| 1 | |
| 00:00:20,810 --> 00:00:22,950 | |
| بسم الله الرحمن الرحيم وصلاة على سيدنا محمد وعلى آله وصحبه أجمعين | |
| 2 | |
| 00:00:22,950 --> 00:00:26,270 | |
| الشيخ مرسلين سيدنا محمد وعليه وآله وصحبه أجمعين، اليوم | |
| 3 | |
| 00:00:26,270 --> 00:00:28,950 | |
| إن شاء الله سوف نتحدث عن المهارة الثانية من مهارات | |
| 4 | |
| 00:00:28,950 --> 00:00:33,350 | |
| التنفيذ وهي مهارة استعمال السبورة في البداية | |
| 5 | |
| 00:00:33,350 --> 00:00:37,830 | |
| خلّيني أحكي، أكتب نوع للسبورة المستخدمة في الفصول | |
| 6 | |
| 00:00:37,830 --> 00:00:41,650 | |
| الدراسية، أكتب نوعين، نوعين، نوعين، ما هما؟ | |
| 7 | |
| 00:00:41,650 --> 00:00:44,670 | |
| السبورتان | |
| 8 | |
| 00:00:44,670 --> 00:00:48,230 | |
| العادية اللي هي في الفصول، ماذا نسميها؟ اللي هي | |
| 9 | |
| 00:00:48,230 --> 00:00:50,690 | |
| السبورة الخضراء، قديماً كان اسمها blackboard، | |
| 10 | |
| 00:00:50,690 --> 00:00:53,390 | |
| السبورة السوداء، اليوم السبورة الخضراء اللي في قصولنا | |
| 11 | |
| 00:00:53,390 --> 00:00:56,790 | |
| عادية، والنوع الثالث من السبورة اللي هي السبورة | |
| 12 | |
| 00:00:56,790 --> 00:01:00,330 | |
| البيضاء اللي هي قدامنا، الفرق بينهم أنه في الحالة | |
| 13 | |
| 00:01:00,330 --> 00:01:03,290 | |
| الأولى، السبورة الخضراء، نكتب عليها باستعمال ماذا؟ | |
| 14 | |
| 00:01:03,290 --> 00:01:07,850 | |
| التباشير، بينما هنا نستخدم أقلام اللي هو الطباشير، | |
| 15 | |
| 00:01:07,850 --> 00:01:13,950 | |
| أقلام معينة، لو أنَّ السبورة هي أكثر الوسائل | |
| 16 | |
| 00:01:13,950 --> 00:01:19,250 | |
| التعليمية انتشاراً في المدارس، صح أم خطأ؟ صح، إجابة؟ | |
| 17 | |
| 00:01:19,250 --> 00:01:23,890 | |
| صح، إجابة صحيحة، والدليل أنه ما فيش فصل دراسي بدون... | |
| 18 | |
| 00:01:23,890 --> 00:01:28,870 | |
| بدون سبورة، مع اعتبار أنَّ لكي نطلق لفظ السبورة على | |
| 19 | |
| 00:01:28,870 --> 00:01:32,890 | |
| ال... الوسيلة التعليمية على السبورة يجب أن تحتوي | |
| 20 | |
| 00:01:32,890 --> 00:01:39,990 | |
| السبورة على مادة تعليمية، على مادة تعليمية، هناك بعض | |
| 21 | |
| 00:01:39,990 --> 00:01:43,150 | |
| المهارات لأنها أكثر الوسائل اللي بنستخدمها، وأيضاً | |
| 22 | |
| 00:01:43,150 --> 00:01:48,550 | |
| يستخدمها المعلم للكتابة أو التلخيص أو رسم بعض | |
| 23 | |
| 00:01:48,550 --> 00:01:53,970 | |
| الرسمات التوضيحية، نتحدث | |
| 24 | |
| 00:01:53,970 --> 00:01:58,070 | |
| عن وظائف استعمال السبورة، لماذا نستخدم السبورة في | |
| 25 | |
| 00:01:58,070 --> 00:02:03,330 | |
| الفصل الدراسي؟ ومكانتها؟ الإبراز الذي تسمعه ليس | |
| 26 | |
| 00:02:03,330 --> 00:02:07,610 | |
| همٌّ بالعام، تمام، فضلاً عن كتابة العناصر الرئيسية | |
| 27 | |
| 00:02:07,610 --> 00:02:10,950 | |
| كتعليقات وتفريعات، طبعاً أنا مع التلاميذ خطوة | |
| 28 | |
| 00:02:10,950 --> 00:02:13,550 | |
| خطوة، أنا أمشي أمام الطلاب في الكتابة خطوة خطوة | |
| 29 | |
| 00:02:13,550 --> 00:02:16,670 | |
| باستخدام الصور، تسهيل الشرح عن طريق التحليل اللغوي | |
| 30 | |
| 00:02:16,670 --> 00:02:19,630 | |
| والأمثلة والتشخيص بكل أنواع الرسوم البيانية، طبعاً | |
| 31 | |
| 00:02:19,630 --> 00:02:29,790 | |
| استخدام الرسومات لتقريب الأمثلة، تحويل | |
| 32 | |
| 00:02:29,790 --> 00:02:36,190 | |
| الحصة من حصة لفظية إلى رسومات توضيحية، هي تسهل على | |
| 33 | |
| 00:02:36,190 --> 00:02:41,610 | |
| الطالب الفهم، طيب، هناك عدة توجيهات لاستخدام | |
| 34 | |
| 00:02:41,610 --> 00:02:47,970 | |
| السبورة، يعني لو أنت مشرفة وبنتك مدرسة، تنصحين مدرسة بعدة | |
| 35 | |
| 00:02:47,970 --> 00:02:51,750 | |
| نصائح لاستعمال السبورة، ماذا ممكن أن تنصحها؟ يجب أن | |
| 36 | |
| 00:02:51,750 --> 00:02:54,570 | |
| يتأكد المعلم من وجود الأدوات التدريسية لاستعمال | |
| 37 | |
| 00:02:54,570 --> 00:02:58,650 | |
| السبورة قبل أن يحاول البدء بإعمالها، تمام، لأن الغالب | |
| 38 | |
| 00:02:58,650 --> 00:03:01,990 | |
| ممكن المدرس يدخل ويجد مثلاً أنه يبداً كتابة على | |
| 39 | |
| 00:03:01,990 --> 00:03:05,530 | |
| اللوح وبعدها يجد أنَّ ليس لديه طباشير، فيبعد الطلاب | |
| 40 | |
| 00:03:05,530 --> 00:03:09,910 | |
| وهذا خطأ، لابد أن تكون كل الأدوات جاهزة داخل الفصل، عدم | |
| 41 | |
| 00:03:09,910 --> 00:03:13,530 | |
| الكتابة أسفل السبورة، ولا سيما إذا كان عدد الطلاب | |
| 42 | |
| 00:03:13,530 --> 00:03:18,130 | |
| طبعاً كثر، طبعاً في الأسفل، لماذا؟ لأن الطلاب مرات | |
| 43 | |
| 00:03:18,130 --> 00:03:25,150 | |
| يكون... يجلسون هنا أسفل الكرسي فلا أقدر أن أشوف | |
| 44 | |
| 00:03:25,150 --> 00:03:28,910 | |
| الكتابة، أنا في العادة أكون قد ساوَمْتُ، أكون أعرف ماذا | |
| 45 | |
| 00:03:28,910 --> 00:03:32,720 | |
| أريد أن أكتبه على السبورة كدرس اليوم، إذا كانت الكتابة | |
| 46 | |
| 00:03:32,720 --> 00:03:36,560 | |
| طويلة، أبدأ من الجهة اليمنى ثم المتوسطة ثم اليسرى، | |
| 47 | |
| 00:03:36,560 --> 00:03:40,660 | |
| على اعتبار أنني سأقسم السبورة إلى ثلاث مناطق، | |
| 48 | |
| 00:03:40,660 --> 00:03:45,940 | |
| ويُفضّل أيضاً وضع خط بشكل رأسي وخط آخر بشكل رأسي، | |
| 49 | |
| 00:03:45,940 --> 00:03:50,460 | |
| والكتابة من اليمين ثم المتوسط ثم اليسار، لكن إذا | |
| 50 | |
| 00:03:50,460 --> 00:03:55,180 | |
| الموضوع الذي نكتبه قصير، أبدأ من المتوسط، واضح؟ | |
| 51 | |
| 00:03:55,180 --> 00:03:59,100 | |
| تفضلي، هل أقدر إعادة ترتيب حجرة الصف إلا بعد نصف | |
| 52 | |
| 00:03:59,100 --> 00:04:02,090 | |
| الساعة؟ وهذه أيضاً من النقاط العامة، يعني المدرس | |
| 53 | |
| 00:04:02,090 --> 00:04:05,130 | |
| يظل يكتب يكتب يكتب، ولما يرن الجرس يقول | |
| 54 | |
| 00:04:05,130 --> 00:04:09,810 | |
| للطلاب: يلا نلخص أو نكتب على اللوح، صح؟ فيجيء مدرس | |
| 55 | |
| 00:04:09,810 --> 00:04:12,570 | |
| الحصة الثانية، يقول أن الطلاب ما زالوا يكتبون | |
| 56 | |
| 00:04:12,570 --> 00:04:15,370 | |
| ما هو موجود على السبورة، المفروض أن كل مدرس يدخل | |
| 57 | |
| 00:04:15,370 --> 00:04:18,450 | |
| يجد السبورة نظيفة، ليس عليها كلام، ويسلمها أيضاً كما | |
| 58 | |
| 00:04:18,450 --> 00:04:21,330 | |
| استلمها قبل ذلك، دي بقى نقطة تانية، سبع دقائق ما هي | |
| 59 | |
| 00:04:21,330 --> 00:04:24,910 | |
| الدراسية وما حولها؟ خاصة أن الطلاب يقلدون... | |
| 60 | |
| 00:04:24,910 --> 00:04:30,010 | |
| يقلدون رسم الحرف أيضاً خاصة في مرحلة...فبدأ ينتهي | |
| 61 | |
| 00:04:30,010 --> 00:04:34,450 | |
| إلى حركة الحروف وحجم الخطوط داخلها، عدم ملء | |
| 62 | |
| 00:04:34,450 --> 00:04:37,030 | |
| السبورة بطريقة غير منتظمة، ومسح ما ينتهي منه | |
| 63 | |
| 00:04:37,030 --> 00:04:42,090 | |
| المعلم خلال الأسبوع أول بأول، تفضلي | |
| 64 | |
| 00:04:42,090 --> 00:04:46,750 | |
| أسامي الكتابة بمدونة، ومدونة، مما يدل على تجارب | |
| 65 | |
| 00:04:46,750 --> 00:04:51,570 | |
| المعلمين، تمام، يعني حركة معلمتنا في الكتابة حركة قصيرة، | |
| 66 | |
| 00:04:51,570 --> 00:04:55,150 | |
| تقسم السبورة تقسيماً مناسباً لطبيعة دراستك، أن يخصص | |
| 67 | |
| 00:04:55,150 --> 00:05:00,440 | |
| لسطر التصميم العناصر الرئيسية، أن يقرأ المعلم بصوت | |
| 68 | |
| 00:05:00,440 --> 00:05:03,500 | |
| مرتفع ما يكتبه... ما يكتبه على السبورة حتى لا يشعر | |
| 69 | |
| 00:05:03,500 --> 00:05:06,940 | |
| بشرود ذهن عند التلاميذ، تمام، وخاصة أنه مرات المدرس | |
| 70 | |
| 00:05:06,940 --> 00:05:10,340 | |
| الذي يكتب ممكن أن يغطي بعض الأجزاء من الكلام، فالطلاب | |
| 71 | |
| 00:05:10,340 --> 00:05:13,160 | |
| ممكن لا يروا ماذا يكتب، فيسهل عليه، ممكن للطلاب هو | |
| 72 | |
| 00:05:13,160 --> 00:05:16,540 | |
| يكتب المدرس إذا طلب منهم مثلاً التلخيص معه أو | |
| 73 | |
| 00:05:16,540 --> 00:05:19,280 | |
| الكتابة معه، لا ينظرون إلى السبورة، يسمعون كلام | |
| 74 | |
| 00:05:19,280 --> 00:05:25,040 | |
| المدرس ويكتبون ما يقوله مباشرةً عن القراءة، طيب، | |
| 75 | |
| 00:05:25,040 --> 00:05:29,300 | |
| قواعد عامة عند استخدام السبورة، توجيهات ونصائح | |
| 76 | |
| 00:05:29,300 --> 00:05:35,440 | |
| للمعلم، أول قاعدة عند استخدام السبورة يجب... تفضلي؟ | |
| 77 | |
| 00:05:35,440 --> 00:05:38,440 | |
| أن يقف المعلم في مجموعة ناحية السبورة وضلع ناحية | |
| 78 | |
| 00:05:38,440 --> 00:05:42,000 | |
| التلاميذ، بل عليه أن يأخذ بزاوية خمسة وأربعين | |
| 79 | |
| 00:05:42,000 --> 00:05:45,660 | |
| درجة، أو يكون مِصدٌّ جهة السبورة ومِصدٌّ جهة أخرى، تمام، | |
| 80 | |
| 00:05:45,660 --> 00:05:49,340 | |
| يعني أحاول قدر الإمكان ألا يكون مثلاً موقفاً ثابتاً، يحاول | |
| 81 | |
| 00:05:49,340 --> 00:05:54,560 | |
| أن يكون في ميلان قليل، يرى معظم الطلاب وأيضاً | |
| 82 | |
| 00:05:54,560 --> 00:05:58,160 | |
| يُجارِبُ أيضاً | |
| 83 | |
| 00:05:58,160 --> 00:06:11,160 | |
| من التوجيهات والنصائح، التنسيق | |
| 84 | |
| 00:06:11,160 --> 00:06:17,780 | |
| من ناحية جمال الخط، إذا كانت الكتابة كثيرة، ممكن | |
| 85 | |
| 00:06:17,780 --> 00:06:24,260 | |
| يستعين ببعض الخطوط الخفيفة حتى يستقيم الخط، في بعض | |
| 86 | |
| 00:06:24,260 --> 00:06:35,980 | |
| الأنواع يكون فيها هي خطوط خفيفة، فيها سبورة طالب، إذا | |
| 87 | |
| 00:06:35,980 --> 00:06:41,160 | |
| كان الأمر يتطلب كتابة طالب على السبورة، فيجب على | |
| 88 | |
| 00:06:41,160 --> 00:06:46,260 | |
| المعلم أن يتابع كتابة الطالب حتى لو كانت فيها أخطاء | |
| 89 | |
| 00:06:46,260 --> 00:06:50,400 | |
| إملائية أو حتى أخطاء علمية، تكون إجابة الطالب إجابة | |
| 90 | |
| 00:06:50,400 --> 00:06:51,060 | |
| خاطئة | |
| 91 | |
| 00:06:54,310 --> 00:06:57,670 | |
| لماذا؟ إذا طلب المعلم من أحد الطلاب في حالة تدريب | |
| 92 | |
| 00:06:57,670 --> 00:07:01,530 | |
| معين، يجب عليه أن يتابع الطالب حتى لا يستمر في | |
| 93 | |
| 00:07:01,530 --> 00:07:04,950 | |
| الحالة الخاطئة ذاتها، تمام، حكينا هذه النقطة نفسها قبل | |
| 94 | |
| 00:07:04,950 --> 00:07:07,490 | |
| كثير، أن يقدم الوسيلة في الوقت والمكان المناسبين من | |
| 95 | |
| 00:07:07,490 --> 00:07:12,210 | |
| الدرس، إذا كان عندي وسيلة تعليمية، ما أُؤجّلُها لآخر الدرس | |
| 96 | |
| 00:07:12,210 --> 00:07:15,810 | |
| التابع، بالوسيلة، أُعالجها، أُعرِضها للطلاب، ثم أشرحها للطلاب، | |
| 97 | |
| 00:07:15,810 --> 00:07:19,410 | |
| الموضوع، أُرجع للوسيلة، أُستخدم الوسيلة، ولماذا نحن | |
| 98 | |
| 00:07:19,410 --> 00:07:22,190 | |
| تحدثنا عن الوسيلة السبورة؟ لأنها في الغالب تستخدم | |
| 99 | |
| 00:07:22,190 --> 00:07:26,580 | |
| كثيراً، السبورة كلوحة عرض، نُعرِض عليها الأمثلة | |
| 100 | |
| 00:07:26,580 --> 00:07:30,400 | |
| التعليمية | |
| 101 | |
| 00:07:30,400 --> 00:07:38,900 | |
| النقطة الخامسة، المسح | |
| 102 | |
| 00:07:38,900 --> 00:07:42,580 | |
| يكون بالطريقة الهادئة، المسح يكون بالطريقة الهادئة، | |
| 103 | |
| 00:07:42,580 --> 00:07:48,640 | |
| المسح يكون بالطريقة الهادئة، المسح يكون | |
| 104 | |
| 00:07:48,640 --> 00:07:54,180 | |
| بالطريقة الهادئة، هو غبار التباشير، وهذا الغبار ممكن | |
| 105 | |
| 00:07:54,180 --> 00:08:00,300 | |
| يعمل حساسية أو مشاكل في التنفس عند المدرس، الأفضل من | |
| 106 | |
| 00:08:00,300 --> 00:08:02,920 | |
| أعلى إلى أسفل، حتى من اليمين، الدراسات أحياناً تُظهِر | |
| 107 | |
| 00:08:02,920 --> 00:08:07,680 | |
| مطبقاً على اللوح، الشجاعة، أما من أعلى إلى أسفل، ينزل غبار | |
| 108 | |
| 00:08:07,680 --> 00:08:11,400 | |
| التباشير إلى أسفل، وكما لو كان هناك طلاب مثلاً | |
| 109 | |
| 00:08:11,400 --> 00:08:13,780 | |
| لم ينتهوا، وانتهى الوقت، مثلاً، آخر فكرة | |
| 110 | |
| 00:08:13,780 --> 00:08:17,160 | |
| أو اتسعت خلال ما تزيل المعلمة، هم يقولون: انتهى الوقت | |
| 111 | |
| 00:08:17,160 --> 00:08:18,780 | |
| الفكرة التي لم تكتمل | |
| 112 | |
| 00:08:24,620 --> 00:08:28,380 | |
| لابد أن يستعمل المعلم التباشير الملونة | |
| 113 | |
| 00:08:28,380 --> 00:08:31,400 | |
| بفاعلية، يُظهِر الشعر عن طريق الاستخدام الأمثل | |
| 114 | |
| 00:08:31,400 --> 00:08:35,500 | |
| للتباشير الملونة، استخدام التباشير أيضاً يكون باتزان، | |
| 115 | |
| 00:08:35,500 --> 00:08:41,220 | |
| بمعنى أنني أريد ألواناً، أين أريد ألواناً | |
| 116 | |
| 00:08:41,220 --> 00:08:47,500 | |
| أُسَاسِيّة، أريد ألواناً استخدمتها في الشرح، ما أستخدمش | |
| 117 | |
| 00:08:47,500 --> 00:08:52,660 | |
| ألواناً عشوائية، وليس اتزاناً في الألوان | |
| 118 | |
| 00:08:52,660 --> 00:08:55,590 | |
| المستخدمة، فالطالب أول ما ينظر يجد مثلاً أنَّ هناك | |
| 119 | |
| 00:08:55,590 --> 00:09:00,230 | |
| لون أحمر، هذا اللون يدل على عنوان رئيسي، معناته يريد | |
| 120 | |
| 00:09:00,230 --> 00:09:04,110 | |
| انتباه أكثر، الأسئلة مكتوبة بلون آخر، يقدر يميز من | |
| 121 | |
| 00:09:04,110 --> 00:09:07,730 | |
| خلالها، أيضاً في الرسومات، إذا أستخدم رسمة | |
| 122 | |
| 00:09:07,730 --> 00:09:11,630 | |
| متداخلة، أستخدم في الغالب ألواناً متشابهة للأجزاء | |
| 123 | |
| 00:09:11,630 --> 00:09:18,870 | |
| التي لها علاقة ببعضها البعض، النقطة | |
| 124 | |
| 00:09:18,870 --> 00:09:22,610 | |
| السابعة، إذا كان لدي رسم هندسي أو أشكال هندسية على | |
| 125 | |
| 00:09:22,610 --> 00:09:26,310 | |
| السبورة، الأفضل أن يستخدم المعلم الأدوات الهندسية | |
| 126 | |
| 00:09:26,310 --> 00:09:30,210 | |
| في رسم الأشكال الهندسية، تمام، ما يستخدمش المعلم في | |
| 127 | |
| 00:09:30,210 --> 00:09:33,470 | |
| رسم الأشكال الهندسية يدوياً مهما كانت صغيرة، لأن المدرس | |
| 128 | |
| 00:09:33,470 --> 00:09:37,870 | |
| يريد أن يقدم شيئاً معيارياً، شيئاً مثالياً للطالب، إذا أنا | |
| 129 | |
| 00:09:37,870 --> 00:09:40,670 | |
| أريد أن أرسم له مثلث متساوي الساقين، معناته أريد أن أرسم له | |
| 130 | |
| 00:09:40,670 --> 00:09:45,330 | |
| باستخدام الأدوات الهندسية التي تؤدي نتائجها إلى | |
| 131 | |
| 00:09:45,330 --> 00:09:50,230 | |
| رسم المثلث المناسب، أريد أن أرسم دائرة، أريد أن أرسم دائرة | |
| 132 | |
| 00:09:50,230 --> 00:09:55,750 | |
| مثالية، تماماً كما أطلب من الطالب على | |
| 133 | |
| 00:09:55,750 --> 00:10:00,110 | |
| الورق أن يرسم دائرة بدون أن يخطئ باستعمال | |
| 134 | |
| 00:10:00,110 --> 00:10:07,890 | |
| الفرجار أو أي أدوات أخرى، طيب، هكذا نكون قد انتهينا | |
| 135 | |
| 00:10:07,890 --> 00:10:13,470 | |
| من مهارة استعمال السبورة، ننتقل الآن إلى | |
| 136 | |
| 00:10:13,470 --> 00:10:21,190 | |
| مهارة أخرى، وهي مهارة هامة جداً جداً، وتُعتَبَر أيضاً مهارة | |
| 137 | |
| 00:10:21,190 --> 00:10:26,310 | |
| التدريس، وهي مهارة الشرح أو مهارة تقديم المعلومات | |
| 138 | |
| 00:10:26,310 --> 00:10:32,590 | |
| للطلاب، أو مهارة، موضوع تقديم الخبرات للطلاب، لأن | |
| 139 | |
| 00:10:32,590 --> 00:10:38,130 | |
| الخبرات تكون متنوعة، خبرة عملية أو نظرية أو خبرة | |
| 140 | |
| 00:10:38,130 --> 00:10:43,570 | |
| حتى نفسية، ما | |
| 141 | |
| 00:10:43,570 --> 00:10:49,860 | |
| يُميِّز المعلمين عن بعضهم البعض هو الشرح، القدرة | |
| 142 | |
| 00:10:49,860 --> 00:10:53,980 | |
| على الشرح، القدرة المتميزة على الشرح، يعني نسمع في | |
| 143 | |
| 00:10:53,980 --> 00:10:59,220 | |
| المدرسة أن هناك مدرساً، مدرس ممتاز، وشاطر في | |
| 144 | |
| 00:10:59,220 --> 00:11:03,580 | |
| الشرح، صح؟ خلي بالكم، لأن الشخص العادي ما يعرفش أن | |
| 145 | |
| 00:11:03,580 --> 00:11:06,980 | |
| هذه تُسمّى مهارة، استعداد وتمهيد وطرح السؤال | |
| 146 | |
| 00:11:06,980 --> 00:11:11,420 | |
| ومهارات مختلفة، هو له دور، مدرس ككل يُحكم عليه من | |
| 147 | |
| 00:11:11,420 --> 00:11:16,420 | |
| أداءه أمام الطلاب، وكما من خلال نتاج الطلاب، نتاج | |
| 148 | |
| 00:11:16,420 --> 00:11:24,420 | |
| الطلاب الشهري، درجاتهم، مدى استيعاب الطلاب للأهداف | |
| 149 | |
| 00:11:24,420 --> 00:11:30,940 | |
| أو المهارات التي يقدمها المعلم، لو تكلمنا عن صفات | |
| 150 | |
| 00:11:30,940 --> 00:11:34,340 | |
| الشرح الجيد، ما هي صفات الشرح الجيد؟ عشان أتمنى أن | |
| 151 | |
| 00:11:34,340 --> 00:11:38,800 | |
| أنا كمعلم يكون شرحي لطلابي في المستوى المطلوب، ماذا | |
| 152 | |
| 00:11:38,800 --> 00:11:43,420 | |
| الصفات التي يجب أن أُوفِّرَها للطالب؟ أولاً، أُحدد المعلم | |
| 153 | |
| 00:11:43,420 --> 00:11:47,780 | |
| الأهداف التربوية المهمة، تمام، أنا اليوم جئت | |
| 154 | |
| 00:11:47,780 --> 00:11:52,430 | |
| إلى الصف عشان أحقق عند الطلاب مجموعة من الأهداف المحددة، | |
| 155 | |
| 00:11:52,430 --> 00:11:58,850 | |
| وأيضاً مُقَسَّمة إلى ماذا؟ زمن، وناسب زمن الحصة، رقم | |
| 156 | |
| 00:11:58,850 --> 00:12:03,690 | |
| ثلاثة، تفضلي، يُحسّ المعلم على تقسيم الحصة لزمن الحصة، | |
| 157 | |
| 00:12:03,690 --> 00:12:07,110 | |
| تمام، تحدثنا عن الزمن، نقطة ثالثة، المعلم يُقَيِّمُ | |
| 158 | |
| 00:12:07,110 --> 00:12:11,230 | |
| مستوى الطلبة، تمام، في الشرح، أكون أعرف أنَّ الطلاب | |
| 159 | |
| 00:12:11,230 --> 00:12:15,110 | |
| ليسوا في مستوى واحد، معناته أنه ممكن المعلومة | |
| 160 | |
| 00:12:15,110 --> 00:12:19,580 | |
| لو أُقَدِّمُها بشكل مجرد، تصل لبعض الطلاب لكن | |
| 161 | |
| 00:12:19,580 --> 00:12:23,420 | |
| بعض الطلاب ما يستطيعون استيعابها، فأنا أحتاج إلى طريقة | |
| 162 | |
| 00:12:23,420 --> 00:12:29,660 | |
| شرح من المجرد إلى المحسوس، من السهل إلى الصعب، | |
| 163 | |
| 00:12:29,660 --> 00:12:36,320 | |
| سأُدرِّجُ أيضاً في تدرج من خلال الشرح باستخدام | |
| 164 | |
| 00:12:36,320 --> 00:12:41,020 | |
| مثيرات تعليمية مناسبة، باستخدام أيضاً طرق المكافأة، | |
| 165 | |
| 00:12:41,020 --> 00:12:46,630 | |
| التعزيز والعقاب، حتى أصل في الوقت والمكان المناسبين، | |
| 166 | |
| 00:12:46,630 --> 00:12:50,150 | |
| هدف | |
| 167 | |
| 00:12:50,150 --> 00:12:53,690 | |
| ما أقدر أحاول أوصل الهدف السلوكي المطلوب مني | |
| 168 | |
| 00:12:53,690 --> 00:13:03,070 | |
| للطلاب بأقصر الطرق، من | |
| 169 | |
| 00:13:03,070 --> 00:13:08,570 | |
| حيث الكلمات التي أريد استخدامها مع الطلاب أو حتى | |
| 170 | |
| 00:13:08,570 --> 00:13:12,390 | |
| الأمثلة، أحياناً لما أريد أن أعطي للطلاب مثالاً أحاول | |
| 171 | |
| 00:13:12,390 --> 00:13: | |
| 223 | |
| 00:17:21,920 --> 00:17:24,900 | |
| النشط تفضيله تعلم قائم على الأنشطة المختلفة التي | |
| 224 | |
| 00:17:24,900 --> 00:17:28,520 | |
| يمارسها المتعلم والتي ينتج عنها سلوكيات تعتمد على | |
| 225 | |
| 00:17:28,520 --> 00:17:31,100 | |
| مشاركة المتعلم الفعّالة والإيجابية في الموقف | |
| 226 | |
| 00:17:31,100 --> 00:17:34,740 | |
| التعليمي التعلمي طبعا بارك الله فيكم الحديث عن | |
| 227 | |
| 00:17:34,740 --> 00:17:38,300 | |
| استراتيجية التعلم النشط يتطلب دراسة كاملة | |
| 228 | |
| 00:17:38,300 --> 00:17:45,320 | |
| ودراسة جامعية بشكل كامل. توصية أن المدرس الجيد هو | |
| 229 | |
| 00:17:45,320 --> 00:17:50,610 | |
| مدرس الذي يستطيع تصميم استراتيجية التدريس الخاصة به | |
| 230 | |
| 00:17:50,610 --> 00:17:56,970 | |
| وطلابه بنفسه. يعني هو عندي أنا استراتيجيات عديدة | |
| 231 | |
| 00:17:56,970 --> 00:18:00,010 | |
| ومعروفة | |
| 232 | |
| 00:18:00,010 --> 00:18:04,550 | |
| مثل: المشكلات، المناقشة، الحوار، العصف الذهني، الاكتشاف | |
| 233 | |
| 00:18:04,550 --> 00:18:09,290 | |
| الخ. لكن أنا في النهاية كَمعلم، معنى أن أفكر بطريقة | |
| 234 | |
| 00:18:09,290 --> 00:18:14,250 | |
| في التدريس تخصّصني أنا وطلابي حسب طبيعة المادة | |
| 235 | |
| 00:18:14,250 --> 00:18:18,220 | |
| التعليمية التي أدرسها، وأيضا حسب خصائص طلابي | |
| 236 | |
| 00:18:18,220 --> 00:18:22,900 | |
| وقُدراتهم ومهاراتهم في التعامل مع عدة أشياء متغيرة | |
| 237 | |
| 00:18:22,900 --> 00:18:30,320 | |
| مثل الحاسوب، التكنولوجيا، الرياضيات، وغيرها. فمع بداية | |
| 238 | |
| 00:18:30,320 --> 00:18:33,840 | |
| التدريس، يتعرّف المدرس على خصائص الطلاب الموجودة مع | |
| 239 | |
| 00:18:33,840 --> 00:18:37,140 | |
| الخبرة في السنوات، يكون عارف أن الطلاب هم جايين | |
| 240 | |
| 00:18:37,140 --> 00:18:40,940 | |
| ومعهم امكانيات كذا كذا، فبالتالي أنا بأطبّق خطوات | |
| 241 | |
| 00:18:40,940 --> 00:18:44,680 | |
| وطريقة في التدريس تناسب الطلاب وتجعلهم يصلوا إلى | |
| 242 | |
| 00:18:44,680 --> 00:18:48,630 | |
| مستوى الإتقان، أو المستوى المطلوب في الفهم، إلى | |
| 243 | |
| 00:18:48,630 --> 00:18:56,750 | |
| مستوى يرضي المعلم، وينالوا مثلاً درجات عالية أثناء | |
| 244 | |
| 00:18:56,750 --> 00:19:02,230 | |
| عملية التقويم. هذا الموضوع مُشترَك مع مُصنّف طرق تدريس | |
| 245 | |
| 00:19:02,230 --> 00:19:06,070 | |
| يختصّ بمواد أو طرق تدريس مختلفة في كل التربية. | |
| 246 | |
| 00:19:06,070 --> 00:19:09,530 | |
| راحوا يتعرفوا على موضوع التعلم النشط بالتفصيل | |
| 247 | |
| 00:19:09,530 --> 00:19:15,210 | |
| وعلى هذه الاستراتيجيات بالتفصيل. نأتي إلى نقطة مهمة | |
| 248 | |
| 00:19:15,210 --> 00:19:20,570 | |
| وهي تنوع المثيرات، أثناء الشرح يقوم المعلم بتنوع | |
| 249 | |
| 00:19:20,570 --> 00:19:26,070 | |
| المثيرات ما بين التعزيز والمكافأة والتفاعل، هيتعرف | |
| 250 | |
| 00:19:26,070 --> 00:19:31,290 | |
| على الطرق الجيدة لاستخدام التعزيز وأيضاً التفاعل | |