| 1 | |
| 00:00:20,750 --> 00:00:27,770 | |
| السلام عليكم وعليكم السلام نبدأ | |
| 2 | |
| 00:00:27,770 --> 00:00:32,410 | |
| إن شاء الله احنا في استكمال ما بدأناه في المحاضرة | |
| 3 | |
| 00:00:32,410 --> 00:00:35,810 | |
| الماضية بدأنا في المحاضرة الماضية واحنا نتكلم عن | |
| 4 | |
| 00:00:35,810 --> 00:00:41,430 | |
| التخطيط الدراسي وأهمية التخطيط الدراسي نتذكر مع | |
| 5 | |
| 00:00:41,430 --> 00:00:43,490 | |
| بعض ما المقصود بالتخطيط الدراسي | |
| 6 | |
| 00:00:49,930 --> 00:00:52,650 | |
| فضلي؟ هي مجموعة من الإجراءات والتدابير المكتوبة | |
| 7 | |
| 00:00:52,650 --> 00:00:56,110 | |
| يتخذها المعلم من أجل تحسين وتطوير العملية | |
| 8 | |
| 00:00:56,110 --> 00:00:59,930 | |
| التعليمية وتحقيق الأهداف الموجودة أحسن مجموعة من | |
| 9 | |
| 00:00:59,930 --> 00:01:03,870 | |
| الإجراءات والتدابير المكتوبة التي يتخذها المعلم ما | |
| 10 | |
| 00:01:03,870 --> 00:01:06,650 | |
| أهمية هذا التخطيط؟ لماذا يخطط المعلم؟ | |
| 11 | |
| 00:01:10,160 --> 00:01:12,740 | |
| العلم ووسائل التكنولوجيا التي سيتم استخدامها خلال | |
| 12 | |
| 00:01:12,740 --> 00:01:16,820 | |
| السنة الدراسية وأيضًا يحدد الأهداف التي | |
| 13 | |
| 00:01:16,820 --> 00:01:22,280 | |
| سيقوم بتحقيقها خلال هذه السنة وأيضًا يطلع النظر | |
| 14 | |
| 00:01:22,280 --> 00:01:26,760 | |
| عامًا عن المادة التي سيقوم بتدريسها. ممتاز، بقى هنا | |
| 15 | |
| 00:01:26,760 --> 00:01:29,740 | |
| بتساعده في أنه يحدد الأهداف، إنه يحلل المحتوى، | |
| 16 | |
| 00:01:29,740 --> 00:01:34,300 | |
| أيضًا يحدد الوسائل وأساليب القياس والتقويم، ممتاز | |
| 17 | |
| 00:01:35,540 --> 00:01:40,880 | |
| مواجهة المواقف التعليمية بثقة عالية، تنظيم المحتوى | |
| 18 | |
| 00:01:40,880 --> 00:01:48,260 | |
| بالصورة المنطقية والنفسية تحليل المنهاج ومعالجة | |
| 19 | |
| 00:01:48,260 --> 00:01:52,780 | |
| نقاط الضعف الموجودة، يبقى هنا بيستفيد المعلم بصورة | |
| 20 | |
| 00:01:52,780 --> 00:01:56,520 | |
| كبيرة بأنه يطور العملية التعليمية ككل، يطور | |
| 21 | |
| 00:01:56,520 --> 00:01:59,860 | |
| أسلوب تعلم الطالب، يطور طريقة عرض المادة | |
| 22 | |
| 00:01:59,860 --> 00:02:02,760 | |
| الدراسية، طريقة أيضًا الاختبار والقياس والتقويم في | |
| 23 | |
| 00:02:02,760 --> 00:02:05,940 | |
| المادة الدراسية، الوسائل التعليمية، بتزيد قدرات | |
| 24 | |
| 00:02:05,940 --> 00:02:10,590 | |
| المعلم في إتقان المادة العلمية طبعًا عملية التخطيط | |
| 25 | |
| 00:02:10,590 --> 00:02:14,250 | |
| قلنا تلت أنماط من الخطط في عندنا خطة السنة الدراسية | |
| 26 | |
| 00:02:14,250 --> 00:02:17,930 | |
| وخطة الوحدة الدراسية وخطة الدرس اليومي نقشنا في | |
| 27 | |
| 00:02:17,930 --> 00:02:21,930 | |
| المحاضرة الماضية خطة السنة الدراسية مين تعطينا | |
| 28 | |
| 00:02:21,930 --> 00:02:26,810 | |
| فكرة عامة عن خطة السنة الدراسية؟ فضلي هي خطة سنوية | |
| 29 | |
| 00:02:26,810 --> 00:02:32,530 | |
| طويلة المدى يتم التخطيط فيها خلال سنة.. سنة كاملة أو | |
| 30 | |
| 00:02:32,530 --> 00:02:34,770 | |
| فصل أيوة دراسة | |
| 31 | |
| 00:02:37,410 --> 00:02:40,550 | |
| كيف يتم التعامل مع المحتوى خلال الفصل الدراسي أو | |
| 32 | |
| 00:02:40,550 --> 00:02:43,630 | |
| السنة الدراسية من خلال الخطة السنوية؟ فضلين؟ ممكن | |
| 33 | |
| 00:02:43,630 --> 00:02:49,290 | |
| تحديد الوحدات وعددها، إيش الوزن النسبي، محتوى | |
| 34 | |
| 00:02:49,290 --> 00:02:54,950 | |
| الوحدات، تقسيم برضه وقت معين لكل وحدة، وزن النسبة | |
| 35 | |
| 00:02:54,950 --> 00:02:59,890 | |
| جهد المبذول لكل وحدة الجهد أي نعم المبدول الجهد | |
| 36 | |
| 00:02:59,890 --> 00:03:04,730 | |
| المبذول وعدد الصفحات بيحدد الوزن النسبي للوحدة | |
| 37 | |
| 00:03:04,730 --> 00:03:08,110 | |
| يعني حتى نستطيع حساب الوزن النسبي لأي وحدة دراسية | |
| 38 | |
| 00:03:08,110 --> 00:03:12,050 | |
| لابد من معرفة عدد الصفحات وكم الجهد المبذول فيها | |
| 39 | |
| 00:03:12,050 --> 00:03:16,270 | |
| بناء على ذلك من حد الوزن النسبي بيتم توزيع الوحدات | |
| 40 | |
| 00:03:16,270 --> 00:03:22,430 | |
| على اللي هي الحصص الدراسية طبعًا بيتم حساب عدد الحصص | |
| 41 | |
| 00:03:22,430 --> 00:03:27,410 | |
| الدراسية، يعني العملية عملية حسابية، يعني نحسب كم | |
| 42 | |
| 00:03:27,410 --> 00:03:31,070 | |
| الوزن النسبي للمادة بين الحصص، حصص مادة العلوم لها | |
| 43 | |
| 00:03:31,070 --> 00:03:36,170 | |
| أربع حصص أسبوعية، الآن كام أسبوع في الفصل، كام حصة | |
| 44 | |
| 00:03:36,170 --> 00:03:40,770 | |
| سوف يكون بالنسبة للطلاب، وبالتالي بيتم تحديد هذه | |
| 45 | |
| 00:03:40,770 --> 00:03:44,650 | |
| الأشياء بصورة منطقية على حسب اللي هو الوزن النسبي | |
| 46 | |
| 00:03:44,650 --> 00:03:48,690 | |
| لكل وحدة ولكل درس وحسب اللي هي عدد الصفحات طبعًا | |
| 47 | |
| 00:03:48,690 --> 00:03:52,780 | |
| والجهد المبذول في هذا الإطار، بيتم تحديد في الخطة | |
| 48 | |
| 00:03:52,780 --> 00:03:58,320 | |
| السنوية تتضمن الخطة السنوية على اللي هي عنوان | |
| 49 | |
| 00:03:58,320 --> 00:04:01,680 | |
| الوحدة في الكتاب توزيعها تواريخها عدد الحصص | |
| 50 | |
| 00:04:01,680 --> 00:04:06,040 | |
| المخصصة والأهداف العامة التي ينبغي تدريسها في | |
| 51 | |
| 00:04:06,040 --> 00:04:08,840 | |
| الوحدة يعني احنا بنحدد كمان الأهداف يعني الآن | |
| 52 | |
| 00:04:08,840 --> 00:04:12,120 | |
| الوحدة الأولى ما هي الأهداف الواجب تحقيقها الوحدة | |
| 53 | |
| 00:04:12,120 --> 00:04:15,560 | |
| الثانية ما هي الأهداف وبالتالي بيتم كل هذه | |
| 54 | |
| 00:04:15,560 --> 00:04:18,600 | |
| الصفات يعني عندما يستلم المدرس عملية التعليم | |
| 55 | |
| 00:04:18,600 --> 00:04:21,800 | |
| بعطوه خطة سنوية كاملة بعد ذلك من هذه الخطة السنوية | |
| 56 | |
| 00:04:21,800 --> 00:04:26,470 | |
| بيبدأ يعمل خطته اللي هي اليومية وخطته الجزئية في | |
| 57 | |
| 00:04:26,470 --> 00:04:29,270 | |
| تحليل المحتوى للوحدات الدراسية تحديد للمفاهيم | |
| 58 | |
| 00:04:29,270 --> 00:04:32,510 | |
| والمبادئ والقوانين والنظريات وعمليات العلم والقيم | |
| 59 | |
| 00:04:32,510 --> 00:04:35,510 | |
| والاتجاهات العلمية المتضمنة في الوحدات وبالتالي | |
| 60 | |
| 00:04:35,510 --> 00:04:39,310 | |
| بركزلي هنا في جزء المحتوى إنه موجود عندي إيش هي | |
| 61 | |
| 00:04:39,310 --> 00:04:42,930 | |
| أهم المفاهيم الرئيسية الواجب التركيز عليها ما هي | |
| 62 | |
| 00:04:42,930 --> 00:04:46,530 | |
| المبادئ ما هي القوانين ما هي عمليات العلم والقيم | |
| 63 | |
| 00:04:46,530 --> 00:04:51,030 | |
| والاتجاهات أيضًا بتقترح الخطة السنوية استراتيجيات | |
| 64 | |
| 00:04:51,660 --> 00:04:54,960 | |
| لتدريس الوحدة، يعني هذه الوحدة يمكن تدريسها من | |
| 65 | |
| 00:04:54,960 --> 00:04:57,960 | |
| خلال التجريب العملي، هذه الوحدة يمكن تدريسها | |
| 66 | |
| 00:04:57,960 --> 00:05:01,160 | |
| بالاستقراء والاكتشاف، هذه الوحدة ممكن كذا، | |
| 67 | |
| 00:05:01,160 --> 00:05:05,060 | |
| وبالتالي بيعطيني مقترح لاستراتيجيات التدريس وأوجه | |
| 68 | |
| 00:05:05,060 --> 00:05:09,220 | |
| النشاط اللي ممكن التلاميذ يقوموا بتنفيذه، بيعطيني | |
| 69 | |
| 00:05:09,220 --> 00:05:12,520 | |
| أيضًا مقترح لطرق ووسائل وأدوات التقويم اللي ممكن | |
| 70 | |
| 00:05:12,520 --> 00:05:16,630 | |
| يستخدمها المعلم لابد إن هالخطة السنوية تحتوي على | |
| 71 | |
| 00:05:16,630 --> 00:05:22,030 | |
| مجموعة من الكتب والمراجع والمصادر لازم المدرس لأنه | |
| 72 | |
| 00:05:22,030 --> 00:05:26,570 | |
| في عندي وحدة الوحدة هتتكلم عن البترول مثلاً وعن | |
| 73 | |
| 00:05:26,570 --> 00:05:30,370 | |
| الصناعات البتروكيماوية يبقى المفروض إن المدرس بده | |
| 74 | |
| 00:05:30,370 --> 00:05:35,370 | |
| يعطي للطلبة بعد المراجعة كمان المدرس أثناء إعداد | |
| 75 | |
| 00:05:35,370 --> 00:05:39,250 | |
| هذه الخطة بده يكون رجع لبعض المراجع في عندي وحدة | |
| 76 | |
| 00:05:39,250 --> 00:05:43,050 | |
| عن التفاعلات الكيميائية فأنا بده أجيب للطلبة مراجع | |
| 77 | |
| 00:05:43,440 --> 00:05:47,360 | |
| إنهم ممكن يرجعوا لها، أول حاجة لابد من دراسة المصادر | |
| 78 | |
| 00:05:47,360 --> 00:05:50,600 | |
| اللي موجودة في داخل المدرسة، ممكن المدرس يبحث عبر | |
| 79 | |
| 00:05:50,600 --> 00:05:53,940 | |
| مواقع الـInternet ويبحث عن بعض المواقع التعليمية اللي | |
| 80 | |
| 00:05:53,940 --> 00:05:57,580 | |
| بتعطي معلومات للطلبة ويعطيها للطلبة، وبالتالي وجود | |
| 81 | |
| 00:05:57,580 --> 00:06:00,660 | |
| المراجع والكتب والمصادر ورسائل التعليمية بيكون مهم | |
| 82 | |
| 00:06:00,660 --> 00:06:04,080 | |
| جداً إن المدرس يزود فيها الطلبة، كمان هو لازم يكون | |
| 83 | |
| 00:06:04,080 --> 00:06:08,460 | |
| المدرس نائم نفسه في هذا الجانب هذه الخطة طبعًا بيتم | |
| 84 | |
| 00:06:08,460 --> 00:06:10,900 | |
| اللي هو وضعها بالتعاون بين معلم العلوم ومشرف | |
| 85 | |
| 00:06:10,900 --> 00:06:15,040 | |
| التربية والإدارة بتنحط المخططات كاملة في هذا الإطار | |
| 86 | |
| 00:06:15,040 --> 00:06:19,560 | |
| بحيث أنه بيكون المدرسين كلهم يتفهموا بنفس السياق | |
| 87 | |
| 00:06:19,560 --> 00:06:23,460 | |
| حتى أنه يبدأ يكون امتحانات نصف الفصل الامتحانات | |
| 88 | |
| 00:06:23,460 --> 00:06:26,500 | |
| الختامية بتكون موحدة بين الطلاب لأن الطلاب المفروض | |
| 89 | |
| 00:06:26,500 --> 00:06:29,920 | |
| أنهم بيكونوا ماشيين بنفس السياق وبنفس المعدل | |
| 90 | |
| 00:06:32,860 --> 00:06:36,240 | |
| خطة الوحدة الدراسية، المستوى الثاني، احنا قلنا | |
| 91 | |
| 00:06:36,240 --> 00:06:39,780 | |
| الخطة الأولى اللي هي خطة طويلة المدى، اللي هي خطة | |
| 92 | |
| 00:06:39,780 --> 00:06:43,320 | |
| سنوية، لكن ممكن تكون أنا في عندي وحدة، الوحدة هذه | |
| 93 | |
| 00:06:43,320 --> 00:06:46,120 | |
| دي أنا ببدأ أحضرها كلها مع بعضها البعض، وبالتالي | |
| 94 | |
| 00:06:46,120 --> 00:06:49,640 | |
| ممكن تستغرق تدريسها أسبوعين أو تلت أسابيع، | |
| 95 | |
| 00:06:49,640 --> 00:06:53,000 | |
| وبالتالي أنا مش مضطر كمدرس أن أنا أحضر كل يوم | |
| 96 | |
| 00:06:53,000 --> 00:06:56,020 | |
| درس، فأنا ببدأ أحضر الوحدة ككل، يعني في عندي وحدة | |
| 97 | |
| 00:06:56,020 --> 00:07:01,130 | |
| عن الخلية الآن الخلية بتتكلم لي عن الخلية ووظائف | |
| 98 | |
| 00:07:01,130 --> 00:07:04,010 | |
| الخلية ومكونات الخلية والكائنات وحيدة الخلية | |
| 99 | |
| 00:07:04,010 --> 00:07:07,350 | |
| وكائنات متعددة الخلايا وبعطيني كل هذا الشيء | |
| 100 | |
| 00:07:07,350 --> 00:07:11,430 | |
| وبالتالي أنا كمدرس ببدأ أحضر فلاقيت أن المعلومات | |
| 101 | |
| 00:07:11,430 --> 00:07:16,340 | |
| عندي متكاملة كلها جاية في سياق واحد يعني ما فيش مش | |
| 102 | |
| 00:07:16,340 --> 00:07:19,420 | |
| جاي مثلاً الموضوع الأول بتكلم في الخلية والدرس | |
| 103 | |
| 00:07:19,420 --> 00:07:23,040 | |
| الثاني جاي بتكلم بالتخضية لما يكون الدروس في داخل | |
| 104 | |
| 00:07:23,040 --> 00:07:27,020 | |
| الوحدة غير متجانسة بتضطر المدرس يحضر كل درس لوحده | |
| 105 | |
| 00:07:27,020 --> 00:07:30,900 | |
| لكن لما تكون الدروس كلها جاية في سياق واحد ومتصل | |
| 106 | |
| 00:07:30,900 --> 00:07:36,240 | |
| يبقى المدرس بيقدر يحضر الوحدة هذه كإنها وحدة واحدة | |
| 107 | |
| 00:07:36,240 --> 00:07:40,380 | |
| كأنها درس واحد وهذا طبعًا بيستلزم الصورة التكاملية | |
| 108 | |
| 00:07:40,380 --> 00:07:44,020 | |
| بالنسبة للمعلم إن أنا عشان أبدأ مع الطلاب وأبدأ في | |
| 109 | |
| 00:07:44,020 --> 00:07:48,040 | |
| موضوع الخلية وأبدأ في تركيب الخلية وتشريحها وكذا | |
| 110 | |
| 00:07:48,040 --> 00:07:51,200 | |
| وبعدين الوظائف الحيوية وبعدين كذا وأبدأ أنتقل | |
| 111 | |
| 00:07:51,200 --> 00:07:54,460 | |
| للكائنات اللي هي وحيدة الخلية ببدأ أكون أنا ماشي | |
| 112 | |
| 00:07:54,460 --> 00:07:58,700 | |
| بالتسلسل مع الطلاب فمطلوب مني إن أحضر كل وسائل | |
| 113 | |
| 00:07:58,700 --> 00:08:02,540 | |
| الوحدة وأحضر كل مفاهيمها كيف الترابطات كيف أبدأ | |
| 114 | |
| 00:08:02,540 --> 00:08:06,750 | |
| أعمل الانتقال من كل مفهوم إلى المفهوم الآخر في | |
| 115 | |
| 00:08:06,750 --> 00:08:10,230 | |
| التصاعد المفاهيمي والتدريج المفاهيمي وبالتالي | |
| 116 | |
| 00:08:10,230 --> 00:08:14,970 | |
| بنقول خطة الوحدة خطة متوسطة المدى يعني مش خطة يوم | |
| 117 | |
| 00:08:14,970 --> 00:08:19,690 | |
| ومش خطة سنة ولكن هي خطة راح تكون متواصلة لأكثر من | |
| 118 | |
| 00:08:19,690 --> 00:08:24,290 | |
| خمس حصص على الأقل طبعًا بتمثل أسلوب بيستند على | |
| 119 | |
| 00:08:24,290 --> 00:08:27,590 | |
| تصور مسبق للموقف التعليمي لعدة مدى أسبوعين أو تلت | |
| 120 | |
| 00:08:27,590 --> 00:08:31,550 | |
| أسابيع أو ممكن أن يكون شهر طبعًا هنا الوحدة لازم | |
| 121 | |
| 00:08:31,550 --> 00:08:36,270 | |
| تكون بتدور حول محور معين يعني كل الوحدة بتدور | |
| 122 | |
| 00:08:36,270 --> 00:08:39,710 | |
| حول هذا الموضوع بالضبط وبالتالي هنا بنتناوله من | |
| 123 | |
| 00:08:39,710 --> 00:08:42,770 | |
| كافة الجوانب واتصال داخلي في المحتوى بين الدروس | |
| 124 | |
| 00:08:42,770 --> 00:08:46,250 | |
| اللي بتناولها الوحدة والموضوعات اللي في الوحدة | |
| 125 | |
| 00:08:46,250 --> 00:08:49,470 | |
| متدرجة بحيث أنها بتناول المعلومات من السهل إلى | |
| 126 | |
| 00:08:49,470 --> 00:08:53,350 | |
| الصعب ومن البسيط للمعقد بتتدرج المعلومات في مستوى | |
| 127 | |
| 00:08:53,350 --> 00:08:58,400 | |
| تفكير الطالب، الوحدة الدراسية، إيش هي الوحدة الدراسية؟ | |
| 128 | |
| 00:08:58,400 --> 00:09:01,480 | |
| واللي هي تنظيم للأنشطة التعليمية والتعلمية والخبرات | |
| 129 | |
| 00:09:01,480 --> 00:09:05,140 | |
| العلمية حول محور معين، قد يكون هذا المحور مشكلة | |
| 130 | |
| 00:09:05,140 --> 00:09:08,880 | |
| علمية أو مفهوم أو نظرية علمية، يعني ممكن تكون | |
| 131 | |
| 00:09:08,880 --> 00:09:11,640 | |
| الوحدة كلها قائمة على النظرية النسبية لأي نشاط | |
| 132 | |
| 00:09:11,640 --> 00:09:16,040 | |
| مثلاً، وبالتالي كل ما هو موجود من معلومات هيدور حول هذا | |
| 133 | |
| 00:09:16,040 --> 00:09:19,580 | |
| المحور، وبالتالي هذه الوحدة لازم لما أحضرها أحضرها | |
| 134 | |
| 00:09:19,580 --> 00:09:24,380 | |
| بصورة متكاملة، أقرأ عنها بصورة واضحة، أقرأها، أشوف | |
| 135 | |
| 00:09:24,380 --> 00:09:27,300 | |
| تدرج المعلومات اللي موجودة في الكتاب، كيف بدأ، أعرض | |
| 136 | |
| 00:09:27,300 --> 00:09:31,300 | |
| المعلومات هذه للطلاب، كيف بدأ، أخلي الطلاب يتناولوا | |
| 137 | |
| 00:09:31,300 --> 00:09:35,460 | |
| هذه الأشياء، فيضعوا نموهم العقلي وخبراتُهم السابقة | |
| 138 | |
| 00:09:35,460 --> 00:09:36,900 | |
| في هذا الجانب | |
| 139 | |
| 00:09:44,600 --> 00:09:48,260 | |
| التخطيط للوحدة الدراسية بهدف إلى تخطيط متكامل بين | |
| 140 | |
| 00:09:48,260 --> 00:09:53,280 | |
| الدروس بحيث يبرز مدى ترابط المعلومات واستمراريتها | |
| 141 | |
| 00:09:53,280 --> 00:09:58,160 | |
| التكامل، قبل ذلك إحنا تكلمنا عن التكامل وقلنا إنه | |
| 142 | |
| 00:09:58,160 --> 00:10:02,860 | |
| لابد أن تكون الصورة متكاملة، ماذا يعني التكامل؟ | |
| 143 | |
| 00:10:02,860 --> 00:10:08,020 | |
| ترابط، أن يكون مرتبط بين الدروس هذه الوحدة من حيث | |
| 144 | |
| 00:10:08,020 --> 00:10:13,860 | |
| المعلومات، من حيث كمية المعلومات، ممتاز، التكامل في | |
| 145 | |
| 00:10:13,860 --> 00:10:20,180 | |
| تحضير الوحدة بيكون بالصورة الرأسية والأفقية، هنا | |
| 146 | |
| 00:10:20,180 --> 00:10:27,960 | |
| تكامل رأسي، وهنا تكامل أفقي | |
| 147 | |
| 00:10:27,960 --> 00:10:32,600 | |
| الدروس في داخل الوحدة، هي الدرس رقم واحد، والدرس | |
| 148 | |
| 00:10:32,600 --> 00:10:36,420 | |
| رقم اثنين، والدرس رقم ثلاثة، والدرس رقم أربعة، لابد | |
| 149 | |
| 00:10:36,420 --> 00:10:42,100 | |
| أن تكون في علاقة أفقية، إن أنا بربط المعلومات مع | |
| 150 | |
| 00:10:42,100 --> 00:10:45,620 | |
| بعضها البعض، يعني الموضوع الأول مثلاً اللي هو في | |
| 151 | |
| 00:10:45,620 --> 00:10:49,380 | |
| الخلية، الموضوع الثاني الكائنات وحيدة الخلية، ففي | |
| 152 | |
| 00:10:49,380 --> 00:10:53,340 | |
| ربط بينهم، كمان المعلومات لازم تكون بصورة تصاعدية | |
| 153 | |
| 00:10:53,340 --> 00:10:57,880 | |
| إن أنا ببدأ من المعلومة السهلة للمعلومة الأكثر | |
| 154 | |
| 00:10:57,880 --> 00:11:02,160 | |
| صعوبة، للمعلومة الأكثر تعقيداً، وبالتالي بهذا الشكل | |
| 155 | |
| 00:11:02,160 --> 00:11:06,600 | |
| يعني هنا في التكامل الرأسي عرض المعلومات من السهل | |
| 156 | |
| 00:11:09,450 --> 00:11:14,740 | |
| إلى الصعب بالتدريج، وبالتالي أنا بحرس على التكامل | |
| 157 | |
| 00:11:14,740 --> 00:11:18,960 | |
| الرأسي للمعلومة، التكامل الأفقي، الموضوعات نفسها | |
| 158 | |
| 00:11:18,960 --> 00:11:24,520 | |
| بتكون مرتبطة مع بعضها، فيها نوع من الترابط اللي هو | |
| 159 | |
| 00:11:24,520 --> 00:11:27,300 | |
| بيعمل لي نوع من .. بيسموه خيط التكامل اللي هي | |
| 160 | |
| 00:11:27,300 --> 00:11:31,120 | |
| الأفكار المشتركة بين الموضوعات اللي أنا بتناولها | |
| 161 | |
| 00:11:31,120 --> 00:11:34,800 | |
| هنا وهنا وهنا وبحاول أن أنا أبرزها بهذه الصورة | |
| 162 | |
| 00:11:34,800 --> 00:11:38,780 | |
| وبالتالي بنحرس على عملية التكامل بصورة كبيرة جداً | |
| 163 | |
| 00:11:38,780 --> 00:11:42,060 | |
| ترابط واستمرارية الترابط | |
| 164 | |
| 00:11:44,230 --> 00:11:48,070 | |
| هنا بنسميها ترابط اللي هو التكامل الأفقي، ترابط | |
| 165 | |
| 00:11:48,070 --> 00:11:52,970 | |
| والتكامل الرأسي بنسميه الاستمرار | |
| 166 | |
| 00:11:55,500 --> 00:11:59,560 | |
| وبالتالي هنا إحنا بنبرز مدى الترابط ومدى الاستمرار | |
| 167 | |
| 00:11:59,560 --> 00:12:03,400 | |
| من خلال التكامل الرأسي والتكامل الأفقي في داخل | |
| 168 | |
| 00:12:03,400 --> 00:12:06,500 | |
| الوحدة، يعني أنا وأنا بحضر، يعني كأني قاعدة برسم رسم | |
| 169 | |
| 00:12:06,500 --> 00:12:09,780 | |
| بياني بالنسبة للطلبة، كيف همشي في المعلومات وكيف | |
| 170 | |
| 00:12:09,780 --> 00:12:14,440 | |
| هرتب هذه المعلومات بالنسبة للطلاب، الفروق الفردية | |
| 171 | |
| 00:12:14,440 --> 00:12:17,680 | |
| اللي موجودة بين الطلاب، طبعاً هذه لابد من مراعاتها | |
| 172 | |
| 00:12:17,680 --> 00:12:20,960 | |
| وزيادة دوافعهم للتعلم، ماذا يعني بالفروق الفردية؟ | |
| 173 | |
| 00:12:24,420 --> 00:12:28,940 | |
| قدرات الطالب ومدى استيعابه، طريقة توصيل المعلومة، | |
| 174 | |
| 00:12:28,940 --> 00:12:32,140 | |
| في طلاب يعني طريقة معينة بتانية ما تظبطش معاهم، | |
| 175 | |
| 00:12:32,140 --> 00:12:36,720 | |
| لازم نحاول نغيرها على طريقة ثانية، فإن الطاق .. | |
| 176 | |
| 00:12:36,720 --> 00:12:41,040 | |
| المعلم يغير في أسلوبه ويطول من الحالة زي .. هي | |
| 177 | |
| 00:12:41,040 --> 00:12:46,910 | |
| فروق نوعية، يعني هذه فروق اللي هي في الكم ونوعية | |
| 178 | |
| 00:12:46,910 --> 00:12:50,410 | |
| مختلفة، بحيث إن إحنا بنقول إنه لدى جميع الطلبة قدرة | |
| 179 | |
| 00:12:50,410 --> 00:12:54,030 | |
| على التفكير، ولكن الفرق بين طالب وآخر هو في سرعة | |
| 180 | |
| 00:12:54,030 --> 00:12:58,190 | |
| التفكير، وبالتالي إنه كل إنسان عنده هذا الشيء | |
| 181 | |
| 00:12:58,190 --> 00:13:02,650 | |
| وبالتالي هي فروق كمية، في أنواع معينة، يعني كل إنسان | |
| 182 | |
| 00:13:02,650 --> 00:13:07,850 | |
| عنده خاصية الطول، كل إنسان طويل بدرجة معينة، لكن | |
| 183 | |
| 00:13:07,850 --> 00:13:12,890 | |
| الفرق بين إنسان وآخر هو في كمية الطول، لكن القزم | |
| 184 | |
| 00:13:12,890 --> 00:13:18,030 | |
| طويل، عنده طول، الفرق بين هذا وهذا اللي فيه كمية، | |
| 185 | |
| 00:13:18,030 --> 00:13:22,230 | |
| الفروق بين الأفراد فيها كمية، فإحنا بنشوف مثلاً أن | |
| 186 | |
| 00:13:22,230 --> 00:13:26,110 | |
| الفروق بين الطلاب بتكون كمية، يعني واحد بيستوعب | |
| 187 | |
| 00:13:26,110 --> 00:13:31,030 | |
| بسرعة، واحد سرعته بتكون أقل، واحد عنده .. هو | |
| 188 | |
| 00:13:31,030 --> 00:13:35,560 | |
| بيستوعب، بس محتاج وقت أكبر، وبالتالي هنا الفرق بينهم | |
| 189 | |
| 00:13:35,560 --> 00:13:38,320 | |
| في كم من الزمن اللي محتاجه الطالب لعملية | |
| 190 | |
| 00:13:38,320 --> 00:13:42,600 | |
| الاستيعاب، وبالتالي أنا ببدأ أراعي هذا الشيء، إنه | |
| 191 | |
| 00:13:42,600 --> 00:13:46,680 | |
| في عندي طالب كما يقال في المثل اللي هو اللبيب | |
| 192 | |
| 00:13:46,680 --> 00:13:51,640 | |
| بالإشارة يفهم، هناك طالب يفهم بالإشارة، هناك طالب | |
| 193 | |
| 00:13:51,640 --> 00:13:55,520 | |
| يفهم بالتلميح، هناك طالب يفهم بالتصريح، وهناك طالب | |
| 194 | |
| 00:13:55,520 --> 00:14:00,580 | |
| يفهم بعد عشر تصريحات، وبالتالي هنا بتختلف من طالب إلى | |
| 195 | |
| 00:14:00,580 --> 00:14:03,920 | |
| آخر، يبقى هذه اللي هي الفروق الفردية بتخليني إيش | |
| 196 | |
| 00:14:03,920 --> 00:14:08,340 | |
| أعمل؟ علشان أنا قراع الفروق الفردية لازم أعمل على | |
| 197 | |
| 00:14:08,340 --> 00:14:13,480 | |
| تنشيط على اللي هي تخطيط مسبق للأنشطة، علاج الفروق | |
| 198 | |
| 00:14:13,480 --> 00:14:18,280 | |
| الفردية دائماً بالتنوع، لا يمكن معالجة الفروق الفردية | |
| 199 | |
| 00:14:18,280 --> 00:14:21,880 | |
| إلا من خلال التنوع في الأنشطة، لأن في كل طالب | |
| 200 | |
| 00:14:21,880 --> 00:14:24,960 | |
| يلاقي منشط معين، يبقى لما نعرض كم أكبر من | |
| 201 | |
| 00:14:24,960 --> 00:14:30,670 | |
| الأنشطة متنوعة، فإحنا بنراعي هنا الفروق الفردية، يختار | |
| 202 | |
| 00:14:30,670 --> 00:14:33,870 | |
| ما يناسبه، واحد يعني بيفهم زي ما قلنا، واحد بيفهم | |
| 203 | |
| 00:14:33,870 --> 00:14:36,830 | |
| على طول، واحد بيحتاج شوية، كل ما أنا عارف أتأنشط | |
| 204 | |
| 00:14:36,830 --> 00:14:40,750 | |
| أكثر، كل ما ساهم في إنه هذا يراعي قدرات الطلبة، | |
| 205 | |
| 00:14:40,750 --> 00:14:43,350 | |
| الوحدة الدراسية لازم تتيح العمل التعاوني بين | |
| 206 | |
| 00:14:43,350 --> 00:14:45,910 | |
| الطلاب، وطبعاً مهارات العمل التعاوني هي اللي بتزيد | |
| 207 | |
| 00:14:45,910 --> 00:14:50,610 | |
| مهارات الاتصال والتواصل بين الطلاب قدر الإمكان | |
| 208 | |
| 00:14:50,610 --> 00:14:54,730 | |
| دائماً لازم نركز على عمل التعلم، لأن عملية التعلم من | |
| 209 | |
| 00:14:54,730 --> 00:14:58,050 | |
| طالب إلى طالب بتكون دائماً أسهل من اللي هي عملية | |
| 210 | |
| 00:14:58,050 --> 00:15:02,330 | |
| التعامل من بين المعلم والطالب، وبالتالي دائماً لما | |
| 211 | |
| 00:15:02,330 --> 00:15:05,610 | |
| بنوزع الطلبة في مجموعات تعاونية، هذا بيعمل على نوع | |
| 212 | |
| 00:15:05,610 --> 00:15:08,970 | |
| من اللي هي مراعاة الفروق الفردية وعلى إن إحنا | |
| 213 | |
| 00:15:08,970 --> 00:15:13,120 | |
| بنحاول نعمل تقريب المسافات بين الطلاب، تقريب | |
| 214 | |
| 00:15:13,120 --> 00:15:16,660 | |
| المسافات، أن الطالب ممكن يسأل زميله، يعني المتوسط | |
| 215 | |
| 00:15:16,660 --> 00:15:21,340 | |
| بيسأل المتفوق، المتفوق بيسأل المتفوق جداً، الطالب | |
| 216 | |
| 00:15:21,340 --> 00:15:24,780 | |
| المتدني بيسأل الطالب المتوسط، وبالتالي هذا بيراعي | |
| 217 | |
| 00:15:24,780 --> 00:15:28,120 | |
| اللي هي عملية مهارات الاتصال والتواصل، الصورة | |
| 218 | |
| 00:15:28,120 --> 00:15:31,640 | |
| المتكاملة بتحقق أهداف تدريس العلم كمادة وطريقة | |
| 219 | |
| 00:15:31,640 --> 00:15:35,720 | |
| وبتساعد إنهم الطلبة يمارسوا عملية اللي هي التجريب | |
| 220 | |
| 00:15:35,720 --> 00:15:42,140 | |
| وبتأكد على إنه المحتوى متكامل، بس كله بصورة متكاملة، | |
| 221 | |
| 00:15:42,140 --> 00:15:45,200 | |
| يعني الآن المدرس لما إنه بيحضر هذه المعلومة، إيش | |
| 222 | |
| 00:15:45,200 --> 00:15:48,220 | |
| الأهداف اللي إحنا بدنا نحققها؟ بدنا نوصل معرفة | |
| 223 | |
| 00:15:48,220 --> 00:15:52,200 | |
| علمية، بدنا نميّ تنوراً علمياً لدى الطلبة، بدنا نساعد | |
| 224 | |
| 00:15:52,200 --> 00:15:54,760 | |
| على ربط هذا المحتوى ببعض القضايا العالمية، اللي هو | |
| 225 | |
| 00:15:54,760 --> 00:15:58,590 | |
| اتجاه Science Technology Society، بدنا نحاول من خلال | |
| 226 | |
| 00:15:58,590 --> 00:16:01,890 | |
| هذه الوحدة أن ننمي مجموعة من عمليات العلم، ملاحظة | |
| 227 | |
| 00:16:01,890 --> 00:16:05,090 | |
| وتصنيف وقياس وكذا، وبالتالي الصورة المتكاملة أعطت | |
| 228 | |
| 00:16:05,090 --> 00:16:08,990 | |
| دي ما هي الأهداف التي يمكن تلبيتها في هذا الإطار، | |
| 229 | |
| 00:16:08,990 --> 00:16:13,580 | |
| التخطيط السيء راح يبرز عدم التكامل، وبالتالي راح | |
| 230 | |
| 00:16:13,580 --> 00:16:18,180 | |
| تصبح هذه الوحدة في قمة الصعوبة وعدم الفهم بالنسبة | |
| 231 | |
| 00:16:18,180 --> 00:16:22,620 | |
| للطالب، لأنه ما فيش فهم للجوانب والعلاقات اللي | |
| 232 | |
| 00:16:22,620 --> 00:16:26,240 | |
| موجودة في داخل الوحدة، وهذا طبعاً اللي هو بسبب فشل | |
| 233 | |
| 00:16:26,240 --> 00:16:31,880 | |
| في عملية التعلم، عناصر خطة الوحدة زي ما إحنا شايفين | |
| 234 | |
| 00:16:31,880 --> 00:16:37,180 | |
| في مقدمة للوحدة، وهذه المقدمة طبعاً بتكون أن المدرس | |
| 235 | |
| 00:16:37,180 --> 00:16:40,420 | |
| أنت هتشرحيها، وحدة الوحدة هذه هتستمر معاكي ثلاث | |
| 236 | |
| 00:16:40,420 --> 00:16:44,420 | |
| أسابيع، فممكن تكون الوحدة هذه مثلاً عن أجهزة جسم | |
| 237 | |
| 00:16:44,420 --> 00:16:49,160 | |
| الإنسان، فروح عملتي لهم في بداية الوحدة مسرحية | |
| 238 | |
| 00:16:50,270 --> 00:16:56,070 | |
| المسرحية هذه حوار بين أجهزة جسم الإنسان، وخلّي | |
| 239 | |
| 00:16:56,070 --> 00:16:59,770 | |
| الطلبة يمثلوا المسرحية ويعرضوا أدوارهم، وبدأوا طبعاً | |
| 240 | |
| 00:16:59,770 --> 00:17:03,070 | |
| الطلبة في تفاعل، أنت هتشرحي الجهاز الهضمي والجهاز | |
| 241 | |
| 00:17:03,070 --> 00:17:05,690 | |
| الدوري والجهاز التنفسي وجهاز الإخراج والجهاز | |
| 242 | |
| 00:17:05,690 --> 00:17:09,250 | |
| التناسلي، وبالتالي عملتي حوار بين هذين، وبالتالي | |
| 243 | |
| 00:17:09,250 --> 00:17:14,190 | |
| المقدمة كانت شيقة ممتعة، أعطت غُلطة يعني أي نعم | |
| 244 | |
| 00:17:14,190 --> 00:17:17,670 | |
| خلفية عن الموضوعات، وبالتالي أعطت ومضات ووضعت | |
| 245 | |
| 00:17:17,670 --> 00:17:22,150 | |
| إضاءات على كافة الموضوعات اللي موجودة في داخل | |
| 246 | |
| 00:17:22,150 --> 00:17:26,630 | |
| الوحدة، وبالتالي لابد أن تكون المقدمة مثيرة شيقة | |
| 247 | |
| 00:17:26,630 --> 00:17:31,310 | |
| فيها إن إحنا نستخدم اللي هو التمثيل، لعب الأدوار، | |
| 248 | |
| 00:17:31,310 --> 00:17:34,670 | |
| نستخدم الألوان، نستخدم الأضواء، نستخدم العروض، | |
| 249 | |
| 00:17:34,670 --> 00:17:37,570 | |
| قد إيش أنت بتكوني ممتعة في اللي هي التقديم بالنسبة | |
| 250 | |
| 00:17:37,570 --> 00:17:41,710 | |
| للوحدة، قد إيش الوحدة راح تكون ناجحة عندك من البداية | |
| 251 | |
| 00:17:42,240 --> 00:17:44,880 | |
| طبعاً هنا لابد أن احنا نحدد أهداف الوحدة والأهداف | |
| 252 | |
| 00:17:44,880 --> 00:17:49,570 | |
| زي ما أخدناها أهداف معرفية ووجدانية ونفس حركية | |
| 253 | |
| 00:17:49,570 --> 00:17:53,910 | |
| ومصاغة صياغة سليمة وقابلة للقياس، أنشطة الوحدة لازم | |
| 254 | |
| 00:17:53,910 --> 00:17:56,630 | |
| يكون في عندك تجريب، لازم يكون في عندك عمل تعاون | |
| 255 | |
| 00:17:56,630 --> 00:18:00,150 | |
| لازم يكون في عندك توظيف لمهارات عمليات العلم | |
| 256 | |
| 00:18:00,150 --> 00:18:04,270 | |
| استخدام لبطاقات الطلبة، مهارات أنشطة للتفوق للطلبة | |
| 257 | |
| 00:18:04,270 --> 00:18:07,790 | |
| المتفوقين، نعملهم أنشطة خاصة، للطلبة المتوسطين، للطلبة | |
| 258 | |
| 00:18:07,790 --> 00:18:10,890 | |
| المتدني التحصيل، يبقى لازم يكون في عندي أنشطة | |
| 259 | |
| 00:18:10,890 --> 00:18:14,570 | |
| الأنشطة هذه بتكون أنشطة في بداية الحصص، أنشطة في | |
| 260 | |
| 00:18:14,570 --> 00:18:18,860 | |
| خلال الحصص، أنشطة في نهاية الحصص، أنشطة في بداية | |
| 261 | |
| 00:18:18,860 --> 00:18:22,580 | |
| الوحدة، و في وسط الوحدة، و في نهاية الوحدة، وبالتالي | |
| 262 | |
| 00:18:22,580 --> 00:18:26,260 | |
| لابد أن احنا ناخد الصورة التكاملية بالنسبة للأنشطة | |
| 263 | |
| 00:18:26,260 --> 00:18:30,020 | |
| في بداية الوحدة عندما حضرتي جهزتي كل وسائلك | |
| 264 | |
| 00:18:30,020 --> 00:18:34,320 | |
| التعليمية، كام وسيلة، بالديبدأ أشرح درس واحدة عن | |
| 265 | |
| 00:18:34,320 --> 00:18:38,020 | |
| أعضاء اللي هو أجهزة جسم الإنسان، فحضرت وسائل عن | |
| 266 | |
| 00:18:38,020 --> 00:18:40,740 | |
| الجهاز الهضمي، وعن الجهاز الدوري، وعن الجهاز التنفسي | |
| 267 | |
| 00:18:40,740 --> 00:18:45,020 | |
| حضرت بعض التجارب، حضرت كل الأشياء هذه، جهزناها من | |
| 268 | |
| 00:18:45,020 --> 00:18:48,780 | |
| البداية علشان نكون احنا جاهزين، وبالتالي جهزنا كافة | |
| 269 | |
| 00:18:48,780 --> 00:18:52,660 | |
| الوسائل المطلوبة، عملية التقويم طبعا | |
| 270 | |
| 00:18:55,890 --> 00:18:58,610 | |
| المفروض أنك انت قبل الوحدة هذه تعملي اختبار | |
| 271 | |
| 00:18:58,610 --> 00:19:02,490 | |
| للاستعداد وقدرات الطلاب في فهم موضوعات الوحدة خلال | |
| 272 | |
| 00:19:02,490 --> 00:19:07,010 | |
| الحصص، كل حصة فيها عندك اختبار تقويم ختامي، كل حصة | |
| 273 | |
| 00:19:07,010 --> 00:19:10,270 | |
| بتبدأيها انت في اختبار قبلي بالنسبة للطلاب، بتقيسي | |
| 274 | |
| 00:19:10,270 --> 00:19:13,490 | |
| فيه استعدادات الطلبة، ممكن شفوي وممكن كتابي، على | |
| 275 | |
| 00:19:13,490 --> 00:19:16,050 | |
| حسب الطريقة اللي بترتقيها، لازم في نهاية الوحدة | |
| 276 | |
| 00:19:16,050 --> 00:19:20,780 | |
| تعملي اختبار ختامي للوحدة، لازم يكون في ختام للوحدة | |
| 277 | |
| 00:19:20,780 --> 00:19:25,060 | |
| تعمليلها غلب، و بدك تعمليلها اختبار نهائي، كيف بدك | |
| 278 | |
| 00:19:25,060 --> 00:19:27,960 | |
| تبني الأسئلة، اختيار من المتعدد، صح و خطأ، إكمال | |
| 279 | |
| 00:19:27,960 --> 00:19:32,880 | |
| فراغات، تبرير، عللي، رسومات توضيحية، الطالب يرسم | |
| 280 | |
| 00:19:32,880 --> 00:19:36,620 | |
| خرائط مفاهيم، إيش النمط اللي انت هتاخديه علشان | |
| 281 | |
| 00:19:36,620 --> 00:19:40,940 | |
| الطلبة يقوموا بهذه العملية، وبالتالي هنا انت بتحطي | |
| 282 | |
| 00:19:40,940 --> 00:19:44,780 | |
| الـ .. ما هو .. ليه احنا بدنا نحدد هنا التقويم؟ إذا | |
| 283 | |
| 00:19:44,780 --> 00:19:48,540 | |
| أنت بدك تعلم الطلبة أنهم يجاوبوا على الأسئلة من | |
| 284 | |
| 00:19:48,540 --> 00:19:51,960 | |
| خلال خرائط مفاهيمية، يبقى لازم أثناء التعليم | |
| 285 | |
| 00:19:51,960 --> 00:19:56,060 | |
| اتعلميهم كيف يتعاملوا مع خرائط المفاهيم، بدك | |
| 286 | |
| 00:19:56,060 --> 00:19:59,440 | |
| تخليهم يجاوبوا على بعض الرسومات التوضيحية، بدك | |
| 287 | |
| 00:19:59,440 --> 00:20:03,480 | |
| تجيبي لهم صورة سماء للقلب وتقولي لهم اللي هو حددوا | |
| 288 | |
| 00:20:03,480 --> 00:20:07,200 | |
| الأجزاء على الرسم، يبقى لازم تكون استخدمتي هذا | |
| 289 | |
| 00:20:07,200 --> 00:20:12,990 | |
| أثناء عملية الشرح والتدريس، كما نعلم نقوم، وبالتالي | |
| 290 | |
| 00:20:12,990 --> 00:20:15,530 | |
| احنا بنحط الاختبارات زي ما احنا بنعلم الطلاب | |
| 291 | |
| 00:20:15,530 --> 00:20:19,090 | |
| بنحاول أن احنا نختبرهم في النهاية، المراجع العلمية | |
| 292 | |
| 00:20:19,090 --> 00:20:21,830 | |
| واتكلمنا عليها أنه لازم يكون في الخطة مجموعة من | |
| 293 | |
| 00:20:21,830 --> 00:20:28,810 | |
| المراجع العلمية اللي بتساعد المعلم طبعا | |
| 294 | |
| 00:20:28,810 --> 00:20:36,690 | |
| هنا احنا هديمرين عليها بسرعة بنشوف | |
| 295 | |
| 00:20:36,690 --> 00:20:38,550 | |
| خطة الدرس اليومي | |
| 296 | |
| 00:20:42,030 --> 00:20:46,390 | |
| الآن بندخل إلى اللي هو التخطيط قصير المدى، يبقى في | |
| 297 | |
| 00:20:46,390 --> 00:20:50,370 | |
| عندنا التخطيط على تلت مستويات، خطة السنة طويلة | |
| 298 | |
| 00:20:50,370 --> 00:20:54,750 | |
| المدى، خطة الوحدة متوسط المدى، أو خطة الدرس قصيرة | |
| 299 | |
| 00:20:54,750 --> 00:20:59,290 | |
| المدى اللي هي حصة بتكون لحصة أو حصتين على الأكثر | |
| 300 | |
| 00:21:00,210 --> 00:21:04,190 | |
| وهذه طبعا يعني اللي يفضل أن المدرس يكون عنده دفتر | |
| 301 | |
| 00:21:04,190 --> 00:21:08,610 | |
| التحضير، وإنه كل يوم بيحضر بيقرأ درسه بيجي جاهز | |
| 302 | |
| 00:21:08,610 --> 00:21:13,530 | |
| تماما، محضر كل إمكاناته وكل وسائل، عدم التخطيط هو | |
| 303 | |
| 00:21:13,530 --> 00:21:18,090 | |
| اللي بيضع المدرس في مواقف عشوائية وبيخليه يرتجل | |
| 304 | |
| 00:21:18,090 --> 00:21:21,710 | |
| الأساليب، وهذا اللي هو بيعمل مشكلة عند المدرس، لابد | |
| 305 | |
| 00:21:21,710 --> 00:21:25,610 | |
| أن يكون فيه تصور مسبق للمعلم للدرس اليومي والنشاط | |
| 306 | |
| 00:21:25,610 --> 00:21:29,850 | |
| المخبري اللي هو هيقوم فيه هو وطلابه في هذا الإطار | |
| 307 | |
| 00:21:30,120 --> 00:21:33,120 | |
| طبعاً هذه من أهم الواجبات، يعني يمكن أنت أول حاجة | |
| 308 | |
| 00:21:33,120 --> 00:21:36,540 | |
| راح يطلبها منك أو تطلبها منك، النظرة الصبح و أنت | |
| 309 | |
| 00:21:36,540 --> 00:21:39,600 | |
| جاية و بتقوليها السلام عليكم و بتقولك اعطينا دفتر | |
| 310 | |
| 00:21:39,600 --> 00:21:44,660 | |
| التحضير، فبتطلب دفتر التحضير، بتشوف إيش كاتبة و | |
| 311 | |
| 00:21:44,660 --> 00:21:49,370 | |
| كذا، بتتأكد أنك انت حضرتي لليوم، فبدك تكوني كاتبة | |
| 312 | |
| 00:21:49,370 --> 00:21:53,230 | |
| إيش جدولك اليوم، عندي مثلا تلت حصص، عندك تلت حصص | |
| 313 | |
| 00:21:53,230 --> 00:21:56,990 | |
| محضرة لتلت حصص ولا مش محضرة، بدها تشوف تاريخ اليوم | |
| 314 | |
| 00:21:56,990 --> 00:22:00,250 | |
| وأنك محضرة أهدافك وأدواتك ووسائلك وكل شيء، | |
| 315 | |
| 00:22:00,250 --> 00:22:04,390 | |
| وبالتالي هي عملية متابعة، متابعة المعلم في إنجاز | |
| 316 | |
| 00:22:04,390 --> 00:22:07,390 | |
| أدائه، بدها تكون من خلال متابعة عملية تخطيطه | |
| 317 | |
| 00:22:07,390 --> 00:22:11,230 | |
| للدرس، وبالتالي هنا لابد أن المعلم يقوم بهذا | |
| 318 | |
| 00:22:11,230 --> 00:22:14,850 | |
| الواجب، يكون جاهز في هذا الإطار، تتضمن الخطة | |
| 319 | |
| 00:22:14,850 --> 00:22:19,080 | |
| الأهداف السلوكية القابلة للقياس، هذه الخطة بتسمح | |
| 320 | |
| 00:22:19,080 --> 00:22:22,340 | |
| بالاجتهاد بين المدرسين، يعني انت ممكن تكون معلمتين | |
| 321 | |
| 00:22:22,340 --> 00:22:29,100 | |
| علوم في داخل الصف، في داخل المدرسة، انت وزميلتك، | |
| 322 | |
| 00:22:29,100 --> 00:22:32,340 | |
| انت وزميلتك اللي جنبك، كل واحدة فيكم هتعمل خطة | |
| 323 | |
| 00:22:32,340 --> 00:22:36,060 | |
| لدرس بتكلم عن الجهاز الهضمي، هل انتوا الاتنين | |
| 324 | |
| 00:22:36,060 --> 00:22:40,300 | |
| هتعمل نفس الخطة؟ هل هتستخدموا نفس الوسائل؟ | |
| 325 | |
| 00:22:40,300 --> 00:22:43,540 | |
| هتستخدموا نفس طريقة التدريس؟ وبالتالي في مجال واسع | |
| 326 | |
| 00:22:43,540 --> 00:22:48,350 | |
| للاجتهاد، كل إنسان حسب فكره، حسب فلسفته، حسب مستوى | |
| 327 | |
| 00:22:48,350 --> 00:22:52,050 | |
| طلابه، حسب طبيعة اللي هي التصرف مع الطلاب، حسب | |
| 328 | |
| 00:22:52,050 --> 00:22:55,950 | |
| قدراته العلمية، مدرس جديد بيختلف عن مدرس ممارس | |
| 329 | |
| 00:22:55,950 --> 00:23:00,110 | |
| لعشرين سنة، وبالتالي في هناك فرق الخبرة، لكن ممكن | |
| 330 | |
| 00:23:00,110 --> 00:23:03,810 | |
| المدرس الجديد عنده فرق في استخدام التكنولوجيا، | |
| 331 | |
| 00:23:03,810 --> 00:23:06,850 | |
| وبالتالي هما الاثنين هيحضروا الدرس، لكن كل واحد | |
| 332 | |
| 00:23:06,850 --> 00:23:11,410 | |
| هيحضر بطريقة مختلفة، وبالتالي الاجتهاد موجود، طبعا | |
| 333 | |
| 00:23:11,410 --> 00:23:16,890 | |
| هنا لابد أن يحضر المعلم خطة خاصة للدرس لكل فصل، ولا | |
| 334 | |
| 00:23:16,890 --> 00:23:20,170 | |
| يكون التخطيط مرتبط بالمادة العلمية، يعني الآن ممكن | |
| 335 | |
| 00:23:20,170 --> 00:23:25,220 | |
| المدرس يدرس المادة هذه قبل ذلك، يعني مدرسة موجودة في | |
| 336 | |
| 00:23:25,220 --> 00:23:28,980 | |
| المدرسة، هي السنة الماضية شرحت نفس الدرس، والآن | |
| 337 | |
| 00:23:28,980 --> 00:23:33,680 | |
| هتشرح الدرس هذا مرة ثانية بس لمجموعة أخرى، هل يجب | |
| 338 | |
| 00:23:33,680 --> 00:23:37,800 | |
| أنها تكرر نفس التحضير السابق؟ المفروض أنه بيكون | |
| 339 | |
| 00:23:37,800 --> 00:23:48,050 | |
| فيه تطوير، لماذا؟ لأنه في وسائل التكنولوجيا تطورت، | |
| 340 | |
| 00:23:48,050 --> 00:23:51,230 | |
| المهارات التلميذي اللي قبالها هيكون بخلف عن قدرة | |
| 341 | |
| 00:23:51,230 --> 00:23:55,230 | |
| التلميذي اللي في العام الماضي، و بنفس الـ .. أينا، | |
| 342 | |
| 00:23:55,230 --> 00:23:58,330 | |
| في الطلاب هيتختلف، اللي هي نوعيات الطلاب أيضاً، | |
| 343 | |
| 00:23:58,330 --> 00:24:01,710 | |
| تفضلي. ممكن أن يكون في تطوير على المنهج وإدخال | |
| 344 | |
| 00:24:01,710 --> 00:24:05,070 | |
| معلومات جديدة على المنهج، ويتطلب خطة جديدة أو | |
| 345 | |
| 00:24:05,070 --> 00:24:07,870 | |
| إضافة على الخطة؟ ممتاز، يعني إذا تغير المنهج، إذا | |
| 346 | |
| 00:24:07,870 --> 00:24:10,390 | |
| كان فيه تغيرات في المادة العلمية، فمعنى ذلك أن | |
| 347 | |
| 00:24:10,390 --> 00:24:14,310 | |
| احنا محتاجين إلى تطوير التحضير، لو ماصارش تغيرات | |
| 348 | |
| 00:24:14,310 --> 00:24:17,390 | |
| على المادة العلمية، فيه تغيرات على عينات الطلبة | |
| 349 | |
| 00:24:18,250 --> 00:24:21,130 | |
| الطلبة اللي موجودين الآن غير الطلبة اللي هيكونوا | |
| 350 | |
| 00:24:21,130 --> 00:24:23,370 | |
| موجودين في السنة القادمة أو اللي كانوا موجودين في | |
| 351 | |
| 00:24:23,370 --> 00:24:26,930 | |
| السنة السابقة، بعدين فيه هناك نوع من التطوير | |
| 352 | |
| 00:24:26,930 --> 00:24:30,530 | |
| والأداء المهني اللي فيها تطور مهني للمعلم، يعني | |
| 353 | |
| 00:24:30,530 --> 00:24:33,510 | |
| السنة الماضية لما شرح المعلم هذا الدرس كان في عنده | |
| 354 | |
| 00:24:33,510 --> 00:24:36,510 | |
| أساليب، بعد ما شرح الدرس و اتعامل مع الطلاب واختبر | |
| 355 | |
| 00:24:36,510 --> 00:24:40,330 | |
| الطلاب في المعلومات لاحظ أنه في أشياء لازم يركز | |
| 356 | |
| 00:24:41,010 --> 00:24:45,030 | |
| عليها، في أشياء ممكن مايعطيهاش هذا البعد الأساسي، | |
| 357 | |
| 00:24:45,030 --> 00:24:48,710 | |
| وبالتالي هنا بتختلف وجهة نظر المعلم، احنا قبل ذلك | |
| 358 | |
| 00:24:48,710 --> 00:24:52,310 | |
| شرحنا أنه كيف المعلم لازم يحدد اللي هي الأولويات | |
| 359 | |
| 00:24:52,310 --> 00:24:58,010 | |
| المعرفة العلمية، إذا فاكرين، فاكرين الثلاث دوائر؟ | |
| 360 | |
| 00:24:58,010 --> 00:25:09,780 | |
| ايوه، ايوه، هنا must، should، وهنا could، هد إيش | |
| 361 | |
| 00:25:09,780 --> 00:25:17,920 | |
| قلناها؟ هد يجب، ينبغي، وهنا يمكن، الآن بعد ما | |
| 362 | |
| 00:25:17,920 --> 00:25:22,200 | |
| المدرس شرح المادة العلمية، الآن صار عارف بالظبط ما | |
| 363 | |
| 00:25:22,200 --> 00:25:27,280 | |
| هي المعلومات التي يجب التركيز عليها، وبالتالي بدأ | |
| 364 | |
| 00:25:27,280 --> 00:25:30,900 | |
| يركز عليها، والمعلومات المكملة لها، والمعلومات اللي | |
| 365 | |
| 00:25:30,900 --> 00:25:34,580 | |
| ممكن يقرؤوها الطلبة لوحدهم، في معلومات قبل ذلك ممكن | |
| 366 | |
| 00:25:34,580 --> 00:25:37,520 | |
| يكون تركها المعلم للطلاب عشان يقرؤوها لوحدهم، لكن | |
| 367 | |
| 00:25:37,520 --> 00:25:41,620 | |
| ماقدروش يقرؤوها، فالآن هذه المعلومات هتنضم للدائرة | |
| 368 | |
| 00:25:42,640 --> 00:25:46,040 | |
| الوسطى، وبالتالي الآن أي نعم في معلومات كان فاكر | |
| 369 | |
| 00:25:46,040 --> 00:25:48,820 | |
| أنه الطالب ممكن أنه يكون في عندهم جهد في استيعابها | |
| 370 | |
| 00:25:48,820 --> 00:25:52,020 | |
| بعد ذلك لاحظ المعلم أن هذه المعلومات لازم هو اللي | |
| 371 | |
| 00:25:52,020 --> 00:25:55,880 | |
| يركز فيها، وبالتالي انضمت للدائرة الوسطى، وبالتالي | |
| 372 | |
| 00:25:55,880 --> 00:26:00,080 | |
| هنا تحديد أولويات المعرفة بيختلف عند المعلم، الأسئلة | |
| 373 | |
| 00:26:00,080 --> 00:26:03,600 | |
| اللي ممكن تكون تُطرح على هذا الموضوع اختلفت في | |
| 374 | |
| 00:26:03,600 --> 00:26:05,640 | |
| ذهنه، في السنة الماضية طرح أسئلة، السنة هذه ممكن | |
| 375 | |
| 00:26:05,640 --> 00:26:11,600 | |
| يطور مستويات الأسئلة أو يغير أو ممكن يبسط، ممكن يزيد | |
| 376 | |
| 00:26:11,600 --> 00:26:15,200 | |
| في الصعوبة ممكن أنه يطرح جوانب مختلفة ممكن أنه | |
| 377 | |
| 00:26:15,200 --> 00:26:19,340 | |
| يتعامل مع المادة بصورة أكثر مناسبة لاهتمامات وميول | |
| 378 | |
| 00:26:19,340 --> 00:26:22,180 | |
| الطلبة ممكن الطلبة في السنة الماضية كانوا ممتازين | |
| 379 | |
| 00:26:22,180 --> 00:26:25,640 | |
| جدا الطلبة اللي في السنة هذه لا مش في مستواها يبقى | |
| 380 | |
| 00:26:25,640 --> 00:26:33,160 | |
| الآن بده يغير في هذه الطريقة بناء على ذلك ماذا | |
| 381 | |
| 00:26:33,160 --> 00:26:38,230 | |
| تشمل خطة الدرس اليوم؟ لو أنت بدك تخططي، بدك تعملي | |
| 382 | |
| 00:26:38,230 --> 00:26:44,670 | |
| خطة، أول حاجة بدك تكتبيها، معلومات أولية، | |
| 383 | |
| 00:26:44,670 --> 00:26:47,290 | |
| المعلومات الأولية، ماذا تشمل هذه المعلومات؟ عنوان | |
| 384 | |
| 00:26:47,290 --> 00:26:52,690 | |
| المعلومات، عنوان الدرس اللي بتأخذي، اليوم، التاريخ، ويوم | |
| 385 | |
| 00:26:52,690 --> 00:26:58,710 | |
| عدد الحصة ممتاز جدا، هذه الأشياء يعني أساسية، لازم | |
| 386 | |
| 00:26:58,710 --> 00:27:02,770 | |
| تكتبي تاريخ اليوم، لازم تكتبي اليوم الحصة، الصف، | |
| 387 | |
| 00:27:02,770 --> 00:27:05,930 | |
| عنوان الدرس، وبالتالي هذه معلومات أساسية، بيسموها | |
| 388 | |
| 00:27:05,930 --> 00:27:10,890 | |
| معلومات أولية بالنسبة لعملية التحضير وعامة، ولازم | |
| 389 | |
| 00:27:10,890 --> 00:27:14,210 | |
| تكون موجودة، يعني ما ينفعش تسيبيها فاضية، على إن | |
| 390 | |
| 00:27:14,210 --> 00:27:17,570 | |
| أنا أبدأ أتركها فاضية، أنه أنه أي يوم تيجي المناظرة | |
| 391 | |
| 00:27:17,570 --> 00:27:20,710 | |
| تسأل، فبروح بكتب تاريخ اليوم ما هو النظام عندنا | |
| 392 | |
| 00:27:20,710 --> 00:27:25,130 | |
| العالمي، هيك النظام عندنا العالمي، تمسكينها دفتر | |
| 393 | |
| 00:27:25,130 --> 00:27:29,610 | |
| تقديم غياب علطول من الوالد، تنسى خوف تصير كل يوم اللي | |
| 394 | |
| 00:27:29,610 --> 00:27:33,510 | |
| هتحطي، بس بتحطي الطريق، غير هيك لا، ونزلنا المديرة، | |
| 395 | |
| 00:27:33,510 --> 00:27:38,770 | |
| هيك يا عزيزتي، واحنا ما بدناش نتعلم الأساليب السيئة، | |
| 396 | |
| 00:27:38,770 --> 00:27:41,450 | |
| نتعلم الأساليب الجيدة والإيجابية واللي إن شاء | |
| 397 | |
| 00:27:41,450 --> 00:27:44,150 | |
| الله هتنقلكم لمستوى تميز، أنتِ إن شاء الله في | |
| 398 | |
| 00:27:44,150 --> 00:27:49,490 | |
| المستقبل هتكوني مسؤولة عن عقول الأجيال القادمة يعني | |
| 399 | |
| 00:27:49,490 --> 00:27:52,510 | |
| الطالبات هدول إن أنتِ بتدرسيهم وقاعدة بتدرسيهم | |
| 400 | |
| 00:27:52,510 --> 00:27:55,630 | |
| بتشرحي لهم، قاعدة بتشرحي إن أنتِ مبادئ في العلم، ممكن | |
| 401 | |
| 00:27:55,630 --> 00:27:57,910 | |
| تكون بالنسبة لكِ بسيطة وأنتِ قاعدة بتدرسيهم عن | |
| 402 | |
| 00:27:57,910 --> 00:28:00,890 | |
| الجهاز الهضمي ولا بتدرسيهم عن التفاعلات الكيميائية | |
| 403 | |
| 00:28:00,890 --> 00:28:05,850 | |
| أو عن الدوائر الكهربية، لكن هذه الطالبة بعد ذلك | |
| 404 | |
| 00:28:05,850 --> 00:28:09,110 | |
| هترتقي في العلم وهتصير... ممكن أن تتخصص في | |
| 405 | |
| 00:28:09,110 --> 00:28:11,790 | |
| العلم، ممكن تصير باحثة في العلم، ممكن تكمل دراسات | |
| 406 | |
| 00:28:11,790 --> 00:28:15,210 | |
| عالية في العلم، أنتِ الآن أنتِ جاية في فترة مهمة من | |
| 407 | |
| 00:28:15,210 --> 00:28:18,770 | |
| حياتك، إذا ما بتكسبي... ما بتعملي على أنك أنتِ | |
| 408 | |
| 00:28:18,770 --> 00:28:21,030 | |
| تكوني حريصة أن تكسبيها المعلومات العلمية | |
| 409 | |
| 00:28:21,030 --> 00:28:24,330 | |
| المطلوبة، أنتِ بتعملي لها فجوة، gap، يعني ممكن بعد | |
| 410 | |
| 00:28:24,330 --> 00:28:27,630 | |
| ذلك أن في طلبة كثير من اللي أنتِ درستيهم، ما يتجهوش | |
| 411 | |
| 00:28:27,630 --> 00:28:31,250 | |
| إلى التخصصات العلمية، هم ما يفهموش إيش الأشياء، والسنة | |
| 412 | |
| 00:28:31,250 --> 00:28:34,450 | |
| اللي بعدها هيتدنى مستواهم في التحصيل العلمي، نتيجة | |
| 413 | |
| 00:28:34,450 --> 00:28:41,360 | |
| إن المدرسة كانت في سنة معينة غير مخلصة أي نعم تصير | |
| 414 | |
| 00:28:41,360 --> 00:28:45,160 | |
| ولا ما تصيرش؟ أكثر صارت أكثر صارت احنا بنعيشها تصير | |
| 415 | |
| 00:28:45,160 --> 00:28:50,280 | |
| من خلالكم خلال معاها مش مننا فأنتِ ما تحرصي إنك | |
| 416 | |
| 00:28:50,280 --> 00:28:54,200 | |
| أنتِ تكوني الفجوة اللي هتكون في حياة الطالبة لازم | |
| 417 | |
| 00:28:54,200 --> 00:28:58,000 | |
| تكوني أن أنتِ بتكملي النواقص اللي موجودة عند الطالبة | |
| 418 | |
| 00:28:58,000 --> 00:29:03,480 | |
| لأن غير من يقيم المعلم هو الطالب فعلا وأنتِ في | |
| 419 | |
| 00:29:03,480 --> 00:29:09,590 | |
| حياتك بتعرفي إن فلانة كانت معلمة مخلصة وساعدتك على | |
| 420 | |
| 00:29:09,590 --> 00:29:12,950 | |
| أن أنتِ تحبي مادة الفيزياء أو الكيمياء أو الرياضيات | |
| 421 | |
| 00:29:12,950 --> 00:29:17,410 | |
| أو اللغة الإنجليزية أو أي مادة علمية وخلتك أن | |
| 422 | |
| 00:29:17,410 --> 00:29:20,850 | |
| أنتِ تتفوقي فيها وبعد ذلك أن يظل مستواكِ كويس فيها | |
| 423 | |
| 00:29:20,850 --> 00:29:24,730 | |
| و فلان أو فلانة ساعدوا في تدني مستواكِ في مادة | |
| 424 | |
| 00:29:24,730 --> 00:29:26,090 | |
| معينة | |
| 425 | |
| 00:29:30,410 --> 00:29:34,150 | |
| احنا الكلام اللي بنحكيه هذا أساسيات الحياة لأن إذا | |
| 426 | |
| 00:29:34,150 --> 00:29:37,430 | |
| ما كانت فعلا عندنا قيم أساسية في عملية التدريس | |
| 427 | |
| 00:29:37,430 --> 00:29:42,110 | |
| معناه ذلك إن احنا مش بنضر أنفسنا، احنا بنتضر بأجيال | |
| 428 | |
| 00:29:42,110 --> 00:29:51,700 | |
| كاملة نرجع هنا ثاني الأهداف السلوكية الأقل لو | |
| 429 | |
| 00:29:51,700 --> 00:29:54,340 | |
| بتقولك مثلا في عندك درس عن الجهاز الهضمي، بناخد | |
| 430 | |
| 00:29:54,340 --> 00:29:57,660 | |
| مثال بسيط، إيش الأهداف اللي ممكن نتفصيلها؟ ما هي | |
| 431 | |
| 00:29:57,660 --> 00:30:04,220 | |
| الأهداف التي يمكن وضعها لتدريس درس الجهاز الهضمي؟ | |
| 432 | |
| 00:30:04,220 --> 00:30:07,820 | |
| ممكن من الأهداف السلوكية أن يعرف الطالب وظيفة | |
| 433 | |
| 00:30:07,820 --> 00:30:15,240 | |
| أجهزة الهضمي أن يعرف الطالب تكون أجهزة الهضمي يعرف | |
| 434 | |
| 00:30:15,240 --> 00:30:21,760 | |
| فعل يعني غير قابل، يحفظ أجزاء الجهاز الهضمي يعني هو | |
| 435 | |
| 00:30:21,760 --> 00:30:27,000 | |
| الوظيفة... جيد أيوة... أن يقدر أكثر الأبعاد | |
| 436 | |
| 00:30:27,000 --> 00:30:30,980 | |
| التربوية بحرمة العلم... يقدر... حدث القيم... جيد | |
| 437 | |
| 00:30:30,980 --> 00:30:33,020 | |
| وجداني... وجداني... وجداني... وجداني... وجداني... | |
| 438 | |
| 00:30:33,020 --> 00:30:36,780 | |
| وجداني... وجداني... وجداني... وجداني... وجداني... | |
| 439 | |
| 00:30:36,780 --> 00:30:40,900 | |
| وجداني... وجداني... وجداني... وجداني... وجداني... | |
| 440 | |
| 00:30:40,900 --> 00:30:41,360 | |
| وجداني... وجداني... وجداني... وجداني... وجداني... | |
| 441 | |
| 00:30:41,360 --> 00:30:46,120 | |
| وجداني... وجداني... وجداني... وجداني | |
| 442 | |
| 00:30:47,560 --> 00:30:52,340 | |
| أن يتتبع خطوات سير الطعام في الجهاز الهضمي عبر رسم | |
| 443 | |
| 00:30:52,340 --> 00:30:56,880 | |
| تخطيط، يعدد ملحقات القناة الهضمية | |
| 444 | |
| 00:30:59,790 --> 00:31:04,050 | |
| يذكر وظيفة كل عضو، الآن أنا لو بدأت درس الطلاب، | |
| 445 | |
| 00:31:04,050 --> 00:31:07,570 | |
| يعني بدأت درسهم عن جهاز في جسم الإنسان، الطالب أول | |
| 446 | |
| 00:31:07,570 --> 00:31:11,810 | |
| شيء لازم يعرف ما هو الجهاز، لازم يعرف تركيب الجهاز | |
| 447 | |
| 00:31:11,810 --> 00:31:14,170 | |
| اللي أمامه، نتكلم عن الجهاز الهضمي، في عندي القناة | |
| 448 | |
| 00:31:14,170 --> 00:31:17,730 | |
| الهضمية وملحقات القناة الهضمية، في عندي وظيفة لكل | |
| 449 | |
| 00:31:17,730 --> 00:31:22,150 | |
| عضو من هذه الأعضاء، بده يعرف لماذا هذه القناة | |
| 450 | |
| 00:31:22,150 --> 00:31:26,090 | |
| هضمية ولماذا هؤلاء ملحقات، الفرق بين المكونات، يعني | |
| 451 | |
| 00:31:26,090 --> 00:31:30,710 | |
| أنا أبدأ أدخل مش في المعلومة، في دقة المعلومة أي نعم | |
| 452 | |
| 00:31:30,710 --> 00:31:33,970 | |
| في صلب الموضوع هتيجي مثلا تقولي إنه القناة الهضمية | |
| 453 | |
| 00:31:33,970 --> 00:31:41,170 | |
| من مين بتتكون؟ الفم... الفم | |
| 454 | |
| 00:31:41,170 --> 00:31:47,070 | |
| ... البلعوم... المريء... المعدة... طب ما هي ملحقات | |
| 455 | |
| 00:31:47,070 --> 00:31:55,530 | |
| القناة الهضمية؟ البنكرياس والكبد والغدد اللعابية | |
| 456 | |
| 00:31:57,540 --> 00:32:03,060 | |
| آه لا ملحقات الكلمة كملت تسيبني طب ليش هؤلاء ساميهم | |
| 457 | |
| 00:32:03,060 --> 00:32:06,980 | |
| ملحقات وليش هذه قناة هضمية؟ ليش هذه قناة وليش | |
| 458 | |
| 00:32:06,980 --> 00:32:12,230 | |
| هؤلاء ملحقات؟ بشكل أساسي، مدينة الأسفل دائما فيها | |
| 459 | |
| 00:32:12,230 --> 00:32:16,730 | |
| غرفة متنفذة. إن الملحقات مش وظيفتها الأساسية هي | |
| 460 | |
| 00:32:16,730 --> 00:32:19,950 | |
| هضم الطعام، في الأساس، في عملية هضم الطعام. في | |
| 461 | |
| 00:32:19,950 --> 00:32:24,490 | |
| الأساس، في عملية هضم الطعام. الطعام، لما الملحقات | |
| 462 | |
| 00:32:24,490 --> 00:32:28,430 | |
| هتهضم، ما يكونش الطعام، يعني تتحول إلى مكوناتها الأساسية. | |
| 463 | |
| 00:32:29,170 --> 00:32:33,670 | |
| فعملية الهضم بتتم في الأجزاء، في القناة الهضمية، | |
| 464 | |
| 00:32:33,670 --> 00:32:37,610 | |
| وبعدين تكون مكونات الطعام هي اللي بتيجي على الملحقات. | |
| 465 | |
| 00:32:38,090 --> 00:32:41,650 | |
| يعني العصارة اللي بتفرزها الملحقات تفرز في القناة | |
| 466 | |
| 00:32:41,650 --> 00:32:46,470 | |
| الهضمية، بتتم عملية الهضم في داخل القناة الهضمية، | |
| 467 | |
| 00:32:46,470 --> 00:32:50,090 | |
| وبالتالي الملحقات القناة الهضمية بيمر فيها | |
| 468 | |
| 00:32:50,090 --> 00:32:53,490 | |
| الطعام، لكن في القناة بيمر الطعام، يعني بيمر في | |
| 469 | |
| 00:32:53,490 --> 00:32:56,370 | |
| البلعوم، بيمر في المريء، بيمر في المعدة، بس بيمرّش | |
| 470 | |
| 00:32:56,370 --> 00:33:01,540 | |
| في الكبد، الكبد بيفرز عصارتة في الاثنى عشر، يبقى | |
| 471 | |
| 00:33:01,540 --> 00:33:04,680 | |
| الآن أنتِ كمدرسة لازم تكوني فاهمة هذه المعلومة، تيجي | |
| 472 | |
| 00:33:04,680 --> 00:33:07,100 | |
| الطالب تقولك هذه القناة الهضمية، هذه من ملحقات، | |
| 473 | |
| 00:33:07,100 --> 00:33:11,380 | |
| طب إيش يعني؟ إيش معنى؟ ليش ساميهم كده؟ فأنتِ مش بدك | |
| 474 | |
| 00:33:11,380 --> 00:33:16,800 | |
| تدخلي في المعرفة، بدك تدخلي في ما وراء المعرفة، كل | |
| 475 | |
| 00:33:16,800 --> 00:33:20,680 | |
| كلمة بدها تفسير، بدها تعليل، أنتِ معلمة علوم، | |
| 476 | |
| 00:33:20,680 --> 00:33:24,680 | |
| ما بتمرّي على الكلمات نعم تكوني جاهزة لأي سؤال، لأي | |
| 477 | |
| 00:33:24,680 --> 00:33:28,280 | |
| استفسار لأن الطالب اللي أمامك، ما بدكيش يعني تحطي | |
| 478 | |
| 00:33:28,280 --> 00:33:31,580 | |
| افتراض قبله أن هو... أو تحطي افتراض أن هو إنسان | |
| 479 | |
| 00:33:31,580 --> 00:33:34,460 | |
| ما بيفهمش وهياخد المعرفة زي ما هي، هيطرح عليكي | |
| 480 | |
| 00:33:34,460 --> 00:33:39,000 | |
| أسئلة يبقى أنتِ لازم تكوني جاهزة للأسئلة، بدك أنتِ | |
| 481 | |
| 00:33:39,000 --> 00:33:42,540 | |
| تحللي المادة العلمية بطريقة صحيحة، تعرفي المعرفة | |
| 482 | |
| 00:33:42,540 --> 00:33:46,600 | |
| وما وراء المعرفة، كل كلمة وتعرفي ما تفسيرها، الآن | |
| 483 | |
| 00:33:46,600 --> 00:33:50,040 | |
| أنتِ كمدرسة المفروض أنك أنتِ بتحاولي أنك أنتِ تفهمي | |
| 484 | |
| 00:33:50,040 --> 00:33:54,760 | |
| المادة وأنك تشملي المعرفة بصورة كبيرة جدا، بتحللي | |
| 485 | |
| 00:33:54,760 --> 00:33:58,220 | |
| المعرفة العلمية، محتوى المادة العلمية، بتحلليها | |
| 486 | |
| 00:33:58,500 --> 00:34:01,700 | |
| ترجعي إلى مراجع علمية بتحددي إيش نقاط الضعف اللي | |
| 487 | |
| 00:34:01,700 --> 00:34:05,160 | |
| موجودة فيها، إيش النقاط اللي بتحتاج إلى إثراء، كيف | |
| 488 | |
| 00:34:05,160 --> 00:34:09,080 | |
| ممكن أن احنا نتعامل مع هذه المادة العلمية يعني | |
| 489 | |
| 00:34:09,080 --> 00:34:12,280 | |
| ممكن أنا المعلومة هذه ما ألاقيهاش في الكتاب لكن لو | |
| 490 | |
| 00:34:12,280 --> 00:34:17,140 | |
| طالبة سألتني بدي أرجع لمراجع علمية بدي أحاول أحلل | |
| 491 | |
| 00:34:17,140 --> 00:34:19,880 | |
| وأفهم لأن أنا لازم أنا يكون عندي قدرة في التفكير | |
| 492 | |
| 00:34:19,880 --> 00:34:23,520 | |
| أنتِ بتعلمي الطالب التفكير يعني يبقى أنتِ لازم أول | |
| 493 | |
| 00:34:23,520 --> 00:34:28,670 | |
| شيء تفكري تفكير علمي صح علمي صح لازم أن تشوفي هذه | |
| 494 | |
| 00:34:28,670 --> 00:34:32,130 | |
| المادة إيش فيها نقاط ضعف يعني ممكن أنتِ قاعدة تشرحي | |
| 495 | |
| 00:34:32,130 --> 00:34:36,410 | |
| قانون Ohm عرض لكِ مثال واحد في الكتاب، هل مثال واحد | |
| 496 | |
| 00:34:36,410 --> 00:34:39,910 | |
| يكفي لإنك تدربي الطالبات على استخدام قانون Ohm في حل | |
| 497 | |
| 00:34:39,910 --> 00:34:45,890 | |
| المسائل؟ يبقى أنا أبدأ أبحث عن أمثلة، أبدأ أجيب أكثر | |
| 498 | |
| 00:34:45,890 --> 00:34:49,150 | |
| من مثال على استخدام قانون Ohm في حل المسائل، يبقى | |
| 499 | |
| 00:34:49,150 --> 00:34:51,730 | |
| أنا بعمل على إثراء المادة العلمية | |
| 500 | |
| 00:34:54,520 --> 00:34:57,440 | |
| المادة بنعرضها بصورة منطقية نفسية والمحاضرة | |
| 501 | |
| 00:34:57,440 --> 00:35:00,500 | |
| الماضية عرضنا إيش الفرق بين المنطقية وبين | |
| 502 | |
| 00:35:01,710 --> 00:35:04,670 | |
| السيكولوجية ما الفرق بين المنطقية والسيكولوجية؟ | |
| 503 | |
| 00:35:04,670 --> 00:35:07,470 | |
| الـ ... أنت ... السيكولوجية بتكون المادة في مستوى | |
| 504 | |
| 00:35:07,470 --> 00:35:12,110 | |
| النضج العقلي لكن المنطقية بتتدرج وتتسلسل المادة | |
| 505 | |
| 00:35:12,110 --> 00:35:16,110 | |
| من الأسهل للأصعب أو من الجزئي للكل أو للمعقد و | |
| 506 | |
| 00:35:16,110 --> 00:35:19,390 | |
| بالتالي المنطقية مرتبطة بترتيب المادة العلمية من | |
| 507 | |
| 00:35:19,390 --> 00:35:22,430 | |
| السهل إلى الصعب من المحسوس إلى المجرد السيكولوجية | |
| 508 | |
| 00:35:22,430 --> 00:35:26,720 | |
| مرتبطة بطبيعة الطالب، بالتالي هنا لازم أعرض المادة | |
| 509 | |
| 00:35:26,720 --> 00:35:30,960 | |
| بصورة تتناسب مع طبيعة المادة العلمية وطبيعة الطالب | |
| 510 | |
| 00:35:30,960 --> 00:35:35,020 | |
| أيضًا لابد أن تشمل المادة الدراسية كمفاهيم، أنها | |
| 511 | |
| 00:35:35,020 --> 00:35:39,200 | |
| تكون المادة العلمية اللي بدنا ندرسها للطلاب تفسر | |
| 512 | |
| 00:35:39,200 --> 00:35:43,100 | |
| المبادئ العلمية والتطبيقات العملية، وبعدين بنختار | |
| 513 | |
| 00:35:43,100 --> 00:35:46,000 | |
| طريقة التدريس المناسبة | |
| 514 | |
| 00:35:50,110 --> 00:35:53,890 | |
| خلّيني المحاضرة القادمة إن شاء الله بنكمل بقية | |
| 515 | |
| 00:35:53,890 --> 00:35:58,890 | |
| اللي هو خطة الدرس اليومي، طبعًا أنتم مطلوب منكم | |
| 516 | |
| 00:35:58,890 --> 00:36:02,570 | |
| اللي هو تخديم دروس المحاضرة اللي جاي، هنعرض اللي هي | |
| 517 | |
| 00:36:02,570 --> 00:36:06,490 | |
| خطة الدرس اليومي اللي هو نظري وبيعتمد على أن | |
| 518 | |
| 00:36:06,490 --> 00:36:09,910 | |
| المدرس بيستخدم طريقة العرض العملي، وهنعرف كيف | |
| 519 | |
| 00:36:09,910 --> 00:36:13,550 | |
| المدرس هيحضر بأسلوب المنح النظامي، كيف يتحضر إلى | |
| 520 | |
| 00:36:13,550 --> 00:36:15,750 | |
| درس عملي في تدريس العلم | |