| 1 | |
| 00:00:20,670 --> 00:00:26,830 | |
| السلام عليكم كيف حالكم اليوم؟ الحمد لله اليوم | |
| 2 | |
| 00:00:26,830 --> 00:00:31,850 | |
| هيكون إن شاء الله لقاءنا مع الأخت أمل عرفات عشان | |
| 3 | |
| 00:00:31,850 --> 00:00:36,970 | |
| نتعلّم تجربة من خلالها بنوضح العرض العملي وكيفية | |
| 4 | |
| 00:00:36,970 --> 00:00:41,130 | |
| استخدام هذه الطريقة في عملية تدريس العلم سنكون | |
| 5 | |
| 00:00:41,130 --> 00:00:45,790 | |
| الآن مع أمل وبعد ذلك بنعطيها ملاحظات تفضلي أمل | |
| 6 | |
| 00:00:49,120 --> 00:00:51,980 | |
| في البداية خلينا نتعرف مع بعض على المركبات | |
| 7 | |
| 00:00:51,980 --> 00:00:54,880 | |
| الكيميائية قبل ما ندخل بالتجربة، ما هي أنواع | |
| 8 | |
| 00:00:54,880 --> 00:01:01,860 | |
| المركبات الكيميائية؟ حموض، قواعد، أملاح، | |
| 9 | |
| 00:01:01,860 --> 00:01:06,800 | |
| هيدروكسيد، هيدروكسيد، كوكسولايز اليوم إن شاء الله | |
| 10 | |
| 00:01:06,800 --> 00:01:11,200 | |
| سنتعرف على الحموض وعلى القواعد أثرهم على المحاليل | |
| 11 | |
| 00:01:11,200 --> 00:01:16,100 | |
| وعلى الكواشف الهدف من التجربة طبعًا هو دراسة أثر | |
| 12 | |
| 00:01:16,100 --> 00:01:25,450 | |
| المحاليل، عفوا التجربة هو دراسة أثر المحاليل على | |
| 13 | |
| 00:01:25,450 --> 00:01:31,110 | |
| الحموض والقواعد باستخدام | |
| 14 | |
| 00:01:31,110 --> 00:01:36,930 | |
| الكواشف طبعًا الأدوات التي سنستخدمها هي | |
| 15 | |
| 00:01:36,930 --> 00:01:42,830 | |
| ورقة عباد الشمس الزرقاء وورقة عباد الشمس الحمراء | |
| 16 | |
| 00:01:42,830 --> 00:01:54,640 | |
| وشاي مغلي، عصير ليمون، الحمض اللي هو الـ HCL وحمض وقاعدة | |
| 17 | |
| 00:01:54,640 --> 00:02:01,000 | |
| الـ NAOH كلهم | |
| 18 | |
| 00:02:01,000 --> 00:02:05,580 | |
| أحواض هذه أسماؤها الـ beaker والهاشياء، خطوات العمل | |
| 19 | |
| 00:02:05,580 --> 00:02:10,340 | |
| خلينا | |
| 20 | |
| 00:02:10,340 --> 00:02:16,280 | |
| نشوف خطوات العمل، أول حاجة بناخد حمض، بناخد أول حاجة | |
| 21 | |
| 00:02:16,280 --> 00:02:18,700 | |
| هي قاعدة، هي الـ beaker قاعدة | |
| 22 | |
| 00:02:39,970 --> 00:02:44,310 | |
| ونشوف نحط ورقة عباد الشمس الحمراء، نشوف ماذا سيحدث | |
| 23 | |
| 00:02:44,310 --> 00:02:50,290 | |
| يتغير لون الورقة، هذا المحلول، هذا محلول قاعدي، | |
| 24 | |
| 00:02:50,290 --> 00:02:53,950 | |
| نحط الورقة، نشوف ماذا سيحدث لونها، طبعًا واضح إن | |
| 25 | |
| 00:02:53,950 --> 00:02:57,210 | |
| لون ورقة عباد الشمس تحولت من اللون الأحمر للون | |
| 26 | |
| 00:02:57,210 --> 00:03:03,430 | |
| الأزرق، هذا في القاعدة، سريعًا؟ هل جربنا نستخدم الحمض | |
| 27 | |
| 00:03:03,430 --> 00:03:09,910 | |
| الذي هو الـ HCL؟ عند إضافة حمض على ورقة ... قاعدة | |
| 28 | |
| 00:03:09,910 --> 00:03:13,690 | |
| على ورقة عباد الشمس الحمراء يتم تغيير اللون إلى | |
| 29 | |
| 00:03:13,690 --> 00:03:21,450 | |
| اللون الأزرق، تغير اللون، اللون الأزرق، خلينا | |
| 30 | |
| 00:03:21,450 --> 00:03:24,390 | |
| نشوف ورقة عباد الشمس الزرقاء لو حطيناها في حمض | |
| 31 | |
| 00:03:24,390 --> 00:03:29,030 | |
| الأحماض، ماذا ستتحول لونها؟ تحولت لون ورقة عباد | |
| 32 | |
| 00:03:29,030 --> 00:03:32,050 | |
| الشمس الزرقاء إلى اللون الأحمر | |
| 33 | |
| 00:03:35,900 --> 00:03:41,000 | |
| هيا نشوف محلول الشاي الطبيعي من عصير ليمون، علشان | |
| 34 | |
| 00:04:05,040 --> 00:04:13,080 | |
| ننظف هذا الحمض على هذا الشاي، محلول | |
| 35 | |
| 00:04:13,080 --> 00:04:16,480 | |
| الشاي، أول حاجة بنحط عليه حمض اللي هو طعمه حامض، | |
| 36 | |
| 00:04:16,480 --> 00:04:28,200 | |
| نشوف ماذا سيحدث للون الشاي، ماذا تلاحظون، نحط | |
| 37 | |
| 00:04:28,200 --> 00:04:29,180 | |
| محلول قاعدي | |
| 38 | |
| 00:04:40,980 --> 00:04:46,300 | |
| ماذا تلاحظون لون الشاي؟ اللون الأزرق .. أزرق قاتم | |
| 39 | |
| 00:04:46,300 --> 00:04:50,080 | |
| .. أزرق قاتم .. خلينا نشوف مع بعض هل جربنا ماذا منها | |
| 40 | |
| 00:04:50,080 --> 00:04:52,900 | |
| نكمل .. هل جربنا خطوات العمل التي عرفناها .. نشوف | |
| 41 | |
| 00:04:52,900 --> 00:04:59,620 | |
| ماذا نستنتج .. ماذا استنتجنا من التجربة .. تفضلي | |
| 42 | |
| 00:05:00,140 --> 00:05:06,220 | |
| عند إضافة حمض إلى ورقة عباد الشمس الحمراء، زرقاء | |
| 43 | |
| 00:05:06,220 --> 00:05:10,240 | |
| يتغير لونها إلى اللون الأحمر، أما عند إضافة قاعدة | |
| 44 | |
| 00:05:10,240 --> 00:05:13,040 | |
| إلى ورقة عباد الشمس الحمراء يتغير لونها إلى اللون | |
| 45 | |
| 00:05:13,040 --> 00:05:19,720 | |
| الأصفر، هذا أول استنتاج، عند وضع ورقة عباد الشمس | |
| 46 | |
| 00:05:19,720 --> 00:05:23,580 | |
| الزرقاء | |
| 47 | |
| 00:05:23,580 --> 00:05:30,380 | |
| على الحمض يتحول لونها للون الأحمر، عند وضع ورقة عباد | |
| 48 | |
| 00:05:30,380 --> 00:05:38,720 | |
| الشمس الحمراء على القاعدة يتحول لونها للون الأزرق، طيب، و | |
| 49 | |
| 00:05:38,720 --> 00:05:41,240 | |
| محلول الكاشف في الطبيعي اللي هو الشاي، ماذا لاحظنا | |
| 50 | |
| 00:05:41,240 --> 00:05:45,820 | |
| بالنسبة للحمض، وبالنسبة للقاعدة؟ في الحمض ماذا | |
| 51 | |
| 00:05:45,820 --> 00:05:49,320 | |
| يتحول؟ اللون ماذا تقريبًا؟ أفتح، طيب، ومحلول الشاي | |
| 52 | |
| 00:05:49,320 --> 00:05:55,260 | |
| يتحول للون الأزرق، يعني نحكي إن في القاعدة تتحول | |
| 53 | |
| 00:05:55,260 --> 00:06:02,700 | |
| محلول الشاي إلى اللون الأزرق، القادم في | |
| 54 | |
| 00:06:02,700 --> 00:06:09,920 | |
| الحمض تحول الشاي إلى لون فاتح، هذا دليل على أثر | |
| 55 | |
| 00:06:09,920 --> 00:06:15,980 | |
| المحاليل على كل من الحمض والقاعدة، الاستنتاج | |
| 56 | |
| 00:06:15,980 --> 00:06:21,340 | |
| النهائي، نستنتج أن عند وضع ورقة عباد الشمس الحمراء | |
| 57 | |
| 00:06:21,340 --> 00:06:25,420 | |
| على محلول القاعدة يتحول إلى لون الأزرق، وعند وضع | |
| 58 | |
| 00:06:25,420 --> 00:06:28,460 | |
| ورقة عباد الشمس الزرقاء في محلول حامض يتحول لونها | |
| 59 | |
| 00:06:28,460 --> 00:06:32,220 | |
| للأحمر، هذه بالنسبة للكواشف الصناعية، لكن الكواشف | |
| 60 | |
| 00:06:32,220 --> 00:06:35,420 | |
| الطبيعية التي هي محلول الشاي تغير لونه من اللون | |
| 61 | |
| 00:06:35,420 --> 00:06:39,000 | |
| الذي هو الأحمر، لون برتقالي أو لون معكر، هذا في | |
| 62 | |
| 00:06:39,000 --> 00:06:42,360 | |
| الحمض، لكن بالنسبة للقاعدة تحول للون الأزرق القاتم | |
| 63 | |
| 00:06:49,430 --> 00:06:52,630 | |
| حفظًا، طبعًا نحن نشكر أمل على العرض الذي قدمته لنا | |
| 64 | |
| 00:06:52,630 --> 00:06:59,810 | |
| يا بالنسبة لاستخدام الكواشف في الملاحظة، كنا قد تحدثنا عنها | |
| 65 | |
| 00:06:59,810 --> 00:07:03,670 | |
| لما أخذنا عمليات العلم إذا كنتم تذكرون، فإن هنا لابد | |
| 66 | |
| 00:07:03,670 --> 00:07:07,510 | |
| أن يكون هناك فرق بين الملاحظة وبين الاستنتاج، نحن | |
| 67 | |
| 00:07:07,510 --> 00:07:11,870 | |
| لاحظنا هنا أنه، لسة نحن نريد أن نصل إلى الاستنتاج | |
| 68 | |
| 00:07:11,870 --> 00:07:14,430 | |
| يعني هذا الذي موجود على السبورة هذه عبارة عن | |
| 69 | |
| 00:07:14,430 --> 00:07:15,270 | |
| الملاحظات | |
| 70 | |
| 00:07:25,680 --> 00:07:28,360 | |
| في الاستنتاج لابد أن نفرق بين ما هي الكواشف | |
| 71 | |
| 00:07:28,360 --> 00:07:33,060 | |
| الصناعية، والكواشف الطبيعية، وما هي الكواشف الطبيعية | |
| 72 | |
| 00:07:33,060 --> 00:07:36,280 | |
| وما هي الكواشف الصناعية، وكيفية تأثيرها على الحمض | |
| 73 | |
| 00:07:36,280 --> 00:07:41,300 | |
| أو على القاعدة، وعلى المواد في هذا الإطار، طبعًا هنا | |
| 74 | |
| 00:07:41,300 --> 00:07:50,270 | |
| طريقة العرض العملي في استخدام الكواشف، هل مناسبة أن | |
| 75 | |
| 00:07:50,270 --> 00:07:54,350 | |
| تستخدم في المدرسة؟ ما مدى مناسبة استخدام هذه الطريقة | |
| 76 | |
| 00:07:54,350 --> 00:08:00,330 | |
| في درس بهذه الصورة؟ هل ممكن نحن نستخدم العرض | |
| 77 | |
| 00:08:00,330 --> 00:08:04,190 | |
| العملي، أو ممكن إجراء التجربة، التجريب، أن الطلبة | |
| 78 | |
| 00:08:04,190 --> 00:08:06,510 | |
| يقوموا بعمل تجريب بأنفسهم؟ | |
| 79 | |
| 00:08:09,020 --> 00:08:12,180 | |
| نعم، علي صوتك، عشان لو الطلاب يستخدموها يكون فيها | |
| 80 | |
| 00:08:12,180 --> 00:08:14,100 | |
| خطورة، يعني لا يعرفون استخدامها مثل الذي معنا | |
| 81 | |
| 00:08:14,100 --> 00:08:17,180 | |
| يستخدمها، يعني ممتاز لأن نستخدم أحماض، ممكن هذه | |
| 82 | |
| 00:08:17,180 --> 00:08:20,940 | |
| الأحماض تؤذي الطلاب، وقواعد ممكن تكون مركزة | |
| 83 | |
| 00:08:20,940 --> 00:08:24,040 | |
| وبالتالي أنها ممكن تؤثر على الطلاب، فهنا استخدمت | |
| 84 | |
| 00:08:24,040 --> 00:08:28,740 | |
| المدرسة هذه الطريقة لأن هناك مصدر خطورة على | |
| 85 | |
| 00:08:28,740 --> 00:08:32,280 | |
| الطلبة، وبالتالي هي طريقة مناسبة في هذا الإطار، هل | |
| 86 | |
| 00:08:32,280 --> 00:08:39,510 | |
| استخدمت أمل كل خطوات العرض التي هي صورة صحيحة لها | |
| 87 | |
| 00:08:39,510 --> 00:08:45,830 | |
| ذا فإن؟ هو الاستنتاج، لماذا ذا فإن، لم نلاحظ استخدمتها | |
| 88 | |
| 00:08:45,830 --> 00:08:51,670 | |
| الطالبة، الفرضيات، إذا فإن من المفترض أن تضع الفرضيات | |
| 89 | |
| 00:08:51,670 --> 00:08:56,430 | |
| من المفترض قبل الاستنتاج هنا نضع ما هو بعض الفرضيات | |
| 90 | |
| 00:08:56,430 --> 00:09:04,270 | |
| التي هي على صورة إذا فإن، بعد ذلك تكون عند الملاحظة | |
| 91 | |
| 00:09:04,270 --> 00:09:09,230 | |
| ثم الاستنتاجات النهائية، طبعًا جهد نشكر الأخت أمل | |
| 92 | |
| 00:09:09,230 --> 00:09:15,610 | |
| في الأخت الثانية التي ستعمل عرضًا، تفضلي إيمان حمود | |
| 93 | |
| 00:09:15,610 --> 00:09:21,270 | |
| ماذا عنوان تجربتك إيمان؟ تقصد الاختزال، التأكسد | |
| 94 | |
| 00:09:21,270 --> 00:09:24,670 | |
| والاختزال، ستقدم لنا إيمان الآن أيضًا عرضًا عمليًا عن | |
| 95 | |
| 00:09:24,670 --> 00:09:29,830 | |
| التأكسد والاختزال، نبدأ مع إيمان اليوم إن شاء الله | |
| 96 | |
| 00:09:29,830 --> 00:09:33,250 | |
| يا بنات سنتحدث عن مفهوم التأكسد والاختزال، طبعًا | |
| 97 | |
| 00:09:33,250 --> 00:09:35,850 | |
| مفهوم التأكسد والاختزال مر عليكم في سنوات سابقة | |
| 98 | |
| 00:09:35,850 --> 00:09:39,270 | |
| لكن من حيث احتواء المادة على الـ oxygen أو الـ | |
| 99 | |
| 00:09:39,270 --> 00:09:42,930 | |
| hydrogen، ما هو مفهوم التأكسد والاختزال من حيث | |
| 100 | |
| 00:09:42,930 --> 00:09:45,070 | |
| احتواء المادة على الـ oxygen والـ hydrogen؟ | |
| 101 | |
| 00:09:49,510 --> 00:09:53,190 | |
| يلا انشطن يا بنات، التأكسد أو الاختزال، التأكسد من | |
| 102 | |
| 00:09:53,190 --> 00:09:55,770 | |
| اسم التأكسد يعني .. تفضلي | |
| 103 | |
| 00:09:59,310 --> 00:10:01,810 | |
| تأكسد نقص محتوى المادة من الـ Oxygen، ممتازة، إذا | |
| 104 | |
| 00:10:01,810 --> 00:10:05,190 | |
| التأكسد هو زيادة محتوى المادة من الـ Oxygen ونقصان | |
| 105 | |
| 00:10:05,190 --> 00:10:09,210 | |
| محتوى المادة من الـ Hydrogen، الاختزال عكسها تمامًا، | |
| 106 | |
| 00:10:09,210 --> 00:10:12,650 | |
| نقصان محتوى المادة من الـ Oxygen وزيادة محتواها من | |
| 107 | |
| 00:10:12,650 --> 00:10:15,310 | |
| الـ Hydrogen، إن شاء الله نحن اليوم سنعمل تجربة | |
| 108 | |
| 00:10:15,310 --> 00:10:18,590 | |
| هادئة عشان نوضح النظرة الحديثة لمفهوم التأكسد | |
| 109 | |
| 00:10:18,590 --> 00:10:21,610 | |
| والاختزال من حيث فقد واقتساب الإلكترونات | |
| 110 | |
| 00:10:23,460 --> 00:10:27,460 | |
| إذن هدف التجربة .. الهدف التعرف على النظرية الحديثة | |
| 111 | |
| 00:10:27,460 --> 00:10:29,220 | |
| لمفهوم التأكد والاختزال، الأدوات التي | |
| 112 | |
| 00:10:29,220 --> 00:10:33,460 | |
| سنستخدمها في هذه التجربة هي فقط أداتان فقط، مادة | |
| 113 | |
| 00:10:33,460 --> 00:10:40,620 | |
| محلول كبريتات النحاس، طبعًا | |
| 114 | |
| 00:10:40,620 --> 00:10:48,680 | |
| رمزها CuSO4 · 5H2O، وشريط مغنسيوم يعني | |
| 115 | |
| 00:10:52,340 --> 00:10:53,320 | |
| خطوات العمل | |
| 116 | |
| 00:10:59,440 --> 00:11:03,700 | |
| فقط خطوات العمل، خطوتان، إضافة .. خطوة واحدة فقط | |
| 117 | |
| 00:11:03,700 --> 00:11:09,560 | |
| إضافة مادة CuSO4 محلول كبريتات النحاس على .. | |
| 118 | |
| 00:11:09,560 --> 00:11:12,460 | |
| نضيف شريط المغنيسيوم على هذا المحلول، دائمًا محلول | |
| 119 | |
| 00:11:12,460 --> 00:11:16,680 | |
| الكبريتات محلوله لونه أزرق، أثناء التفاعلات ممكن يتغير | |
| 120 | |
| 00:11:16,680 --> 00:11:21,840 | |
| لونه، خلينا نضيف مادة .. نضيف شريط المغنيسيوم على | |
| 121 | |
| 00:11:21,840 --> 00:11:26,080 | |
| مادة كبريتات النحاس، طبعًا يا بنات أنتم أخذتم | |
| 122 | |
| 00:11:26,080 --> 00:11:29,760 | |
| حالات المادة الثلاث، من الذي يخبرنا بها؟ تفضلي، صلبة و | |
| 123 | |
| 00:11:29,760 --> 00:11:32,740 | |
| سائلة وغازية، ماشي تمام، إذا صلبة وسائلة وغازية | |
| 124 | |
| 00:11:32,740 --> 00:11:36,260 | |
| شريط المغنيسيوم أنتم لا تعرفونه، ماذا يمكن تصنيفه | |
| 125 | |
| 00:11:36,260 --> 00:11:40,440 | |
| صلبة، مادة صلبة، ممتاز، طيب كبريتات النحاس المائية | |
| 126 | |
| 00:11:40,440 --> 00:11:43,880 | |
| احنا في هذه الحلقة مش هنحكي عنها سائلة لأنها دي | |
| 127 | |
| 00:11:43,880 --> 00:11:47,220 | |
| محلول تتكون من مذيب و مذاب و بتالي نحكي عنها محلول | |
| 128 | |
| 00:11:47,220 --> 00:11:52,000 | |
| مش لأ liquid يعني سائل بس aqueous محلول المادة | |
| 129 | |
| 00:11:52,000 --> 00:11:56,520 | |
| اللي بتتكون من مذيب و مذاب اسمها محلول بدنا نضيف | |
| 130 | |
| 00:11:56,520 --> 00:12:00,900 | |
| شريط الماجنيسيوم على محلول كبريتات النحاس وأنتم | |
| 131 | |
| 00:12:00,900 --> 00:12:04,920 | |
| من خلالها بدكم تطلعوا النواتج، ياريت تتسجلوا | |
| 132 | |
| 00:12:04,920 --> 00:12:11,280 | |
| ملاحظاتكم أثناء هذه التجربة هذا شريط الماجنيسيوم | |
| 133 | |
| 00:12:11,280 --> 00:12:16,020 | |
| الصلب وضعناه في test tube، بدنا نضيف قطرات من | |
| 134 | |
| 00:12:16,020 --> 00:12:17,500 | |
| محلول كبريتات النحاس | |
| 135 | |
| 00:12:26,180 --> 00:12:34,320 | |
| نخلطهم مع بعض؟ شايفين من بعيد ولا ياش؟ | |
| 136 | |
| 00:12:34,320 --> 00:12:43,320 | |
| من تجي تلاحظ النتيجة هنا؟ شوف تعالي هنا ممتازة | |
| 137 | |
| 00:12:43,320 --> 00:12:48,280 | |
| شايفين الرأس بيبنع؟ لو شريط المجنيسيوم بيظل فترة | |
| 138 | |
| 00:12:48,280 --> 00:12:51,680 | |
| أطول في المحلول كله راح يدوب .. كله راح يتحول | |
| 139 | |
| 00:12:51,680 --> 00:12:55,380 | |
| لمحلول وبالتالي هيتكون precipitate في القاع طب إيش | |
| 140 | |
| 00:12:55,380 --> 00:12:57,520 | |
| أنتم ممكن تستنتجوا؟ إن احنا أنا ضفت شريط | |
| 141 | |
| 00:12:57,520 --> 00:13:01,320 | |
| المجنيسيوم صلب على محلول كبريتات النحاس اتكون | |
| 142 | |
| 00:13:01,320 --> 00:13:04,060 | |
| precipitate أنتم إيش ممكن تستنتجوا هذا ال precipitate؟ إيش | |
| 143 | |
| 00:13:04,060 --> 00:13:09,920 | |
| ممكن يكون؟ ماشي | |
| 144 | |
| 00:13:09,920 --> 00:13:14,180 | |
| ال precipitate اللي ..ممتازة، إذا احنا في التأكسد | |
| 145 | |
| 00:13:14,180 --> 00:13:18,600 | |
| والاختزال لما أنا ضفت المجنيسيوم ضفته على هيئة كان | |
| 146 | |
| 00:13:18,600 --> 00:13:22,840 | |
| solid صح مادة صلبة، لكن في التفاعل التأكسد | |
| 147 | |
| 00:13:22,840 --> 00:13:28,600 | |
| والاختزال اتكون .. لأ اللي اترسب هو النحاس، | |
| 148 | |
| 00:13:28,600 --> 00:13:32,800 | |
| المحلول اترسب على هيئة راسب النحاس والمجنيسيوم | |
| 149 | |
| 00:13:32,800 --> 00:13:36,040 | |
| أصبح محلول، يعني لو بدي أكتب هنا للمتفاعلات | |
| 150 | |
| 00:13:42,060 --> 00:13:47,700 | |
| احنا بدنا بالـ Mg solid ماشي هذا الـ Mg solid اتحول | |
| 151 | |
| 00:13:47,700 --> 00:13:52,220 | |
| لـ Mg aqueous يعني صار على هيئة أيونات في المحلول | |
| 152 | |
| 00:13:52,220 --> 00:13:58,620 | |
| موجبة باتنين و | |
| 153 | |
| 00:13:58,620 --> 00:14:04,140 | |
| الـ Cu لما اضفت الـ Cu كان على هيئة aqueous على هيئة | |
| 154 | |
| 00:14:04,140 --> 00:14:09,320 | |
| محلول يحمل أيونات أو شحنة شحنة موجبة باتنين لإيش | |
| 155 | |
| 00:14:09,320 --> 00:14:17,060 | |
| اتحول الكبر؟ تحول لـ Cu solid إذا الملاحظة من هذه | |
| 156 | |
| 00:14:17,060 --> 00:14:22,140 | |
| التجربة واحد | |
| 157 | |
| 00:14:22,140 --> 00:14:29,320 | |
| اختفاء اللون الأزرق ثانيا | |
| 158 | |
| 00:14:29,320 --> 00:14:31,160 | |
| ترسب ذرات النحاس | |
| 159 | |
| 00:14:38,810 --> 00:14:43,970 | |
| طيب هذه المعادلة احنا حكينا ان الـ Mg صلب اتحول ل | |
| 160 | |
| 00:14:43,970 --> 00:14:48,690 | |
| Mg موجب اتنين والـ Cu بقى Cu موجب اتنين اتحول لـ Cu | |
| 161 | |
| 00:14:48,690 --> 00:14:52,410 | |
| صلب طيب احنا حكينا ان هذه فيها تأكسد واختزال وان | |
| 162 | |
| 00:14:52,410 --> 00:14:56,150 | |
| هذا التفاعل بيصير في اي واحد تأكسد واختزال يعني في | |
| 163 | |
| 00:14:56,150 --> 00:14:58,810 | |
| صار فقد للإلكترونات واكتساب للإلكترونات هون أنا | |
| 164 | |
| 00:14:58,810 --> 00:15:02,390 | |
| ممكن أحط في هذه معادلة اكتساب او فقد للإلكترونات | |
| 165 | |
| 00:15:02,390 --> 00:15:07,890 | |
| حكينا ان ذرة المجنيسيوم تحولت من الـ 0 طبعا إنها لا | |
| 166 | |
| 00:15:07,890 --> 00:15:12,130 | |
| تحمل يعني شحنات لموجبة باتنين وإنه حكينا إنها | |
| 167 | |
| 00:15:12,130 --> 00:15:18,090 | |
| تأكسدت إنه ذرة المجنيسيوم تأكسدت ذرة الـ Mg تأكسدت | |
| 168 | |
| 00:15:18,090 --> 00:15:23,110 | |
| فقدت إلكترونات تحولت لموجبة باتنين يعني فقدت | |
| 169 | |
| 00:15:23,110 --> 00:15:25,390 | |
| إلكترونات هون ممكن أنا أحط في المعادلة موجبة | |
| 170 | |
| 00:15:25,390 --> 00:15:29,490 | |
| باتنين 2 electron دائما في معادلة تتأكسد | |
| 171 | |
| 00:15:29,490 --> 00:15:33,130 | |
| والاختزال بحط الـ 2 electron اللي فقدت ذرة | |
| 172 | |
| 00:15:33,130 --> 00:15:34,570 | |
| المجنيسيوم في النواتج | |
| 173 | |
| 00:15:37,100 --> 00:15:41,360 | |
| طيب، ذرة أيون النحاس اكتسبت 2 إلكترون، ممكن أحط 2 | |
| 174 | |
| 00:15:41,360 --> 00:15:48,600 | |
| إلكترون؟ في جهة المتفاعلات و | |
| 175 | |
| 00:15:48,600 --> 00:15:55,480 | |
| بنحكي إن أيون النحاس اختزلت، | |
| 176 | |
| 00:15:55,480 --> 00:16:02,060 | |
| إذا إيش خلاصة القول يا بنات من هذا التفاعل؟ خلاصة | |
| 177 | |
| 00:16:02,060 --> 00:16:05,640 | |
| القول إنه في حالة التأكسد بتنفقد الإلكترونات ذرة | |
| 178 | |
| 00:16:05,640 --> 00:16:09,740 | |
| المانيسيوم فقدت 2 electron وبالتالي تأكسدت لكن | |
| 179 | |
| 00:16:09,740 --> 00:16:15,820 | |
| أيون الكبر اكتسب 2 electron وبالتالي اختزل طيب | |
| 180 | |
| 00:16:15,820 --> 00:16:18,180 | |
| أنا لسه ما خلصت جبت معادلة التأكسد والاختزال | |
| 181 | |
| 00:16:18,180 --> 00:16:25,090 | |
| الصافية ولا لسه؟ إيش ممكن أعمل؟ 2 electron هذي | |
| 182 | |
| 00:16:25,090 --> 00:16:29,270 | |
| بتروح مع الـ 2 electron وبالتالي بتتكون المعادلة | |
| 183 | |
| 00:16:29,270 --> 00:16:38,150 | |
| الصافية Mg + Cu موجب 2 aqueous تحول لـ Mg | |
| 184 | |
| 00:16:38,150 --> 00:16:41,390 | |
| aqueous | |
| 185 | |
| 00:16:41,390 --> 00:16:45,950 | |
| زائد | |
| 186 | |
| 00:16:45,950 --> 00:16:46,810 | |
| Cu | |
| 187 | |
| 00:16:50,520 --> 00:16:53,060 | |
| هذه المعادلة الصافية اسمها معادلة التأكسد | |
| 188 | |
| 00:16:53,060 --> 00:16:56,580 | |
| والاختزال إذا إيش أنتم استنتجتوا من تجربة اليوم؟ | |
| 189 | |
| 00:16:56,580 --> 00:16:59,700 | |
| يلا | |
| 190 | |
| 00:16:59,700 --> 00:17:02,560 | |
| الاستنتاج الأول حدوث تفاعل كيميائي تفضلي يا أستاذة | |
| 191 | |
| 00:17:02,560 --> 00:17:06,120 | |
| تكوين راسب عند إضافة الـ Mg على الـ Cu تغيير اللون | |
| 192 | |
| 00:17:06,120 --> 00:17:09,840 | |
| الأزرق هذه الملاحظة الملاحظة شفتوا راسب وشفتوا | |
| 193 | |
| 00:17:09,840 --> 00:17:13,880 | |
| اختفاء اللون لكن إيش الاستنتاج؟ تفسير الاستنتاج من | |
| 194 | |
| 00:17:13,880 --> 00:17:18,520 | |
| حيث المعادلات؟ تفضلي يا أختي عملية تأكسد والاختزال | |
| 195 | |
| 00:17:18,520 --> 00:17:24,550 | |
| تحصل في الـ Mg ممتازة، إيش كمان؟ من هنا الـ Mg .. حدوث | |
| 196 | |
| 00:17:24,550 --> 00:17:30,310 | |
| تفاعل كيميائي بين الـ Mg و أيون الكبر ويعد هذا | |
| 197 | |
| 00:17:30,310 --> 00:17:33,310 | |
| التفاعل من تفاعلات التأكسد والاختزال حيث أن | |
| 198 | |
| 00:17:33,310 --> 00:17:36,770 | |
| المفهوم الجديد لتأكسد والاختزال تعرفت عليه اليوم | |
| 199 | |
| 00:17:36,770 --> 00:17:46,090 | |
| أن التأكسد هو فقد إلكترونات تأكسد فقد إلكترونات و | |
| 200 | |
| 00:17:46,090 --> 00:17:47,910 | |
| الاختزال اكتساب إلكترونات | |
| 201 | |
| 00:17:52,070 --> 00:18:02,210 | |
| الاستنتاج فيه دور التفاعل الكيميائي بين | |
| 202 | |
| 00:18:02,210 --> 00:18:07,230 | |
| الأنبوبة وانتظار المجلدين ويعد هذا التفاعل | |
| 203 | |
| 00:18:07,230 --> 00:18:10,850 | |
| من تفاعلات الأكسدة والاختزال | |
| 204 | |
| 00:18:23,080 --> 00:18:26,880 | |
| بذلك تكون خلصت التجربة يا عزيزي طبعا بنشكر إيمان | |
| 205 | |
| 00:18:26,880 --> 00:18:32,760 | |
| على هذا العرض لو | |
| 206 | |
| 00:18:32,760 --> 00:18:37,620 | |
| بدنا نقيم إيمان، قد إيش بتعطوها في العرض العام؟ | |
| 207 | |
| 00:18:37,620 --> 00:18:43,120 | |
| تسعة من عشرة، | |
| 208 | |
| 00:18:43,120 --> 00:18:46,660 | |
| تسعة من عشرة، تسعة من عشرة، تسعة من عشرة، تسعة من | |
| 209 | |
| 00:18:46,660 --> 00:18:46,860 | |
| عشرة، تسعة من عشرة، تسعة من عشرة، تسعة من عشرة، تسعة | |
| 210 | |
| 00:18:46,860 --> 00:18:50,300 | |
| من عشرة، تسعة من عشرة، تسعة من عشرة، تسعة من عشرة، | |
| 211 | |
| 00:18:50,300 --> 00:18:50,320 | |
| تسعة من عشرة، تسعة من عشرة، تسعة من عشرة، تسعة من | |
| 212 | |
| 00:18:50,320 --> 00:18:51,800 | |
| عشرة، تسعة من عشرة، تسعة من عشرة، تسعة من عشرة، تسعة | |
| 213 | |
| 00:18:51,800 --> 00:18:52,280 | |
| من عشرة، تسعة من | |
| 214 | |
| 00:18:55,680 --> 00:19:02,360 | |
| اعتبرت الطالبة فاهمة الأشياء صف حادي عشر يعني | |
| 215 | |
| 00:19:05,400 --> 00:19:08,980 | |
| أنا بعتبر أنها كانت ناجحة في العرض، ناقشت الطالبات | |
| 216 | |
| 00:19:08,980 --> 00:19:13,200 | |
| طبعا، الطالبات ما كانوا متفاعلات بالصورة المطلوبة | |
| 217 | |
| 00:19:13,200 --> 00:19:16,000 | |
| طبعا، وبتمنى طبعا أنكم تكونوا أنشط من هيك مع | |
| 218 | |
| 00:19:16,000 --> 00:19:21,160 | |
| زميلاتكم، بس هي قدمت عرض جيد، برضه ملاحظة يعني | |
| 219 | |
| 00:19:21,160 --> 00:19:24,160 | |
| اللي اتكررت بين الطالبة الأولى والثانية، في فرق | |
| 220 | |
| 00:19:24,160 --> 00:19:28,100 | |
| دائما بين الملاحظة وبين الاستنتاج، لازم الاستنتاج | |
| 221 | |
| 00:19:28,100 --> 00:19:30,820 | |
| يساعدنا في الوصول إلى دلالة، طبعا هنا أما بالنهاية | |
| 222 | |
| 00:19:30,820 --> 00:19:35,410 | |
| وصلنا إلى مفهوم الأكسدة ومفهوم الاختزال وطبعا هذه | |
| 223 | |
| 00:19:35,410 --> 00:19:38,090 | |
| كانت اللي هي الاستنتاجات اللي احنا بدنا نوصل إليها | |
| 224 | |
| 00:19:38,090 --> 00:19:41,770 | |
| من خلال التجربة طبعا بنشكر الطالبتين على أدائهما | |
| 225 | |
| 00:19:41,770 --> 00:19:47,610 | |
| وننتقل الآن لعرض سريع لطريقة الاستقراء والاستنباط | |
| 226 | |
| 00:19:47,610 --> 00:19:51,450 | |
| اللي هنستفيد منها من التجارب اللي عرضت في هذا | |
| 227 | |
| 00:19:51,450 --> 00:19:56,790 | |
| المكان الاستقراء | |
| 228 | |
| 00:19:56,790 --> 00:20:00,510 | |
| والاستنباط | |
| 229 | |
| 00:20:04,060 --> 00:20:10,240 | |
| عندنا يعني طرق تستخدم في عملية التدريس وها نتكلمنا | |
| 230 | |
| 00:20:10,240 --> 00:20:12,880 | |
| عنها عندما أخذنا اللي هو بناء المفاهيم طريقة | |
| 231 | |
| 00:20:12,880 --> 00:20:19,700 | |
| الاستقراء هي طريقة في التفكير من الجزء طريقة | |
| 232 | |
| 00:20:19,700 --> 00:20:26,580 | |
| الاستنباط من الكل إلى الجزء طريقة الاستنتاج هي | |
| 233 | |
| 00:20:26,580 --> 00:20:27,160 | |
| تفسير | |
| 234 | |
| 00:20:29,710 --> 00:20:36,230 | |
| للملاحظات للوصول إلى استدلالات عامة يعني احنا | |
| 235 | |
| 00:20:36,230 --> 00:20:40,090 | |
| بنفسر الملاحظات حتى نصِل للاستدلالات العامة الثلاث | |
| 236 | |
| 00:20:40,090 --> 00:20:44,790 | |
| مهارات مع بعضهم البعض تسمى الاستدلال العقلي | |
| 237 | |
| 00:20:48,530 --> 00:20:51,650 | |
| فقدرة الإنسان في الاستدلال العقلي بتكون من خلال | |
| 238 | |
| 00:20:51,650 --> 00:20:55,590 | |
| عملية الاستقراء والاستنباط والاستنتاج معها دراسات | |
| 239 | |
| 00:20:55,590 --> 00:20:58,670 | |
| علم النفس أثبتت أن العقل الإنسان يقوم بهذه الثلاث | |
| 240 | |
| 00:20:58,670 --> 00:21:02,570 | |
| مهارات مجتمعة مع بعضها البعض إذا أراد مدرس أن | |
| 241 | |
| 00:21:02,570 --> 00:21:05,790 | |
| يستخدم طريقة الاستقراء الطريقة الأولى طريقة | |
| 242 | |
| 00:21:05,790 --> 00:21:12,270 | |
| الاستقراء بناءً مثلا بتقوم على ثلاث مهارات أساسية | |
| 243 | |
| 00:21:12,270 --> 00:21:17,690 | |
| المهارة الأولى طبعا التخطيط ثم التنفيذ | |
| 244 | |
| 00:21:24,080 --> 00:21:29,040 | |
| مهارة التخطيط في عملية الاستقرار بتتم من خلال اللي | |
| 245 | |
| 00:21:29,040 --> 00:21:35,020 | |
| هي تحديد الأمثلة ثم تحديد الأهداف يبقى هنا بنحدد | |
| 246 | |
| 00:21:35,020 --> 00:21:43,960 | |
| الأهداف والأمثلة عملية التنفيذ بتأتي ضمن ثلاث | |
| 247 | |
| 00:21:43,960 --> 00:21:50,400 | |
| خطوات أساسية عرض الأمثلة التوصل | |
| 248 | |
| 00:21:50,400 --> 00:21:51,120 | |
| للمفهوم | |
| 249 | |
| 00:21:54,460 --> 00:21:58,460 | |
| ثم أمثلة إضافية | |
| 250 | |
| 00:21:58,460 --> 00:22:01,680 | |
| التقويم | |
| 251 | |
| 00:22:01,680 --> 00:22:06,360 | |
| طبعا التقويم إحنا عارفين اللي هو تقويم قبلي و | |
| 252 | |
| 00:22:06,360 --> 00:22:13,800 | |
| تكويني وختم، الآن المدرس بيستخدم طريقة الاستقرار | |
| 253 | |
| 00:22:23,700 --> 00:22:27,520 | |
| عندهم مفاهيم مثل الأكسدة أو الاختزال مثل مفهوم | |
| 254 | |
| 00:22:27,520 --> 00:22:32,400 | |
| الكواشف الصناعية أو الكواشف الطبيعية، مفهوم الفلز، | |
| 255 | |
| 00:22:32,400 --> 00:22:35,800 | |
| مفهوم اللافلز، في عندهم مفاهيم، وبالتالي المفاهيم | |
| 256 | |
| 00:22:35,800 --> 00:22:41,380 | |
| هذه بتأخذ دائما أمثلة | |
| 257 | |
| 00:22:41,380 --> 00:22:45,640 | |
| المفهوم وأمثلة اللامفهوم | |
| 258 | |
| 00:22:49,940 --> 00:22:53,760 | |
| يبقى إحنا لابد أن يكون في عندي أمثلة لو إحنا بدنا | |
| 259 | |
| 00:22:53,760 --> 00:22:58,080 | |
| نستخدم مثلا طريقة الاستقرار عشان نبني مفهوم الفلزّة | |
| 260 | |
| 00:22:58,080 --> 00:23:02,300 | |
| ده الطالب، فالمدرس طبعا بده يحضر الأهداف، يحضر | |
| 261 | |
| 00:23:02,300 --> 00:23:06,140 | |
| الأمثلة، عندي مجموعة من العناصر، ممكن نقول عندنا | |
| 262 | |
| 00:23:06,140 --> 00:23:09,680 | |
| الكبريت، عندنا الزئبق، عندنا النحاس، عندنا النيكل، | |
| 263 | |
| 00:23:09,680 --> 00:23:13,820 | |
| عندنا أيضا الحديد، ممكن يكون عندي هذه الأشياء، | |
| 264 | |
| 00:23:13,820 --> 00:23:17,480 | |
| يبقى لابد أن المدرس طبعا بعد تحضير الدرس، بده يعرض | |
| 265 | |
| 00:23:17,480 --> 00:23:22,660 | |
| على الطلاب مجموعة الأمثلة، الآن لابد من مناقشة هذه | |
| 266 | |
| 00:23:22,660 --> 00:23:26,800 | |
| الأمثلة، فبنناقش ما هي خصائص الحديد، ما هي خصائص | |
| 267 | |
| 00:23:26,800 --> 00:23:30,340 | |
| الألومنيوم، ما هي خصائص الكبريت، وبنبدأ من خلال | |
| 268 | |
| 00:23:30,340 --> 00:23:35,480 | |
| الخصائص نبني مفهوم الفلز، مفهوم الفلز زي ما إحنا | |
| 269 | |
| 00:23:35,480 --> 00:23:40,500 | |
| عارفين إيش الفلز، كل | |
| 270 | |
| 00:23:40,500 --> 00:23:53,720 | |
| مادة قابلة للطرق والسحب ولها لمعان، جيدة التوصيل | |
| 271 | |
| 00:23:53,720 --> 00:23:56,360 | |
| للحرارة والكهرباء | |
| 272 | |
| 00:23:58,610 --> 00:24:03,130 | |
| يبقى الآن الخصائص اللي بده يفحصها المدرس، قابلية | |
| 273 | |
| 00:24:03,130 --> 00:24:06,890 | |
| الطرّق والسحب، اللي معان، التوصيل للحرارة والتوصيل | |
| 274 | |
| 00:24:06,890 --> 00:24:11,370 | |
| للّكهرباء، يبقى هيعرض هذه الأمثلة، من خلال هذه الأمثلة | |
| 275 | |
| 00:24:11,370 --> 00:24:14,550 | |
| هيصل إلى بنية هذا المفهوم، وبالتالي من خلال | |
| 276 | |
| 00:24:14,550 --> 00:24:19,690 | |
| الجزئيات البسيطة بده يوصل لكل، بعد ذلك سوف يتم عرض | |
| 277 | |
| 00:24:19,690 --> 00:24:23,790 | |
| أمثلة إضافية، الأمثلة الإضافية، المدرس عرض بالأول | |
| 278 | |
| 00:24:24,480 --> 00:24:27,860 | |
| يعني ممكن نكون أمثلة اللي هو استخدمنا الكبريت | |
| 279 | |
| 00:24:27,860 --> 00:24:31,120 | |
| والحديد والنحاس، الآن بيقولهم الهيدروجين والهيليوم | |
| 280 | |
| 00:24:31,120 --> 00:24:34,780 | |
| وكذا، بده يجيب الـ Examples، بدنا نجيب مواد أخرى غير | |
| 281 | |
| 00:24:34,780 --> 00:24:37,240 | |
| الأمثلة اللي إحنا عرضناها في البداية، لإن هذه لازم | |
| 282 | |
| 00:24:37,240 --> 00:24:41,580 | |
| تكون الأمثلة أمثلة مختلفة، وبقوموا التلميذ بتصنيفها | |
| 283 | |
| 00:24:41,580 --> 00:24:46,220 | |
| بناء على المثال والمثال، يبقى الآن استخدم المدرس من | |
| 284 | |
| 00:24:46,220 --> 00:24:52,020 | |
| الحقائق الجزئية حتى وصل إلى الكل، في هذا الجانب إذا | |
| 285 | |
| 00:24:52,020 --> 00:24:57,410 | |
| استخدمنا طريقة الاستنباط، راح نلاقي أن أي طريقة عندي | |
| 286 | |
| 00:24:57,410 --> 00:25:00,130 | |
| بتقوم على الثلاث مهارات الأساسية اللي هو التخطيط | |
| 287 | |
| 00:25:00,130 --> 00:25:07,210 | |
| والتنفيذ برضه | |
| 288 | |
| 00:25:07,210 --> 00:25:14,430 | |
| نفس الشيء هنا، هنحدد الأهداف والأمثلة، بس هنختلف | |
| 289 | |
| 00:25:14,430 --> 00:25:20,090 | |
| في طريقة التنفيذ، التنفيذ عندي هياخد أربع خطوات | |
| 290 | |
| 00:25:20,090 --> 00:25:22,330 | |
| أساسية، أول حاجة عرض المفهوم | |
| 291 | |
| 00:25:25,300 --> 00:25:36,280 | |
| ثم مناقشة والقاعدة، توضيح.. توضيح المصطلحات و | |
| 292 | |
| 00:25:36,280 --> 00:25:41,300 | |
| المفاهيم المرتبطة، ثم | |
| 293 | |
| 00:25:41,300 --> 00:25:47,900 | |
| عرض الأمثلة، ثم أمثلة من الطلاب.. من الطلاب | |
| 294 | |
| 00:25:50,610 --> 00:25:53,890 | |
| المدرس في العلوم بيستخدم الطريقة الثانية لما يكون | |
| 295 | |
| 00:25:53,890 --> 00:25:59,110 | |
| الدرس في إمكانية للتجريب، بيستخدم المدرس طريقة | |
| 296 | |
| 00:25:59,110 --> 00:26:03,230 | |
| الاستقراء، وهذه بتكون مناسبة جدا بعد الدروس بتكون | |
| 297 | |
| 00:26:03,230 --> 00:26:06,850 | |
| على درجة من الصعوبة، بحيث أن الطلبة يعني لابد أني | |
| 298 | |
| 00:26:06,850 --> 00:26:10,450 | |
| أعرض الـ Theory، أعرض المفهوم الـ Concept في البداية | |
| 299 | |
| 00:26:11,060 --> 00:26:14,740 | |
| وبالتالي لابد إن المدرس يبدأ بعرض المفهوم يشرح | |
| 300 | |
| 00:26:14,740 --> 00:26:18,980 | |
| المفهوم الأساسي، بيوضح كافة المعلومات اللي موجودة | |
| 301 | |
| 00:26:18,980 --> 00:26:22,240 | |
| في المفهوم الأساسي، ثم بعد ذلك عرض الأمثلة في | |
| 302 | |
| 00:26:22,240 --> 00:26:25,920 | |
| الطريقة الأولى بدأنا بالأمثلة، في هذه الطريقة بنبدأ | |
| 303 | |
| 00:26:25,920 --> 00:26:29,480 | |
| بالمفهوم، يعني هنا بنبدأ من الكل، من أول شيء بنعرض | |
| 304 | |
| 00:26:29,480 --> 00:26:33,060 | |
| الكليات ثم الجزئيات، ثم بنطلب من التلاميذ اللي هو | |
| 305 | |
| 00:26:33,060 --> 00:26:36,900 | |
| صياغة أمثلة جديدة، وهنا الطلبة بيقوموا بعملية | |
| 306 | |
| 00:26:36,900 --> 00:26:42,660 | |
| التطبيق، الاستقراء يعتبر من طرق الاكتشاف، الاكتشاف | |
| 307 | |
| 00:26:42,660 --> 00:26:49,680 | |
| أما الاستنباط يعتبر من طرق التطبيق | |
| 308 | |
| 00:26:51,190 --> 00:26:54,150 | |
| يعني في فرق بين الطرق التطبيقية والطرق اللي هي | |
| 309 | |
| 00:26:54,150 --> 00:26:59,010 | |
| الاكتشافية، طبعا الاستنتاج يعني الاستقراء يتم | |
| 310 | |
| 00:26:59,010 --> 00:27:01,990 | |
| الاستنتاج يتم مع الاستقراء ومع الاستنباط، يعني هذه | |
| 311 | |
| 00:27:01,990 --> 00:27:05,710 | |
| عملية عقلية لكنها لا تعتبر طريقة في التدريس، لكن | |
| 312 | |
| 00:27:05,710 --> 00:27:08,850 | |
| استخدامهم كطرق في التدريس هي طريقة الاستقراء و | |
| 313 | |
| 00:27:08,850 --> 00:27:12,450 | |
| الاستنباط، الطريقتين بتركز على الأداء العقلي للطالب | |
| 314 | |
| 00:27:12,450 --> 00:27:16,090 | |
| على بناء المعرفة في عقل الطالب، والبنية المعرفية | |
| 315 | |
| 00:27:16,090 --> 00:27:19,830 | |
| الطالب، الطريقتين يعني إذا استخدموا فقط بطريقة نظرية مش | |
| 316 | |
| 00:27:19,830 --> 00:27:24,900 | |
| هيكون فيها مهارات عملية، هيكون فيها تركيز على الجانب | |
| 317 | |
| 00:27:24,900 --> 00:27:30,320 | |
| النظري، لكن لا توجد حصة تدرسية في العلوم يمكن | |
| 318 | |
| 00:27:30,320 --> 00:27:33,880 | |
| الاستغناء فيها عن الاستقراء والاستنباط، لأن | |
| 319 | |
| 00:27:33,880 --> 00:27:38,060 | |
| الاستقراء والاستنباط هو أساسي في بناء المفاهيم، | |
| 320 | |
| 00:27:38,060 --> 00:27:40,280 | |
| يعني إحنا هنا هذه اللي هي طرق بناء | |
| 321 | |
| 00:27:42,950 --> 00:27:46,870 | |
| المفاهيم، ممكن أثناء اللي هي عرض المفهوم أو القاعدة | |
| 322 | |
| 00:27:46,870 --> 00:27:51,490 | |
| أعمل تجربة، أعمل عرض عمل، أعمل عرض LCD، ممكن أني | |
| 323 | |
| 00:27:51,490 --> 00:27:55,610 | |
| أستخدم أشياء كثيرة، لكن أنا ببدأ في عملية دائما | |
| 324 | |
| 00:27:55,610 --> 00:28:01,210 | |
| استقرائية استنباطية أو استنباطية استقرائية على حسب | |
| 325 | |
| 00:28:01,210 --> 00:28:06,670 | |
| حاجة الطلاب، في أي سؤال؟ تعرفي ما هو الاستقراء وما | |
| 326 | |
| 00:28:06,670 --> 00:28:08,790 | |
| هو الاستنباط في النهاية؟ | |
| 327 | |
| 00:28:10,790 --> 00:28:14,190 | |
| الاستقراء هو عبارة عن التدرج من الجزء لوصل إلى | |
| 328 | |
| 00:28:14,190 --> 00:28:17,150 | |
| الحقائق الكلية، أما الاستنباط هو عبارة عن.. إلى | |
| 329 | |
| 00:28:17,150 --> 00:28:21,030 | |
| المفاهيم الكلية، مفاهيم الكلية، الاستنباط عكس هذه | |
| 330 | |
| 00:28:21,030 --> 00:28:25,670 | |
| العملية هو عبارة عن التدرج من الجزء لوصل إلى.. من | |
| 331 | |
| 00:28:25,670 --> 00:28:28,990 | |
| الكل لوصل إلى الحقائق الجزئية، إلى الحقائق الجزئية، | |
| 332 | |
| 00:28:28,990 --> 00:28:33,190 | |
| يبقى هما طريقتين متعاكستين لكن الطريقتين مهمة جدا | |
| 333 | |
| 00:28:33,190 --> 00:28:37,210 | |
| في تدريس العلوم، ولا يمكن الاستغناء عن أحد من هذه | |
| 334 | |
| 00:28:37,210 --> 00:28:40,430 | |
| الطريقتين، يعني إذا المدرس بدأ في طريقة الاستقراء | |
| 335 | |
| 00:28:40,880 --> 00:28:45,380 | |
| بعد أن يصل الطالب للمفهوم سوف يستخدم الاستنباط | |
| 336 | |
| 00:28:45,380 --> 00:28:48,860 | |
| وإذا بدأ في الاستنباط راح يعاود يستخدم الاستقراء | |
| 337 | |
| 00:28:48,860 --> 00:28:52,600 | |
| فيه اللي هو تأكيد المفهوم، وبالتالي هنا لابد أنهم | |
| 338 | |
| 00:28:52,600 --> 00:28:55,740 | |
| يكونوا الطريقتين متكافئتين، وبالتالي في ناس | |
| 339 | |
| 00:28:55,740 --> 00:28:59,340 | |
| بيستخدموا الطريقتين معا، بيسموها الطريقة التوافقية | |
| 340 | |
| 00:28:59,340 --> 00:29:03,240 | |
| الطريقة التوافقية اللي هي بتبدأ بالاستقراء وتنتهي | |
| 341 | |
| 00:29:03,240 --> 00:29:06,480 | |
| بالاستنباط، ويوظف الاستنباط من أجل الوصول إلى | |
| 342 | |
| 00:29:06,480 --> 00:29:10,970 | |
| مفاهيم، وبالتالي تستخدم الطريقتين في نفس الوقت في | |
| 343 | |
| 00:29:10,970 --> 00:29:17,090 | |
| عملية التدريس، المحاضرة | |
| 344 | |
| 00:29:17,090 --> 00:29:19,390 | |
| اللي جاي إن شاء الله هيكون في عندنا درس ممتع عن | |
| 345 | |
| 00:29:19,390 --> 00:29:23,930 | |
| القبعات الست، القبعات نازلة عندكم على الـ Model | |
| 346 | |
| 00:29:23,930 --> 00:29:28,870 | |
| فبتقرؤوها، أشوفكم إن شاء الله، السلام عليكم يعطيكم | |
| 347 | |
| 00:29:28,870 --> 00:29:29,310 | |
| العافية | |