| 1 | |
| 00:00:20,840 --> 00:00:23,140 | |
| بسم الله الرحمن الرحيم والصلاة والسلام على أشرف | |
| 2 | |
| 00:00:23,140 --> 00:00:26,120 | |
| المرسلين سيدنا محمد وعلى آله وصحبه أجمعين | |
| 3 | |
| 00:00:26,120 --> 00:00:29,940 | |
| محاضرتنا اليوم إن شاء الله عن مهارة صيانة الأهداف | |
| 4 | |
| 00:00:29,940 --> 00:00:38,180 | |
| السلوكية، وتعد الأهداف السلوكية من أهم الأهداف التي | |
| 5 | |
| 00:00:38,180 --> 00:00:42,480 | |
| يصوغها المعلم داخل الكراسة أو كراسة التحضير. | |
| 6 | |
| 00:00:42,480 --> 00:00:47,440 | |
| وسنتعلم إن شاء الله مفهوم هذه الأهداف وخصائصها | |
| 7 | |
| 00:00:47,440 --> 00:00:51,960 | |
| وشروطها، وسنرى إن شاء الله بعض النماذج الخاطئة | |
| 8 | |
| 00:00:51,960 --> 00:00:56,900 | |
| لسياق الأهداف السلوكية، وأيضاً مجالات الأهداف | |
| 9 | |
| 00:00:56,900 --> 00:01:03,100 | |
| السلوكية. بداية، سوف نتعرف على أنواع الأهداف | |
| 10 | |
| 00:01:03,100 --> 00:01:08,680 | |
| التربوية. سنقسم الأهداف التربوية إلى نوعين: النوع | |
| 11 | |
| 00:01:08,680 --> 00:01:16,020 | |
| الأول هو الأهداف العامة. ما تعريف الأهداف العامة؟ | |
| 12 | |
| 00:01:18,990 --> 00:01:22,610 | |
| هي أهداف توضع على مستوى التخطيط العام وتحظى | |
| 13 | |
| 00:01:22,610 --> 00:01:28,190 | |
| باهتمام واسع، وهي أهداف كبيرة، واسعة، وشاملة، صعبة في | |
| 14 | |
| 00:01:28,190 --> 00:01:32,790 | |
| القياس والملاحظة، تأتي على شكل عبارات مرنة، تحقيقها | |
| 15 | |
| 00:01:32,790 --> 00:01:37,230 | |
| غير محدد بفترة زمنية، وتسمى بالغاية تماماً. إذن، | |
| 16 | |
| 00:01:37,230 --> 00:01:43,310 | |
| الأهداف العامة، من اسمها، هي أهداف توضع لتحقيقها على | |
| 17 | |
| 00:01:43,310 --> 00:01:48,650 | |
| المستوى البعيد وليس القريب، وفي الصياغة تأخذ الصبغة | |
| 18 | |
| 00:01:48,650 --> 00:01:53,970 | |
| العامة وليس الصبغة السلوكية المحددة الدقيقة التي | |
| 19 | |
| 00:01:53,970 --> 00:01:58,330 | |
| يمكن تنفيذها داخل حصة واحدة. مثال على الأهداف العامة | |
| 20 | |
| 00:01:58,330 --> 00:02:03,330 | |
| أمامنا مثال، وهو: جمع الأعداد الكسرية. هنا جمع | |
| 21 | |
| 00:02:03,330 --> 00:02:08,690 | |
| الأعداد الكسرية من الأهداف العامة أم الخاصة؟ من | |
| 22 | |
| 00:02:08,690 --> 00:02:13,070 | |
| الأهداف العامة، وليست الأهداف الخاصة. لماذا؟ لأن | |
| 23 | |
| 00:02:13,070 --> 00:02:17,900 | |
| تحقيق جمع الأعداد الكسرية لا يمكن أن يتم داخل | |
| 24 | |
| 00:02:17,900 --> 00:02:23,720 | |
| حصة واحدة، ويحتاج إلى عدة حصص. ثم أن الصياغة يوجد | |
| 25 | |
| 00:02:23,720 --> 00:02:30,980 | |
| بها بعض النقص. فالاهداف العامة تأخذ الصبغة العامة. | |
| 26 | |
| 00:02:30,980 --> 00:02:38,020 | |
| مثال عليها: عناوين الوحدات، مثل: موقع فلسطين الجغرافي. | |
| 27 | |
| 00:02:38,020 --> 00:02:46,150 | |
| تحديد موقع فلسطين الجغرافي. أما الأهداف الخاصة فهي | |
| 28 | |
| 00:02:46,150 --> 00:02:53,310 | |
| أهداف لها صبغة أخرى، وتوضع لتحقيقها على المدى | |
| 29 | |
| 00:02:53,310 --> 00:03:00,210 | |
| القريب، ويمكن تحقيقها في فترة زمنية محددة، وتصاغ | |
| 30 | |
| 00:03:00,210 --> 00:03:07,850 | |
| صياغة دقيقة. مثل: من يعطينا مثالاً على أهداف خاصة؟ | |
| 31 | |
| 00:03:07,850 --> 00:03:12,510 | |
| أقدر أن يرسم الطالب قلب الإنسان بدقة وإتقان تام. هنا | |
| 32 | |
| 00:03:12,510 --> 00:03:17,930 | |
| عملية رسم الطالب لقلب الإنسان. ما المدة التي | |
| 33 | |
| 00:03:17,930 --> 00:03:25,090 | |
| سيستغرقها الطالب لكي يتعلم هذه المهارة؟ حصة كاملة. | |
| 34 | |
| 00:03:25,090 --> 00:03:31,610 | |
| أعتقد أنه يمكن أن تتحقق في حصة كاملة. أيضاً من | |
| 35 | |
| 00:03:31,610 --> 00:03:33,970 | |
| الأهداف الخاصة: تفسير عملية تنشيط الخلية | |
| 36 | |
| 00:03:33,970 --> 00:03:39,550 | |
| الجنسية. تمام. تفضلي: يرسم طالب خريطة لفلسطين. | |
| 37 | |
| 00:03:41,010 --> 00:03:49,210 | |
| تمام. أيضاً. تفضلي. تمام. هنا نلاحظ أن جميع الأهداف | |
| 38 | |
| 00:03:49,210 --> 00:03:55,390 | |
| التي أمامنا هي أهداف خاصة. والأهداف | |
| 39 | |
| 00:03:55,390 --> 00:04:00,370 | |
| الخاصة هي الأهداف السلوكية. نقصد بالأهداف الخاصة | |
| 40 | |
| 00:04:00,370 --> 00:04:04,790 | |
| هنا الأهداف السلوكية التي يمكن أن يحققها المعلم | |
| 41 | |
| 00:04:04,790 --> 00:04:09,230 | |
| أو يحققها المعلم في فترة زمنية محددة. | |
| 42 | |
| 00:04:12,870 --> 00:04:17,690 | |
| نأتي إلى بعض التعريفات للأهداف السلوكية. الهدف | |
| 43 | |
| 00:04:17,690 --> 00:04:23,730 | |
| السلوكي يمكن تعريفه بأنه... نريد مشاركة، فضلاً. | |
| 44 | |
| 00:04:23,730 --> 00:04:29,410 | |
| عبارة تصف التوقعات التي يأمل واضعو المناهج أن تحصل | |
| 45 | |
| 00:04:29,410 --> 00:04:34,210 | |
| في سلوك الطلبة وأفكارهم وردود أفعالهم، نتيجة تعليمهم | |
| 46 | |
| 00:04:34,210 --> 00:04:38,810 | |
| في خبرات تعليمية معينة، وتعليمهم في وقت دراسي محدد. | |
| 47 | |
| 00:04:38,810 --> 00:04:44,600 | |
| تمام. شكراً جزيلاً. فضلاً. هو الناتج التدريسي ينبغي | |
| 48 | |
| 00:04:44,600 --> 00:04:48,880 | |
| تحقيقه أو الحصول عليه بعد فترة دراسية معينة. بارك | |
| 49 | |
| 00:04:48,880 --> 00:04:52,220 | |
| الله فيك. فضلاً. هو الناتج التعليمي المتوقع من | |
| 50 | |
| 00:04:52,220 --> 00:04:55,260 | |
| التلميذ بعد عمل الدرس، ويمكن أن يلاحظه المعلم | |
| 51 | |
| 00:04:55,260 --> 00:04:59,200 | |
| ويقيسه. تمام. فضلاً. هي عبارات تكتب للتلاميذ لتصف | |
| 52 | |
| 00:04:59,200 --> 00:05:02,260 | |
| بدقة ما يمكنهم القيام به خلال الحصة أو بعد | |
| 53 | |
| 00:05:02,260 --> 00:05:07,000 | |
| انتهائها. تمام. إذن، نستنتج من خلال التعريفات السابقة | |
| 54 | |
| 00:05:07,000 --> 00:05:12,940 | |
| أن هناك رابط بين جميع التعريفات. إن هذه الأهداف يمكن | |
| 55 | |
| 00:05:12,940 --> 00:05:16,880 | |
| تحقيقها في فترة زمنية محددة، وغالباً تكون في حصة | |
| 56 | |
| 00:05:16,880 --> 00:05:22,880 | |
| واحدة. وهذا ما يفرق هذه الأهداف عن الهدف السابق وهو | |
| 57 | |
| 00:05:22,880 --> 00:05:26,300 | |
| جمع الأعداد الكسرية. فإن عملية جمع الأعداد الكسرية | |
| 58 | |
| 00:05:26,300 --> 00:05:30,940 | |
| ممكن أن تستغرق فترة زمنية طويلة، قد تمتد إلى وحدة | |
| 59 | |
| 00:05:30,940 --> 00:05:38,100 | |
| دراسية كاملة. ويمكن | |
| 60 | |
| 00:05:38,100 --> 00:05:43,850 | |
| أيضاً أن نعرف الهدف السلوكي على أنه نواتج تعليمية | |
| 61 | |
| 00:05:43,850 --> 00:05:47,010 | |
| تؤدي إلى تحقيق سلوك مرغوب لدى التلاميذ نتيجة | |
| 62 | |
| 00:05:47,010 --> 00:05:50,370 | |
| تزويدهم بخبرات تعليمية معينة، وتفاعلهم مع مواقف | |
| 63 | |
| 00:05:50,370 --> 00:05:54,030 | |
| التدريسية المحددة. إذن، الهدف السلوكي هو الناتج | |
| 64 | |
| 00:05:54,030 --> 00:06:00,390 | |
| التعليمي الذي يحققه المعلم عند الطالب بعد مروره | |
| 65 | |
| 00:06:00,390 --> 00:06:06,110 | |
| بخبرة، ونقصد هنا بالخبرة كما تكلمنا سابقاً هي ثلاثة | |
| 66 | |
| 00:06:06,110 --> 00:06:12,240 | |
| جوانب، سواء الخبرة النظرية أو العملية أو الوجدانية، | |
| 67 | |
| 00:06:12,240 --> 00:06:16,360 | |
| ثلاثة جوانب. | |
| 68 | |
| 00:06:16,360 --> 00:06:20,520 | |
| ونلاحظ أيضاً أن السلوك التربوي يجب أن يكون | |
| 69 | |
| 00:06:20,520 --> 00:06:27,660 | |
| مرغوباً فيه، بمعنى سلوك إيجابي، تمام؟ ما أهمية | |
| 70 | |
| 00:06:27,660 --> 00:06:33,060 | |
| الأهداف التعليمية؟ تساعد على اختيار المنهج الدراسي | |
| 71 | |
| 00:06:33,060 --> 00:06:37,320 | |
| المناسب، تساعد على تحديد أساليب التدريس، | |
| 72 | |
| 00:06:39,530 --> 00:06:42,890 | |
| تساعد على تحديد الأدوات التربوية الصفية وغير الصفية، | |
| 73 | |
| 00:06:42,890 --> 00:06:49,130 | |
| تساعد على تحديد أساليب التقويم وأدواته. تؤدي إلى | |
| 74 | |
| 00:06:49,130 --> 00:06:52,290 | |
| تحقيق تعلم أفضل لأن جهود المعلم والمتعلم | |
| 75 | |
| 00:06:52,290 --> 00:06:56,010 | |
| ستتركز حول تحقيق الأهداف المقصودة، بدلاً من أن تتشتت | |
| 76 | |
| 00:06:56,010 --> 00:06:59,770 | |
| وتتوجه لتحقيق نتائج غير مرغوبة. يعني المعلم يكون | |
| 77 | |
| 00:06:59,770 --> 00:07:02,610 | |
| جاي على الحصة اليوم وهو عارف إيش اللي بدي أُعلمه | |
| 78 | |
| 00:07:02,610 --> 00:07:06,510 | |
| للطلاب، باختصار عارف إيش الأهداف اللي بدنا نحققها اليوم | |
| 79 | |
| 00:07:06,510 --> 00:07:11,500 | |
| مع الطلاب. تساعد عاملية التعلم بحيث يعرف التلاميذ | |
| 80 | |
| 00:07:11,500 --> 00:07:15,100 | |
| تماماً ما يتوقع منهم القيام به بموجب هذه الأهداف. طبعاً | |
| 81 | |
| 00:07:15,100 --> 00:07:18,840 | |
| حتى أن بعض المدرسين في نمط من أنماط الشرح أول ما | |
| 82 | |
| 00:07:18,840 --> 00:07:22,300 | |
| يدخل على الصف يروح يكتب على السبورة على جنب باختصار | |
| 83 | |
| 00:07:22,300 --> 00:07:26,400 | |
| الأهداف التعليمية اللي بدنا نحققها اليوم. تساعد على | |
| 84 | |
| 00:07:26,400 --> 00:07:29,900 | |
| تجزئة محتوى المادة الدراسية لأقسام صغيرة بحيث يمكن | |
| 85 | |
| 00:07:29,900 --> 00:07:34,960 | |
| توضيحها بفعالية. طبعاً. طيب، إذا تحدثنا عن مصادر اشتقاق | |
| 86 | |
| 00:07:34,960 --> 00:07:39,640 | |
| الأهداف التربوية، ما هي مصادر الأهداف التربوية؟ | |
| 87 | |
| 00:07:39,640 --> 00:07:47,020 | |
| تفضل يا أستاذ. تفضل. | |
| 88 | |
| 00:07:47,020 --> 00:07:49,760 | |
| الأهداف التربوية: المصلحة في المجتمع وحاجاته وأهدافه | |
| 89 | |
| 00:07:49,760 --> 00:07:55,260 | |
| وطموحاته، من الأهداف العامة للتربية، فلسفة التربية | |
| 90 | |
| 00:07:55,260 --> 00:07:59,040 | |
| وحاجاتها وميولها، ودوافعها وقدراتها، مدعومة بالتحديات | |
| 91 | |
| 00:07:59,040 --> 00:08:05,580 | |
| المعرفية التي تواجه المجتمع، من محاولات | |
| 92 | |
| 00:08:05,580 --> 00:08:09,400 | |
| التكيف مع البيئة أو السيطرة عليها. بارك الله فيك. | |
| 93 | |
| 00:08:09,400 --> 00:08:15,260 | |
| الهدف السلوكي له خصائص محددة، نلخصها في النقاط | |
| 94 | |
| 00:08:15,260 --> 00:08:20,300 | |
| التالية. أولاً: فهم الخصائص التي يجب أن تتوفر في | |
| 95 | |
| 00:08:20,300 --> 00:08:26,720 | |
| الهدف السلوكي: واضح ومحدد، الوضوح قابل للقياس | |
| 96 | |
| 00:08:26,720 --> 00:08:29,880 | |
| والتحديد. تمام. فضلاً: أن يشير إلى ناتج تعليمي في | |
| 97 | |
| 00:08:29,880 --> 00:08:35,080 | |
| صورة تعديل السلوك. تمام. فضلاً: يمكن تحقيقه بزمن محدد | |
| 98 | |
| 00:08:35,080 --> 00:08:39,520 | |
| يتصل بالهدف العام وراغب في تحقيقه. تمام. يعني الهدف | |
| 99 | |
| 00:08:39,520 --> 00:08:42,960 | |
| السلوكي هو في الأصل مشتق من الهدف العام. الهدف | |
| 100 | |
| 00:08:42,960 --> 00:08:49,240 | |
| السلوكي هو مشتق من الهدف العام. هنا اختصار: إذا | |
| 101 | |
| 00:08:49,240 --> 00:08:52,280 | |
| إحنا بدنا نحفظ إيش هي خصائص الهدف السلوكي ونسهل | |
| 102 | |
| 00:08:52,280 --> 00:08:55,540 | |
| على أنفسنا عملية الحفظ، في كلمة SMART باللغة | |
| 103 | |
| 00:08:55,540 --> 00:09:01,780 | |
| الإنجليزية. كلمة SMART هي اختصار للأهداف. إحنا | |
| 104 | |
| 00:09:01,780 --> 00:09:05,940 | |
| عشاننا في التربية سميناها اختصاراً لهدف سلوكي. مثلاً | |
| 105 | |
| 00:09:05,940 --> 00:09:10,880 | |
| كلمة أو حرف S، فهو أول كلمة SPECIFIC أو | |
| 106 | |
| 00:09:10,880 --> 00:09:15,420 | |
| SPECIFIED، بمعنى واضح. بعدين MEASURABLE، قابل للقياس. | |
| 107 | |
| 00:09:15,420 --> 00:09:21,980 | |
| ACHIEVABLE، يمكن تحقيقه. REALISTIC، الواقعية أو يمكن | |
| 108 | |
| 00:09:21,980 --> 00:09:25,720 | |
| تنفيذه. بعدين محدد بزمن أو TIMING، عشان الشيء | |
| 109 | |
| 00:09:25,720 --> 00:09:31,520 | |
| الأساسي اللي حفظناه اللي هو في الكلمة هذه. طيب، | |
| 110 | |
| 00:09:31,520 --> 00:09:37,610 | |
| عناصر الهدف السلوكي: الهدف السلوكي يتكون من شقين من | |
| 111 | |
| 00:09:37,610 --> 00:09:42,510 | |
| العناصر: الشق الأول من عناصر أساسية، والشق الثاني من | |
| 112 | |
| 00:09:42,510 --> 00:09:45,870 | |
| عناصر اختيارية، بمعنى أنه أنا ممكن أصوغ الهدف | |
| 113 | |
| 00:09:45,870 --> 00:09:50,010 | |
| السلوكي بصياغة مطولة، أو ممكن أختصر هذه الصياغة | |
| 114 | |
| 00:09:50,010 --> 00:09:56,510 | |
| لسياغة قصيرة. سنتعرف على الاثنين. أول شق، اللي هي | |
| 115 | |
| 00:09:56,510 --> 00:10:03,140 | |
| الصياغة المطولة. ممكن أن يبدأ الهدف السلوكي بفعل | |
| 116 | |
| 00:10:03,140 --> 00:10:12,360 | |
| السلوك، ثم الطالب أو المتعلم، ثم المحتوى | |
| 117 | |
| 00:10:12,360 --> 00:10:20,540 | |
| التعليمي، ثم شرط الأداء، ثم معيار الأداء. مثل: أن يرسم | |
| 118 | |
| 00:10:20,540 --> 00:10:25,700 | |
| الطالب خريطة فلسطين باستخدام الورق الشفاف دون | |
| 119 | |
| 00:10:25,700 --> 00:10:30,860 | |
| أخطاء. فهنا قمنا بصياغة الهدف السلوكي صياغة مطولة. | |
| 120 | |
| 00:10:33,000 --> 00:10:37,700 | |
| مثال أيضاً، مثال ثاني على الأهداف السلوكية المطولة. | |
| 121 | |
| 00:10:37,700 --> 00:10:42,040 | |
| تفضلي: أن يكتب الطالب كلمة القدس على الكراسة بالتشكيل. | |
| 122 | |
| 00:10:42,040 --> 00:10:45,840 | |
| تمام. بارك الله فيك. أن يشارك الطالب زملاءه في حل مسائل | |
| 123 | |
| 00:10:45,840 --> 00:10:49,820 | |
| الحسابية على السبورة بصوت عالٍ. تمام. بارك الله فيكم. طيب، | |
| 124 | |
| 00:10:49,820 --> 00:10:53,580 | |
| سؤال: هل يمكن لنا أن نقتصر على صياغة الأهداف السلوكية | |
| 125 | |
| 00:10:53,580 --> 00:10:59,100 | |
| السابقة؟ نعم. طيب، ما هي العناصر أو | |
| 126 | |
| 00:10:59,100 --> 00:11:03,810 | |
| العناصر الأساسية؟ ممكن أن نستغني عن ماذا في | |
| 127 | |
| 00:11:03,810 --> 00:11:08,850 | |
| العناصر السابقة دون أن نخل بصياغة الهدف السلوكي؟ | |
| 128 | |
| 00:11:08,850 --> 00:11:16,270 | |
| ممكن. تفضلي. عن كلمة | |
| 129 | |
| 00:11:16,270 --> 00:11:19,410 | |
| نفسها. عن كلمة الطالب. نعم. ممكن نستغني عن كلمة | |
| 130 | |
| 00:11:19,410 --> 00:11:28,210 | |
| الطالب. تمام. ممكن نستغني أيضاً عن شرط "لدى" أو "مع". | |
| 131 | |
| 00:11:28,210 --> 00:11:36,510 | |
| يعني يبقى لدينا فعل السلوك والمحتوى التعليمي. هذان | |
| 132 | |
| 00:11:36,510 --> 00:11:42,530 | |
| الاثنان يمثلان الركيزة الأساسية لصياغة الهدف | |
| 133 | |
| 00:11:42,530 --> 00:11:49,510 | |
| السلوكي. هنا | |
| 134 | |
| 00:11:49,510 --> 00:11:54,510 | |
| الأجزاء الأساسية التي | |
| 135 | |
| 00:11:54,510 --> 00:12:00,750 | |
| يتكون منها الهدف السلوكي: أولاً | |
| 136 | |
| 00:12:01,890 --> 00:12:05,370 | |
| الفعل السلوكي. الجزآن الأساسيان، زي ما ذكرنا قبل | |
| 137 | |
| 00:12:05,370 --> 00:12:11,510 | |
| قليل، الفعل السلوكي، مثلاً: يحدد، يستنتج، يقرأ، يرسم، | |
| 138 | |
| 00:12:11,510 --> 00:12:15,830 | |
| إلخ. بالنسبة للأجزاء الأساسية، أول ركيزة أساسية هو | |
| 139 | |
| 00:12:15,830 --> 00:12:22,450 | |
| الفعل، زي ما ذكرنا، والثانية اللي هي المحتوى. مثال: | |
| 140 | |
| 00:12:22,450 --> 00:12:27,090 | |
| يذكر الطالب أقسام سطح شبه الجزيرة العربية. هذا هدف | |
| 141 | |
| 00:12:27,090 --> 00:12:30,970 | |
| سلوكي مختصر. ممكن كمان نستغني عن كلمة الطالب، فنقول: | |
| 142 | |
| 00:12:30,970 --> 00:12:35,630 | |
| يذكر أقسام سطح شبه الجزيرة العربية. على اعتبار أن | |
| 143 | |
| 00:12:35,630 --> 00:12:39,050 | |
| الكلام هنا موجه للطالب، يعني معروف أن الكلام موجه | |
| 144 | |
| 00:12:39,050 --> 00:12:42,970 | |
| للطالب، فيمكن نقتصر على فعل السلوك زائد محتوى السلوك. | |
| 145 | |
| 00:12:42,970 --> 00:12:47,770 | |
| وهذا أبسط صياغة ممكن أن نحن نصوغ فيها هدف سلوكي. | |
| 146 | |
| 00:12:47,770 --> 00:12:53,990 | |
| أما الصياغة الثانية المطولة، فهي تحتوي على الأجزاء | |
| 147 | |
| 00:12:53,990 --> 00:12:59,630 | |
| الاختيارية لهدف السلوكي. والأجزاء الاختيارية هي: أولاً، | |
| 148 | |
| 00:12:59,630 --> 00:13:05,090 | |
| مستوى الأداء أو معيار الأداء. تمام. مثلاً، في الغالب | |
| 149 | |
| 00:13:05,090 --> 00:13:12,070 | |
| إحنا بنحط مستوى الأداء أو المعيار 80% إذا أردنا أن | |
| 150 | |
| 00:13:12,070 --> 00:13:16,350 | |
| نحقق هذا الهدف. وأيضاً الظروف التي نريد أن نحقق فيها | |
| 151 | |
| 00:13:16,350 --> 00:13:22,190 | |
| هذا الهدف. مثلاً نقول: أمام الزملاء، أو مثلاً خارج | |
| 152 | |
| 00:13:22,190 --> 00:13:27,970 | |
| الفصل، أو في حديقة المدرسة، أو على السبورة، حسب الظروف | |
| 153 | |
| 00:13:27,970 --> 00:13:34,070 | |
| التي نريد تحقيق هذا الهدف فيها. هنا بعض الأمثلة | |
| 154 | |
| 00:13:34,070 --> 00:13:42,530 | |
| للأهداف السلوكية المختصرة. فنلاحظ | |
| 155 | |
| 00:13:42,530 --> 00:13:50,550 | |
| أن هناك تصنيفات للأهداف السلوكية في تخصصات مختلفة. هنا | |
| 156 | |
| 00:13:50,550 --> 00:13:55,840 | |
| لم نتكلم بعد عن مستويات الهدف السلوكي. تكلمنا فقط | |
| 157 | |
| 00:13:55,840 --> 00:14:01,060 | |
| على أمثلة. ما تكلمناش عن الأهداف السلوكية المعرفية أو | |
| 158 | |
| 00:14:01,060 --> 00:14:03,820 | |
| العمليّة أو الوجدانية. سنأتي لها كمان شوية، لكن هذا | |
| 159 | |
| 00:14:03,820 --> 00:14:09,220 | |
| الصياغة، هذه الصياغة. لكن خلينا نصوّب الأحداث ونقل | |
| 160 | |
| 00:14:09,220 --> 00:14:15,880 | |
| مثلاً: يُعرّف نائب الفاعل في الجملة الفعلية. هنا صياغة | |
| 161 | |
| 00:14:15,880 --> 00:14:20,140 | |
| الهدف السلوكي بهذه الطريقة تنمّ على أن المطلوب من | |
| 162 | |
| 00:14:20,140 --> 00:14:29,010 | |
| الطالب هو مهارة عملية أو نظرية أو وجدانية. عملية | |
| 163 | |
| 00:14:29,010 --> 00:14:35,130 | |
| في مستوى المهارة، أو عملية في مستوى المعرفة. عملية | |
| 164 | |
| 00:14:35,130 --> 00:14:39,430 | |
| في مستوى المعرفة، وهو مستوى نسميه مستوى التطبيق في | |
| 165 | |
| 00:14:39,430 --> 00:14:44,790 | |
| المجال المعرفي. هناك فرق بين مستوى التطبيق في | |
| 166 | |
| 00:14:44,790 --> 00:14:48,890 | |
| المجال المعرفي والمجال المهاري. هناك فرق إن شاء | |
| 167 | |
| 00:14:48,890 --> 00:14:56,300 | |
| الله. نأتي للمستويات، سنفرق بينهم تفريقاً... تفريقاً دقيقاً. | |
| 168 | |
| 00:14:56,300 --> 00:15:01,800 | |
| طيب، ال... الهدف الثاني، احكوا لي إيش نوعه؟ بدنا نحدد | |
| 169 | |
| 00:15:01,800 --> 00:15:07,880 | |
| نوعه: نظري، معرفي، يعني معرفي، ولا مهاري، ولا | |
| 170 | |
| 00:15:07,880 --> 00:15:14,620 | |
| وجداني؟ تفضلي. يعدّد خمس مكونات للقطعة. هو معرفي. تفكر | |
| 171 | |
| 00:15:14,620 --> 00:15:1 | |
| 223 | |
| 00:19:52,530 --> 00:19:56,890 | |
| المدرسي إذا كيف يقوم المعلم بسياقة الأهداف | |
| 224 | |
| 00:19:56,890 --> 00:20:03,610 | |
| الوجدانية واستنتاجها بطريقة سليمة يصبح | |
| 225 | |
| 00:20:03,610 --> 00:20:13,780 | |
| المعلم في كراسة التحضير ويطلب من الطلاب تطبيقها بشكل | |
| 226 | |
| 00:20:13,780 --> 00:20:20,820 | |
| ذكيا ومحكما بشكل متكامل، بمعنى أن أنا بعد ما أشرح | |
| 227 | |
| 00:20:20,820 --> 00:20:26,200 | |
| الدرس أستنتج بعض الأهداف الوجدانية التي ممكن تكون | |
| 228 | |
| 00:20:26,200 --> 00:20:29,520 | |
| موجودة في الدرس والتي ستساعد طلابي أو تنمي | |
| 229 | |
| 00:20:29,520 --> 00:20:33,260 | |
| عندهم بعض النواحي الوجدانية، يعني مثلاً الدرس اليوم | |
| 230 | |
| 00:20:33,260 --> 00:20:39,720 | |
| جمع الأعداد الصحيحة، أنا كمعلم أُطور بعض الأهداف في | |
| 231 | |
| 00:20:39,720 --> 00:20:44,670 | |
| كراسة التحضير مع طلابي ليتم تحقيقها بشكل متكامل بما | |
| 232 | |
| 00:20:44,670 --> 00:20:51,150 | |
| يخدم روح التعاون بين الطلبة، مثلاً بعد أن | |
| 233 | |
| 00:20:51,150 --> 00:20:57,630 | |
| أشرح هذا الدرس، أضع هدفاً وجدانياً، مثلاً: يتعاون الطالب | |
| 234 | |
| 00:20:57,630 --> 00:21:05,950 | |
| مع زميله في كتابة عشر أعداد صحيحة، هنا الهدف بحد | |
| 235 | |
| 00:21:05,950 --> 00:21:11,450 | |
| ذاته غير موجود في الكتابة، لكن أنا كمعلم، المفروض مني | |
| 236 | |
| 00:21:11,450 --> 00:21:16,410 | |
| أن أركز على هذا النوع من الأهداف، لذلك الأهداف | |
| 237 | |
| 00:21:16,410 --> 00:21:21,670 | |
| الوجدانية تُعتبر هي الأهداف الأقل حظاً في | |
| 238 | |
| 00:21:21,670 --> 00:21:27,170 | |
| قراس التحضير والمدارس بشكل عام، لأن الغالبية | |
| 239 | |
| 00:21:27,170 --> 00:21:30,130 | |
| لا تنتبه للأهداف الوجدانية، تنتبه للأهداف | |
| 240 | |
| 00:21:30,130 --> 00:21:34,670 | |
| الأخرى، لكن دوري كمعلم أن أستنتج الأهداف الوجدانية | |
| 241 | |
| 00:21:34,670 --> 00:21:35,810 | |
| التي يحتاجها طلابي | |
| 242 | |
| 00:21:38,700 --> 00:21:43,880 | |
| حتى لو كان موضوعنا عن الحوار، أعلم طلابي كيفية | |
| 243 | |
| 00:21:43,880 --> 00:21:51,180 | |
| الاستماع باحترام لإجابات الآخرين، وهناك بعض الأخطاء | |
| 244 | |
| 00:21:51,180 --> 00:21:56,500 | |
| الشائعة التي يقع فيها المعلم عند صياغة الأهداف | |
| 245 | |
| 00:21:56,500 --> 00:22:05,780 | |
| السلوكية، أولاً، أول خطأ: وصف | |
| 246 | |
| 00:22:05,780 --> 00:22:12,530 | |
| نشاط المعلم بدلاً من نتائج التعلم، مثال: عندما يقول | |
| 247 | |
| 00:22:12,530 --> 00:22:18,870 | |
| يساعد الطالب، هنا من يساعد الطالب؟ المعلم، هل هو | |
| 248 | |
| 00:22:18,870 --> 00:22:23,070 | |
| مطلوب في الصياغة؟ لا، هو يكتب الهدف السلوكي | |
| 249 | |
| 00:22:23,070 --> 00:22:28,490 | |
| بالصياغة التي يريدها من الطالب، وليس بالشكل الذي | |
| 250 | |
| 00:22:28,490 --> 00:22:33,430 | |
| يقوم به المعلم، إذاً هذا الهدف خطأ، يساعد الطالب في | |
| 251 | |
| 00:22:33,430 --> 00:22:38,690 | |
| جمع عددين كسريين، طيب لو أردنا أن نصلح هذا الهدف، | |
| 252 | |
| 00:22:38,690 --> 00:22:44,190 | |
| ونجعله هدفاً صحيحاً، كيف سنصيغه؟ | |
| 253 | |
| 00:22:44,190 --> 00:22:51,450 | |
| أو كما ذكرت الأستاذة، أن يجمع عددين كسريين | |
| 254 | |
| 00:22:51,450 --> 00:22:54,750 | |
| مباشرة، وهذا ما يجب أن ننتبه له، كلمة "يقوم" في | |
| 255 | |
| 00:22:54,750 --> 00:22:58,970 | |
| الكثير يستخدمونها، يقوم بجمع، يقوم بكتابة، يقوم | |
| 256 | |
| 00:22:58,970 --> 00:23:04,450 | |
| بإدراج، يقوم برسم، الكثير من الطلاب يستخدمون كلمة | |
| 257 | |
| 00:23:04,450 --> 00:23:09,550 | |
| "يقوم"، نحن نريد في البداية أن نكتب الهدف السلوكي | |
| 258 | |
| 00:23:09,550 --> 00:23:13,350 | |
| بالصيغة المباشرة، الطالب يريد أن يكتب، فنقول: أن يكتب، | |
| 259 | |
| 00:23:13,350 --> 00:23:17,230 | |
| يرسم، أن يرسم، ما نريده هو الصيغة المباشرة من الهدف فنكتبه | |
| 260 | |
| 00:23:17,230 --> 00:23:22,390 | |
| مباشرة، إذاً الصيغة الصحيحة هي، مرة ثانية، نريد الكل | |
| 261 | |
| 00:23:22,390 --> 00:23:26,130 | |
| أن يشارك، يا بنات، يعني أنا حتى في التوزيع، هناك بنات لم | |
| 262 | |
| 00:23:26,130 --> 00:23:32,150 | |
| يشاركن معنا بعد، التوزيع جاهز، تفضلي، تمام، بارك الله | |
| 263 | |
| 00:23:32,150 --> 00:23:43,930 | |
| فيكِ، هذه الصياغة الصحيحة، طيب، من الأخطاء التي | |
| 264 | |
| 00:23:43,930 --> 00:23:50,170 | |
| تُتبع: وصف نشاط المعلم، تدريب الطلاب على طريقة تكبير | |
| 265 | |
| 00:23:50,170 --> 00:23:54,870 | |
| الخريطة بواسطة المربعات، هنا أين الخطأ؟ تدريب | |
| 266 | |
| 00:23:54,870 --> 00:23:59,890 | |
| الطلاب، تدريب الطلاب، هنا وصف لمن؟ لنشاط المعلم، طيب | |
| 267 | |
| 00:23:59,890 --> 00:24:03,830 | |
| لو أردنا أن نصلح الهدف، ماذا سنكتب؟ تفضلي، أستاذة، | |
| 268 | |
| 00:24:03,830 --> 00:24:10,830 | |
| يكبر الطالب الخريطة، أو أن يتدرب، كلمة | |
| 269 | |
| 00:24:10,830 --> 00:24:17,210 | |
| "يتدرب" ليست هدفاً سلوكياً، تمام؟ | |
| 270 | |
| 00:24:17,210 --> 00:24:22,130 | |
| ليست فعلاً، الهدف السلوكي نحن ما نريده، يعني ماذا؟ | |
| 271 | |
| 00:24:22,130 --> 00:24:27,430 | |
| نريد تكبير الخريطة، إذن: أن يكبر الطالب الخريطة تحت المراقبة | |
| 272 | |
| 00:24:30,760 --> 00:24:34,300 | |
| أو أيضاً أن يرسم الطالب | |
| 273 | |
| 00:24:34,300 --> 00:24:38,240 | |
| الخريطة، أو أن يكبر، نفس المعنى: يكبر الطالب الخريطة | |
| 274 | |
| 00:24:38,240 --> 00:24:41,960 | |
| بواسطة المربعات، أو أن يرسم الطالب الخريطة مكبرة | |
| 275 | |
| 00:24:41,960 --> 00:24:47,140 | |
| بواسطة المربعات، اثنان، صياغة سليمة، إذاً الخطأ الأول | |
| 276 | |
| 00:24:47,140 --> 00:24:56,140 | |
| هو وصف نشاط المعلم، الخطأ التالي الذي ممكن أن يقع فيه | |
| 277 | |
| 00:24:56,140 --> 00:25:01,110 | |
| تفضلي، وصف عملية التعلم بدلاً من نتائج التعلم، وصف عملية | |
| 278 | |
| 00:25:01,110 --> 00:25:08,170 | |
| التعلم بدلاً من نتائج التعلم، مثل: اكتساب معرفة | |
| 279 | |
| 00:25:08,170 --> 00:25:13,490 | |
| بالقواعد الأساسية، هنا هذا الهدف في الأساس، لو | |
| 280 | |
| 00:25:13,490 --> 00:25:18,130 | |
| لاحظتم، هذا الهدف يأخذ الصبغة العامة وليس الصبغة | |
| 281 | |
| 00:25:18,130 --> 00:25:23,810 | |
| الدقيقة أو الخاصة، لماذا؟ لأن وصف عملية التعلم هو | |
| 282 | |
| 00:25:23,810 --> 00:25:28,440 | |
| عبارة عن وصف عام وليس دقيقاً، لأننا في الأهداف | |
| 283 | |
| 00:25:28,440 --> 00:25:32,880 | |
| السلوكية، نصف الناتج، لا نصف العملية بشكل عام، طيب | |
| 284 | |
| 00:25:32,880 --> 00:25:36,940 | |
| اكتساب معرفة بالقواعد الأساسية، من الأفعال أو من | |
| 285 | |
| 00:25:36,940 --> 00:25:41,920 | |
| الأفعال السلوكية الخاطئة، السبب هو وصف عملية | |
| 286 | |
| 00:25:41,920 --> 00:25:44,940 | |
| التعلم، طيب لو أردنا أن نصلح هنا، ماذا سنكتب؟ أن | |
| 287 | |
| 00:25:44,940 --> 00:25:49,340 | |
| يتعرف الطالب على القواعد الأساسية، تمام، مع تحفظ | |
| 288 | |
| 00:25:49,340 --> 00:25:52,240 | |
| على كلمة "يتعرف"، لكن لأننا لم نأخذ نفس الأهداف | |
| 289 | |
| 00:25:52,240 --> 00:25:57,300 | |
| الخاطئة، فممكن أن نصححها بهذه الطريقة، ممكن أن نصححها بطريقة أخرى؟ أن يعرف القواعد الأساسية، يعرف أو أن | |
| 290 | |
| 00:25:57,300 --> 00:26:01,560 | |
| يعدد، صحيح، أن يعدد القواعد الأساسية، كذلك سنأخذ من الأخطاء هو استخدام أفعال غير قابلة للقياس | |
| 291 | |
| 00:26:01,560 --> 00:26:08,140 | |
| وسأقول لكم طريقة سهلة جداً في كيف أن نتعرف | |
| 292 | |
| 00:26:08,140 --> 00:26:12,040 | |
| على أفعال قابلة للقياس دون أن نحفظها، أن هذا الفعل قابل | |
| 293 | |
| 00:26:12,040 --> 00:26:19,920 | |
| للقياس أم لا، تطبيق القواعد الأساسية هي وقفة | |
| 294 | |
| 00:26:19,920 --> 00:26:24,100 | |
| جديدة أيضاً، من الطريقة الصحيحة، طيب "يتعلم التلميذ" هنا، | |
| 295 | |
| 00:26:24,100 --> 00:26:31,770 | |
| "يتعلم التلميذ" من الأفعال الخاطئة، يتعلم التلميذ | |
| 296 | |
| 00:26:31,770 --> 00:26:35,910 | |
| الرموز على خارطة مناخية، صحيح أم خاطئ؟ خاطئ، السبب | |
| 297 | |
| 00:26:35,910 --> 00:26:41,290 | |
| هو وصف عملية التعلم، لو أردنا أن نصلح الهدف السلوكي، ماذا | |
| 298 | |
| 00:26:41,290 --> 00:26:46,050 | |
| سنكتب؟ تفضلي، أن يتقن الطالب تحديد الرموز على | |
| 299 | |
| 00:26:46,050 --> 00:26:50,790 | |
| خارطة مناخية، جيد، أيضاً "يتقن" من الأفعال التي عليها | |
| 300 | |
| 00:26:50,790 --> 00:26:55,790 | |
| تحفظ، سنراها قريباً، ممكن مباشرة نكتب: يحدد | |
| 301 | |
| 00:26:55,790 --> 00:27:00,810 | |
| الطالب أو التلميذ الرموز على الخريطة أو على الخريطة | |
| 302 | |
| 00:27:00,810 --> 00:27:05,130 | |
| المناخية، طيب، رقم ثلاثة من النقاط الشائعة، وهذه نريد | |
| 303 | |
| 00:27:05,130 --> 00:27:11,150 | |
| أن نعرفها جيداً، لأنها ممكن أن تأتي في الأسئلة، أفعال يطلب | |
| 304 | |
| 00:27:11,150 --> 00:27:15,550 | |
| منّا أن نحددها، 7000 خطأ في السيارة، تهدّي الأفعال، رقم | |
| 305 | |
| 00:27:15,550 --> 00:27:20,010 | |
| ثلاثة، تحديد موضوعات تعلم بدلاً من نتائج تعليم، تحديد | |
| 306 | |
| 00:27:20,010 --> 00:27:24,450 | |
| موضوعات بدلاً من نتائج، مثل: دراسة مناخ شبه الجزيرة | |
| 307 | |
| 00:27:24,450 --> 00:27:29,330 | |
| العربية، التصحيح: ماذا يكون؟ يصف مناخ شبه الجزيرة | |
| 308 | |
| 00:27:29,330 --> 00:27:35,390 | |
| العربية، إدراج الجداول في برنامج إكسل، أيضاً هنا | |
| 309 | |
| 00:27:35,390 --> 00:27:41,050 | |
| نلاحظ الصبغة العامة، سواء الأول أو الثاني، في تحضير | |
| 310 | |
| 00:27:41,050 --> 00:27:44,470 | |
| موضوعات التعلم، نحن نتحدث عن موضوعات التعلم، موضوع | |
| 311 | |
| 00:27:44,470 --> 00:27:48,030 | |
| التعلم ممكن أن يكون وحدة كاملة، والوحدة في صياغتها | |
| 312 | |
| 00:27:48,030 --> 00:27:53,090 | |
| تأخذ الصبغة العامة، مثل الأول، دراسة المناخ، إدراج | |
| 313 | |
| 00:27:53,090 --> 00:27:57,420 | |
| الجداول، هذه صياغة عامة، أما الصياغة السلوكية، فهي | |
| 314 | |
| 00:27:57,420 --> 00:28:02,440 | |
| يُدرج جدولاً في برنامج إكسل، الخطأ | |
| 315 | |
| 00:28:02,440 --> 00:28:11,040 | |
| الرابع، هو سهل الملاحظة، سبب الخطأ هو أكثر | |
| 316 | |
| 00:28:11,040 --> 00:28:18,640 | |
| من هدف سلوكي في الهدف الواحد، وهو هدف سلوكي | |
| 317 | |
| 00:28:18,640 --> 00:28:22,020 | |
| مركب، باختصار، لو أردنا أن نصلح، ماذا سنفعل؟ نفصل | |
| 318 | |
| 00:28:22,020 --> 00:28:26,440 | |
| الاثنين ونجعلهما هدفين، يحدد الطالب، و | |
| 319 | |
| 00:28:26,440 --> 00:28:30,680 | |
| بعد ذلك يرسم مظاهر على سطح القمر هنا | |
| 320 | |
| 00:28:30,680 --> 00:28:42,280 | |
| الهدف الأول هنا، كلمة "خطأ" للسطح تماماً، هنا، أعلاه | |
| 321 | |
| 00:28:42,280 --> 00:28:47,960 | |
| هذا بالخطأ الذي جاء هنا، أعلاه، لكن هذا هدف صحيح | |
| 322 | |
| 00:28:47,960 --> 00:28:51,320 | |
| وهذا هدف صحيح | |
| 323 | |
| 00:28:51,320 --> 00:28:52,140 | |
| وهذا هدف صحيح | |
| 324 | |
| 00:28:56,660 --> 00:29:04,360 | |
| طيب، آخر نقطة في الأخطاء الشائعة هي استعمال أفعال | |
| 325 | |
| 00:29:04,360 --> 00:29:09,020 | |
| لا تصلح لسياق السلوكية أو غير قابلة للقياس، هناك | |
| 326 | |
| 00:29:09,020 --> 00:29:12,620 | |
| مجموعة من الأفعال، مثل: يستوعب الطالب إعراب | |
| 327 | |
| 00:29:12,620 --> 00:29:19,180 | |
| الفاعل، هنا السبب، الفعل "يستوعب" غير قابل | |
| 328 | |
| 00:29:19,180 --> 00:29:26,090 | |
| للقياس، ممكن أيضاً أن يكون سبب الخطأ أكثر من مصدر، يعني | |
| 329 | |
| 00:29:26,090 --> 00:29:29,670 | |
| ممكن أن يكون سبب الخطأ استعمال فعل غير قابل للقياس | |
| 330 | |
| 00:29:29,670 --> 00:29:32,530 | |
| وممكن في نفس الوقت يكون تحديد موضوع عهد | |
| 331 | |
| 00:29:32,530 --> 00:29:35,790 | |
| التعلم بدلاً من نواتج، ممكن أن يكون أكثر من سبب للخطأ، | |
| 332 | |
| 00:29:35,790 --> 00:29:40,450 | |
| طيب، نحن لدينا أفعال محددة أنها خاطئة، لا | |
| 333 | |
| 00:29:40,450 --> 00:29:44,270 | |
| نستخدمها، وكيف سنحكم إذا كان الفعل هناك دلائل، بعض المؤشرات أن هذا الفعل، مثل | |
| 334 | |
| 00:29:44,270 --> 00:29:47,470 | |
| يستطيع، يتقن، يستوعب، يدرك، هذه من الأفعال الخاطئة، لأن | |
| 335 | |
| 00:29:47,470 --> 00:29:54,150 | |
| أنا أستطيع أن أعرف أي هدف سلوكي صحيح أم خطأ، أقوم بعملية | |
| 336 | |
| 00:29:54,150 --> 00:29:59,310 | |
| بسيطة، أحول هذا الفعل إلى فعل أمر وأتخيل | |
| 337 | |
| 00:29:59,310 --> 00:30:04,590 | |
| الطلاب أمامي وأستنتج، هل أنا أستطيع أن أقيس ما طلبته | |
| 338 | |
| 00:30:04,590 --> 00:30:09,150 | |
| من الطالب أم لا؟ يعني مثلاً أطلب من الأستاذة التي أمامي | |
| 339 | |
| 00:30:09,150 --> 00:30:13,770 | |
| أن أقول لها: استوعبي إعراب الفاعل، ستلاحظين أن هناك خطأ | |
| 340 | |
| 00:30:13,770 --> 00:30:20,430 | |
| في الكلام، صحيح؟ استوعبي إعراب الفاعل، طيب أنا كمعلم | |
| 341 | |
| 00:30:20,430 --> 00:30:24,870 | |
| لا أستطيع أن أعرف إذا كانت قد استوعبت أم لا، كما لو جاءت | |
| 342 | |
| 00:30:24,870 --> 00:30:27,430 | |
| الأستاذة وقالت لها: افهمي جمع ٥+٣، و | |
| 343 | |
| 00:30:27,430 --> 00:30:32,630 | |
| بعد ذلك، كيف سنعرف إذا كانت قد فهمت أم لا؟ مثل "ادركي" | |
| 344 | |
| 00:30:32,630 --> 00:30:37,150 | |
| "تعرفي"، "تعرفي" بدلاً من الأفعال الخاطئة، لأن لو قلت "تعرفي" للطالب | |
| 345 | |
| 00:30:37,150 --> 00:30:43,730 | |
| على بداية جملة، كما قلت لكم، فعل أمر، أريد أن أقول | |
| 346 | |
| 00:30:43,730 --> 00:30:46,810 | |
| "تعرفي على"، وبعد ذلك، كيف سأعرف إذا كانت تعرف | |
| 347 | |
| 00:30:46,810 --> 00:30:50,810 | |
| أم لا؟ ستقول لي: حاضر، طيب بعد ذلك، ما هو الناتج؟ شيء | |
| 348 | |
| 00:30:50,810 --> 00:30:54,840 | |
| أنا أراه، هنا هذه الطريقة سهلة جداً في | |
| 349 | |
| 00:30:54,840 --> 00:30:57,960 | |
| التعرف بدون أن أحفظ أي فعل في الدنيا، من حول فعل | |
| 350 | |
| 00:30:57,960 --> 00:31:01,280 | |
| أمر، تخيل أنا كمعلم والطالب أمامي، ينفذ الأمر | |
| 351 | |
| 00:31:01,280 --> 00:31:05,500 | |
| الذي طلبته منه، فإذا كنت أنا أستطيع أن أقيسه، الفعل | |
| 352 | |
| 00:31:05,500 --> 00:31:09,000 | |
| صحيح، وإذا كان الفعل صعب القياس، فممكن أن يكون من | |
| 353 | |
| 00:31:09,000 --> 00:31:13,100 | |
| الأفعال التي لا يفضل استخدامها، هذا الفعل الذي | |
| 354 | |
| 00:31:13,100 --> 00:31:16,840 | |
| أمامنا، لو أنا بدأت أعدله، ماذا سأفعل؟ أبدأ أكثر | |
| 355 | |
| 00:31:16,840 --> 00:31:18,800 | |
| دقة | |
| 356 | |
| 00:31:22,000 --> 00:31:28,960 | |
| طبعاً يُعرض الفعل في الجملة التالية، طيب، النهار | |
| 357 | |
| 00:31:28,960 --> 00:31:37,780 | |
| التالي هو هدف ثاني، يفهم الفعل قياسه، | |
| 358 | |
| 00:31:37,780 --> 00:31:41,260 | |
| تمام | |
| 359 | |
| 00:31:41,260 --> 00:31:46,100 | |
| يركب الدائرة الكهربائية، هنا أيضاً كما قلنا | |
| 360 | |
| 00:31:46,100 --> 00:31:51,400 | |
| مجموعة من الأفعال، لكن ليس كلها، يستطيع، يتعرف، يفهم، | |
| 361 | |
| 00:31:51,820 --> 00:31:57,740 | |
| يعرف، ليس يعرف، يعرف، صحيح، بمعنى يعرف، خطأ، يعني يتذوق، | |
| 362 | |
| 00:31:57,740 --> 00:32:03,420 | |
| يستشعر، يعتقد، يتذكر، هذه | |
| 363 | |
| 00:32:03,420 --> 00:32:08,360 | |
| من الأفعال التي يفضل عدم استخدامها في الأهداف | |
| 364 | |
| 00:32:08,360 --> 00:32:12,200 | |
| السلوكية، طيب، | |
| 365 | |
| 00:32:12,200 --> 00:32:16,000 | |
| نأخذ تمريناً بسيطاً إن شاء الله اليوم، ننهي به محاضرتنا، | |
| 366 | |
| 00:32:19,190 --> 00:32:24,070 | |
| خطأ في الأهداف السلوكية التالية، حددي سبب الخطأ | |
| 367 | |
| 00:32:24,070 --> 00:32:29,550 | |
| وصيغيه بالطريقة الصحيحة، الهدف السلوكي الأول، الناس | |
| 368 | |
| 00:32:29,550 --> 00:32:34,010 | |
| الجديدة لم تشارك معنا اليوم، والباقين | |
| 369 | |
| 00:32:34,010 --> 00:32:42,650 | |
| هناك من لم يشارك معنا اليوم، تفضلي، | |
| 370 | |
| 00:32:42,650 --> 00:32:46,740 | |
| أستاذة، يبسّط للطالب مفهوم الطاقة، الخطأ في أن كلمة | |
| 371 | |
| 00:32:46,740 --> 00:32:53,220 | |
| "يبسطها" هو وصف نشاط المعلم، التصحيح: أن يعرف، مثلاً | |
| 372 | |
| 00:32:53,220 --> 00:32:57,700 | |
| مفهوم الطاقة، يعرف مفهوم الطاقة، يذكر مفهوم الطاقة، | |
| 373 | |
| 00:32:57,700 --> 00:33:01,700 | |
| يكتب مفهوم الطاقة، أي صياغة صحيحة، غير الفعل الذي | |
| 374 | |
| 00:33:01,700 --> 00:33:07,560 | |
| أمامنا، طيب، الثاني، يُكتسب مهارة رسم الخرائط، سبب | |
| 375 | |
| 00:33:07,560 --> 00:33:13,250 | |
| الخطأ، تفضلي، أسرع، اكتساب الفعل... الفعل هو من خصائص | |
| 376 | |
| 00:33:13,250 --> 00:33:17,910 | |
| الـ service، لكن ما هو... يُدرّب الطالب على رسم | |
| 377 | |
| 00:33:17,910 --> 00:33:23,270 | |
| الخرائط، سبب الخطأ... سبب الخطأ في الهدف السلوكي، الذي | |
| 378 | |
| 00:33:23,270 --> 00:33:31,410 | |
| يجب أن نصححه... تحديد موضوعات التعلم، طيب، تصحيحها... | |
| 379 | |
| 00:33:31,410 --> 00:33:37,570 | |
| يرسم الخريطة... تمام، يرسم... ترسم الخرائط المطلوبة | |
| 380 | |
| 00:33:37,570 --> 00:33:40,750 | |
| ... يرسم... خريطة مثلاً محددة، خريطة مثلاً شبه | |
| 381 | |
| 00:33:40,750 --> 00:33:44,630 | |
| الجزيرة العربية، يرسم خريطة فلسطين بدقة وفي | |
| 382 | |
| 00:33:44,630 --> 00:33:48,350 | |
| مدة زمنية محددة، أنا حر أستخدم الطريقة المطورة أو | |
| 383 | |
| 00:33:48,350 --> 00:33:54,690 | |
| الطريقة المختصرة، الاثنتان صحيحتان، حساب العوامل الأولية | |
| 384 | |
| 00:33:54,690 --> 00:33:57,470 | |
| للتمرين، سبب الخطأ | |
| 385 | |
| 00:34:18,400 --> 00:34:23,980 | |
| يُعدد العوامل الأولية للعدد، يكتب... يكتب تقريراً | |
| 386 | |
| 00:34:23,980 --> 00:34:28,580 | |
| عن... يناقش زميله في العوامل الأولية للعدد، | |
| 387 | |
| 00:34:28,580 --> 00:34:36,630 | |
| كلها أمور صحيحة، التالي؟ سبب الخطأ؟ وقام بدمج | |
| 388 | |
| 00:34:36,630 --> 00:34:42,13 |