| 1 | |
| 00:00:21,800 --> 00:00:23,860 | |
| بسم الله الرحمن الرحيم الصلاة والسلام على أشرف | |
| 2 | |
| 00:00:23,860 --> 00:00:26,640 | |
| المرسلين سيدنا محمد وعليه وصحبه الأجمال ان شاء | |
| 3 | |
| 00:00:26,640 --> 00:00:29,240 | |
| الله اليوم هنكمل في موضوع أهم جدا وهو العوامل | |
| 4 | |
| 00:00:29,240 --> 00:00:34,920 | |
| المؤثرة في الانتباه المدرس أثناء الفصل يجب أن يتم | |
| 5 | |
| 00:00:34,920 --> 00:00:40,520 | |
| بجذب انتباه الطالب إلى موضوع الدرس بطرق متعددة | |
| 6 | |
| 00:00:40,520 --> 00:00:44,360 | |
| لابد أتعرف على العوامل اللي بتأدي إلى تشتيت | |
| 7 | |
| 00:00:44,360 --> 00:00:47,700 | |
| الانتباه في الفصل الدراسي في اعتقادكم ما هي | |
| 8 | |
| 00:00:47,700 --> 00:00:51,240 | |
| العوامل اللتي قد تؤدي إلىتشتر انتباه، يعني حتى و | |
| 9 | |
| 00:00:51,240 --> 00:00:56,760 | |
| أنتوا في المحاضرة أحيانا في عوامل بتقدي إلى عدم | |
| 10 | |
| 00:00:56,760 --> 00:01:00,560 | |
| الانتباه أو شرود الدهن، ما هي أهم هذه العوامل، | |
| 11 | |
| 00:01:00,560 --> 00:01:03,820 | |
| فضلنا بداية البيئة الفيزيقية ما تشمله من التهوية، | |
| 12 | |
| 00:01:03,820 --> 00:01:08,180 | |
| ما تشمله من الإضاءة، من التشتيت، من اللوحة، | |
| 13 | |
| 00:01:08,180 --> 00:01:12,880 | |
| المؤثرات تمام البيئة الفيزيقية، فضلنا البيئة خالش | |
| 14 | |
| 00:01:12,880 --> 00:01:16,540 | |
| الصفر، إذا كان فيها فضة أو أصوات تتأثر على | |
| 15 | |
| 00:01:16,540 --> 00:01:20,130 | |
| المتعامل أو الانتباه تمامخلّيني أشيب الترتيب أول | |
| 16 | |
| 00:01:20,130 --> 00:01:23,850 | |
| نقطة اللي هو اللفظية الزائدة هذا الكلمة اللفظية | |
| 17 | |
| 00:01:23,850 --> 00:01:37,270 | |
| الزائدة ما المقصود باللفظية الزائدة طبعا | |
| 18 | |
| 00:01:37,270 --> 00:01:40,790 | |
| يعني | |
| 19 | |
| 00:01:40,790 --> 00:01:45,050 | |
| كلمة اللفظية اللي يعني الكلام اللفظية الزائدة اللي | |
| 20 | |
| 00:01:45,050 --> 00:01:48,670 | |
| انا بتخيله جو المحاضرة كله عبارة عن جو لفظيأو جو | |
| 21 | |
| 00:01:48,670 --> 00:01:53,690 | |
| كلامي لما بنحكي المدرس محاضرة محاضرة لفظية لأنه | |
| 22 | |
| 00:01:53,690 --> 00:01:57,870 | |
| باعتمد على الكلام أو حاسة السماع عند الطلاب أكتر | |
| 23 | |
| 00:01:57,870 --> 00:02:01,530 | |
| من الحواس الأخرى ومعناته أنه بيكثر فيها سيطرة | |
| 24 | |
| 00:02:01,530 --> 00:02:05,590 | |
| المعلم على الموقف التعليمي دون أعطاء فرصة للطالب | |
| 25 | |
| 00:02:05,590 --> 00:02:09,730 | |
| بالمشاركة أو التفاعل وكأنه المعلم لحاله هو في | |
| 26 | |
| 00:02:09,730 --> 00:02:15,990 | |
| الفصل فبيكون جو الحصة هو الجو العام لشرح | |
| 27 | |
| 00:02:16,750 --> 00:02:22,850 | |
| مش بمواسطة المعلم فقط دون مشاركة من الطلاب وهنا | |
| 28 | |
| 00:02:22,850 --> 00:02:28,090 | |
| يسود جوب من اللفظية على المحاضرة حتى إن المعلم | |
| 29 | |
| 00:02:28,090 --> 00:02:34,350 | |
| يستخدم بعض العبارات أو الجمل باستمرار أو بتكرار | |
| 30 | |
| 00:02:34,350 --> 00:02:40,150 | |
| مما يعطي الملل لدى الطالب بعدم وجود أي حافظ أو | |
| 31 | |
| 00:02:40,150 --> 00:02:46,000 | |
| مشجع لمشاركة في الحصة الفصليةالعمل التاني اللي هي | |
| 32 | |
| 00:02:46,000 --> 00:02:49,820 | |
| الظروف الفيزيقية اللي اتكلمنا عنها قبل شوية باري | |
| 33 | |
| 00:02:49,820 --> 00:02:54,660 | |
| مريح زي ايش مثلا؟ ممكن تكون في ظروف داخل الفصل | |
| 34 | |
| 00:02:54,660 --> 00:02:59,320 | |
| تؤدي لتشيس الانتباهالمقاعد تكون غير مريحة، بتكون | |
| 35 | |
| 00:02:59,320 --> 00:03:03,040 | |
| مثلا الحجزات الدراسية ده بتحرار مرتفع أو بتكون | |
| 36 | |
| 00:03:03,040 --> 00:03:06,920 | |
| بلدة جدا، مش موفرة للجامعات ده سيدات الله، كمان | |
| 37 | |
| 00:03:06,920 --> 00:03:09,380 | |
| كده فعلا الانتباه هو بتكون في التباس يصير في | |
| 38 | |
| 00:03:09,380 --> 00:03:12,260 | |
| المعنى .. التباس ده الطالب بسبب هذا الظروف، يعني | |
| 39 | |
| 00:03:12,260 --> 00:03:17,300 | |
| يكون مشغول بإيش معين بيتبش المعنى يعني مثل إضاءة | |
| 40 | |
| 00:03:17,300 --> 00:03:22,190 | |
| الفصل، الإضاءة سيئة، الطالب ..مش شايف مثلا الكلام | |
| 41 | |
| 00:03:22,190 --> 00:03:26,510 | |
| المكتوب على الصدورة أو حتى في بعض الأركان من الفصل | |
| 42 | |
| 00:03:26,510 --> 00:03:29,810 | |
| مش واضحة لو المدرس بيستخدم وسيلة تعليمية الإضاءة | |
| 43 | |
| 00:03:29,810 --> 00:03:32,750 | |
| مش واضحة بالقدر الكافي حتى تبين هذه الوسيلة | |
| 44 | |
| 00:03:32,750 --> 00:03:39,850 | |
| التهوية داخل الحصة أيضا قد تكون غير سليمة وأيضا من | |
| 45 | |
| 00:03:39,850 --> 00:03:43,530 | |
| الأمور الأخرى في البيئة الفيزيقية المقاعد الدراسية | |
| 46 | |
| 00:03:43,530 --> 00:03:47,230 | |
| لإن المدرس او عفوا الطالب بيقضي وقت طويل في الحصة | |
| 47 | |
| 00:03:47,230 --> 00:03:54,610 | |
| عن المقاعد فقد تكون غيرغير سليمة أو مصممة بشكل غير | |
| 48 | |
| 00:03:54,610 --> 00:03:59,790 | |
| مناسب تؤدي إلى عدم انتباه الطالب الصبورة من أهم | |
| 49 | |
| 00:03:59,790 --> 00:04:02,890 | |
| العوامل أيضا لإن المدرس مستخدم الصبورة بشكل كبير | |
| 50 | |
| 00:04:02,890 --> 00:04:08,610 | |
| جدا أثناء الشرح فأثناء كتابة المعلم قد تكون هناك | |
| 51 | |
| 00:04:08,610 --> 00:04:14,010 | |
| بعض الأجزاء من الصبورة غير واضحة أو مثلا دهان، | |
| 52 | |
| 00:04:14,010 --> 00:04:17,840 | |
| ادهان في الصبورة غير واضحفبصير الطالب يسأل بشكل | |
| 53 | |
| 00:04:17,840 --> 00:04:22,440 | |
| كبير ان مثلا اللوحد اذا كان فيه نقطة او لأ هذا | |
| 54 | |
| 00:04:22,440 --> 00:04:25,140 | |
| الكلمة مظبوطة او لا ايش الكلمة اللي فلانية فبيكتر | |
| 55 | |
| 00:04:25,140 --> 00:04:27,720 | |
| الحديث من الطلاب في الاستفسار عن الكلمات اللي | |
| 56 | |
| 00:04:27,720 --> 00:04:33,080 | |
| مكتوبة على الصبورة لأنها غير واضحة النقطة التالتة | |
| 57 | |
| 00:04:33,080 --> 00:04:38,320 | |
| نقطة مهمة جدا وهي الخلط السيمانتي الخلط السيمانتي | |
| 58 | |
| 00:04:38,320 --> 00:04:45,300 | |
| المقصود فيه هو ان المعلم بيكمل في الشريح معتقد ان | |
| 59 | |
| 00:04:45,300 --> 00:04:49,260 | |
| الطلاب فاهمينأعتقد أن الطلاب فاهمين النقطة هذه من | |
| 60 | |
| 00:04:49,260 --> 00:04:52,780 | |
| أين بتيجي المدرس مش لازم في الأساس يصل لهذا | |
| 61 | |
| 00:04:52,780 --> 00:04:56,220 | |
| المستوى أن الطلاب مش فاهمين الموضوع ليش؟ لأن عنده | |
| 62 | |
| 00:04:56,220 --> 00:05:00,480 | |
| هو التقويم التكويني يجب أن يكون مستمر بعد الأهداف | |
| 63 | |
| 00:05:00,480 --> 00:05:05,100 | |
| التعليمية يجب أن يتحقق من كل هدف تعليمي أول بأول | |
| 64 | |
| 00:05:05,100 --> 00:05:09,100 | |
| فإذا شعر أن الطلاب مش فاهمين نقطة معينة علي أن | |
| 65 | |
| 00:05:09,100 --> 00:05:12,900 | |
| أتوقف و أن يعيد شرح هذه النقطة بطريقة أخرى | |
| 66 | |
| 00:05:16,020 --> 00:05:21,520 | |
| وضوحا من الأولى لكن أحيانا في مادة معينة وخاصة | |
| 67 | |
| 00:05:21,520 --> 00:05:24,720 | |
| المواد اللي بتتبد على التراكم زي رياضيات مثلا إذا | |
| 68 | |
| 00:05:24,720 --> 00:05:26,840 | |
| احنا مافهمداش مقطة بتلاقي الطالب مافهمش معظم | |
| 69 | |
| 00:05:26,840 --> 00:05:32,420 | |
| النقاط الأخرى فعلى المدرسة تتحقق من فهم الطلاب لكل | |
| 70 | |
| 00:05:32,420 --> 00:05:37,620 | |
| جزئية من موادية الدرس أيضا | |
| 71 | |
| 00:05:37,620 --> 00:05:41,440 | |
| من أهم العوامل التي قد تؤدي إلى | |
| 72 | |
| 00:05:44,200 --> 00:05:47,440 | |
| تشتت الانتباه لأن الطلاب هي الفروق الاجتماعي بين | |
| 73 | |
| 00:05:47,440 --> 00:05:52,180 | |
| الطلبة نعلم أن الطلاب في أوساط اجتماعية مختلفة | |
| 74 | |
| 00:05:52,180 --> 00:05:58,720 | |
| والفروق الفردي هي مشكلة تلاتية الأبعاد بمعنى أن | |
| 75 | |
| 00:05:58,720 --> 00:06:03,340 | |
| الطلاب يواجهون فروق بينهم في تلات نواحي النحية | |
| 76 | |
| 00:06:03,340 --> 00:06:07,840 | |
| الأولى هي النحية المعرفية ومستوى الذكاء النحية | |
| 77 | |
| 00:06:07,840 --> 00:06:13,780 | |
| التانية وهي المستوى المهاريأو الحواس المهارية التي | |
| 78 | |
| 00:06:13,780 --> 00:06:17,020 | |
| تلقونها عن طريقها التعلم بمعنى أن الطلاب قد تكون | |
| 79 | |
| 00:06:17,020 --> 00:06:21,340 | |
| لديهم فروق فردية من النواحي التي تتعلق بالحواس في | |
| 80 | |
| 00:06:21,340 --> 00:06:24,500 | |
| طلاب ضعاف البصر، طلاب ضعاف السماعة، طلاب لديهم | |
| 81 | |
| 00:06:24,500 --> 00:06:29,600 | |
| قدرة على الفهم من أول مرة، فهذه فرق فردية والنقطة | |
| 82 | |
| 00:06:29,600 --> 00:06:33,440 | |
| التالتة هي الفروق الاجتماعي أو قد تكون نفسية في | |
| 83 | |
| 00:06:33,440 --> 00:06:37,800 | |
| بعض الأحيان بمعنى أن الطلاب أوساطهم المادية وخاصة | |
| 84 | |
| 00:06:37,800 --> 00:06:43,340 | |
| عارفين البيئة اللي احنا بنعيشهاالطالب عنده مشكلة | |
| 85 | |
| 00:06:43,340 --> 00:06:47,440 | |
| اجتماعية هذه المشكلة قد تتقمص في دور المشكلة | |
| 86 | |
| 00:06:47,440 --> 00:06:51,380 | |
| المادية طالب جاي مثلا في عنده رحلة بكرة هو المفروض | |
| 87 | |
| 00:06:51,380 --> 00:06:54,580 | |
| انه يشتري كل يوم وماعوش يشترك او ماعوش حاجة | |
| 88 | |
| 00:06:54,580 --> 00:06:58,920 | |
| لاشتراك فتظل يفكر ايش بده يعمل المدرس كمان ساعة | |
| 89 | |
| 00:06:58,920 --> 00:07:01,280 | |
| بده ييجي او بعد الفرصة المفروض ان انا ادفع | |
| 90 | |
| 00:07:01,280 --> 00:07:04,120 | |
| الاشتراك طب انا بدي اروح الرحلة لكن مافيش معايا | |
| 91 | |
| 00:07:04,120 --> 00:07:10,970 | |
| فلوسهذه في حالة وجود يعني مشاكل مادية متدنية، أيضا | |
| 92 | |
| 00:07:10,970 --> 00:07:15,130 | |
| الناس اللي اللي عندهم رفاهية زايدة برضه بيقع في | |
| 93 | |
| 00:07:15,130 --> 00:07:17,870 | |
| هذا النوع من المشاكل، الطالب اللي عنده رفاهية | |
| 94 | |
| 00:07:17,870 --> 00:07:21,250 | |
| زيادة، أبوه شريله مثلا بارح play station 4 و جاعد | |
| 95 | |
| 00:07:21,250 --> 00:07:24,750 | |
| يفكر في الحصة كيف بده يعمل مثلا لعبة جديدة أو كيف | |
| 96 | |
| 00:07:24,750 --> 00:07:28,110 | |
| بده يشتغل أو كيف بده يقعد عليه و الأمور هذه، فيفكر | |
| 97 | |
| 00:07:28,110 --> 00:07:31,970 | |
| أيضا في مشاتتات في البيت ممكن تأدي لهذه الناحية | |
| 98 | |
| 00:07:32,450 --> 00:07:35,930 | |
| أيضا من المشاكل الاجتماعية انفصال مثلا أحد | |
| 99 | |
| 00:07:35,930 --> 00:07:41,330 | |
| الوالدين او او وفاة احد الوالدين وانفصال الوالدين | |
| 100 | |
| 00:07:41,330 --> 00:07:45,810 | |
| او وجود ايضا اضطرابات اجتماعية بشكل مستمر عند | |
| 101 | |
| 00:07:45,810 --> 00:07:51,950 | |
| هالطالب هذه | |
| 102 | |
| 00:07:51,950 --> 00:07:55,590 | |
| المشكلة انا بعتبرها من اهم المشكلات ليش؟ لأنها غير | |
| 103 | |
| 00:07:55,590 --> 00:07:59,510 | |
| ظاهرة وخفية باقي المشكلات اللي عرضناهم ممكن يسيطر | |
| 104 | |
| 00:07:59,510 --> 00:08:03,940 | |
| عليهم مشكلة الخبط السيمانتيلو أجى مشرف ويحضرله | |
| 105 | |
| 00:08:03,940 --> 00:08:07,180 | |
| للمعلم بيقدر يلاحظ هذه المشكلة وبينبهه يقوله خلي | |
| 106 | |
| 00:08:07,180 --> 00:08:11,380 | |
| بالك ان انت أحيانا بتشرحه طلاب انا سامحهم بيقولوا | |
| 107 | |
| 00:08:11,380 --> 00:08:14,300 | |
| مش فاهمينها او بيسألوا بعض عن بعض على بعض النقاط | |
| 108 | |
| 00:08:14,300 --> 00:08:17,640 | |
| لذا كتخلي بالك ان في نقاط انت بتعدى عليها وطلاب مش | |
| 109 | |
| 00:08:17,640 --> 00:08:20,920 | |
| فاهمينها التهوي والدينة الفيزيقية و أيضا الصبورة | |
| 110 | |
| 00:08:20,920 --> 00:08:25,000 | |
| يمكن ملاحظتها المشكلة في الفروق الاجتماعية او في | |
| 111 | |
| 00:08:25,000 --> 00:08:28,760 | |
| ال .. في المواحد اجتماعية غير دائرةبتلاقى الطالب | |
| 112 | |
| 00:08:28,760 --> 00:08:32,860 | |
| مثلا بتطلع على المدرس و كله منتبه كأنه حتى بيحرك | |
| 113 | |
| 00:08:32,860 --> 00:08:36,220 | |
| في رأسه لكن هو مش مع المدرس بالمرة و بتصير معاكم | |
| 114 | |
| 00:08:36,220 --> 00:08:39,440 | |
| انتوا الآن قاعدين و بتاكد فيه طلاب او طالبات بتطلع | |
| 115 | |
| 00:08:39,440 --> 00:08:42,760 | |
| عليك و يمكن سرحانين هم بيصرحونهم و بيهتفن نفسهم و | |
| 116 | |
| 00:08:42,760 --> 00:08:46,720 | |
| بيرجعون تاني يشبكوا شغلات زي بتصير لازم الطالب | |
| 117 | |
| 00:08:46,720 --> 00:08:48,080 | |
| يعني يتعرض لمواقف زيك | |
| 118 | |
| 00:08:51,020 --> 00:08:53,800 | |
| طيب كيف أنا بده أقدر أسيطر على هذه المشكلات؟ كيف | |
| 119 | |
| 00:08:53,800 --> 00:08:57,740 | |
| بده إما أنهيها .. أنهيها خالص في الحصة أو أقلل | |
| 120 | |
| 00:08:57,740 --> 00:09:01,560 | |
| منها؟ في بعض المشكلات صعب أنهيها خالص لكن بدل ما | |
| 121 | |
| 00:09:01,560 --> 00:09:05,040 | |
| اطالب يصرح لمص ساعة فانا بيجي تاني تلاتة و برجع | |
| 122 | |
| 00:09:05,040 --> 00:09:09,100 | |
| تاني تفضلي | |
| 123 | |
| 00:09:11,490 --> 00:09:15,670 | |
| الفروق ال .. الاجتماعية مثلا فيه اشي اسمه سجل | |
| 124 | |
| 00:09:15,670 --> 00:09:19,470 | |
| الطالب بيكون مع الطالب من ال .. المراحل الأولية | |
| 125 | |
| 00:09:19,470 --> 00:09:24,050 | |
| حتى المراحل العليا يعني بالمرسسة مثلا احنا هيك | |
| 126 | |
| 00:09:24,050 --> 00:09:28,470 | |
| المعلم بتفقد كل سنة السجل الطالب يشوف الفروق اللي | |
| 127 | |
| 00:09:28,470 --> 00:09:33,870 | |
| صارت بحياته هو مثلا كان فيه بيئة اجتماعية سليمة و | |
| 128 | |
| 00:09:33,870 --> 00:09:36,970 | |
| بعدين صارت بيئة اجتماعية محاطة بالمخاطر يعني وفي | |
| 129 | |
| 00:09:36,970 --> 00:09:40,710 | |
| إقرابات فأدت إلى ضغف الطالبببدأى علي جهة او اذا | |
| 130 | |
| 00:09:40,710 --> 00:09:45,430 | |
| كانت دراية اجتماعية من الاساس هي مضطربة فالمعالم | |
| 131 | |
| 00:09:45,430 --> 00:09:50,510 | |
| نعمل على توفيقه اجتماعيه اكثر اما بمساعده للاخدفيه | |
| 132 | |
| 00:09:50,510 --> 00:09:54,970 | |
| هنا الأمور الفيزيقية مثلا بنحس إن من التهبية | |
| 133 | |
| 00:09:54,970 --> 00:10:00,090 | |
| للغرفة بنخلي تصميم الحجرات الدراسية مساحتها | |
| 134 | |
| 00:10:00,090 --> 00:10:03,070 | |
| متوافقة يعني مع الطلاب بحيث أن الطالب يتحرك | |
| 135 | |
| 00:10:03,070 --> 00:10:09,190 | |
| بأرياحية تامة بالكتارس ونستخدم الدهانات المناسبة | |
| 136 | |
| 00:10:09,190 --> 00:10:12,230 | |
| والألوان اللي بحبها الطلاب يعني مثلا الدون الأزرق | |
| 137 | |
| 00:10:12,230 --> 00:10:17,070 | |
| البارد دائما طلاب بيحبوه بيكون مريح لانظره للدنيا | |
| 138 | |
| 00:10:17,840 --> 00:10:22,160 | |
| بارك الله فيك نقطة ال .. السجل الاجتماعي هامة جدا | |
| 139 | |
| 00:10:22,160 --> 00:10:27,440 | |
| و المفروض ان المعلم يتابع السجل الاجتماعي اول باول | |
| 140 | |
| 00:10:27,440 --> 00:10:31,220 | |
| لإن هو بالغالب يعرفش يعني الأمور الاجتماعية اللي | |
| 141 | |
| 00:10:31,220 --> 00:10:34,940 | |
| خاصة بالطلاب ممكن يطرق تغيير على الطالب يعني يغيره | |
| 142 | |
| 00:10:34,940 --> 00:10:39,700 | |
| بشكل كبير جدا جدا جدا زي القصة اللي حكيتلكوا يعني | |
| 143 | |
| 00:10:39,700 --> 00:10:42,920 | |
| ممكن وفتحت الوالدين او انفسرهمبتأثر على الطالب | |
| 144 | |
| 00:10:42,920 --> 00:10:46,420 | |
| بشكل كبير جدا جدا فهنا المعلم بتتعامل مع هذا | |
| 145 | |
| 00:10:46,420 --> 00:10:49,900 | |
| الطالب على هذا الأساس ممكن يكون طالب أمتاز و من | |
| 146 | |
| 00:10:49,900 --> 00:10:52,980 | |
| الأوائل هذه النقطة تخليه try's على المتوسط و حتى | |
| 147 | |
| 00:10:52,980 --> 00:10:56,250 | |
| لدون المتوسطفالطالب بتبدأ .. او المدرس بتبدأ | |
| 148 | |
| 00:10:56,250 --> 00:10:59,470 | |
| يتعامل مع الطلاب على هذا الأساس يعني مثلا ممكن | |
| 149 | |
| 00:10:59,470 --> 00:11:01,810 | |
| الطالب .. المدرس يحكي مع الطالب اللي أجيه مثلا | |
| 150 | |
| 00:11:01,810 --> 00:11:05,550 | |
| مستوى مش نافع فيقوله مثلا أنت مافيش حدا معلمك، لأ | |
| 151 | |
| 00:11:05,550 --> 00:11:08,230 | |
| هو أنا أبوك و أمك عنك كلام هيك، بس الكلام هذا | |
| 152 | |
| 00:11:08,230 --> 00:11:10,950 | |
| بيكون جارح جدا لما بعد ذلك يعرف المدرس أن مثلا | |
| 153 | |
| 00:11:10,950 --> 00:11:15,410 | |
| أبوه أمه متوفين أو مافيش حد يعيله فبدوا .. بدوا | |
| 154 | |
| 00:11:15,410 --> 00:11:20,810 | |
| يخلوا بالهم الكلمات أو الإعبارات أي تغير ملحوظ في | |
| 155 | |
| 00:11:20,810 --> 00:11:25,320 | |
| سلوك ال .. ال .. المتعلم .. المتعلمأما يحتاج إلى | |
| 156 | |
| 00:11:25,320 --> 00:11:28,980 | |
| تعزيز حتى يستمر، إذا الطالب كان مستوى مش نافع و | |
| 157 | |
| 00:11:28,980 --> 00:11:31,540 | |
| لاجئته صار يشارك أو بده .. بده الطالب يشارك في | |
| 158 | |
| 00:11:31,540 --> 00:11:34,560 | |
| الحصة و بده مستوى يرتفع، لازم ألاحظ هذا السلوك و | |
| 159 | |
| 00:11:34,560 --> 00:11:37,620 | |
| أعمل على تعزيزه، والله إنك ممتاز اليوم، ان شاء | |
| 160 | |
| 00:11:37,620 --> 00:11:39,820 | |
| الله دايما بيبقى لك زيك، تعالي نقعد قدام، المرة | |
| 161 | |
| 00:11:39,820 --> 00:11:43,000 | |
| هتاخدلى جلم هدية، بيبقى المستوى زي هيك، إذا المرة | |
| 162 | |
| 00:11:43,000 --> 00:11:46,500 | |
| اللي جاي ضاقتك زي هيك، هحطك مثلا أول على الصفر أو | |
| 163 | |
| 00:11:46,500 --> 00:11:49,700 | |
| هحطك قائد المجموعة أو هحطك عريف الصرف، فأدل المهم | |
| 164 | |
| 00:11:49,700 --> 00:11:55,230 | |
| بتعزز الطالعلى عكس إذا كان سلوك الطالب فيه تدنيه، | |
| 165 | |
| 00:11:55,230 --> 00:11:59,370 | |
| يجب أن يلاحظ المعلم هذا، و بصير جلسات حتى مع | |
| 166 | |
| 00:11:59,370 --> 00:12:02,950 | |
| المرشد النفسي مرات في المدرسة، إنه في ملاحظة على | |
| 167 | |
| 00:12:02,950 --> 00:12:05,050 | |
| الطالب فلا يعني أن المسلم هو مش زي زمان، أو فلا | |
| 168 | |
| 00:12:05,050 --> 00:12:08,290 | |
| يعني أن هداك مدله سرحان، طول الحصة و احنا مش معانا | |
| 169 | |
| 00:12:08,850 --> 00:12:11,850 | |
| حتى ممكن تصدر حد الوالدين مثلا إيش في مشاكل في | |
| 170 | |
| 00:12:11,850 --> 00:12:15,730 | |
| البيت؟ في شغلات مؤثرة .. مؤثرة على نفسي الطالب | |
| 171 | |
| 00:12:15,730 --> 00:12:19,390 | |
| ماكانش زمان زيه، ماكانش دي صار فتعاون المدرس مع | |
| 172 | |
| 00:12:19,390 --> 00:12:22,870 | |
| المرشد النفسي مع أوليها الأمور أيضا في حالات كثيرة | |
| 173 | |
| 00:12:22,870 --> 00:12:30,090 | |
| مهمة جدا جدا جدا تمام؟ اللي أنا بتتكلم عن تنبع | |
| 174 | |
| 00:12:30,090 --> 00:12:34,870 | |
| المثيراتموضوع الدرس اليوم تنوع المثيرات تهامة جدا | |
| 175 | |
| 00:12:34,870 --> 00:12:39,830 | |
| بالسيطرة على كثير من النقاط التي تؤدي إلى شرود | |
| 176 | |
| 00:12:39,830 --> 00:12:45,150 | |
| الدهن عند الطلاب كيف انا بيضلني بحالة مستمرة مع | |
| 177 | |
| 00:12:45,150 --> 00:12:49,250 | |
| الطلاب انه مااسلش فيه دهشتت في الانتباه سواء | |
| 178 | |
| 00:12:49,250 --> 00:12:55,790 | |
| بالألفاظ او بالحركات بعض المواقف البسيطة حتى يبعد | |
| 179 | |
| 00:12:55,790 --> 00:12:59,330 | |
| الرتابة | |
| 180 | |
| 00:12:59,330 --> 00:13:04,380 | |
| عن الموضوعو الحصة كلها مثلا لطالب 40 دقيقة كيف | |
| 181 | |
| 00:13:04,380 --> 00:13:08,440 | |
| المدرس يتشكل في الحصة هذه بحيث ان الطلاب مايملوش | |
| 182 | |
| 00:13:08,440 --> 00:13:17,600 | |
| ما المقصود بتنوع المثيرات؟ ايش هي تنوع المثيرات؟ | |
| 183 | |
| 00:13:17,600 --> 00:13:22,160 | |
| جميع الأفعال اللتي يكون بها العالم بهدف الاستحواذ | |
| 184 | |
| 00:13:22,160 --> 00:13:25,080 | |
| على انتباه الطلابين أثناء أساليب الدرس وذلك على | |
| 185 | |
| 00:13:25,080 --> 00:13:27,580 | |
| مدرس التغيير المقصود في أساليب عمل الدرس | |
| 186 | |
| 00:13:31,580 --> 00:13:39,820 | |
| أحافظ على انتباه الطالب أثناء الحصة بقدر أدخل | |
| 187 | |
| 00:13:39,820 --> 00:13:43,180 | |
| المعلومات اللي أنا بدي إياها في دماغه بشكل .. بشكل | |
| 188 | |
| 00:13:43,180 --> 00:13:46,920 | |
| مهم جدا أو مميز أو بقدر أوصله المعلومة أو بقدر | |
| 189 | |
| 00:13:46,920 --> 00:13:50,100 | |
| أفهمه أو هو حتى يصل للمستوى اللي أنا بدي إياه | |
| 190 | |
| 00:13:50,100 --> 00:13:55,940 | |
| بسهولة طالما إن هو منتبه معايا طيب إيش هي طرق تنوع | |
| 191 | |
| 00:13:55,940 --> 00:14:00,610 | |
| المثيرات؟ أو أسلوب تنوع المثيرات؟ أول طريقةأول | |
| 192 | |
| 00:14:00,610 --> 00:14:04,310 | |
| طريقة كيف انا بده احافظ على انتباه الطلاب عن طريق | |
| 193 | |
| 00:14:04,310 --> 00:14:08,010 | |
| التنوع الحركاني .. التنوع الحركاني .. كيف يعني | |
| 194 | |
| 00:14:08,010 --> 00:14:11,610 | |
| التنوع الحركاني؟ المدرس مثلا فيه قيلو جلسة معينة | |
| 195 | |
| 00:14:11,610 --> 00:14:14,630 | |
| ولا فيه وقت معين ولا وان يجاف او كيف يتحرك في | |
| 196 | |
| 00:14:14,630 --> 00:14:19,310 | |
| الطريق؟ ان يتغير معلم المطر غير معلم المطر في | |
| 197 | |
| 00:14:19,310 --> 00:14:23,110 | |
| الحجر وان ينتقل طول الوقت ولا يكون جلسة طلاب أو | |
| 198 | |
| 00:14:23,110 --> 00:14:29,020 | |
| يتحرك طول الوقتبدو يغير من مكان وقوفه في الفصل او | |
| 199 | |
| 00:14:29,020 --> 00:14:34,320 | |
| مكان يعني شرحه للدرس بحيث انه عن ضار .. عن ضار | |
| 200 | |
| 00:14:34,320 --> 00:14:39,220 | |
| الطلاب تتوجه الى اماكن مختلفة لكن هذا بدو يصير | |
| 201 | |
| 00:14:39,220 --> 00:14:43,620 | |
| بشكل بسيط بحيث انه مايأثرش ايضا كل في عنده حركة | |
| 202 | |
| 00:14:43,620 --> 00:14:48,140 | |
| زائدة داخل الحصة ومايطلعش أصوات كتيرة يعني هو مش | |
| 203 | |
| 00:14:48,140 --> 00:14:52,690 | |
| هيدره مثلا يطلع أصوات في .. في رجله ما ..تخلى | |
| 204 | |
| 00:14:52,690 --> 00:14:55,030 | |
| الطلاب مايفكروش في الموضوع اكتر من مايفكروه في | |
| 205 | |
| 00:14:55,030 --> 00:14:59,950 | |
| الحركة فالحركة بتكون حركة منطقية و حركة بسيطة بحيث | |
| 206 | |
| 00:14:59,950 --> 00:15:03,630 | |
| انها تساعد الطالب ينتقل و ايضا حركة الطالب اثناء | |
| 207 | |
| 00:15:03,630 --> 00:15:07,290 | |
| .. حركة المعلم اثناء المجموعات بيساعده ان يكتشف | |
| 208 | |
| 00:15:07,290 --> 00:15:11,130 | |
| بعض النقاط اللي مش واضحة يعني مثلا ممكن مدرس يحرك | |
| 209 | |
| 00:15:11,130 --> 00:15:15,590 | |
| حركة بسيطة يلاحظ ان الطالب فلاني مثلا ماسك جوال او | |
| 210 | |
| 00:15:15,590 --> 00:15:19,650 | |
| حركة اخرى يلاحظ ان الطالب ماسك لعبة بسيطة فهذه | |
| 211 | |
| 00:15:19,650 --> 00:15:24,780 | |
| الشيءات بتخلى المدرس يكتشفالطلاب أكثر أحيانا كثيرة | |
| 212 | |
| 00:15:24,780 --> 00:15:28,200 | |
| المدرس مجرد مايرجع للخلف في آخر الفصل بتلاقي كل | |
| 213 | |
| 00:15:28,200 --> 00:15:31,220 | |
| الفصل صار منطلي لأنه صار كاشف الطلاب بشكل .. بشكل | |
| 214 | |
| 00:15:31,220 --> 00:15:34,900 | |
| أفضل وخاصة المجموعات الخلفية أحيانا بيستغلوا نقطة | |
| 215 | |
| 00:15:34,900 --> 00:15:38,140 | |
| أنهم بعادة عن المدرس وفي كتير حواجز ما بتخليش | |
| 216 | |
| 00:15:38,140 --> 00:15:41,200 | |
| المدرس يشوفهم ممكن يكونوا بيكتبوا كلام على ال .. | |
| 217 | |
| 00:15:41,200 --> 00:15:45,680 | |
| على الدفتر لبعض سرحانين في لعبة بسيطة ممكن يكون | |
| 218 | |
| 00:15:45,680 --> 00:15:50,040 | |
| معهم جوال شغلات متأثرة على الانتباه فتنوع الحركة | |
| 219 | |
| 00:15:50,040 --> 00:15:55,350 | |
| بيأثر علىالانتباه بشكل كبير جدا جدا و يساعد في عدم | |
| 220 | |
| 00:15:55,350 --> 00:16:03,610 | |
| التشتيت النقطة التانية في أساليب تنوع المطيرات و | |
| 221 | |
| 00:16:03,610 --> 00:16:08,310 | |
| بدنا بنات جدا تفضلي التركيز حيث أنه يجب على المعلم | |
| 222 | |
| 00:16:08,310 --> 00:16:13,650 | |
| استخدام أساليب بهدف التحكم بتوجيه انتباه الطلاب | |
| 223 | |
| 00:16:13,650 --> 00:16:19,010 | |
| جذب الانتباه أيضا يحتاج إلى جذب التركيز أو توجيه | |
| 224 | |
| 00:16:19,010 --> 00:16:23,450 | |
| التركيزبمعنى إن أنا ممكن أستخدم بعض الألفاظ زي | |
| 225 | |
| 00:16:23,450 --> 00:16:26,910 | |
| مثلا لما أقول كلوا ينتبهوا معايا أعمل حركة بسيطة | |
| 226 | |
| 00:16:26,910 --> 00:16:31,490 | |
| زي هيكة بوجه انتباه الطلاب لنقطة أنا بديها بتيجوا | |
| 227 | |
| 00:16:31,490 --> 00:16:36,590 | |
| لهذا الشكل بديش كلام اسمعوا هذه كلها عبارات تؤدي | |
| 228 | |
| 00:16:36,590 --> 00:16:44,070 | |
| إلى توجيه التركيز نحو نقطة يريدها المعلم أيضا كترة | |
| 229 | |
| 00:16:44,070 --> 00:16:48,210 | |
| مخاطبة الطالب زي مثلا لاحظ الفرق في اللون مين يطلع | |
| 230 | |
| 00:16:48,210 --> 00:16:53,350 | |
| اللي من الخريطةالدول التحيط الفلسطين من الشمال | |
| 231 | |
| 00:16:53,350 --> 00:16:58,950 | |
| مثلا مين لاحظ مثلا مساحة اختلاف مساحة السعودية عن | |
| 232 | |
| 00:16:58,950 --> 00:17:03,450 | |
| مساحة مثلا السودان هذه النقاط بتساعد الطالب انه | |
| 233 | |
| 00:17:03,450 --> 00:17:10,550 | |
| يفكر ينتبه بشكل اكتر من الحالة اللي هو فيها النقطة | |
| 234 | |
| 00:17:10,550 --> 00:17:14,110 | |
| اللي بعدها غير التركيزة انها ايضا | |
| 235 | |
| 00:17:16,330 --> 00:17:20,570 | |
| للتركيز استخدامه في الأول الألفاظ ممكن يستخدم أيضا | |
| 236 | |
| 00:17:20,570 --> 00:17:26,490 | |
| غير الألفاظ زي مثلا لو معاه عصاي يأشر على نقطة | |
| 237 | |
| 00:17:26,490 --> 00:17:32,310 | |
| معينة أو مثلا ممكن المدرس | |
| 238 | |
| 00:17:32,310 --> 00:17:36,210 | |
| يستخدم يميأة الرأس بمعنى أنه في سلوك مرغوب فيه أو | |
| 239 | |
| 00:17:36,210 --> 00:17:39,970 | |
| مثلا صوتك خفيف بمعنى عدم الموافق على سلوك معين | |
| 240 | |
| 00:17:39,970 --> 00:17:43,530 | |
| تحويل | |
| 241 | |
| 00:17:43,530 --> 00:17:49,260 | |
| التفاعل التفاعلفي الحصة الفصلية التقليدية قيله تلت | |
| 242 | |
| 00:17:49,260 --> 00:17:52,520 | |
| أشكال تلت أشكال أو تلت أوجهة بين مين و مين بيتم | |
| 243 | |
| 00:17:52,520 --> 00:18:00,520 | |
| التفاعل؟ تفضلي ورا بين المعلم | |
| 244 | |
| 00:18:00,520 --> 00:18:05,700 | |
| و الطالب و بين الطالب و المعلم و بين الطالب و | |
| 245 | |
| 00:18:05,700 --> 00:18:11,660 | |
| المعلم و المدى التعليمية شكل متكامل فلما | |
| 246 | |
| 00:18:11,660 --> 00:18:17,390 | |
| بنحكي احنا عن تفاعل معناته اتجاهته نائمفيه اتجاهين | |
| 247 | |
| 00:18:17,390 --> 00:18:21,130 | |
| اتفاعل زي الاتصال لما احكي اتنين لاتصله لازم ان | |
| 248 | |
| 00:18:21,130 --> 00:18:24,710 | |
| واحد يحكي و واحد يستقبل و بعدين يصير العكس واحد | |
| 249 | |
| 00:18:24,710 --> 00:18:28,610 | |
| يستقبل و التاني يحكي ماينفعش ان واحد يتكلم طول | |
| 250 | |
| 00:18:28,610 --> 00:18:33,490 | |
| المدة فالتفاعل يجب ان يدمن عملية مشاركة الطالب في | |
| 251 | |
| 00:18:33,490 --> 00:18:38,730 | |
| الحساب و مشاركة الطالب لها أوجه متعددة إما | |
| 252 | |
| 00:18:38,730 --> 00:18:42,750 | |
| بالإجابة على السؤال أو حتى في تقمص دوره في لعب | |
| 253 | |
| 00:18:42,750 --> 00:18:47,380 | |
| الأدوار أو العمل في مجموعاتفالمدرس لازم .. لازم | |
| 254 | |
| 00:18:47,380 --> 00:18:56,120 | |
| انه يخلي الصفورة عنده واضحة الصف زي المربع إذا أنا | |
| 255 | |
| 00:18:56,120 --> 00:18:59,340 | |
| بدي أركز على جزئية في الفصل مع البداية بدي أركز | |
| 256 | |
| 00:18:59,340 --> 00:19:02,560 | |
| على البنك الأول اللي هنا يجب أن يكون فيه اتزان في | |
| 257 | |
| 00:19:02,560 --> 00:19:05,240 | |
| الفصل على الناحية الأخيرة اللي غالب بدي أركز على | |
| 258 | |
| 00:19:05,240 --> 00:19:08,340 | |
| الجارة هذه لازم يكون اتزان هناك في منتصف الحصة بدي | |
| 259 | |
| 00:19:08,340 --> 00:19:11,180 | |
| أنأوع في الأسرة في الاستفسارات مضلنيش أركز طول | |
| 260 | |
| 00:19:11,180 --> 00:19:14,170 | |
| الحصة على الطلاب اللي جالدين في البنك الأولأو طالب | |
| 261 | |
| 00:19:14,170 --> 00:19:17,750 | |
| بعينه لكن المعلم دول الحصة أحيانا مستلم طالب هو | |
| 262 | |
| 00:19:17,750 --> 00:19:22,770 | |
| بيجاوب و بيسأله حافظ اسم يعني كان الحصة خصوص إله | |
| 263 | |
| 00:19:22,770 --> 00:19:27,370 | |
| أو الكلام يتطلب على جهة معينة على البنك الأول ف .. | |
| 264 | |
| 00:19:27,370 --> 00:19:30,150 | |
| و هذا بتصير في الغالب في الغالب حتى في المحاضرات | |
| 265 | |
| 00:19:30,150 --> 00:19:32,250 | |
| أحيانا مدرسة يركز على الطلاب اللي قاعدين في الأول | |
| 266 | |
| 00:19:32,250 --> 00:19:35,290 | |
| و الطلاب اللي في الآخر كونش مثلا منتبهي لهم كتير | |
| 267 | |
| 00:19:35,290 --> 00:19:38,690 | |
| عدة أسباب فقدر نخلي بالنا منها في الأسئلة بدي | |
| 268 | |
| 00:19:38,690 --> 00:19:42,840 | |
| أحاول أنوالإذا سألت في الجهة الأولى، بدي أحاول | |
| 269 | |
| 00:19:42,840 --> 00:19:47,020 | |
| أسأل في الجهة الأخيرة أو في الوسط أو في المتصفى | |
| 270 | |
| 00:19:47,020 --> 00:19:50,000 | |
| كمان بدي أنبه الطلاب اللي مش مشاركيني، يعني مثلا | |
| 271 | |
| 00:19:50,000 --> 00:19:53,480 | |
| بدي أقول مثلا الجهة هذه اليوم ماكنتش مشاركة معايا، | |
| 272 | |
| 00:19:53,480 --> 00:19:56,200 | |
| خلّي بالكم كمان شويه، هسألكوا أنتوا أو البنكين | |
| 273 | |
| 00:19:56,200 --> 00:20:00,820 | |
| هدولة، بيكتر عندهم الكلام، يعني بدي أحاول أحدد و | |
| 274 | |
| 00:20:00,820 --> 00:20:06,760 | |
| للمشكلة عنده الفاصلة الصمت، زي ما كان في عندي | |
| 275 | |
| 00:20:06,760 --> 00:20:13,580 | |
| تركيز باللفظأيضا عندى تركيز بالصمم المدرس هو بيشرح | |
| 276 | |
| 00:20:13,580 --> 00:20:19,480 | |
| لما you got مثلا جيجا بدون كله أو جالي يعنى ممكن | |
| 277 | |
| 00:20:19,480 --> 00:20:22,840 | |
| يكون عشر سوا ان انا بعشرين ثانية يوقف الشرح بمعناه | |
| 278 | |
| 00:20:22,840 --> 00:20:28,420 | |
| زي ما انا عملت هيك تلاقي الطلاب اللي حتى بدوا | |
| 279 | |
| 00:20:28,420 --> 00:20:30,520 | |
| يتكلموا مع بعض انتبهوا قالوا إيش فيه مثلا ليش | |
| 280 | |
| 00:20:30,520 --> 00:20:35,240 | |
| المدرس سكت لإن سكوت المدرس معناه انه بدى يدور على | |
| 281 | |
| 00:20:35,240 --> 00:20:38,420 | |
| مشكلة في الفصل فالطلاب يبدوا عاديين يتبعون مابداش | |
| 282 | |
| 00:20:38,420 --> 00:20:38,860 | |
| نتكلم | |
| 283 | |
| 00:20:41,580 --> 00:20:46,320 | |
| صمت المعلم مايكونش لمدة طويلة لمدة قصيرة بحيث أنه | |
| 284 | |
| 00:20:46,320 --> 00:20:52,760 | |
| يشيل حالة الرتابة الصوتية داخل الفصل ويعطي انتباه | |
| 285 | |
| 00:20:52,760 --> 00:20:58,700 | |
| أنه في مشكلة بدنا نعالجها ويجب على المعلم أن ينتبه | |
| 286 | |
| 00:20:58,700 --> 00:21:01,820 | |
| لأي مشكلة و لو كانت بسيطة داخل الفصل بمعنى أنه لو | |
| 287 | |
| 00:21:01,820 --> 00:21:06,580 | |
| في طالبين يتكلموا لازم يوجف كل الشرح و ينتبه | |
| 288 | |
| 00:21:06,580 --> 00:21:12,140 | |
| للطلاب حتى مايعدوهاشو يحاول يفهم يعني باسلوب بسيطة | |
| 289 | |
| 00:21:12,140 --> 00:21:15,400 | |
| بعيدا عن العقاب العقاب يبعدوا عنه تماما سواء لفظي | |
| 290 | |
| 00:21:15,400 --> 00:21:20,560 | |
| او او او | |
| 291 | |
| 00:21:20,560 --> 00:21:24,580 | |
| مباشر بالضرب او اخر ممكن تكون في عندي وسائل اخرى | |
| 292 | |
| 00:21:24,580 --> 00:21:28,900 | |
| للعقاب غير الوسائل اللفظية او المباشرة ممكن نستخدم | |
| 293 | |
| 00:21:28,900 --> 00:21:33,640 | |
| محكم سجل الدرجات مثلا من الوسائل العقاب اللي ناجحة | |
| 294 | |
| 00:21:33,640 --> 00:21:36,600 | |
| جدا ان انا عندي سجل الدرجات انتوا اتنين مانتوا | |
| 295 | |
| 00:21:36,600 --> 00:21:39,910 | |
| ماتوش معايا اليوم مثلا هينخصم درجتينمرة جاية لو | |
| 296 | |
| 00:21:39,910 --> 00:21:43,610 | |
| اتحسنته هزيدة تلك و 8 درجة هذه من المسائل المهمة | |
| 297 | |
| 00:21:43,610 --> 00:21:48,790 | |
| جدا في الشرح ان المدرس مايخليش اي نقطة خطأ في .. | |
| 298 | |
| 00:21:48,790 --> 00:21:53,430 | |
| في الشرح اتمر عادي لإنه اذا بيأكد عليها معناته ان | |
| 299 | |
| 00:21:53,430 --> 00:21:57,270 | |
| انا موافق على هذا ال .. على هذا الكلام موافق على | |
| 300 | |
| 00:21:57,270 --> 00:22:00,530 | |
| هذه المشكلة يعني لما كاني بحكي للطلاب كانوا يروها | |
| 301 | |
| 00:22:00,530 --> 00:22:01,790 | |
| كانوا يهدوا المشكلة | |
| 302 | |
| 00:22:10,490 --> 00:22:15,670 | |
| الصمت يساعد على أشياء كثيرة داخل الحصة الدراسية | |
| 303 | |
| 00:22:15,670 --> 00:22:25,150 | |
| منها .. تفضلي .. بطالبات | |
| 304 | |
| 00:22:25,150 --> 00:22:30,530 | |
| ماشاركوش معانا اليوم .. | |
| 305 | |
| 00:22:30,530 --> 00:22:33,870 | |
| الكلام واضح .. تفضلي .. | |
| 306 | |
| 00:22:41,200 --> 00:22:44,800 | |
| يمكن أن يكون التوقف إشارة لتهيأة التناميد لنشاط | |
| 307 | |
| 00:22:44,800 --> 00:22:48,980 | |
| التعانيم التالي يمكن أن يساعد من التوقف أو الصمد | |
| 308 | |
| 00:22:48,980 --> 00:22:53,660 | |
| التأكد على أهمية نقطة معينة يبطل وقت من التناميد | |
| 309 | |
| 00:22:53,660 --> 00:22:56,320 | |
| ليكي يكتروا في السؤال أو يعيدوا أنفسهم إجابة على | |
| 310 | |
| 00:22:56,320 --> 00:23:03,420 | |
| السؤال يمكن | |
| 311 | |
| 00:23:03,420 --> 00:23:05,840 | |
| أن يخلق ال sound جوة من الإثارة والتوقف | |
| 312 | |
| 00:23:08,470 --> 00:23:12,430 | |
| بقدم الكلامين طب و ده جاني سلوكي استماع شديد شكرا | |
| 313 | |
| 00:23:12,430 --> 00:23:16,890 | |
| يمكن استخدام الصوت لإظهار عدب المطبع على سلوك غير | |
| 314 | |
| 00:23:16,890 --> 00:23:23,130 | |
| مروحتي من جانب الكلامين برك الله أفضل طيب نكمل في | |
| 315 | |
| 00:23:23,130 --> 00:23:27,250 | |
| تنوع المثيرات أيضا علي المعلم أن ينوع في استخدام | |
| 316 | |
| 00:23:27,250 --> 00:23:33,170 | |
| الحواص استخدام الحواص نعرف أن المادة ترتبط | |
| 317 | |
| 00:23:33,170 --> 00:23:36,910 | |
| بتطبيقات كبيرة من الحواص في بعض المواد تتطلب تدخل | |
| 318 | |
| 00:23:36,910 --> 00:23:42,270 | |
| أكثرمن الحواس في مواد أخرى يعني مثلا إذا احنا | |
| 319 | |
| 00:23:42,270 --> 00:23:45,750 | |
| بناخد الطالب على مختبر الكيميا نفترض مختبر في | |
| 320 | |
| 00:23:45,750 --> 00:23:49,950 | |
| مختبر الكيميا الطالب بتتعرض لحواس قد لا يتعرض له | |
| 321 | |
| 00:23:49,950 --> 00:23:54,170 | |
| إطلاقا في الحاسة العادية زي مثلا حاسة الشم في | |
| 322 | |
| 00:23:54,170 --> 00:23:59,890 | |
| الكيميا في عندنا حواس بده يشمها بالاختبار رائحتها | |
| 323 | |
| 00:23:59,890 --> 00:24:05,540 | |
| أو حتى حواس تدوّق بعض الأحماضممكن المعلم إذا كانت | |
| 324 | |
| 00:24:05,540 --> 00:24:09,120 | |
| فيها .. طبعا مافيش فيها خطورة على الطالب أنه يلجأ | |
| 325 | |
| 00:24:09,120 --> 00:24:11,700 | |
| إلى استخدام عينات من ال .. من البيت يعني مثلا | |
| 326 | |
| 00:24:11,700 --> 00:24:16,540 | |
| الليمون اللبن الاخرها دي بعض الملكبات ممكن يدواقها | |
| 327 | |
| 00:24:16,540 --> 00:24:21,280 | |
| الطالب حتى يميز بيدا الأحماض المختلفة أيضا في | |
| 328 | |
| 00:24:21,280 --> 00:24:25,240 | |
| الحصة بتنوع من المثيرات اللفظية مرتبطة بحسس من | |
| 329 | |
| 00:24:25,240 --> 00:24:30,320 | |
| السماع حسس السماع كأن المدرس موضّف فقط حسس السماع | |
| 330 | |
| 00:24:30,320 --> 00:24:34,650 | |
| عند الطلاب لكن ما يطلقاه المتعلمعن طريق .. عن طريق | |
| 331 | |
| 00:24:34,650 --> 00:24:38,170 | |
| حاسة البصر أقوى بكثير من حاسس السماء، فقالوا أن | |
| 332 | |
| 00:24:38,170 --> 00:24:44,540 | |
| الصورة أفضل من ألف كلمةانهالف كلمة فانا بدى اطور | |
| 333 | |
| 00:24:44,540 --> 00:24:48,780 | |
| استخدام الحواس عند الطلاب مرة حاسة سمعية عن طريق | |
| 334 | |
| 00:24:48,780 --> 00:24:53,460 | |
| الكلام أحيان بستخدم حاسة البصر أنظر على الشكل حلل | |
| 335 | |
| 00:24:53,460 --> 00:24:58,640 | |
| الشكل شاهد و استنتج كلها بتتمد على حاسة البصر اذا | |
| 336 | |
| 00:24:58,640 --> 00:25:02,840 | |
| كانت المادة بتتمد على بعض الحواس مثلا او حاسة | |
| 337 | |
| 00:25:02,840 --> 00:25:08,540 | |
| الشمع او حواس اخرى اوظف الحواس بشكلبشكل مناسب و كل | |
| 338 | |
| 00:25:08,540 --> 00:25:13,080 | |
| ما استخدمت حواس تعليمي اكثر كان الموضوع التعليمي | |
| 339 | |
| 00:25:13,080 --> 00:25:19,220 | |
| افضل طيب الحكاية قبل ان نكون خلصنا موضوع تنوع | |
| 340 | |
| 00:25:19,220 --> 00:25:22,500 | |
| مثيرات راح نبدأ ان شاء الله المحاضرة اللي جاي في | |
| 341 | |
| 00:25:22,500 --> 00:25:26,600 | |
| موضوع مهم جدا تكمل للشرح هو موضوع التعزيز بعد | |
| 342 | |
| 00:25:26,600 --> 00:25:30,160 | |
| الانتهاء من التعزيز سوف تكون لدينا اخر مهارة من | |
| 343 | |
| 00:25:30,160 --> 00:25:32,960 | |
| مهارات التنفيذ وهي مهارة الغلب | |