07,630
ومنهجية محددة، في الغالب بيكون في عندي بطاقة بأُعبّي

348
00:35:07,630 --> 00:35:09,990
أنا البيانات من خلال هذه البطاقة، وبعدين ما أقدر أحكم

349
00:35:09,990 --> 00:35:13,990
على النتائج اللي موجودة، لأن نتيجة الحكم راح تؤثّر

350
00:35:13,990 --> 00:35:18,970
عليها بشكل كبير، سواء بالتطوير أو بالعلاج، إلخ

351
00:35:18,970 --> 00:35:25,050
أيضًا تحليل المحتوى هو أسلوب كمي، بعد ما أنا وصفت

352
00:35:25,050 --> 00:35:31,230
الظاهرة، ووصفت وصفًا نوعيًا، بحوّله إلى وصف وصف كمي

353
00:35:31,230 --> 00:35:35,910
تقديرات، إيش بالضبط؟ تقديرات وكميات وأرقام، ٩٠٪؜ في

354
00:35:35,910 --> 00:35:39,870
المئة، نسبة الضعف ٣٠٪؜، لا يوجد أخطاء، هناك

355
00:35:39,870 --> 00:35:44,710
أخطاء كبيرة، هذه التقديرات الكمية تؤثر بشكل كبير

356
00:35:44,710 --> 00:35:50,890
على النتائج التي ستخرج من التحليل، وأيضًا الحكم على

357
00:35:50,890 --> 00:35:58,610
طبيعة التحليل اللي أنا قمت به

358
00:35:59,120 --> 00:36:03,580
هنا الدكتور رشيد طائمه، رحمه الله، يتناول قضية

359
00:36:03,580 --> 00:36:07,680
كثير مهمة، بيحكي في فقرة مهمة تتناولها كتب تحليل

360
00:36:07,680 --> 00:36:10,900
المحتوى، من أهمية تحليل المحتوى، شوفوا، علشان أتكلم

361
00:36:10,900 --> 00:36:15,940
ما قام به الحلفاء من تحليل لمضمون الدعايات

362
00:36:15,940 --> 00:36:20,880
الألمانية أثناء الحرب، لما أعطى الحلفاء أدلة مفيدة

363
00:36:20,880 --> 00:36:25,380
عن استراتيجيات الحرب لدى العدو، وكذلك فإن تحليل

364
00:36:25,380 --> 00:36:28,890
مضمون الدعاية السوفيتية أثناء الحرب الباردة قد ساعد

365
00:36:28,890 --> 00:36:31,730
وكالة الاستخبارات الأمريكية في تشكيل دعاياتها

366
00:36:31,730 --> 00:36:35,670
الخاصة بها، من حيث الكشف عن الأفكار التي جرت التأكيد

367
00:36:35,670 --> 00:36:40,110
عليها، لتسهيل مكافحتها من طرف الولايات المتحدة

368
00:36:40,110 --> 00:36:45,250
الدكتور رشيد طائمه، من أفضل ما كتبوا فيه موضوع تحليل

369
00:36:45,250 --> 00:36:52,610
المحتوى، التالي نأخذ

370
00:36:52,610 --> 00:36:58,570
إن شاء الله، اليوم آخر موضوع، وهو أهمية تحليل المحتوى

371
00:36:58,570 --> 00:37:02,850
للطلبة، تحليل المحتوى في إيش ممكن يفيد.. يفيد

372
00:37:02,850 --> 00:37:10,190
الطلاب، أو المعلمين إن شاء الله في المستقبل، النقطة

373
00:37:10,190 --> 00:37:14,010
الأولى، في إيش ممكن يفيدنا؟ تفضّل يا عزيزي، فهو يُحدّد

374
00:37:14,010 --> 00:37:17,750
درجة انعكاس الكتاب المدرسي، أو المادة العلمية، بأقلية

375
00:37:17,750 --> 00:37:21,270
معينة، أو بأكثرية، في المجتمع الذي ينتمي إليه الكتاب

376
00:37:21,270 --> 00:37:25,690
ودراسته، تمام، بس، فأنا ظاهرة، ممكن تستغربوا أن احنا فيه

377
00:37:25,690 --> 00:37:28,750
عندنا منهج، واحنا في الغالب نتطرق لشغلات وكمان، و

378
00:37:28,750 --> 00:37:31,610
ليش شايفينها حتى للمعلم اللي درس كتاب أكثر من سنة

379
00:37:31,610 --> 00:37:35,430
ممكن بعد هيك في التحليل ينتبه لظواهر هو مش منتبه لها

380
00:37:35,430 --> 00:37:41,250
يعني مثلًا لو جينا لكتب الرياضيات، وقلنا بدنا نشوف

381
00:37:41,250 --> 00:37:46,610
مدى إشارة كتب الرياضيات للمعرفة الإسلامية في

382
00:37:46,610 --> 00:37:50,050
كتب الرياضيات، يعني مدى إشارة كتب

383
00:37:50,050 --> 00:37:54,520
الرياضيات لأصل المعرفة الرياضية لبعض العلماء

384
00:37:54,520 --> 00:38:00,340
المسلمين، وهذا ممكن تكون ظاهرة وموضوع للبحث، أننا

385
00:38:00,340 --> 00:38:03,340
نبدأ نشوف كتب الرياضيات اللي في مناهجنا، فعلًا بتخلي

386
00:38:03,340 --> 00:38:07,720
الطلاب يشعروا بعظمة العلماء المسلمين، أن هم كانوا

387
00:38:07,720 --> 00:38:13,200
أساسيين في بعض المواضيع الرياضية، كالجبر والخوارزميات،

388
00:38:13,200 --> 00:38:16,620
إلخ، أمّا ف