| 1 | |
| 00:00:20,840 --> 00:00:23,140 | |
| بسم الله الرحمن الرحيم والصلاة والسلام على أشرف | |
| 2 | |
| 00:00:23,140 --> 00:00:26,120 | |
| المرسلين سيدنا محمد وعلى أهلي وصحابي أجمعين | |
| 3 | |
| 00:00:26,120 --> 00:00:29,940 | |
| محاضرتنا اليوم ان شاء الله عن مهارة صيانة الهداف | |
| 4 | |
| 00:00:29,940 --> 00:00:38,180 | |
| السلوكية وتعد الهداف السلوكية من أهم الهداف التي | |
| 5 | |
| 00:00:38,180 --> 00:00:42,480 | |
| يصيخها المعلم داخل الكراسة أو كراسة التحضير | |
| 6 | |
| 00:00:42,480 --> 00:00:47,440 | |
| وسنتعلم ان شاء الله مفهوم هذه الهداف وخصائصها | |
| 7 | |
| 00:00:47,440 --> 00:00:51,960 | |
| وشروطهاو سنرى ان شاء الله بعض النماذج الخاطئة | |
| 8 | |
| 00:00:51,960 --> 00:00:56,900 | |
| لسياق الاهداف السلوكية وايضا مجالات الاهداف | |
| 9 | |
| 00:00:56,900 --> 00:01:03,100 | |
| السلوكية بداية سوف نتعرف على أنواع الاهداف | |
| 10 | |
| 00:01:03,100 --> 00:01:08,680 | |
| التربوية سنقسم الاهداف التربوية إلى نوعين النوع | |
| 11 | |
| 00:01:08,680 --> 00:01:16,020 | |
| الأول هو الاهداف العامة ما تعريفت الاهداف العامة | |
| 12 | |
| 00:01:18,990 --> 00:01:22,610 | |
| هي أهداف توضع على المستوى التخطيط العام وتحظى | |
| 13 | |
| 00:01:22,610 --> 00:01:28,190 | |
| باهتمام واسع و هي أهداف كبرة واسعة و شاملة صابة في | |
| 14 | |
| 00:01:28,190 --> 00:01:32,790 | |
| القياس والملاحظة تأتي على شكل عبارات مرينة تحقيقة | |
| 15 | |
| 00:01:32,790 --> 00:01:37,230 | |
| غير محددة فترة زمانية وتسمى بالغاية تمام، إذا | |
| 16 | |
| 00:01:37,230 --> 00:01:43,310 | |
| الأهداف العامة من اسمها هي أهداف توضع لتحقيقها على | |
| 17 | |
| 00:01:43,310 --> 00:01:48,650 | |
| المستوىالبعيد وليس القريب وفي الصياغة تأخذ الصبغة | |
| 18 | |
| 00:01:48,650 --> 00:01:53,970 | |
| العامة وليس الصبغة السلوكية المحددة الدقيقة التي | |
| 19 | |
| 00:01:53,970 --> 00:01:58,330 | |
| يمكن تنفيها داخل حصة واحدة مثال على الأهداف العامة | |
| 20 | |
| 00:01:58,330 --> 00:02:03,330 | |
| أمامنا مثال وهو جمع الأعداد الكاسرية هنا جمع | |
| 21 | |
| 00:02:03,330 --> 00:02:08,690 | |
| الأعداد الكاسرية من الأهداف العامة أو الخاصة من | |
| 22 | |
| 00:02:08,690 --> 00:02:13,070 | |
| الأهداف العامة وليست الأهداف الخاصة لماذا؟ لأن | |
| 23 | |
| 00:02:13,070 --> 00:02:17,900 | |
| أولاتحقيق جمع الهداف الكثرية لا يمكن أن يتم داخل | |
| 24 | |
| 00:02:17,900 --> 00:02:23,720 | |
| حصة واحدة ويحتاج إلى عدة حصص ثم أن الصياغة يوجد | |
| 25 | |
| 00:02:23,720 --> 00:02:30,980 | |
| بها بعض النقص فالهداف العامة تأخذ الصبغة العامة | |
| 26 | |
| 00:02:30,980 --> 00:02:38,020 | |
| مثال عليها عنوين الوحدات مثل موقع فلسطين الجغرافي | |
| 27 | |
| 00:02:38,020 --> 00:02:46,150 | |
| تحديد موقع فلسطين الجغرافيأما الأهداف الخاصة فهي | |
| 28 | |
| 00:02:46,150 --> 00:02:53,310 | |
| أهداف لها صبغة أخرى و توضع لتحقيقها على المدى | |
| 29 | |
| 00:02:53,310 --> 00:03:00,210 | |
| البعيد و يمكن تحقيقها في فترة زمانية محددة و تصار | |
| 30 | |
| 00:03:00,210 --> 00:03:07,850 | |
| سياغة دقيقة مثل مين يعطينا مثال على أهداف الخاصة | |
| 31 | |
| 00:03:07,850 --> 00:03:12,510 | |
| قدري ان يسمو طالب قلب الإنسان بدقة و إتقان تمامهنا | |
| 32 | |
| 00:03:12,510 --> 00:03:17,930 | |
| عملية رسم الطالب لقلب الإنسان ما المدة التي | |
| 33 | |
| 00:03:17,930 --> 00:03:25,090 | |
| سيستورقها الطالب لكي يتعلم هذه المهارة حصة كاملة | |
| 34 | |
| 00:03:25,090 --> 00:03:31,610 | |
| اعترض انه يمكن ان تتحقق في حصة كاملة ايضا من | |
| 35 | |
| 00:03:31,610 --> 00:03:33,970 | |
| الأداف الخاصة تفضليه يشرع عملية ذكاتة الخلية | |
| 36 | |
| 00:03:33,970 --> 00:03:39,550 | |
| الجنسية تمام تفضليه يرسم خريط طالب لفلسطين | |
| 37 | |
| 00:03:41,010 --> 00:03:49,210 | |
| تمام أيضا تفضلي تمام هنا نلاحظ أن جميع الأهداف | |
| 38 | |
| 00:03:49,210 --> 00:03:55,390 | |
| التي أمامنا هي أهداف في سبقتها الخاصة و الأهداف | |
| 39 | |
| 00:03:55,390 --> 00:04:00,370 | |
| الخاصة هي الأهداف السلوكية نقصد بالأهداف الخاصة | |
| 40 | |
| 00:04:00,370 --> 00:04:04,790 | |
| هنا الأهداف السلوكية التي يمكن أن تحقيقها المعلمة | |
| 41 | |
| 00:04:04,790 --> 00:04:09,230 | |
| أو يحقيقها المعلم في فترة زمنية محددة | |
| 42 | |
| 00:04:12,870 --> 00:04:17,690 | |
| نأتي إلى بعض التعريفات للهداف السلوكية، الهدف | |
| 43 | |
| 00:04:17,690 --> 00:04:23,730 | |
| السلوكي ممكن تعريفه على أنه .. نريد مشاركة، فضلوا | |
| 44 | |
| 00:04:23,730 --> 00:04:29,410 | |
| إبارة نصف التوقعات التي يأمن قططين مناهج أن تحصل | |
| 45 | |
| 00:04:29,410 --> 00:04:34,210 | |
| في سلوك الطلبة و أفكارهم و رادقهم، نتيجة دمولورهم | |
| 46 | |
| 00:04:34,210 --> 00:04:38,810 | |
| في خبرات تعليمية معينة و تعالجهم في وقت دراسي محدد | |
| 47 | |
| 00:04:38,810 --> 00:04:44,600 | |
| تمام شكرا جزيلا، فضل أسألهو أنه نادش تدريس ينبغي | |
| 48 | |
| 00:04:44,600 --> 00:04:48,880 | |
| تحقيقه أو الحصول عليه بعد فترة دراسية معينة بارك | |
| 49 | |
| 00:04:48,880 --> 00:04:52,220 | |
| الله فيك، فضلاها هو نادش التعليم المتوقع من | |
| 50 | |
| 00:04:52,220 --> 00:04:55,260 | |
| التلميذ بعد عملت الدرس ويمكن أن يلاحظه المعلمة | |
| 51 | |
| 00:04:55,260 --> 00:04:59,200 | |
| يقيصه تمام، فضلاها هي عبارات تكتب للتلاميذ لتصف | |
| 52 | |
| 00:04:59,200 --> 00:05:02,260 | |
| بدقة ما يمكنهم القيام به خلال الحصة أو بعد | |
| 53 | |
| 00:05:02,260 --> 00:05:07,000 | |
| انتهامها تمام، إذا مشاهد من خلال التعريفات السابقة | |
| 54 | |
| 00:05:07,000 --> 00:05:12,940 | |
| أن هناك رابط بين جميع التعريفاتإن هذه الهداف يمكن | |
| 55 | |
| 00:05:12,940 --> 00:05:16,880 | |
| تحريكها في فترة زمنية محددة وغالبا تكون في حصة | |
| 56 | |
| 00:05:16,880 --> 00:05:22,880 | |
| واحدة وده ما قررنا هذه الهداف بالهدف السابق وهو | |
| 57 | |
| 00:05:22,880 --> 00:05:26,300 | |
| جمع الأعداد الكسرية فإن عملية جمع الأعداد الكسرية | |
| 58 | |
| 00:05:26,300 --> 00:05:30,940 | |
| ممكن أن يستغرق فترة زمنية طويلة قد تمتد إلى وحدة | |
| 59 | |
| 00:05:30,940 --> 00:05:38,100 | |
| دراسية كاملة ويمكن | |
| 60 | |
| 00:05:38,100 --> 00:05:43,850 | |
| أيضا أن نعرف الهدف السلوكيعلى أنه نواتج تعليمية | |
| 61 | |
| 00:05:43,850 --> 00:05:47,010 | |
| تؤدي إلى تحقيق سلوك مرغوب لدى التلاميذ نتيجة | |
| 62 | |
| 00:05:47,010 --> 00:05:50,370 | |
| تزويدهم بخبراء تعليمية معينة وتفاعلهم مع مواقع | |
| 63 | |
| 00:05:50,370 --> 00:05:54,030 | |
| التدريسية محددة إذا الهدف السلوكي هو الناتج | |
| 64 | |
| 00:05:54,030 --> 00:06:00,390 | |
| التعليمي الذي يحققه المعلم عند الطالب بعد مروره | |
| 65 | |
| 00:06:00,390 --> 00:06:06,110 | |
| بخبرة ونقصد هنا بالخبرة كما تكلمنا سابقا هي ثلاث | |
| 66 | |
| 00:06:06,110 --> 00:06:12,240 | |
| جوانب سواء الخبرة النظريةأو العملية أو المجدانية، | |
| 67 | |
| 00:06:12,240 --> 00:06:16,360 | |
| تلات جوانب | |
| 68 | |
| 00:06:16,360 --> 00:06:20,520 | |
| ونلاحظ أن أيضا أن السلوك التربوي يجب أن يكون | |
| 69 | |
| 00:06:20,520 --> 00:06:27,660 | |
| مرغوبا فيه بمعنى سلوك إيجابي، تمام؟ ما أهمية | |
| 70 | |
| 00:06:27,660 --> 00:06:33,060 | |
| الأهداف التعليمية؟ بساعد على اختيار الفرار الدولي | |
| 71 | |
| 00:06:33,060 --> 00:06:37,320 | |
| اللي مانا شباب، بساعد على تحديد أساليب التدريب | |
| 72 | |
| 00:06:39,530 --> 00:06:42,890 | |
| تساعد على تحديد الأدشة التربوية الصفية و لا الصفية | |
| 73 | |
| 00:06:42,890 --> 00:06:49,130 | |
| تساعد على تحديد أساليب التقوم و أدوات المدرسة تؤدي | |
| 74 | |
| 00:06:49,130 --> 00:06:52,290 | |
| إلى تحقيق تعلم أفضل لإن جهود المعلم و المتعلم | |
| 75 | |
| 00:06:52,290 --> 00:06:56,010 | |
| ستتركز حول تحقيق الأهداف المقصودة بدل من أن تتبعثل | |
| 76 | |
| 00:06:56,010 --> 00:06:59,770 | |
| وتتوجه لتحقيق نتائج غير مرموفين يعني المعلم يكون | |
| 77 | |
| 00:06:59,770 --> 00:07:02,610 | |
| جاي على الحصة اليوم هو عارف إيش اللي بدي أعلمه | |
| 78 | |
| 00:07:02,610 --> 00:07:06,510 | |
| للطلاب، اختصار عارف إيش الأهداف اللي بناحقها اليوم | |
| 79 | |
| 00:07:06,510 --> 00:07:11,500 | |
| مع الطلابتساعد عاملين التعلم بحيث يعرفوا التلاميذ | |
| 80 | |
| 00:07:11,500 --> 00:07:15,100 | |
| تماما ما يتوقع منهم القيام بموجة بهذه الأهداف طبعا | |
| 81 | |
| 00:07:15,100 --> 00:07:18,840 | |
| حتى أن بعض المدرسين في نمط من نمط الشرح أول ما | |
| 82 | |
| 00:07:18,840 --> 00:07:22,300 | |
| يدخل في الصفر يروح يكتب على صبورة على جنب باختصار | |
| 83 | |
| 00:07:22,300 --> 00:07:26,400 | |
| الأهداف التعليمية اللي مضحكها اليوم تساعد على | |
| 84 | |
| 00:07:26,400 --> 00:07:29,900 | |
| تجزءة محتوى المادة الدراسية لأقسام صغيرة بحيث يمكن | |
| 85 | |
| 00:07:29,900 --> 00:07:34,960 | |
| توضيحها بفعلية طبعا طيب إذا تحدثنا عن مصادر اشتقاق | |
| 86 | |
| 00:07:34,960 --> 00:07:39,640 | |
| الأهداف التربوية ما هي مصادر؟الأهداف التربوية، | |
| 87 | |
| 00:07:39,640 --> 00:07:47,020 | |
| تفضل يا أسد تقتل | |
| 88 | |
| 00:07:47,020 --> 00:07:49,760 | |
| أهداف التربوية المفاصلة في المجتمع وحاجاته وأهدافه | |
| 89 | |
| 00:07:49,760 --> 00:07:55,260 | |
| وتوراها، من الأهداف العامة للتربية، القصص المالية | |
| 90 | |
| 00:07:55,260 --> 00:07:59,040 | |
| للتربية وحاجاته مميودين يعمل دوافعي ومقدرات مدعومة | |
| 91 | |
| 00:07:59,040 --> 00:08:05,580 | |
| التحديات المعرفية التي توجه المجتمع، من محاولات | |
| 92 | |
| 00:08:05,580 --> 00:08:09,400 | |
| التكيف مع البيئة أو السيطرة عليهابارك الله فيك | |
| 93 | |
| 00:08:09,400 --> 00:08:15,260 | |
| الهدف السلوكي خصائص محددة مجمولها في النقاط | |
| 94 | |
| 00:08:15,260 --> 00:08:20,300 | |
| التالية أولا فهم الخصائص التي يجب أن تتوفر في | |
| 95 | |
| 00:08:20,300 --> 00:08:26,720 | |
| الهدف السلوكي فضلا واضح ومحدد الوضوح قابل القياس | |
| 96 | |
| 00:08:26,720 --> 00:08:29,880 | |
| والواحدة تمام فضلا أن يشير إلى انتج التعامل في | |
| 97 | |
| 00:08:29,880 --> 00:08:35,080 | |
| صورة تعديل السلوك تمام فضلا يمكن تحقيقه بزمن محدد | |
| 98 | |
| 00:08:35,080 --> 00:08:39,520 | |
| يتصل بالهدف عام وراد تحقيقهتمام، يعني الهدف | |
| 99 | |
| 00:08:39,520 --> 00:08:42,960 | |
| السلوكي هو في الأصل مشتق من الهدف العام، الهدف | |
| 100 | |
| 00:08:42,960 --> 00:08:49,240 | |
| السلوكي هو مشتق من الهدف العام في هنا اختصار إذا | |
| 101 | |
| 00:08:49,240 --> 00:08:52,280 | |
| إحنا بدنا نحفظ إيش هي خصائص الهدف السلوكي و نسهل | |
| 102 | |
| 00:08:52,280 --> 00:08:55,540 | |
| على حالنا عاملة الحفظ، في كلمة smart باللغة | |
| 103 | |
| 00:08:55,540 --> 00:09:01,780 | |
| الإنجليزية، كلمة smart هي اختصار للأهداف، إحنا | |
| 104 | |
| 00:09:01,780 --> 00:09:05,940 | |
| عشاننا في التربية سمناها اختصار لهدف السلوكيفمثلا | |
| 105 | |
| 00:09:05,940 --> 00:09:10,880 | |
| كلمة أو حرف الأسف فهو أول كلمة specific أو | |
| 106 | |
| 00:09:10,880 --> 00:09:15,420 | |
| specified بمعنى واضح بعدين measurable قابل القياس | |
| 107 | |
| 00:09:15,420 --> 00:09:21,980 | |
| achievable يمكن تحقيقه ال reality الواقعية أو يمكن | |
| 108 | |
| 00:09:21,980 --> 00:09:25,720 | |
| تنفيذه بعدين محدد بزمن أو timing عشان الشيء | |
| 109 | |
| 00:09:25,720 --> 00:09:31,520 | |
| المزعومي اللي حفظ علينا اللي هو في الكلمة هذه طيب | |
| 110 | |
| 00:09:31,520 --> 00:09:37,610 | |
| عناصر الهدف السلوكيالهدف السلوكي يتكون من شقين من | |
| 111 | |
| 00:09:37,610 --> 00:09:42,510 | |
| عناصر الشق الأول من عناصر أساسية والشق الثاني من | |
| 112 | |
| 00:09:42,510 --> 00:09:45,870 | |
| عناصر التنوية بمعنى أنه أنا ممكن أسيق الهدف | |
| 113 | |
| 00:09:45,870 --> 00:09:50,010 | |
| السلوكي السياغة المطولة أو ممكن أختصر هذا السياغة | |
| 114 | |
| 00:09:50,010 --> 00:09:56,510 | |
| لسياغة قصيرة هنتعرف على الأتنين أول شق اللي هي | |
| 115 | |
| 00:09:56,510 --> 00:10:03,140 | |
| السياغة المطولة ممكن أن يبدأ الهدف السلوكي بأنثم | |
| 116 | |
| 00:10:03,140 --> 00:10:12,360 | |
| فعل السلوك ثم الطالب أو المتعلم ثم المحتوى | |
| 117 | |
| 00:10:12,360 --> 00:10:20,540 | |
| التعليمي ثم شرط الأداء ثم ميار الأداء مثل أن يرسم | |
| 118 | |
| 00:10:20,540 --> 00:10:25,700 | |
| الطالب خارطة فلسطين باستخدام الورق الشفاف دون | |
| 119 | |
| 00:10:25,700 --> 00:10:30,860 | |
| أخطاء فهنا قمنا بسياقة الهدف السلوكي سياقة مطولة | |
| 120 | |
| 00:10:33,000 --> 00:10:37,700 | |
| مثال أيضًا مثال تاني على الأهداف السلوكية المطولة | |
| 121 | |
| 00:10:37,700 --> 00:10:42,040 | |
| تفضلي أن يكتب طالب كلمة القدس على الكراسة بالتشكيل | |
| 122 | |
| 00:10:42,040 --> 00:10:45,840 | |
| تمام بارك الله فيك أن يشارك طالب زملائي يحلل مسائل | |
| 123 | |
| 00:10:45,840 --> 00:10:49,820 | |
| الإيسابية على الكراسة بصوت تمام بارك الله فيكم طيب | |
| 124 | |
| 00:10:49,820 --> 00:10:53,580 | |
| سؤال هل يمكن لنا أن نقتصر سياقة الأهداف السلوكية | |
| 125 | |
| 00:10:53,580 --> 00:10:59,100 | |
| السابقة؟ نعم طيب ما أنتوا حاول حسب المعايير أو | |
| 126 | |
| 00:10:59,100 --> 00:11:03,810 | |
| العناوز الأساسية ممكن أن نستغني عنعن ماذا في | |
| 127 | |
| 00:11:03,810 --> 00:11:08,850 | |
| العناصر السابقة دون أن نخل بسيابة الهدف السلوكي | |
| 128 | |
| 00:11:08,850 --> 00:11:16,270 | |
| ممكن تفضلي عن الكلمة | |
| 129 | |
| 00:11:16,270 --> 00:11:19,410 | |
| نفسها عن كلمة الطالب نعم ممكن نستغني عن كلمة | |
| 130 | |
| 00:11:19,410 --> 00:11:28,210 | |
| الطالب تمام ممكن نستغني أيضا عن شرط لدى او معيه | |
| 131 | |
| 00:11:28,210 --> 00:11:36,510 | |
| يعني يبقى لدينافعل السلوك والمحتوى التعليمي هدولة | |
| 132 | |
| 00:11:36,510 --> 00:11:42,530 | |
| الاتنين بيمثلوا الركيزة الأساسية لسياق الهدف | |
| 133 | |
| 00:11:42,530 --> 00:11:49,510 | |
| السلوكي هنا | |
| 134 | |
| 00:11:49,510 --> 00:11:54,510 | |
| الأجزاء الأساسية التي | |
| 135 | |
| 00:11:54,510 --> 00:12:00,750 | |
| يتكون منها الهدف السلوكي أولا | |
| 136 | |
| 00:12:01,890 --> 00:12:05,370 | |
| الفعل السلوكي ألف الأجزاء الأساسية زي ما ذكرنا قبل | |
| 137 | |
| 00:12:05,370 --> 00:12:11,510 | |
| سابق الفعل السلوكي مثلا يحدد يستنتج يقرأ يرسم | |
| 138 | |
| 00:12:11,510 --> 00:12:15,830 | |
| الاخره بالنسبة للأجزاء الأساسية أول رزق أساسي هو | |
| 139 | |
| 00:12:15,830 --> 00:12:22,450 | |
| الفعل زي ما ذكرنا و التانيا اللي هي المحتوى مثال | |
| 140 | |
| 00:12:22,450 --> 00:12:27,090 | |
| يذكر الطالب أقسام سطح شبه الجزيرة العربية هذا هدف | |
| 141 | |
| 00:12:27,090 --> 00:12:30,970 | |
| سلوكي مقتصرممكن كمان نستغنى عن كلمة الطالب فنقول | |
| 142 | |
| 00:12:30,970 --> 00:12:35,630 | |
| يذكر أقسام سطح الجزيرة العربية على اعتبار أن | |
| 143 | |
| 00:12:35,630 --> 00:12:39,050 | |
| الكلام هنا موجه للطالب يعني معروف أن الكلام موجه | |
| 144 | |
| 00:12:39,050 --> 00:12:42,970 | |
| للطالب فيمكن نقتصر على فعل السلوك زاد محتوى السلوك | |
| 145 | |
| 00:12:42,970 --> 00:12:47,770 | |
| وهذا أبسط سياقة ممكن أن احنا نصير فيها هدف سلوكي | |
| 146 | |
| 00:12:47,770 --> 00:12:53,990 | |
| أما السياقة التانية المطولة فهي تحتوى على الأجزاء | |
| 147 | |
| 00:12:53,990 --> 00:12:59,630 | |
| الإختيارية لهدف السلوكيوالأجزاء الاختيارية هي أولا | |
| 148 | |
| 00:12:59,630 --> 00:13:05,090 | |
| مستوى الأداء أو معيار الأداء تمام مثلا في الغالب | |
| 149 | |
| 00:13:05,090 --> 00:13:12,070 | |
| احنا بنحط مستوى الأداء أو المعيار 80% إذا وردنا أن | |
| 150 | |
| 00:13:12,070 --> 00:13:16,350 | |
| نحقق هذا الهدف وأيضا الظروف التي نريد أن نحقق فيها | |
| 151 | |
| 00:13:16,350 --> 00:13:22,190 | |
| هذا الهدف مثلا نقول أمام الزملاء أو مثلا خارج | |
| 152 | |
| 00:13:22,190 --> 00:13:27,970 | |
| الفصل أو فيحديقة المدرسة أو على الصبورة حسب الظروف | |
| 153 | |
| 00:13:27,970 --> 00:13:34,070 | |
| التي نريد تحقيق فيها هذا الهدف هنا بعض الأمثلة | |
| 154 | |
| 00:13:34,070 --> 00:13:42,530 | |
| للأداف السلوكية المختصرة فنلاحظ | |
| 155 | |
| 00:13:42,530 --> 00:13:50,550 | |
| أن هناك تصنيفات لأداف سلوكية في تخصصات مختلفة هنا | |
| 156 | |
| 00:13:50,550 --> 00:13:55,840 | |
| لم نتكلم بعدعن مستويات الهدف السلوكي اتكلمنا فقط | |
| 157 | |
| 00:13:55,840 --> 00:14:01,060 | |
| على أمثلة مااتكلمناش عن الهدف السلوكي المعرفية أو | |
| 158 | |
| 00:14:01,060 --> 00:14:03,820 | |
| العملية أو المجدانية هنجيلها كمان شوية لكن هذا | |
| 159 | |
| 00:14:03,820 --> 00:14:09,220 | |
| السياغة هذا السياغة لكن خلينا نصابق الأحداث و نقل | |
| 160 | |
| 00:14:09,220 --> 00:14:15,880 | |
| مثلا يُعرض نائب الفاعل في الجملة الفعلية هنا سياقة | |
| 161 | |
| 00:14:15,880 --> 00:14:20,140 | |
| الهدف السلوكي بهذه الطريقة تنم على أن المطلوب من | |
| 162 | |
| 00:14:20,140 --> 00:14:29,010 | |
| الطالبهو مهارة عملية او نظرية او مجدالية عملية | |
| 163 | |
| 00:14:29,010 --> 00:14:35,130 | |
| في مستوى المهارة او عملية في مستوى المعرفة عملية | |
| 164 | |
| 00:14:35,130 --> 00:14:39,430 | |
| في مستوى المعرفة و هو مستوى نسميه مستوى التطبيق في | |
| 165 | |
| 00:14:39,430 --> 00:14:44,790 | |
| المجال المعرفي هناك فرق بين مستوى التطبيق في | |
| 166 | |
| 00:14:44,790 --> 00:14:48,890 | |
| المجال المعرفي و المجال المهاري هناك فرق ان شاء | |
| 167 | |
| 00:14:48,890 --> 00:14:56,300 | |
| اللهنيجي للمستويات هنفرق بينهم تفريق .. تفريق دقيق | |
| 168 | |
| 00:14:56,300 --> 00:15:01,800 | |
| طيب ال .. الهدف التاني احكولي إيش نوعه؟ بدنا نحدد | |
| 169 | |
| 00:15:01,800 --> 00:15:07,880 | |
| نوعه نظري، معرفي، يعني معرفي، ولا مهاري، ولا | |
| 170 | |
| 00:15:07,880 --> 00:15:14,620 | |
| وجداني تفضلي يعدد خمس مدرن قطعة بس هو معرفي تفكر | |
| 171 | |
| 00:15:14,620 --> 00:15:17,960 | |
| فقط بدنا المجال، بدناش المستويات المجال لإن احنا | |
| 172 | |
| 00:15:17,960 --> 00:15:21,600 | |
| ماتكلماش عن المستوياتبإذن المجال يعني هل هو رضري | |
| 173 | |
| 00:15:21,600 --> 00:15:27,400 | |
| يعني معرفي و لا هو مهاري عملي و لا وجدالي هيتعرف | |
| 174 | |
| 00:15:27,400 --> 00:15:30,800 | |
| بالحصيقة بشكل عام فضل يا أستاذ تفرق بين الكيان | |
| 175 | |
| 00:15:30,800 --> 00:15:33,820 | |
| البرمجي و الكيان المادي في الحاسوب مجال المعرفي | |
| 176 | |
| 00:15:33,820 --> 00:15:40,780 | |
| تمام بارك الله فيك اللي بعد ايه؟ | |
| 177 | |
| 00:15:40,780 --> 00:15:44,060 | |
| يختار السوق الصحي يختار السوق الصحي يجيب عيناه في | |
| 178 | |
| 00:15:44,060 --> 00:15:46,840 | |
| البعض ايش رأيكوا؟ | |
| 179 | |
| 00:15:50,980 --> 00:16:04,040 | |
| مهاري مهاري مهاري | |
| 180 | |
| 00:16:04,040 --> 00:16:11,760 | |
| مهاري | |
| 181 | |
| 00:16:11,760 --> 00:16:16,680 | |
| مهاري مهاري مهاري مهاري مهاري مهاري مهاري مهاري | |
| 182 | |
| 00:16:16,680 --> 00:16:18,500 | |
| مهاري مهاري مهاري مهاري مهاري مهاري مهاري مهاري | |
| 183 | |
| 00:16:18,500 --> 00:16:21,730 | |
| مهاري مهاري مهاري مهاري مهاري مهاريهناك بعض | |
| 184 | |
| 00:16:21,730 --> 00:16:29,250 | |
| الأخطاء الشائعة في صياغة الأهداف السلوكية خلينا | |
| 185 | |
| 00:16:29,250 --> 00:16:33,470 | |
| نجف عند هذه النقطة و نفصل ما سبق على الصدورة ثم | |
| 186 | |
| 00:16:33,470 --> 00:16:37,510 | |
| نعود ان شاء الله إلى بعض الأخطاء التي يقع فيها | |
| 187 | |
| 00:16:37,510 --> 00:16:42,170 | |
| المعلم عند صياغة الأهداف السلوكية إذا في صياغة | |
| 188 | |
| 00:16:42,170 --> 00:16:48,470 | |
| الأهداف السلوكية يجب أن نختار فعل الهدف السلوكي | |
| 189 | |
| 00:16:48,950 --> 00:16:53,490 | |
| اختيارا دقيقا و ايضا محتوى التعليمى او محتوى الهدف | |
| 190 | |
| 00:16:53,490 --> 00:17:00,250 | |
| السلوكى اللى نريد ان نحققه عند الطلاب بدقة و علاقة | |
| 191 | |
| 00:17:00,250 --> 00:17:03,710 | |
| مثلا لو انا عندى موضوع بالضبط الموضوع و انتوا | |
| 192 | |
| 00:17:03,710 --> 00:17:07,870 | |
| حاولوا تستنتجوا ايش الهداف السلوكية اللى انا ممكن | |
| 193 | |
| 00:17:07,870 --> 00:17:12,470 | |
| اسيقها على هذا الموضوع طبعا احنا بدنا نكتب عنوان و | |
| 194 | |
| 00:17:12,470 --> 00:17:16,030 | |
| العنوان زى ايش بتكون زى الهداف العامةالعنوان العام | |
| 195 | |
| 00:17:16,030 --> 00:17:20,270 | |
| وان تصيغوا ايه الأهداف السلوكية ممكن نحتاجها لكي | |
| 196 | |
| 00:17:20,270 --> 00:17:26,910 | |
| يفهم الطالب هذه الأهداف العامة او الفطوط العارفة | |
| 197 | |
| 00:17:26,910 --> 00:17:30,290 | |
| مثلا لو كان عندي الهدف | |
| 198 | |
| 00:17:48,200 --> 00:17:52,940 | |
| جمع الأعداد الصحيحة هذا هدف عام او خاص؟ هذا هدف | |
| 199 | |
| 00:17:52,940 --> 00:18:00,600 | |
| عام السبب؟ يحتاج وقت طويل لتنفيذه طيب ماهي الأداف | |
| 200 | |
| 00:18:00,600 --> 00:18:05,320 | |
| السلوكية التي تندرج تحت هذا الهدف؟ أن يعدد الطالب | |
| 201 | |
| 00:18:05,320 --> 00:18:11,540 | |
| الأعداد الصحيحة يعدد الأعداد الصحيحة فهو يقدر يعدد | |
| 202 | |
| 00:18:11,540 --> 00:18:14,460 | |
| الأعداد الصحيحة كلها؟ أن يعدد الطالب الأعداد | |
| 203 | |
| 00:18:14,460 --> 00:18:18,100 | |
| الصحيحة من 1 ل 10 من 1 ل 10 تمام هيك صحلو سرعنا | |
| 204 | |
| 00:18:18,100 --> 00:18:24,260 | |
| هدف محدد ممكن نفضه احنا في حصة واحدة ايضا ان يجمع | |
| 205 | |
| 00:18:24,260 --> 00:18:27,860 | |
| الطالب الاعداد من خانة واحدة او ان يجمع الطالب | |
| 206 | |
| 00:18:27,860 --> 00:18:30,980 | |
| الاعداد من خانتين او ان يجمع الطالب الاعداد من | |
| 207 | |
| 00:18:30,980 --> 00:18:34,980 | |
| ثلاث خانة تمام هدلت هداف سلوكية صحيحة ممكن ان تصنف | |
| 208 | |
| 00:18:34,980 --> 00:18:37,820 | |
| داخل هذا الهدف العام الميزة الطالب بين الاعداد | |
| 209 | |
| 00:18:37,820 --> 00:18:40,760 | |
| الصحيحة الثاني والاعداد الصحيحة الموجودة تحسنتي | |
| 210 | |
| 00:18:40,760 --> 00:18:42,340 | |
| برك الله فيك ايضا | |
| 211 | |
| 00:18:47,160 --> 00:18:50,580 | |
| اليوم يميز الطلب بين الأعداد الزوجية والأعداد | |
| 212 | |
| 00:18:50,580 --> 00:18:55,440 | |
| الفردية والأولية على افتراض ان انت بتحكي جزء من | |
| 213 | |
| 00:18:55,440 --> 00:19:00,300 | |
| درس تبع اليوم ممكن يكتب في الكراسة حصل جمع خمسة | |
| 214 | |
| 00:19:00,300 --> 00:19:08,140 | |
| زائد تلاتة يجمع العدد سبعة زائد تمانية الان بدأ | |
| 215 | |
| 00:19:08,140 --> 00:19:12,860 | |
| نتكلم عن نقطة مهمة جدا وهي الأهداف الوجدانية | |
| 216 | |
| 00:19:12,860 --> 00:19:19,760 | |
| الأهداف الوجدانيةهي أهداف صعبة الملاحظة وفي الغالب | |
| 217 | |
| 00:19:19,760 --> 00:19:26,760 | |
| لا تكتب بطريقة مباشرة في الكتاب المدرسي بالنسبة | |
| 218 | |
| 00:19:26,760 --> 00:19:30,960 | |
| للأهداف السلوكية في المجال المعرفي أو في المجال | |
| 219 | |
| 00:19:30,960 --> 00:19:35,600 | |
| المهاري ممكن أن يستنتجها المعلم بسهولة من الكتاب | |
| 220 | |
| 00:19:35,600 --> 00:19:40,860 | |
| المدرسي عندما يقوم بتحليل الدرس فهو يستخرج جملة من | |
| 221 | |
| 00:19:40,860 --> 00:19:45,830 | |
| الأهداف المعرفية والمهاريةولكن الأداف المجدانية في | |
| 222 | |
| 00:19:45,830 --> 00:19:52,530 | |
| الغالب يصعب على المدرس أن يلاحظها مباشرة في الكتاب | |
| 223 | |
| 00:19:52,530 --> 00:19:56,890 | |
| المدرسي إذا كيف يقوم المعلم بسياقة الأداف | |
| 224 | |
| 00:19:56,890 --> 00:20:03,610 | |
| المجدانية واستنتاجها بطريقة سليمة يضحى | |
| 225 | |
| 00:20:03,610 --> 00:20:13,780 | |
| المعلم في كورة التحضير ويطلب من الطلاب تطبيقهابشكل | |
| 226 | |
| 00:20:13,780 --> 00:20:20,820 | |
| ذكي ومحكم بشكل متكامل بمعنى ان انا بعد ما بشرح | |
| 227 | |
| 00:20:20,820 --> 00:20:26,200 | |
| الدرس بستنتج بعض الأداف الوجدانية اللي ممكن تكون | |
| 228 | |
| 00:20:26,200 --> 00:20:29,520 | |
| موجودة في الدرس و اللي راح تساعد طلابي او تنمي | |
| 229 | |
| 00:20:29,520 --> 00:20:33,260 | |
| عندهم بعض النواحي الوجدانية يعني مثلا الدرس اليوم | |
| 230 | |
| 00:20:33,260 --> 00:20:39,720 | |
| جمع الأعداد الصحيحة انا كمعلم بطور بعض الأهداف في | |
| 231 | |
| 00:20:39,720 --> 00:20:44,670 | |
| كراسة التحضيرمع طلابي ليتم تحقيقها بشكل ثاني بما | |
| 232 | |
| 00:20:44,670 --> 00:20:51,150 | |
| يخدم اللي هو روح التعاون بين الطلبة مثلًا بعد أن | |
| 233 | |
| 00:20:51,150 --> 00:20:57,630 | |
| أشرح هذا الدرس بصيغ هدف وجداني مثلًا يتعاون الطالب | |
| 234 | |
| 00:20:57,630 --> 00:21:05,950 | |
| مع زميله في كتابة عشر أعداد صحيحة هنا الهدف بحد | |
| 235 | |
| 00:21:05,950 --> 00:21:11,450 | |
| ذاته غير موجود في الكتابة لكن أنا كمعلمالمفروض مني | |
| 236 | |
| 00:21:11,450 --> 00:21:16,410 | |
| أن أركز على هذا النوع من الأهداف لذلك الأهداف | |
| 237 | |
| 00:21:16,410 --> 00:21:21,670 | |
| الوجدانية تُعتبر هي الأهداف القليلة و الأقل حظا في | |
| 238 | |
| 00:21:21,670 --> 00:21:27,170 | |
| القراس التحضير و في المدارس بشكل عام لأن الغالبية | |
| 239 | |
| 00:21:27,170 --> 00:21:30,130 | |
| ما بينتبهوا للأهداف الوجدانية بينتبهوا للأهداف | |
| 240 | |
| 00:21:30,130 --> 00:21:34,670 | |
| الأخرى لكن أنا دوري كمعلم أستنتج الأهداف الوجدانية | |
| 241 | |
| 00:21:34,670 --> 00:21:35,810 | |
| التي يحتاجها طولا | |
| 242 | |
| 00:21:38,700 --> 00:21:43,880 | |
| حتى لو كان موضوعنا عن الحوار أعلم طلابي كيفية | |
| 243 | |
| 00:21:43,880 --> 00:21:51,180 | |
| الاستماع باحترام لإجابات الآخرين وهناك بعض الأخطاء | |
| 244 | |
| 00:21:51,180 --> 00:21:56,500 | |
| الشائعة التي يقع فيها المعلم عند سياقة الأهداف | |
| 245 | |
| 00:21:56,500 --> 00:22:05,780 | |
| السلوكية أولا أول خطأ وصف | |
| 246 | |
| 00:22:05,780 --> 00:22:12,530 | |
| نشاط المعلمبدلا من نتائج التعلم مثال عندما يقول | |
| 247 | |
| 00:22:12,530 --> 00:22:18,870 | |
| يساعد الطالب هنا من يساعد الطالب؟ المعلم هل هو | |
| 248 | |
| 00:22:18,870 --> 00:22:23,070 | |
| مطلوب في السياغة؟ لأ هو يكتب الهدف السلوكي | |
| 249 | |
| 00:22:23,070 --> 00:22:28,490 | |
| بالسياغة التي يريدها من الطالب وليس بالشكل الذي | |
| 250 | |
| 00:22:28,490 --> 00:22:33,430 | |
| يقوم به المعلم إذا هذا الهدف خطأ يساعد الطالب في | |
| 251 | |
| 00:22:33,430 --> 00:22:38,690 | |
| جمع عددين كسريينطيب لو احنا بدنا نصلح هذا الهدف، | |
| 252 | |
| 00:22:38,690 --> 00:22:44,190 | |
| نخليه هدف صحيح، كيف بدنا نصيغه؟ | |
| 253 | |
| 00:22:44,190 --> 00:22:51,450 | |
| او زي ما حكت الاستاذة، ان يجمع على دا انكسريان | |
| 254 | |
| 00:22:51,450 --> 00:22:54,750 | |
| مباشرة، وهذا ما بدنا نخلي بالنا منها كلمة يقوم في | |
| 255 | |
| 00:22:54,750 --> 00:22:58,970 | |
| كتير بيستخدموها، يقوم بجمع، يقوم بكتابة، يقوم | |
| 256 | |
| 00:22:58,970 --> 00:23:04,450 | |
| بادراج، يقوم برسم، فيكتير من الطلاب بيستخدم كلمة | |
| 257 | |
| 00:23:04,450 --> 00:23:09,550 | |
| يقومأحنا نريد في البداية نكتب الهدف السلوكي | |
| 258 | |
| 00:23:09,550 --> 00:23:13,350 | |
| بالصيغة المباشرة الطالب بده يكتب فبنقول أن يكتب، | |
| 259 | |
| 00:23:13,350 --> 00:23:17,230 | |
| يرسم أن يرسم، اللي بدنا هي مباشرة من الهدف فبنكتبه | |
| 260 | |
| 00:23:17,230 --> 00:23:22,390 | |
| مباشرة، إذا الصيغة الصحيحة هي مرة تانية، بدنا الكل | |
| 261 | |
| 00:23:22,390 --> 00:23:26,130 | |
| نشارك يا بنات، يعني أنا حتى بالوزع في بنات ما | |
| 262 | |
| 00:23:26,130 --> 00:23:32,150 | |
| شارخوش معانا لسه، الوزع جال فضلي، تمام بارك الله | |
| 263 | |
| 00:23:32,150 --> 00:23:43,930 | |
| فيكهذه السياغة الصحيحة طيب برضه من الأخطاء التي | |
| 264 | |
| 00:23:43,930 --> 00:23:50,170 | |
| تتبع وصف نشاط المعلم تدريب الطلاب على طريقة تكبير | |
| 265 | |
| 00:23:50,170 --> 00:23:54,870 | |
| الخارطة بواسطة المربعات هنا أين الخطأ؟ تدريب | |
| 266 | |
| 00:23:54,870 --> 00:23:59,890 | |
| الطلاب تدريب الطلاب هنا وصف لمين؟ لنشاط المعلم طيب | |
| 267 | |
| 00:23:59,890 --> 00:24:03,830 | |
| لو بدنا نصلح الهداف إيش بدنا نكتب؟ تفضلي أستاذان | |
| 268 | |
| 00:24:03,830 --> 00:24:10,830 | |
| يكبر الطالب الخارطة وسط المراقعة أو أن يتدرب كلمة | |
| 269 | |
| 00:24:10,830 --> 00:24:17,210 | |
| تتدرب ليست هدف سلوكي تمام؟ | |
| 270 | |
| 00:24:17,210 --> 00:24:22,130 | |
| ليست فعل الهدف السلوكي احنا اللي بدنا يعني ايش هو؟ | |
| 271 | |
| 00:24:22,130 --> 00:24:27,430 | |
| بدنا تكبير الخارطة ده ان يكبر الخارطة وسط المراقعة | |
| 272 | |
| 00:24:30,760 --> 00:24:34,300 | |
| أو برضه أن يرسم التسليح بحافة أن يرسم الطالب | |
| 273 | |
| 00:24:34,300 --> 00:24:38,240 | |
| الخارطة أو أن يكبر نفس المعنى يكبر الطالب الخارطة | |
| 274 | |
| 00:24:38,240 --> 00:24:41,960 | |
| بواسط المربعات أو أن يرسم الطالب الخارطة مكبر | |
| 275 | |
| 00:24:41,960 --> 00:24:47,140 | |
| بواسط المربعات اتنين سيافة سليمة إذا الخطأ الأول | |
| 276 | |
| 00:24:47,140 --> 00:24:56,140 | |
| هو وصف نشاط المعلم الخطأ التالي اللي ممكن يقع فيه | |
| 277 | |
| 00:24:56,140 --> 00:25:01,110 | |
| تفضلي وصف عملية التعلم بدل من النتائجوصف عملية | |
| 278 | |
| 00:25:01,110 --> 00:25:08,170 | |
| التعلم بدل من نتائج التعلم زي اقتساب اقتساب معرفة | |
| 279 | |
| 00:25:08,170 --> 00:25:13,490 | |
| بالقواعد الأساسية هنا هذا الهدف في الأساس لو | |
| 280 | |
| 00:25:13,490 --> 00:25:18,130 | |
| تلاحظوا هذا الهدف ياخد الصبغة العامة وليس الصبغة | |
| 281 | |
| 00:25:18,130 --> 00:25:23,810 | |
| الدقيقة أو الخاصة ليش؟ لأن وصف عملية التعلم هو | |
| 282 | |
| 00:25:23,810 --> 00:25:28,440 | |
| عبارة عن وصف عام وليس دقيقلأن أحنا في الأدف | |
| 283 | |
| 00:25:28,440 --> 00:25:32,880 | |
| السلوكي بنوصف نتاج، نوصفش العملية بشكل عام طيب | |
| 284 | |
| 00:25:32,880 --> 00:25:36,940 | |
| إكتساب معرفة من القواعد الأساسية من الأفعال أو من | |
| 285 | |
| 00:25:36,940 --> 00:25:41,920 | |
| الأدفعال السلوكية الخاطئة السبب هو وصف عملية | |
| 286 | |
| 00:25:41,920 --> 00:25:44,940 | |
| التعليم طيب لو بدنا نصلح هون، إيش بدنا نبتهم؟ أن | |
| 287 | |
| 00:25:44,940 --> 00:25:49,340 | |
| يتعرض في الطالب على القواعد الأساسية تمام، مع تحفظ | |
| 288 | |
| 00:25:49,340 --> 00:25:52,240 | |
| على كلمة يتعرف، لكن لأن أحنا مااخدناش نفس الأداف | |
| 289 | |
| 00:25:52,240 --> 00:25:57,300 | |
| الخاطئة فممكن نسيخها بطريقة هادة، ممكن نسيخها على | |
| 290 | |
| 00:25:57,300 --> 00:26:01,560 | |
| طريقة تانية؟ان يعرف القواعد الأساسية يعرف او ان | |
| 291 | |
| 00:26:01,560 --> 00:26:08,140 | |
| يعدد صح ان يعدد القواعد الأساسية كمان شوية راح | |
| 292 | |
| 00:26:08,140 --> 00:26:12,040 | |
| ناخد من الأخطاء هو استخدام أفعال غير قابل القياس | |
| 293 | |
| 00:26:12,040 --> 00:26:16,020 | |
| وراح أقولكوا طريقة سهلة جدا في كيف ان احنا نتعرف | |
| 294 | |
| 00:26:16,020 --> 00:26:19,920 | |
| على أفعال بدون ما نحفظها ان هو هذا الفعل قابل | |
| 295 | |
| 00:26:19,920 --> 00:26:24,100 | |
| القياس ام لا او تطبيق القواعد الأساسية هي واقف | |
| 296 | |
| 00:26:24,100 --> 00:26:31,770 | |
| جديدة برضه منالطريقة الصحيحة طيب يتعلم التلميذ هنا | |
| 297 | |
| 00:26:31,770 --> 00:26:35,910 | |
| يتعلم التلميذ من الأفعال الخاطر يتعلم التلميذ | |
| 298 | |
| 00:26:35,910 --> 00:26:41,290 | |
| الرموز على خارطة مناخية صحيح ولا خاطر؟ خاطر السبب | |
| 299 | |
| 00:26:41,290 --> 00:26:46,050 | |
| هو وصف عملية التعلم لو بدنا نصلح الهدف السليكوكاشي | |
| 300 | |
| 00:26:46,050 --> 00:26:50,790 | |
| بدنا نكتب فضلين أن يتقن الطالب تحدد الرموز على | |
| 301 | |
| 00:26:50,790 --> 00:26:55,790 | |
| خارطة مناخية جيد برضه يتقن من الأفعال اللي عليها | |
| 302 | |
| 00:26:55,790 --> 00:27:00,810 | |
| تحفظراح نشوفها كمان شوية ممكن مباشرة نكتب يحدد | |
| 303 | |
| 00:27:00,810 --> 00:27:05,130 | |
| الطالب أو التلميذ الرموز على خارطه أو على خارطه | |
| 304 | |
| 00:27:05,130 --> 00:27:11,150 | |
| المناخية طيب رقم تلاتة من نقطاء الشائعة وهذه بدنا | |
| 305 | |
| 00:27:11,150 --> 00:27:15,550 | |
| نعرفها بنيح لإن ممكن يجينا في الأسئلة أفعال يطلب | |
| 306 | |
| 00:27:15,550 --> 00:27:20,010 | |
| مننا ان حدد 7000 خطأ في السيارة تهدي الأفعال رقم | |
| 307 | |
| 00:27:20,010 --> 00:27:24,450 | |
| تلاتة تحديد موضوعات تعلم بدل من نتائج تعليم تحديد | |
| 308 | |
| 00:27:24,450 --> 00:27:29,330 | |
| موضوعات بدل من نتائجزي دراسة منافش شبه الجزيرة | |
| 309 | |
| 00:27:29,330 --> 00:27:35,390 | |
| العربية التصليح إيش بتكون يصف منافش في الجزيرة | |
| 310 | |
| 00:27:35,390 --> 00:27:41,050 | |
| العربية إدراج الجداول في برنامج اكسل برضه هنا | |
| 311 | |
| 00:27:41,050 --> 00:27:44,470 | |
| نلاحظ الصبغة العامة سواء الأول أو التاني في تحضير | |
| 312 | |
| 00:27:44,470 --> 00:27:48,030 | |
| موضوعات التعلم احنا نتكلم عن موضوعات التعلم موضوع | |
| 313 | |
| 00:27:48,030 --> 00:27:53,090 | |
| التعلم ممكن يكون وحدة كاملة و الوحدة في سياقتها | |
| 314 | |
| 00:27:53,090 --> 00:27:57,420 | |
| تأخذ الصبغة العامةزي الأول، دراسة المناخ، إدراج | |
| 315 | |
| 00:27:57,420 --> 00:28:02,440 | |
| الجداول، هذه صفقة عامة أما الصفقة السلوكية، فهي | |
| 316 | |
| 00:28:02,440 --> 00:28:11,040 | |
| يدرش جدول في برنامج Excel الخطأ | |
| 317 | |
| 00:28:11,040 --> 00:28:18,640 | |
| الرابع، هو سهل الملاحظة، سبب الخطأ هو أكتر | |
| 318 | |
| 00:28:18,640 --> 00:28:22,020 | |
| من هدف سلوكي في الهدف الواحد، اللي هو هدف سلوكي | |
| 319 | |
| 00:28:22,020 --> 00:28:26,440 | |
| مركّبباختصار لو احنا بدنا نصلح واش نساويك نفصل | |
| 320 | |
| 00:28:26,440 --> 00:28:30,680 | |
| الاتنين ونخليهم جداش ونخليهم هدفين يحدد الطالب و | |
| 321 | |
| 00:28:30,680 --> 00:28:42,280 | |
| بعدين يسحق مظاهر على سطحنا هنا | |
| 322 | |
| 00:28:42,280 --> 00:28:47,960 | |
| الهدف الأولاني هاد كلمة خطأ للشغل تماما هنا للفوق | |
| 323 | |
| 00:28:47,960 --> 00:28:51,320 | |
| هاد بس بالخطأ اللي جاي هنا للفوق لكن هذا هدف صحيح | |
| 324 | |
| 00:28:51,320 --> 00:28:52,140 | |
| و هذا هدف صحيح | |
| 325 | |
| 00:28:56,660 --> 00:29:04,360 | |
| طيب أخر نقطة في الأخطاء الشائعة هي استعمال أفعال | |
| 326 | |
| 00:29:04,360 --> 00:29:09,020 | |
| لا تصلح لسياق السلوكية أو غير قابلة للقياس هناك | |
| 327 | |
| 00:29:09,020 --> 00:29:12,620 | |
| مجموعة من الأفعال زي مثلا يستوعب الطالب إعراب | |
| 328 | |
| 00:29:12,620 --> 00:29:19,180 | |
| الفاعل هم السبب الخطأ هو الفعل يستوعب غير قابل | |
| 329 | |
| 00:29:19,180 --> 00:29:26,090 | |
| للقياس ممكن كمان سبب الخطأ يكون أكثر من مصدريعني | |
| 330 | |
| 00:29:26,090 --> 00:29:29,670 | |
| ممكن يكون سبب الخطأ استعمال فعل غير قابل للقياس | |
| 331 | |
| 00:29:29,670 --> 00:29:32,530 | |
| وممكن مثلا في نفس الوقت يكون تحديد موضوع عهد | |
| 332 | |
| 00:29:32,530 --> 00:29:35,790 | |
| التعلم بدل من نواتج ممكن يكون أكتر من سبب الخطأ | |
| 333 | |
| 00:29:35,790 --> 00:29:40,450 | |
| طيب إحنا في عدنا أفعال محددة إنه هذه خطأ ما | |
| 334 | |
| 00:29:40,450 --> 00:29:44,270 | |
| نستخدمهاش ولا كيف بدنا نحكم إذا كان الفعل هناك في | |
| 335 | |
| 00:29:44,270 --> 00:29:47,470 | |
| دلائل في بعض المؤشرات إن هذا الأفعال زي مثلا | |
| 336 | |
| 00:29:47,470 --> 00:29:54,150 | |
| يستطيع يتقن يستوعب يدرك هذا من الأفعال الخاطئةعشان | |
| 337 | |
| 00:29:54,150 --> 00:29:59,310 | |
| انا اقدر اعرف اي هدف سلوكي صحيح ولا خطأ بدا اعمل | |
| 338 | |
| 00:29:59,310 --> 00:30:04,590 | |
| عملية بسيطة بدا احول هذا الفعل لفعل قمر و اتخيل | |
| 339 | |
| 00:30:04,590 --> 00:30:09,150 | |
| الطلاب قدامي و استنتج هل انا بقدر اقيس اللي طلبته | |
| 340 | |
| 00:30:09,150 --> 00:30:13,770 | |
| من الطالب ولا لا يعني مثلا بدي الاستاذ اللي قدامي | |
| 341 | |
| 00:30:13,770 --> 00:30:20,430 | |
| اقولها استوعبي عرابي الفاعل لحالك هتلاحظ ان في خطأ | |
| 342 | |
| 00:30:20,430 --> 00:30:24,870 | |
| في الكلام صح استوعبيعراب الفاعل طب انا كمعلم | |
| 343 | |
| 00:30:24,870 --> 00:30:27,430 | |
| ماتنرش اعرف اذا كان استعباد و لا زي لما تيجي | |
| 344 | |
| 00:30:27,430 --> 00:30:32,630 | |
| لانستاذة و تقولها افهمي جامع خمسة زي التلاتة و | |
| 345 | |
| 00:30:32,630 --> 00:30:37,150 | |
| بعدين ايش عرفتنا اذا كانت فاهمة و لا زي ادركي | |
| 346 | |
| 00:30:37,150 --> 00:30:43,730 | |
| تعرفي تعرفي بدل افعال الخطأ لإن لو صرت تعرف الطالب | |
| 347 | |
| 00:30:43,730 --> 00:30:46,810 | |
| على بداجي اصيخة زي ما قلتلكم فعلا امر بدي اقول | |
| 348 | |
| 00:30:46,810 --> 00:30:50,810 | |
| تعرفي على و بعدين ايش فكيف بدي اعرف اذا كانت تعرفة | |
| 349 | |
| 00:30:50,810 --> 00:30:54,840 | |
| و لا هتقوللي حاضر طيبو بعدين ماهي الناتج؟ مش حاجة | |
| 350 | |
| 00:30:54,840 --> 00:30:57,960 | |
| ده أنا أشوفه فهنا هذه الطريقة يعني سهلة جدا في | |
| 351 | |
| 00:30:57,960 --> 00:31:01,280 | |
| التعارف بدون أن أحفظ أي فعل في الدنيا من حوله لفعل | |
| 352 | |
| 00:31:01,280 --> 00:31:05,500 | |
| أمر تخيل أنا حالة مدرس والطالب قدامي بتنفذ الأمر | |
| 353 | |
| 00:31:05,500 --> 00:31:09,000 | |
| اللي أنا طلبته منه فإذا كنت أنا بقدر أقيسه فالفعل | |
| 354 | |
| 00:31:09,000 --> 00:31:13,100 | |
| صحيح وإذا كان الفعل صعب القياس فممكن يكون من | |
| 355 | |
| 00:31:13,100 --> 00:31:16,840 | |
| الأفعال اللتي لا يفضل استخدامها هذا الفعل اللي | |
| 356 | |
| 00:31:16,840 --> 00:31:18,800 | |
| قدامنا لو أنا بدأ أعدله أش بدأ أكتر | |
| 357 | |
| 00:31:22,000 --> 00:31:28,960 | |
| طبعا يُعرض الفعل في الجملة التالية طيب النهار | |
| 358 | |
| 00:31:28,960 --> 00:31:37,780 | |
| التاني هو هدف التاني يفهم الأفعال قياسها | |
| 359 | |
| 00:31:37,780 --> 00:31:41,260 | |
| تمام | |
| 360 | |
| 00:31:41,260 --> 00:31:46,100 | |
| يركّب الدائرة الكهربائية هنا برضه زي ما قلنا | |
| 361 | |
| 00:31:46,100 --> 00:31:51,400 | |
| مجموعة من الأفعال لكن مش كلها يستطيع يتعرف يفهم | |
| 362 | |
| 00:31:51,820 --> 00:31:57,740 | |
| يعرف مش يعرف، يعرف صح بما يعرف خطأ، يعني يتضوق، | |
| 363 | |
| 00:31:57,740 --> 00:32:03,420 | |
| يستشعر، يعتقد، يتذكر هذه | |
| 364 | |
| 00:32:03,420 --> 00:32:08,360 | |
| من الأفعال التي يفضل عدم استخدامها في الأهداف | |
| 365 | |
| 00:32:08,360 --> 00:32:12,200 | |
| السلوكية طيب، | |
| 366 | |
| 00:32:12,200 --> 00:32:16,000 | |
| ناخد تمرين بسيط ان شاء الله اليوم، ننهي فيه محاضرة | |
| 367 | |
| 00:32:19,190 --> 00:32:24,070 | |
| خطأ في الهداف السلوكية التالية حد دي سبب الخطأ | |
| 368 | |
| 00:32:24,070 --> 00:32:29,550 | |
| وصيغيها بالطريقة الصحية الهدف السلوكي الأول الناس | |
| 369 | |
| 00:32:29,550 --> 00:32:34,010 | |
| الجديدة ما شاركوش معانا اليوم والباقين | |
| 370 | |
| 00:32:34,010 --> 00:32:42,650 | |
| في ناس ما شاركوش معانا اليوم فضل | |
| 371 | |
| 00:32:42,650 --> 00:32:46,740 | |
| أستاذيبسط للطالب مفهوم الطاقة الخطأ في أن كلمة | |
| 372 | |
| 00:32:46,740 --> 00:32:53,220 | |
| يبسطها هو موصف نشاط المعلم تضحيه أن يعرف مثلا | |
| 373 | |
| 00:32:53,220 --> 00:32:57,700 | |
| مفهوم الطاقة يعرف مفهوم الطاقة، يذكر مفهوم الطاقة، | |
| 374 | |
| 00:32:57,700 --> 00:33:01,700 | |
| يكتب مفهوم الطاقة، أي سيارة صحيحة غير فعل اللي | |
| 375 | |
| 00:33:01,700 --> 00:33:07,560 | |
| قدامنا، طيب التاني اكتسب مهارة رسم الخرائط سبب | |
| 376 | |
| 00:33:07,560 --> 00:33:13,250 | |
| الخطأتفضلي أسرع اكتساب الفعل .. الفعل هو من خصائص | |
| 377 | |
| 00:33:13,250 --> 00:33:17,910 | |
| ال service لكن اللي هو .. يدرّب الطالب على رسم | |
| 378 | |
| 00:33:17,910 --> 00:33:23,270 | |
| الخطأ سبب الخطأ .. سبب الخطأ في هدف السلوك اللي | |
| 379 | |
| 00:33:23,270 --> 00:33:31,410 | |
| لازم ننشوه .. تحديد موضوعات التعلم طيب تصليحها .. | |
| 380 | |
| 00:33:31,410 --> 00:33:37,570 | |
| يرسم الخصائص .. تمام يرسم .. ترسم الخرائط المطلوبة | |
| 381 | |
| 00:33:37,570 --> 00:33:40,750 | |
| .. يرسم ..خالدة مثلا المحددة خالدة مثلا شبه | |
| 382 | |
| 00:33:40,750 --> 00:33:44,630 | |
| الجزيرة العربية يرسم خارطة فلسطين بدقة وادقان في | |
| 383 | |
| 00:33:44,630 --> 00:33:48,350 | |
| مدة زمانية محددة انا حر استخدم الطريقة المطورة او | |
| 384 | |
| 00:33:48,350 --> 00:33:54,690 | |
| الطريقة المبتسرة لتنتين صح حساب العوامل الأولية | |
| 385 | |
| 00:33:54,690 --> 00:33:57,470 | |
| للتعريف سبب الخطأ | |
| 386 | |
| 00:34:18,400 --> 00:34:23,980 | |
| يعدد العوامل الأولية للتعريقة، يكتب .. يكتب تقرير | |
| 387 | |
| 00:34:23,980 --> 00:34:28,580 | |
| عن .. يناقش زميله في العوامل الأولية للتعريقة، | |
| 388 | |
| 00:34:28,580 --> 00:34:36,630 | |
| كلها دي أمور صحيحة، البعدي؟ نساء الخطأ؟وقام بدمج | |
| 389 | |
| 00:34:36,630 --> 00:34:42,130 | |
| هدفين الأدب مركبة يتصرف أن يقرأ الدرس قراءة صحية | |
| 390 | |
| 00:34:42,130 --> 00:34:45,650 | |
| ويحدد الكلمات المختلفة طبعا بإن احنا نصلهم لهدفين | |
| 391 | |
| 00:34:45,650 --> 00:34:54,610 | |
| مختلفين الأخير فضلا أن يتعرف على أركان الإسلام | |
| 392 | |
| 00:34:54,610 --> 00:34:58,830 | |
| الفعل خاطأ أن يعدد أركان الإسلام استخدم أفعال خاطئ | |
| 393 | |
| 00:34:58,830 --> 00:35:06,780 | |
| أو أفعال صعبة القياس آخر واحد فضلاان يدرب مفهوم | |
| 394 | |
| 00:35:06,780 --> 00:35:10,140 | |
| الإيمان هنا استخدام أفعال طبع التدبير الشهير هو | |
| 395 | |
| 00:35:10,140 --> 00:35:16,080 | |
| أرسول أن .. أن يتعلم مفهوم الإيمان يكتب | |
| 396 | |
| 00:35:16,080 --> 00:35:22,320 | |
| .. صحيح يكتب مفهوم يذكر مفهوم الإيمان، موضوع صحيح | |
| 397 | |
| 00:35:22,320 --> 00:35:25,380 | |
| طيب، | |
| 398 | |
| 00:35:25,380 --> 00:35:30,420 | |
| يعدد أسباب الحروب الصلبية، إيش رأيكوا فيه، صح ولا | |
| 399 | |
| 00:35:30,420 --> 00:35:36,140 | |
| خطأ؟ صح صح نعم، فعل صحيح، مش فيه خطأان شاء الله | |
| 400 | |
| 00:35:36,140 --> 00:35:40,080 | |
| المحاضرة القادمة سوف نتكلم عن المجالات التالتة | |
| 401 | |
| 00:35:40,080 --> 00:35:44,020 | |
| للمجالات أو للاهداف السورية شكرا لكم و مبارك الله | |
| 402 | |
| 00:35:44,020 --> 00:35:44,360 | |
| فيكم | |