| 1 | |
| 00:00:20,720 --> 00:00:27,280 | |
| السلام عليكم كيف حالكم اليوم؟ الحمد لله كذلك طبعا | |
| 2 | |
| 00:00:27,280 --> 00:00:29,760 | |
| احنا اتفقنا من المحاضرة الماضية أن محاضرتنا اليوم | |
| 3 | |
| 00:00:29,760 --> 00:00:32,980 | |
| إن شاء الله هتكون تطبيقية على اللي هو تحليل | |
| 4 | |
| 00:00:32,980 --> 00:00:37,300 | |
| المحتوى بحيث أن كل طالبة منكم تختار وحدة دراسية و | |
| 5 | |
| 00:00:37,300 --> 00:00:41,500 | |
| هذه الوحدة بتختار منها درسين والدرسين بيتم تحليل | |
| 6 | |
| 00:00:41,500 --> 00:00:45,360 | |
| فيها الجانب المعرفي اللي بيضم الحقائق والمفاهيم و | |
| 7 | |
| 00:00:45,360 --> 00:00:48,820 | |
| المبادئ والقوانين والقواعد والنظريات بالإضافة | |
| 8 | |
| 00:00:48,820 --> 00:00:53,800 | |
| للجانب الإجرائي عمليات العلم الأساسية والتكاملية | |
| 9 | |
| 00:00:53,800 --> 00:00:57,300 | |
| بالإضافة للجانب اللي هو المهاري المهارات العملية | |
| 10 | |
| 00:00:57,300 --> 00:01:00,780 | |
| اليدوية والجانب الوجداني وبهذه الصورة احنا بنكون | |
| 11 | |
| 00:01:00,780 --> 00:01:05,140 | |
| أعطينا الصورة الكاملة لبنية العلم من خلال تحليلنا | |
| 12 | |
| 00:01:05,140 --> 00:01:09,200 | |
| لمناهج العلم علشان احنا نبدأ بالإجراء العملي بدنا | |
| 13 | |
| 00:01:09,200 --> 00:01:13,000 | |
| نبدأ مع الطالبة الأولى اللي هي هتعرض لنا عملية | |
| 14 | |
| 00:01:13,000 --> 00:01:21,360 | |
| التحليل، مين؟ هاتي الفلاش تاعتك؟ بسم الله الرحمن | |
| 15 | |
| 00:01:21,360 --> 00:01:25,760 | |
| الرحيم، إن شاء الله اليوم هنستكمل المحاضرات | |
| 16 | |
| 00:01:25,760 --> 00:01:31,960 | |
| السابقة بعمل نشاط تم تكليفه هنا، هو تحليل المحتوى، | |
| 17 | |
| 00:01:31,960 --> 00:01:35,720 | |
| اعملوا تحليل المحتوى لصق التامت، مدة العلم ووحدة | |
| 18 | |
| 00:01:35,720 --> 00:01:39,900 | |
| خلية، نتعرف مع بعض على تحليل المحتوى، نشوف أول | |
| 19 | |
| 00:01:39,900 --> 00:01:44,620 | |
| حاجة الحقيقة العلمية الحقيقة العلمية أول حاجة أن | |
| 20 | |
| 00:01:44,620 --> 00:01:47,680 | |
| المجهر الإلكتروني يستخدم لمشاهدة الفيروسات، تعتبر | |
| 21 | |
| 00:01:47,680 --> 00:01:51,840 | |
| حقيقية، الثانية أنك تستخدم الإلكترونات في المجهر | |
| 22 | |
| 00:01:51,840 --> 00:01:55,580 | |
| الإلكتروني بدل الضوء، تشكل الريبوسومات مصانع مصنوعة | |
| 23 | |
| 00:01:55,580 --> 00:02:03,120 | |
| لبناء البروتينيات، تعتبر الـmitochondria مركزا | |
| 24 | |
| 00:02:03,120 --> 00:02:07,280 | |
| لإنتاج الطاقة، تعتبر هذه كلها حقائق طيب، stop | |
| 25 | |
| 00:02:07,280 --> 00:02:11,280 | |
| هلقينا المجهر الإلكتروني في المشهد المجهر | |
| 26 | |
| 00:02:11,280 --> 00:02:14,460 | |
| الإلكتروني استخدام لمشاهدة الفيروسات، هذا استخدام | |
| 27 | |
| 00:02:14,460 --> 00:02:18,000 | |
| للمجهر الإلكتروني، هذا يعتبر حقيقة تستخدم | |
| 28 | |
| 00:02:18,000 --> 00:02:22,500 | |
| الإلكترونات في المجاهر الإلكترونية بدل من الضوء، | |
| 29 | |
| 00:02:22,500 --> 00:02:27,240 | |
| احنا بنتكلم هنا عن الإلكترونات، وإنها بتستخدم في | |
| 30 | |
| 00:02:27,240 --> 00:02:33,620 | |
| المجاهر الإلكترونية فهذه تعتبر في هذا نعم مبدأ لأنه | |
| 31 | |
| 00:02:33,620 --> 00:02:37,720 | |
| بتتكلم عن الجمع تشكل الريبوسومات مصنع لبناء | |
| 32 | |
| 00:02:37,720 --> 00:02:41,740 | |
| البروتينات في النبات برضه يعتبر هذا مبدأ وليس | |
| 33 | |
| 00:02:41,740 --> 00:02:46,700 | |
| حقيقة ماشي نوات | |
| 34 | |
| 00:02:49,520 --> 00:02:54,000 | |
| تعتبر الـmitochondria مركز الإنتاج للطاقة هذه | |
| 35 | |
| 00:02:54,000 --> 00:02:56,860 | |
| طبعاً نتكلم عن الـmitochondria اللي هي مراكز | |
| 36 | |
| 00:02:56,860 --> 00:02:59,820 | |
| الإنتاج للطاقة لأن نتكلم عن الـmitochondria | |
| 37 | |
| 00:02:59,820 --> 00:03:03,340 | |
| بالذات محددة فهي تعتبر حقيقة لكن ما نتكلم عن | |
| 38 | |
| 00:03:03,340 --> 00:03:10,460 | |
| الجامع دائماً أن هذا بيكون في إطار المبادئ تفضلي | |
| 39 | |
| 00:03:13,370 --> 00:03:18,630 | |
| حتى البعض الحقيقة مجزئة جزئية يعني أنا بتكلم عن | |
| 40 | |
| 00:03:18,630 --> 00:03:22,490 | |
| استخدام المجهر الإلكتروني بتكلم عن أن أينشتاين عمل | |
| 41 | |
| 00:03:22,490 --> 00:03:25,710 | |
| كذا حاجة جزئية حامض الكبريتيك وحمر ورقة عباد | |
| 42 | |
| 00:03:25,710 --> 00:03:30,470 | |
| الشمس حقيقة لكن قول الأحماض أصبحت مبدأ بعض الأحماض | |
| 43 | |
| 00:03:30,470 --> 00:03:35,050 | |
| تقوم بكذا برضه أصبحت مبدأ أي نعم ننتقل للمفاهيم | |
| 44 | |
| 00:03:37,580 --> 00:03:40,600 | |
| أي واحد تفضلي المجهر أداة تستخدم لمشاهدة الأشياء | |
| 45 | |
| 00:03:40,600 --> 00:03:44,220 | |
| الدقيقة التي لا يمكن رؤيتها بالعين المجردة الخلية | |
| 46 | |
| 00:03:44,220 --> 00:03:46,800 | |
| هي وحدة البناء والوظيفة في الكائن الحي تتكون من | |
| 47 | |
| 00:03:46,800 --> 00:03:49,800 | |
| الغشاء البلازمي وسيتوبلازم ونواة قوة التكبير | |
| 48 | |
| 00:03:49,800 --> 00:03:53,540 | |
| حاصل ضرب قوة تكبير العدسة العينية في قوة تكبير | |
| 49 | |
| 00:03:53,540 --> 00:03:58,620 | |
| العدسة الشيئية الآن الخلية هي وحدة البناء والوظيفة | |
| 50 | |
| 00:03:58,620 --> 00:04:01,060 | |
| والوظيفة في الكائن الحي تتكون من الغشاء البلازمي و | |
| 51 | |
| 00:04:01,060 --> 00:04:06,100 | |
| سيتوبلازم هذا اسم وهذه دلالة لفظية وبالتالي هذا | |
| 52 | |
| 00:04:06,100 --> 00:04:09,340 | |
| يعتبر... مفهوم... مفهوم طب نجي هنا... لأ قانون... | |
| 53 | |
| 00:04:09,340 --> 00:04:10,660 | |
| لأ قانون... لأ قانون... لأ قانون... لأ قانون... لأ | |
| 54 | |
| 00:04:10,660 --> 00:04:10,920 | |
| قانون... لأ قانون... لأ قانون... لأ قانون... لأ | |
| 55 | |
| 00:04:10,920 --> 00:04:11,600 | |
| قانون... لأ قانون... لأ قانون... لأ قانون... لأ | |
| 56 | |
| 00:04:11,600 --> 00:04:12,400 | |
| قانون... لأ قانون... لأ قانون... لأ قانون... لأ | |
| 57 | |
| 00:04:12,400 --> 00:04:15,060 | |
| قانون... لأ قانون... لأ قانون... لأ قانون... لأ | |
| 58 | |
| 00:04:15,060 --> 00:04:16,840 | |
| قانون... لأ قانون... لأ قانون... لأ قانون... لأ | |
| 59 | |
| 00:04:16,840 --> 00:04:23,000 | |
| قانون... لأ قانون... لأ قانون... لأ قانون... لأ | |
| 60 | |
| 00:04:23,000 --> 00:04:27,940 | |
| قانون... لأ قانون... لأ قانون... لأ لكن لما أنا بدي | |
| 61 | |
| 00:04:27,940 --> 00:04:32,560 | |
| أعرفها قوة التكبير هي حاصل ضرب هنا معاكسة | |
| 62 | |
| 00:04:32,560 --> 00:04:34,880 | |
| الدلالة اللفظية، بس عبارة عن قانون، يعني هي | |
| 63 | |
| 00:04:34,880 --> 00:04:39,300 | |
| بالصيغة هذه اللي هي الصيغة القانونية، الصيغة | |
| 64 | |
| 00:04:39,300 --> 00:04:43,180 | |
| الرقمية تفضلي أنا كنت استعاني من خلية، هي | |
| 65 | |
| 00:04:43,180 --> 00:04:46,340 | |
| وقت البناء اللي ممكن أن أتحال بضغط، نحكي تتكامل | |
| 66 | |
| 00:04:46,340 --> 00:04:47,920 | |
| بالمشاكل الناس ممكن تتداخل | |
| 67 | |
| 00:04:50,570 --> 00:04:53,910 | |
| هلقيت بقى لما اتكلمنا على المفهوم قلنا المفهوم | |
| 68 | |
| 00:04:53,910 --> 00:04:59,390 | |
| بيحدد ما هي الشيء والوظيفة أو الخصائص للشيء. أي | |
| 69 | |
| 00:04:59,390 --> 00:05:02,970 | |
| نعم وبالتالي ايش هي الخلية؟ هي وحدة البناء وظيفتها | |
| 70 | |
| 00:05:02,970 --> 00:05:06,870 | |
| اللي هي في الكائن الحي أنها تكوين الغشاء البلازمي | |
| 71 | |
| 00:05:06,870 --> 00:05:11,610 | |
| وسيتوبلازم ونواة الخلية بس هي هنا وحدة البناء | |
| 72 | |
| 00:05:11,610 --> 00:05:17,070 | |
| والوظيفة تتكون فهو هنا هذا من خصائصها أو مكوناتها | |
| 73 | |
| 00:05:17,070 --> 00:05:21,390 | |
| ارجع إلى المكون الأول هنا المجهر، أداة تستخدم | |
| 74 | |
| 00:05:21,390 --> 00:05:24,330 | |
| لمشاهدة الأشياء، المجهر عبارة عن ايش أداة، بماذا | |
| 75 | |
| 00:05:24,330 --> 00:05:28,110 | |
| تستخدم، يعني أنا ممكن في المفهوم بحط أول شيء ما هي | |
| 76 | |
| 00:05:28,110 --> 00:05:32,150 | |
| الشيء، هل هو أداة، هل هو عملية، هل هو جهاز، هل هو | |
| 77 | |
| 00:05:32,150 --> 00:05:35,870 | |
| نسيج، هل هو كذا، بعدين كيف بتعرف أنا ما هي الشيء؟ | |
| 78 | |
| 00:05:36,860 --> 00:05:40,980 | |
| خصائصه، وظيفته، مكوناته، يعني ايش المعلومات | |
| 79 | |
| 00:05:40,980 --> 00:05:45,100 | |
| الإيضاحية اللي أنا هضيفها لمهية الشيء، فهنا بنخرج | |
| 80 | |
| 00:05:45,100 --> 00:05:48,900 | |
| من خلالها بالمفهوم، تفضل. تتكون من الشيء | |
| 81 | |
| 00:05:48,900 --> 00:05:52,620 | |
| الـplasma والـcytoplasma وهو تعتبر هذه حقيقة؟ | |
| 82 | |
| 00:05:52,620 --> 00:05:55,560 | |
| لأ، هذه تعتبر من مكونات المفهوم | |
| 83 | |
| 00:05:58,810 --> 00:06:02,570 | |
| منفعش أنا أفصل اللي هو خصائص المفهوم لأنه أنا | |
| 84 | |
| 00:06:02,570 --> 00:06:07,970 | |
| لماشي أبدأ أتكلم مثلا عن الفم فالفم هو مثلا أحد | |
| 85 | |
| 00:06:07,970 --> 00:06:11,190 | |
| أجزاء الجهاز الهاتف بتكون من كذا وكذا وكذا يبقى | |
| 86 | |
| 00:06:11,190 --> 00:06:16,410 | |
| هذا كله بيكون من خصائص المفهوم ناخد المكون اللي | |
| 87 | |
| 00:06:16,410 --> 00:06:25,190 | |
| بعده يا أمال هذه | |
| 88 | |
| 00:06:25,190 --> 00:06:31,080 | |
| كلها مفاهيم آه لأ هذا قانون قوانين قوة تكبير المجهر | |
| 89 | |
| 00:06:31,080 --> 00:06:33,640 | |
| تساوي... هذا قانون قوة تكبير المجهر اللي هي... أنت | |
| 90 | |
| 00:06:33,640 --> 00:06:35,980 | |
| قلتيها قبل شوية اللي هي بتساوي قوة تكبير العدسة | |
| 91 | |
| 00:06:35,980 --> 00:06:39,380 | |
| العينية في قوة تكبير العدسة الشيئية لو كتبتيها بصيغة | |
| 92 | |
| 00:06:39,380 --> 00:06:44,420 | |
| رياضية كان أفضل النظريات تتركب جميع الكائنات الحي | |
| 93 | |
| 00:06:44,420 --> 00:06:47,900 | |
| من خلية واحدة أو أكثر الخلية وحدة التركيب والوظيفة | |
| 94 | |
| 00:06:47,900 --> 00:06:51,180 | |
| في جسم الكائن الحي تنتج الخلية من انقسام خلية أخرى | |
| 95 | |
| 00:06:51,180 --> 00:06:55,320 | |
| سابقة هذه هي مبادئ، بس هي النظرية كلها نظرية | |
| 96 | |
| 00:06:55,320 --> 00:06:58,380 | |
| الخلية، أي نعم، يبقى هنا النظرية اللي بيقوم عليها | |
| 97 | |
| 00:06:58,380 --> 00:07:02,440 | |
| درسك نظرية الخلية، هدول كلهم من افتراضات الخلية | |
| 98 | |
| 00:07:02,440 --> 00:07:07,600 | |
| أو من مبادئ الخلية، مبادئ النظرية، | |
| 99 | |
| 00:07:07,600 --> 00:07:13,620 | |
| ايوه، عمليات العلم، نعم، اه هي مبادئ، يعني هاد | |
| 100 | |
| 00:07:13,620 --> 00:07:16,520 | |
| ممكن تحطيها ضمن المبادئ اللي هي هاد العبارات، بس | |
| 101 | |
| 00:07:16,520 --> 00:07:18,860 | |
| النظرية اللي بيقولوا عليها الوحدة ككل هي نظرية | |
| 102 | |
| 00:07:18,860 --> 00:07:24,850 | |
| الخلية هذه عمليات العلم الأساسية، من الأول حاجة | |
| 103 | |
| 00:07:24,850 --> 00:07:28,370 | |
| الملاحظة، نفسها للتجربة هذه كلمة يعني، ملاحظة في | |
| 104 | |
| 00:07:28,370 --> 00:07:34,750 | |
| عندها ملاحظة، ملاحظة، فيش استنتاج عندك، فيش قياس، | |
| 105 | |
| 00:07:34,750 --> 00:07:42,350 | |
| في استخدام أدوات، في استنتاج، تصنيف، في تصنيف، في | |
| 106 | |
| 00:07:42,350 --> 00:07:48,700 | |
| استخدام أرقام، في اتصال وعملية العلم المتكاملة، | |
| 107 | |
| 00:07:48,700 --> 00:07:50,640 | |
| عملية تفسير البيانات، تفسير البيانات، ارجع | |
| 108 | |
| 00:07:50,640 --> 00:07:53,900 | |
| للاتصال، | |
| 109 | |
| 00:07:53,900 --> 00:07:57,200 | |
| بالاتصال، | |
| 110 | |
| 00:07:57,200 --> 00:08:00,920 | |
| من خلال مناقشة أنواع المجاهر، إجراء بحث عن | |
| 111 | |
| 00:08:00,920 --> 00:08:03,700 | |
| الخلايا، عملية اتصال، ايش مقصود بالاتصال؟ ما | |
| 112 | |
| 00:08:03,700 --> 00:08:07,910 | |
| المقصود بالاتصال؟ تعاون الطلبة مع بعض، نقل | |
| 113 | |
| 00:08:07,910 --> 00:08:11,930 | |
| المعلومات، جمع المعلومات، الاتصال مع المعلومة سواء | |
| 114 | |
| 00:08:11,930 --> 00:08:16,190 | |
| كانت شفوية أو تحريرية أو إنها من مصادر معلومات | |
| 115 | |
| 00:08:16,190 --> 00:08:20,250 | |
| مختلفة فهنا إنها تجري بحث فهي بتنمي من خلال مهارة | |
| 116 | |
| 00:08:20,250 --> 00:08:24,850 | |
| اتصال في العملية البحث عن المعلومة، المعلومات | |
| 117 | |
| 00:08:24,850 --> 00:08:29,180 | |
| المكتوبة القيام بمشروع طبعاً من خلال اللي هو عمل | |
| 118 | |
| 00:08:29,180 --> 00:08:33,480 | |
| تعاون يعني بدك تطيف هنا عمل تعاون للطلبة لأنه لازم | |
| 119 | |
| 00:08:33,480 --> 00:08:37,040 | |
| يكون في حوار بين الطلبة عشان يكون في عندي مهارة | |
| 120 | |
| 00:08:37,040 --> 00:08:42,140 | |
| اتصال المناقشة مهارة اتصال أكيد نقل المعلومة ايش | |
| 121 | |
| 00:08:42,140 --> 00:08:45,740 | |
| في سؤال؟ | |
| 122 | |
| 00:08:45,740 --> 00:08:48,740 | |
| عمليات العلم المتكاملة عمليات تفسير البيانات يعني | |
| 123 | |
| 00:08:48,740 --> 00:08:55,160 | |
| أنا ما عندي أن أفسر الطالب تفسير وتعليل فرض الفروض | |
| 124 | |
| 00:08:55,930 --> 00:09:00,550 | |
| ماذا يحدث لو تلقى فغشاء جسم الحال؟ ماذا يحدث لو | |
| 125 | |
| 00:09:00,550 --> 00:09:04,310 | |
| يتولد مواد السمك في تجارب خلال نباتية؟ احنا بحاجة | |
| 126 | |
| 00:09:04,310 --> 00:09:07,770 | |
| كده مثلا، غرب الفلوس، دهب الماء، إيه ده؟ إيه ده؟ | |
| 127 | |
| 00:09:07,770 --> 00:09:09,130 | |
| إيه ده؟ إيه ده؟ إيه ده؟ إيه ده؟ إيه ده؟ إيه ده؟ | |
| 128 | |
| 00:09:09,130 --> 00:09:10,010 | |
| إيه ده؟ إيه ده؟ إيه ده؟ إيه ده؟ إيه ده؟ إيه ده؟ | |
| 129 | |
| 00:09:10,010 --> 00:09:10,710 | |
| إيه ده؟ إيه ده؟ إيه ده؟ إيه ده؟ إيه ده؟ إيه ده؟ | |
| 130 | |
| 00:09:10,710 --> 00:09:17,810 | |
| إيه ده؟ إيه ده؟ إيه ده؟ إيه ده؟ إيه ده؟ الصيغة اه | |
| 131 | |
| 00:09:17,810 --> 00:09:21,210 | |
| الصيغة اه يعني أنا الصيغة النهائية اللي بتطلع | |
| 132 | |
| 00:09:21,210 --> 00:09:25,010 | |
| فيها الطالبة بتكون عبارة عن فرض وبالتالي هتبدأ | |
| 133 | |
| 00:09:25,010 --> 00:09:29,730 | |
| بالسؤال ماذا يحدث يعني أنا بالظبط بتسأل الطالبات | |
| 134 | |
| 00:09:29,730 --> 00:09:33,170 | |
| ماذا يحدث إذا الآن الطالبة بتقولي إذا حدث كذا فإنه | |
| 135 | |
| 00:09:33,170 --> 00:09:37,770 | |
| سوف يترتب عليه نتيجة وبالتالي الطالبة كونّت لي فرضية | |
| 136 | |
| 00:09:37,770 --> 00:09:41,770 | |
| غير صحيح لما تكتب مثلا إذا تلف رشا الاسم فإنه | |
| 137 | |
| 00:09:41,770 --> 00:09:46,480 | |
| الاسم مادة الآن هي بالصياغة هذه هي بتشجع على فرض | |
| 138 | |
| 00:09:46,480 --> 00:09:49,800 | |
| الفرض بس هي ممكن هنا يكون في هنا تشجيع الطالبات | |
| 139 | |
| 00:09:49,800 --> 00:09:53,300 | |
| على تطوير عبارات على صورة إذا فإن من خلال الإجابة | |
| 140 | |
| 00:09:53,300 --> 00:09:57,980 | |
| على الأسئلة التالية على أساس اللي هي عملية الصياغة | |
| 141 | |
| 00:09:57,980 --> 00:10:02,180 | |
| بالظبط | |
| 142 | |
| 00:10:02,180 --> 00:10:04,640 | |
| لأن أنتِ كمعلمة كيف بدكِ تشجعي الطالب على صياغة | |
| 143 | |
| 00:10:04,640 --> 00:10:08,680 | |
| الفرضية هي هنا حطيتها مباشرة بس هي يعني إجراءها | |
| 144 | |
| 00:10:08,680 --> 00:10:14,710 | |
| كمعلمة لم تدعمي تجريب من خلال التجارب، هذه أنواع | |
| 145 | |
| 00:10:14,710 --> 00:10:20,010 | |
| التجارب، تعريف الإجراء، تعريفه الطالب المفهوم، | |
| 146 | |
| 00:10:20,010 --> 00:10:23,210 | |
| المهارات، | |
| 147 | |
| 00:10:23,210 --> 00:10:28,310 | |
| أحكي المهارات إيه؟ إتقان تحضير شرائح نباتية و | |
| 148 | |
| 00:10:28,310 --> 00:10:31,410 | |
| حيوانية، تصميم مجهر بسيط، عمل مجسمات الخلايا و | |
| 149 | |
| 00:10:31,410 --> 00:10:33,910 | |
| المجسمات الخلوية، رسم الخلية النباتية مع توضيح | |
| 150 | |
| 00:10:33,910 --> 00:10:38,140 | |
| أجزائها جيد، مهارات يدوية، قيم؟ قيم الاتجاهات، | |
| 151 | |
| 00:10:38,140 --> 00:10:40,740 | |
| تقدير جهود العلماء، الحفاظ على نظافة الأدوات | |
| 152 | |
| 00:10:40,740 --> 00:10:44,780 | |
| المخبرية، تقدير عظم المدرسة المتعاملة أحسنت، بارك | |
| 153 | |
| 00:10:44,780 --> 00:10:51,080 | |
| الله فيكِ، مين عندها استفسار؟ طبعًا الجهد، جهد أولي، | |
| 154 | |
| 00:10:51,080 --> 00:10:55,140 | |
| لكنه يعني أنا بقول إنه فوق جيد جدا، بعض الأخطاء | |
| 155 | |
| 00:10:55,140 --> 00:10:59,240 | |
| البسيطة يعني عشان أنتِ تتعلمي في عملية اللي هو | |
| 156 | |
| 00:10:59,240 --> 00:11:02,560 | |
| تحليل المحتوى، بدكِ تعرفي إن كل كلمة إلها دلالة | |
| 157 | |
| 00:11:02,560 --> 00:11:06,160 | |
| وبدها تكون في مكانها الصحيح علشان أقدر أنا أتعامل | |
| 158 | |
| 00:11:06,160 --> 00:11:09,520 | |
| مع الطالب و أوصل هذه المعلومة كما يجب أن تصل إلى | |
| 159 | |
| 00:11:09,520 --> 00:11:12,820 | |
| الطالب بحيث أن الطالب يقدر يميز بين المعلومات، | |
| 160 | |
| 00:11:12,820 --> 00:11:16,080 | |
| ما يكونش فيه تداخل للطالب، ما يقدرش يميز بين | |
| 161 | |
| 00:11:16,080 --> 00:11:19,260 | |
| المعلومات لأن المدرس بالأصل مش قادر يميز بين | |
| 162 | |
| 00:11:19,260 --> 00:11:24,920 | |
| المعلومات شكرًا لإيه أمان طيب، توقفِ قدام الطالبات، | |
| 163 | |
| 00:11:24,920 --> 00:11:27,820 | |
| تعرفي اسمك و إيش الوحدة و .. دا الكلام | |
| 164 | |
| 00:11:30,930 --> 00:11:35,550 | |
| اسمي ولاء موسى طبعًا أنا حللت دلوقت .. تعالي هنا | |
| 165 | |
| 00:11:35,550 --> 00:11:42,330 | |
| ولاء حللت للصف الثامن عشر الصف الثامن الصف الثامن | |
| 166 | |
| 00:11:42,330 --> 00:11:45,990 | |
| الوحدة الثانية طبعًا في تحليل المحتوى المعرفة | |
| 167 | |
| 00:11:45,990 --> 00:11:51,350 | |
| العلمية عملية العلم الأساسية والتكاملية وفي نهاية | |
| 168 | |
| 00:11:51,350 --> 00:11:55,230 | |
| المهارات اليدوية والقيم العلمية أولًا بالنسبة | |
| 169 | |
| 00:11:55,230 --> 00:11:59,690 | |
| للمعرفة العلمية أولًا الحقائق العلمية يقدر علماء | |
| 170 | |
| 00:11:59,690 --> 00:12:04,860 | |
| الأحياء عدد الكائنات الحية يقدر علماء الأحياء عدد | |
| 171 | |
| 00:12:04,860 --> 00:12:08,480 | |
| الكائنات الحية بما يقارب 30 مليون، النوع طبعًا | |
| 172 | |
| 00:12:08,480 --> 00:12:12,700 | |
| الأرقام هي عبارة عن حقائق علمية، أصلًا فالفيلسوف | |
| 173 | |
| 00:12:12,700 --> 00:12:16,840 | |
| الأغريقي أرسطو الكائنات الحية إلى حيوانات ونباتات | |
| 174 | |
| 00:12:16,840 --> 00:12:20,820 | |
| هي حقيقة علمية، كان العالم الإنجليزي John Ray أول | |
| 175 | |
| 00:12:20,820 --> 00:12:24,870 | |
| من وضع مفهوم النوع هي حقيقة أيضًا علمية قام أحد ثلاث | |
| 176 | |
| 00:12:24,870 --> 00:12:28,250 | |
| ميل أرسطو بتقسيم النباتات إلى أشجار وشجيرات | |
| 177 | |
| 00:12:28,250 --> 00:12:32,370 | |
| ونباتات، طبعًا هي حقيقة علمية الكلاميدوموناس يتغذى | |
| 178 | |
| 00:12:32,370 --> 00:12:37,410 | |
| تغذية ذاتية ويتحرك حركة انتقالية طبعًا حين حصلنا | |
| 179 | |
| 00:12:37,410 --> 00:12:41,390 | |
| فيها الكلاميدوموناس فقط، فهي حقيقة علمية، بالنسبة | |
| 180 | |
| 00:12:41,390 --> 00:12:45,170 | |
| للحقائق فيها تكملة المفاهيم العلمية التصنيف هو | |
| 181 | |
| 00:12:45,170 --> 00:12:49,210 | |
| تقسيم الكائنات الحية، طبعًا هي في عيدي الاسم | |
| 182 | |
| 00:12:49,210 --> 00:12:53,800 | |
| والدلالة اللفظية هي مكونات المفاهيم العلمية النوع | |
| 183 | |
| 00:12:53,800 --> 00:12:57,520 | |
| هو الوحدة الأساسية في تقسيم الكائنات الحية وهو | |
| 184 | |
| 00:12:57,520 --> 00:13:02,360 | |
| يمثل أفرادًا متشابهين تركيبيًا ووظيفيًا لكن أيضًا هي | |
| 185 | |
| 00:13:02,360 --> 00:13:05,960 | |
| عبارة عن مفاهيم علمية تتكون من اسم ودلالة لفظية | |
| 186 | |
| 00:13:05,960 --> 00:13:09,380 | |
| المبادئ العلمية تصنيف الكائنات الحية من خلال | |
| 187 | |
| 00:13:09,380 --> 00:13:12,860 | |
| العلماء يؤدي إلى تسهيم دراسة الكائنات الحية طبعًا | |
| 188 | |
| 00:13:12,860 --> 00:13:18,140 | |
| هو مبدأ علمي يمكن تعميمه بشكل عام يعني تصنيف | |
| 189 | |
| 00:13:18,140 --> 00:13:22,140 | |
| العلماء لكائنات الحية يؤدي لتسهيل الاتصال بين | |
| 190 | |
| 00:13:22,140 --> 00:13:25,900 | |
| الباحثين أيضًا هو مبدأ علمي استبدلت الأسماء | |
| 191 | |
| 00:13:25,900 --> 00:13:29,820 | |
| المتعددة لكائنات الحية بنظام التسمية الثنائي هو | |
| 192 | |
| 00:13:29,820 --> 00:13:34,560 | |
| مبدأ علمي لأنه تم تعميمه في ذلك الوقت لكل كائن حي | |
| 193 | |
| 00:13:34,560 --> 00:13:39,560 | |
| اسم علمي خاص به يكتب باللاتينية هو تم تعميمه فيما | |
| 194 | |
| 00:13:39,560 --> 00:13:44,180 | |
| سبق أو في ذلك الزمان هو مبدأ علمي بالنسبة للنظريات | |
| 195 | |
| 00:13:44,180 --> 00:13:48,920 | |
| العلمية نظرية التسمية الثنائية بحيث أنه يتم تسمية | |
| 196 | |
| 00:13:48,920 --> 00:13:52,820 | |
| كائنات الحياة تبع الإسمان هما اسم الجنس واسم النوع | |
| 197 | |
| 00:13:52,820 --> 00:13:57,420 | |
| هي نظرية علمية نظرية التصنيف الحديث بالإضافة | |
| 198 | |
| 00:13:57,420 --> 00:14:03,860 | |
| لنظرية woodcut هي جميعها نظريات علمية ماشي، إيش | |
| 199 | |
| 00:14:03,860 --> 00:14:09,160 | |
| رأيكم؟ صح التحليل؟ بس يا مصطفى سمحتي؟ أيوة، عشان | |
| 200 | |
| 00:14:09,160 --> 00:14:15,520 | |
| برأيك أيوة، تصنيف الكائنات الحية، هي هذه أشياء متفق | |
| 201 | |
| 00:14:15,520 --> 00:14:24,420 | |
| عليها، هو في أشياء يعني تعتبر تقريبًا | |
| 202 | |
| 00:14:24,420 --> 00:14:27,380 | |
| هي لأنها جاي في التصنيف، فهي مبادئ التصنيف، | |
| 203 | |
| 00:14:27,380 --> 00:14:29,940 | |
| المبادئ اللي مركز عليها التصنيف، اللي هي تجميع | |
| 204 | |
| 00:14:29,940 --> 00:14:34,820 | |
| اللي هي العناصر أو الخصائص أو الظواهر أو كذا، في | |
| 205 | |
| 00:14:34,820 --> 00:14:37,880 | |
| مجموعات وتسميتها من أجل تسهيل اللي هي عملية | |
| 206 | |
| 00:14:37,880 --> 00:14:42,430 | |
| التعامل معاه، فهي من مبادئ عملية التصنيف فهي تعتبر | |
| 207 | |
| 00:14:42,430 --> 00:14:45,890 | |
| مبدأ لكنها ليس مبدأ مثل .. مثل الأحماض هذه اللي هي | |
| 208 | |
| 00:14:45,890 --> 00:14:50,470 | |
| تعتبر مبادئ يعني وصفية تيسيرية في عمل في العلم لكن | |
| 209 | |
| 00:14:50,470 --> 00:14:54,450 | |
| هي تعتبر مبدأ يعني يعني هذه أهمية التصنيف يعني هو | |
| 210 | |
| 00:14:54,450 --> 00:14:59,290 | |
| في الكتاب كاتب أهمية التصنيف وذاك فاحنا بن .. نقدر | |
| 211 | |
| 00:14:59,290 --> 00:15:03,500 | |
| نحكي عن الأهمية ده تكون مبدأ؟ طالما في اتفاقات | |
| 212 | |
| 00:15:03,500 --> 00:15:06,820 | |
| عليها، يعني اتفاقات على هذه الأشياء وإن هي موضوعة | |
| 213 | |
| 00:15:06,820 --> 00:15:10,560 | |
| بنصوص محددة، فهي تعتبر كمبادئ متفق عليها، طالما | |
| 214 | |
| 00:15:10,560 --> 00:15:14,660 | |
| في اتفاق عليها، فمعنى ذلك إن هي تعتبر مبادئ. ممكن | |
| 215 | |
| 00:15:14,660 --> 00:15:19,500 | |
| نخليها من خصائص اللي هو مفهوم التصنيف، يعني إذا | |
| 216 | |
| 00:15:19,500 --> 00:15:23,020 | |
| كانت كلها في سياق واحد ومتصلة، فهي بتكون الخصائص | |
| 217 | |
| 00:15:23,020 --> 00:15:24,060 | |
| مهارة التصنيف. | |
| 218 | |
| 00:15:26,500 --> 00:15:30,750 | |
| المفهوم، لازم نعرف إن هو بيتضمن التعميم، إحنا لما | |
| 219 | |
| 00:15:30,750 --> 00:15:34,990 | |
| أخدنا من خصائص المفهوم قلنا بيتضمن التعميم عملية | |
| 220 | |
| 00:15:34,990 --> 00:15:38,930 | |
| التمييز والمقارنة ثم عملية التعميم فالمبادئ | |
| 221 | |
| 00:15:38,930 --> 00:15:42,090 | |
| والتعميم هي عملية التعميم اللي هو الوصف الكيفي | |
| 222 | |
| 00:15:42,090 --> 00:15:45,570 | |
| للظواهر بتكون مرات كتير من خصائص المفهوم لأنه إحنا | |
| 223 | |
| 00:15:45,570 --> 00:15:48,910 | |
| كيف وصلنا للمفهوم مش إحنا جمعنا عدة ظواهر واطلعنا | |
| 224 | |
| 00:15:48,910 --> 00:15:52,510 | |
| بخصائص مشتركة أو بصفات مشتركة منها بارينا المفهوم | |
| 225 | |
| 00:15:52,510 --> 00:15:57,010 | |
| فالمفهوم بيتضمن بعض اللي هي التعميمات ومن هذه | |
| 226 | |
| 00:15:57,010 --> 00:16:01,690 | |
| المفاهيم بنكون تعميمات جديدة بنطلع على العمليات | |
| 227 | |
| 00:16:01,690 --> 00:16:09,190 | |
| أيوة | |
| 228 | |
| 00:16:09,190 --> 00:16:13,830 | |
| بالنسبة لعمليات العلم عمليات علم أساسية وعمليات | |
| 229 | |
| 00:16:13,830 --> 00:16:16,930 | |
| علم تكاملية عمليات العلم الأساسية أولًا بالنسبة | |
| 230 | |
| 00:16:16,930 --> 00:16:20,970 | |
| للملاحظة ملاحظة الاسم العلمي لكل من الإنسان وذبابة | |
| 231 | |
| 00:16:20,970 --> 00:16:25,050 | |
| المنزل وفترة عيش الغراب طبعًا هو مثال موجود في | |
| 232 | |
| 00:16:25,050 --> 00:16:28,890 | |
| الكتاب المدرسي راح أذكره بشكل مفصل أو أذكره على | |
| 233 | |
| 00:16:28,890 --> 00:16:34,780 | |
| لوحة سطورة أخلي الطلاب يلاحظوا الاسم بنفسهم، يعني | |
| 234 | |
| 00:16:34,780 --> 00:16:37,960 | |
| من دون ما أقولهم إياه أو أعطيهم نفذة عنه إنهم | |
| 235 | |
| 00:16:37,960 --> 00:16:41,940 | |
| يلاحظوا بنفسهم أو إنهم يستنتجوا المعلومة بنفسهم | |
| 236 | |
| 00:16:41,940 --> 00:16:46,000 | |
| ملاحظة عدم خضوع كل من الكلاميدوموناس وفضت ال | |
| 237 | |
| 00:16:46,000 --> 00:16:51,040 | |
| .. وفضت الخميرة لتصنيف العالم Leonos ل .. ل .. | |
| 238 | |
| 00:16:51,040 --> 00:16:57,200 | |
| لتصنيف العالم Leonos لاحظت الصورة التوضيحية لكل من | |
| 239 | |
| 00:16:57,200 --> 00:17:01,120 | |
| الكلاميدوموناس وقت رعفن الخبز على جانب الكتابة | |
| 240 | |
| 00:17:02,220 --> 00:17:06,120 | |
| طبعًا أي رسم توضيحي مباشرة في عندي مهارة ملاحظة | |
| 241 | |
| 00:17:06,120 --> 00:17:09,720 | |
| طالما في عندك رسم توضيحي بدك تعرضيه أمام طالباتك، | |
| 242 | |
| 00:17:09,720 --> 00:17:13,220 | |
| تخليهم يشوفوه في الكتاب، بدك تعرضيه ضمن شفافية، | |
| 243 | |
| 00:17:13,220 --> 00:17:17,620 | |
| ضمن وسيلة، وثائق متعددة، ففيها مهارة ملاحظة بصورة | |
| 244 | |
| 00:17:17,620 --> 00:17:22,300 | |
| مباشرة، فيها توظيف طبعًا للحواس التصنيف؟ التصنيف | |
| 245 | |
| 00:17:22,300 --> 00:17:25,220 | |
| مجموعة من الأغذية المعروضة على السبورة إلى مجموعات | |
| 246 | |
| 00:17:25,220 --> 00:17:30,250 | |
| متجانسة دون تحديد المعيار، تصنيف دون تحديد المعيار، | |
| 247 | |
| 00:17:30,250 --> 00:17:33,450 | |
| وتصنيف مجموعة من الحيوانات المعروضة على اللوحة | |
| 248 | |
| 00:17:33,450 --> 00:17:38,910 | |
| اللوحية إلى برية وحيوانية وهوائية وبحرية بوجود | |
| 249 | |
| 00:17:38,910 --> 00:17:41,650 | |
| المعيار، وتصنيف مجموعة من الكائنات الحية إلى | |
| 250 | |
| 00:17:41,650 --> 00:17:44,380 | |
| حيوانات ونباتات يبقى في المهارة الأولى كان فيه | |
| 251 | |
| 00:17:44,380 --> 00:17:47,580 | |
| معيار وما كانش معيار في المهارة الثانية كان في عندهم | |
| 252 | |
| 00:17:47,580 --> 00:17:51,660 | |
| معيار المعيار موظف زيد بالنسبة لي استخدام الأرقام | |
| 253 | |
| 00:17:51,660 --> 00:17:54,860 | |
| يقدر علماء الأحياء عدد الكائنات الحية بما يقارب | |
| 254 | |
| 00:17:54,860 --> 00:17:58,200 | |
| ثلاثين نوع من استخدام الأرقام وضع على عالم ويتكم | |
| 255 | |
| 00:17:58,200 --> 00:18:01,060 | |
| التصميم الجديد الذي يقسم الكائنات الحية إلى خمس | |
| 256 | |
| 00:18:01,060 --> 00:18:04,860 | |
| ممالك استخدام الأرقام بالنسبة لي التنبؤ بالاعتماد | |
| 257 | |
| 00:18:04,860 --> 00:18:09,310 | |
| على صفات الكلاميد ومناسوفتر عايش الغراب كله منهم | |
| 258 | |
| 00:18:09,310 --> 00:18:14,230 | |
| لهم صفات حيوانية ولهم صفات نباتية، نتنبأ بفشل | |
| 259 | |
| 00:18:14,230 --> 00:18:17,810 | |
| تصنيف العالم ليونوس الذي كان ليونوس على أنه في صفات | |
| 260 | |
| 00:18:17,810 --> 00:18:22,490 | |
| نباتية معينة وفي صفات حيوانية معينة، في تصنيف | |
| 261 | |
| 00:18:22,490 --> 00:18:25,630 | |
| الكائنات التي هي إلى حيوانات ونبات... ونباتات، | |
| 262 | |
| 00:18:25,630 --> 00:18:30,580 | |
| نتنبأ بوجود نظم تصنيف المستقبل ممتازة بالنسبة | |
| 263 | |
| 00:18:30,580 --> 00:18:34,320 | |
| للإتصال، تقسيم الفاصل إلى مجموعات وعرض مجموعة | |
| 264 | |
| 00:18:34,320 --> 00:18:37,460 | |
| من الكائنات الحية وتصنيفها من دون معيار، احنا ذا | |
| 265 | |
| 00:18:37,460 --> 00:18:40,300 | |
| الكلمات التصنيف، تكليف الطلبة بجمع مجموعة من | |
| 266 | |
| 00:18:40,300 --> 00:18:43,520 | |
| النباتات المختلفة وتصنيفها ضمن المملكة النباتية | |
| 267 | |
| 00:18:43,520 --> 00:18:46,970 | |
| وضعها في معرض المدرسة بالنسبة لتفسير | |
| 268 | |
| 00:18:46,970 --> 00:18:50,430 | |
| البيانات، قراءة الـ Meta صفحة 37، طبعا هو مثلا مش | |
| 269 | |
| 00:18:50,430 --> 00:18:54,050 | |
| مطلوب بالنسبة لهم، بس قراءة قراءة علمية وتفسيرهم | |
| 270 | |
| 00:18:54,050 --> 00:18:59,530 | |
| تفسير المعلومات... تفسير المعلومات فيه تفسير سبب | |
| 271 | |
| 00:18:59,530 --> 00:19:03,010 | |
| عجز النظام القديم، هو نظام ليونوس، عن إيجاد مكان | |
| 272 | |
| 00:19:03,010 --> 00:19:06,370 | |
| مناسب ليه الفطريات، طبعا الفطريات لها صفات | |
| 273 | |
| 00:19:06,370 --> 00:19:09,450 | |
| حيوانية ولها صفات نباتية، فبالتالي هي ما عليهاش | |
| 274 | |
| 00:19:09,450 --> 00:19:13,250 | |
| مكان في ليونوس، فأنا لازم نشوف سبب أو تفسير... عن | |
| 275 | |
| 00:19:13,250 --> 00:19:17,830 | |
| التفسير لهذا الظاهر التعريف الإجرائي تصنيف ممكن | |
| 276 | |
| 00:19:17,830 --> 00:19:21,510 | |
| نجمع العناصر المختلفة ونضعها في جدول ومجموعات | |
| 277 | |
| 00:19:21,510 --> 00:19:25,590 | |
| اعتماد على معايير معينة، بالنسبة للتغذية الذاتية، | |
| 278 | |
| 00:19:25,590 --> 00:19:28,750 | |
| اعتماد الكائنات الحية على نفسها في صنع غذائها أو | |
| 279 | |
| 00:19:28,750 --> 00:19:31,550 | |
| إحتياجها على مادة الـchlorophyل كثالث بالنسبة | |
| 280 | |
| 00:19:31,550 --> 00:19:35,680 | |
| للتغذية الغير ذاتية والكائنات الحية يعني هو الأصل | |
| 281 | |
| 00:19:35,680 --> 00:19:38,240 | |
| أن احنا في التعريف الإجرائي بنشجع الطلبة للوصول | |
| 282 | |
| 00:19:38,240 --> 00:19:42,660 | |
| لهذه التعريفات بأنفسهم أي نوع، بحيث إنهم من خلال | |
| 283 | |
| 00:19:42,660 --> 00:19:45,180 | |
| الخصائص من الإجراءات العملية إنهم يصلوا لهذه | |
| 284 | |
| 00:19:45,180 --> 00:19:48,720 | |
| التعريفات. يا ناس لو سمحتوا، بالنسبة للتعريف | |
| 285 | |
| 00:19:48,720 --> 00:19:53,620 | |
| الإجرائي، يكون في رابط بينه وبين الملاحظة؟ إحنا | |
| 286 | |
| 00:19:53,620 --> 00:19:58,040 | |
| نحن نلاحظ، ونلاحظ، بعدين، يعني يكون في عدة إجرائي | |
| 287 | |
| 00:19:58,040 --> 00:20:01,740 | |
| نكون ذاكرينهم في الملاحظة؟ بالظبط يعني التعريف | |
| 288 | |
| 00:20:01,740 --> 00:20:05,260 | |
| الإجرائي يقوم على الإجراء العملي يعني في عندك | |
| 289 | |
| 00:20:05,260 --> 00:20:08,440 | |
| إجراء عملي يعني أنا بتعرضه لهم مثلا فطر عيش الغراب | |
| 290 | |
| 00:20:08,440 --> 00:20:11,800 | |
| وببدأ أعرض مثلا كذا وكذا بناء على هذه الملاحظات | |
| 291 | |
| 00:20:11,800 --> 00:20:15,880 | |
| ببدأ أخليهم يعرفولي إيش المقصود بعملية التصنيف كيف | |
| 292 | |
| 00:20:15,880 --> 00:20:18,940 | |
| ببدأ أصنف هذه الأشياء فهم لأن بدهم يصلوا إلى تعريف | |
| 293 | |
| 00:20:18,940 --> 00:20:22,320 | |
| معين وبالتالي دائما تعريف الإجرائي معنى كلمة | |
| 294 | |
| 00:20:22,320 --> 00:20:27,120 | |
| إجرائي أنها مبني على جانب عملي أي نعم، تجريب، | |
| 295 | |
| 00:20:27,120 --> 00:20:31,180 | |
| ملاحظة، قيام ببعض التي هي الإجراءات اليدوية | |
| 296 | |
| 00:20:31,180 --> 00:20:35,520 | |
| العملية. أما بالنسبة للمهارات اليدوية، استخدام | |
| 297 | |
| 00:20:35,520 --> 00:20:38,520 | |
| جهاز العرض الـLCD، في عرض مجموعة من الكائنات | |
| 298 | |
| 00:20:38,520 --> 00:20:41,960 | |
| الحية، استخدام اللوحة البيضاء، ممكن استخدام | |
| 299 | |
| 00:20:41,960 --> 00:20:47,300 | |
| المجهر، بالنسبة... هذا بالنسبة للفصل الأول. القيام | |
| 300 | |
| 00:20:47,300 --> 00:20:49,540 | |
| الذي... هي المطلوب هنا في المهارات اليدوية، | |
| 301 | |
| 00:20:49,540 --> 00:20:53,180 | |
| المهارات التي بده يمارسها الطالب. جهاز العرض هذا | |
| 302 | |
| 00:20:53,180 --> 00:20:57,470 | |
| هي... يستخدمه المعلم. لكن إن الطالب يستخدم المجهر | |
| 303 | |
| 00:20:57,470 --> 00:21:01,570 | |
| أي نعم. ممكن استخدام اللوحة البيضاء. ممكن استخدام | |
| 304 | |
| 00:21:01,570 --> 00:21:04,510 | |
| اللوحة البيضاء الذي هو في حل الأسئلة، في حل | |
| 305 | |
| 00:21:04,510 --> 00:21:08,950 | |
| النماذج. القيم العلمية تقدير جهود العلماء في تصنيف | |
| 306 | |
| 00:21:08,950 --> 00:21:12,230 | |
| الكائنات الحية، استشعار عدم التلخبط في وجود أصناف | |
| 307 | |
| 00:21:12,230 --> 00:21:15,590 | |
| مختلفة ومتنوعة من الكائنات الحية، تفكير علمي مستمر | |
| 308 | |
| 00:21:15,590 --> 00:21:19,210 | |
| ولا يتوقف وقابل للتعديل، التغيير. بارك الله فيك. | |
| 309 | |
| 00:21:19,350 --> 00:21:24,470 | |
| في أي ملاحظات؟ إذا في أي ملاحظات عشان نعدل للاختبار؟ | |
| 310 | |
| 00:21:27,880 --> 00:21:30,760 | |
| أي نعم المفروض أن هي ما أنا قلنا لها أن هذه | |
| 311 | |
| 00:21:30,760 --> 00:21:34,440 | |
| المهارات اليدوية التي كانت موجودة التي هو استخدام | |
| 312 | |
| 00:21:34,440 --> 00:21:37,860 | |
| جهاز العرض وكذا هذه مهارات المعلم لكن أنا بدي | |
| 313 | |
| 00:21:37,860 --> 00:21:39,700 | |
| المهارات التي بده يمارسها الطالب الذي هو بده | |
| 314 | |
| 00:21:39,700 --> 00:21:44,920 | |
| يستخدم أداة قياس بده يستخدم المجهر بده يقوم بوضع | |
| 315 | |
| 00:21:44,920 --> 00:21:48,460 | |
| الأشياء في مجموعات بناء على خصائص معينة بصورة | |
| 316 | |
| 00:21:48,460 --> 00:21:51,680 | |
| يدوية أنه لازم يمسك بإيده يعني هنا في المهارات | |
| 317 | |
| 00:21:51,680 --> 00:21:54,920 | |
| اليدوية العملية لازم الطالب يمارس عمل يده بيده | |
| 318 | |
| 00:21:57,060 --> 00:22:03,200 | |
| الطالب بالظبط الطالب أي نعم هي بس شوية هنا ممكن يا | |
| 319 | |
| 00:22:03,200 --> 00:22:06,120 | |
| دكتور أنه مثلا إذا الطالب يحصل على مجموعة من | |
| 320 | |
| 00:22:06,120 --> 00:22:09,240 | |
| الأعفان الموجودة في المنزل أو ممكن الفطريات | |
| 321 | |
| 00:22:09,240 --> 00:22:12,220 | |
| الموجودة عند الحمامات الشمسية وعرضها أو احضار... | |
| 322 | |
| 00:22:12,220 --> 00:22:15,200 | |
| هذا كله سليم أنه بده يجيب شوية... بده يجمع عينات | |
| 323 | |
| 00:22:15,200 --> 00:22:18,720 | |
| من البيئة بده يجيب أعفان وبده يبدأ أن هو يقوم | |
| 324 | |
| 00:22:18,720 --> 00:22:24,640 | |
| بعملية تصنيفها بده أن هو يعمل عملية فحص مجهري لبعض | |
| 325 | |
| 00:22:24,640 --> 00:22:26,040 | |
| الفيروسات للبكتيريا | |
| 326 | |
| 00:22:29,050 --> 00:22:34,550 | |
| ممكن تحضير شريحة بس أنا ببدأ أشوف هنا الصف الثامن | |
| 327 | |
| 00:22:34,550 --> 00:22:38,830 | |
| بيقدر يحضر شريحة عندي، اه فممكن يكون في عندي تحضير | |
| 328 | |
| 00:22:38,830 --> 00:22:44,090 | |
| شريحة أن هو بده ياخد مثلا خلية من البشرة البصل أو | |
| 329 | |
| 00:22:44,090 --> 00:22:46,810 | |
| بطانة الفم أو أي شيء ويحاول أن احنا نفحصها | |
| 330 | |
| 00:22:49,670 --> 00:22:52,910 | |
| هو فيه مدرسين بيكونوا ناشطين بساعة الطلبة يعني | |
| 331 | |
| 00:22:52,910 --> 00:22:57,130 | |
| احنا واحنا في الصف الثامن حضرنا... كنا جايبين حبة | |
| 332 | |
| 00:22:57,130 --> 00:23:02,110 | |
| مندورة بصلة كذا وناخد حاجة صغيرة ونبحثها اه بس | |
| 333 | |
| 00:23:02,110 --> 00:23:05,750 | |
| أن هو تعمل شريحة كشريحة تامة لأ هو بس أنك أنت | |
| 334 | |
| 00:23:05,750 --> 00:23:10,430 | |
| تشوفي كيف بتكون استخدام المجهر في فحص الخلايا | |
| 335 | |
| 00:23:22,640 --> 00:23:25,700 | |
| الخريطة المفاهيمية هي بتعتمد على المفاهيم، واضح | |
| 336 | |
| 00:23:25,700 --> 00:23:28,900 | |
| أنك تتكلم أنت على المفاهيم والترتيب الهرمي | |
| 337 | |
| 00:23:28,900 --> 00:23:31,340 | |
| للمفاهيم، احنا هيكون في عندنا نشاط في عرض الخرائط | |
| 338 | |
| 00:23:31,340 --> 00:23:35,560 | |
| المفاهيمية، أنك تحللي الدرس كله وتطلّعي اللي هي | |
| 339 | |
| 00:23:35,560 --> 00:23:39,340 | |
| شجرة المفاهيم ماشي المفاهيم الرئيسية والمفاهيم | |
| 340 | |
| 00:23:39,340 --> 00:23:43,080 | |
| المتفرعة منها والمتفرعة منها حتى نصل إلى الحقائق | |
| 341 | |
| 00:23:43,080 --> 00:23:46,620 | |
| فهنا الخارطة المفاهيمية مفاهيم لما بدك تحلليها | |
| 342 | |
| 00:23:46,620 --> 00:23:51,300 | |
| هتحطيها كلها مفاهيم شكرا | |
| 343 | |
| 00:23:51,300 --> 00:23:56,950 | |
| يا... ولأ كده جميلة بسم الله الرحمن الرحيم أنا | |
| 344 | |
| 00:23:56,950 --> 00:24:01,350 | |
| طالبة إسراء صافي اليوم إن شاء الله سأقوم بإنجاز | |
| 345 | |
| 00:24:01,350 --> 00:24:04,010 | |
| التكليف الذي كلفتنا به الدكتورة الذي هو تحليل | |
| 346 | |
| 00:24:04,010 --> 00:24:08,030 | |
| محتوى لدرسين علوم من وحدة واحدة الوحدة التي | |
| 347 | |
| 00:24:08,030 --> 00:24:11,930 | |
| اخترتها هي وحدة الطاقة من الصف الخامس الأساسي | |
| 348 | |
| 00:24:11,930 --> 00:24:15,990 | |
| الدرس الأول أشكال الطاقة الدرس الأول زي ما ملاحظ | |
| 349 | |
| 00:24:15,990 --> 00:24:18,790 | |
| أغلب يعني حقائق ومفاهيم يعني على صف خامس درس في | |
| 350 | |
| 00:24:18,790 --> 00:24:22,070 | |
| بداية الوحدة بدي أرسخ عنده يعني حقائق نوعية وبسيطة | |
| 351 | |
| 00:24:22,070 --> 00:24:26,650 | |
| لسه وأعرفه على شوية مفاهيم جديدة الحقائق التي | |
| 352 | |
| 00:24:26,650 --> 00:24:27,650 | |
| هي عندي... | |
| 353 | |
| 00:24:30,570 --> 00:24:33,530 | |
| الحقيقة الأولى تعد الشمس المصدر الرئيسي للطاقتين | |
| 354 | |
| 00:24:33,530 --> 00:24:36,370 | |
| الضوئية والكهربائية على سطح الأرض، هذه حقيقة | |
| 355 | |
| 00:24:36,370 --> 00:24:39,930 | |
| الطاقة الضوئية أول طاقة عرفها الإنسان الطاقة | |
| 356 | |
| 00:24:39,930 --> 00:24:43,050 | |
| الضوئية تساعدنا على رؤية الأشياء من حولنا الطاقة | |
| 357 | |
| 00:24:43,050 --> 00:24:45,730 | |
| الحرارية تمدنا بالحرارة اللازمة لنا في حياتنا | |
| 358 | |
| 00:24:45,730 --> 00:24:49,430 | |
| اليومية أهم مصدر للطاقة الحرارية هي الشمس ومن | |
| 359 | |
| 00:24:49,430 --> 00:24:51,910 | |
| فوائد الطاقة الحرارية التدفئة أو طهي الطعام أو | |
| 360 | |
| 00:24:51,910 --> 00:24:55,070 | |
| تسخين الماء ويحاول الجسم الحفاظ على درجة حرارته | |
| 361 | |
| 00:24:55,070 --> 00:24:56,910 | |
| التي تبلغ حوالي 37 درجة | |
| 362 | |
| 00:25:01,960 --> 00:25:06,020 | |
| كلها صحيحة الشمس المصدر الرئيسي للطاقتين الضوئية | |
| 363 | |
| 00:25:06,020 --> 00:25:10,800 | |
| والكهربائية أكيد صح الطاقة الضوئية أول طاقة كونها | |
| 364 | |
| 00:25:10,800 --> 00:25:14,540 | |
| أنها أول وفيها تحديد فمعنى ذلك أننا بنعتبرها الآن | |
| 365 | |
| 00:25:14,540 --> 00:25:18,380 | |
| الطاقة الضوئية تساعدنا على رؤية الأشياء من حولنا | |
| 366 | |
| 00:25:18,380 --> 00:25:23,660 | |
| يعني هي الآن ما قعدتش في إطار الحقيقة المجزأة ولكن | |
| 367 | |
| 00:25:23,660 --> 00:25:28,210 | |
| أنت بتتكلم عن صورة أعام على كل أنماء أنواع الطاقة، | |
| 368 | |
| 00:25:28,210 --> 00:25:31,610 | |
| فالطاقة الحرارية، الطاقة الضوئية والحرارية التي | |
| 369 | |
| 00:25:31,610 --> 00:25:36,130 | |
| تمدنا بالحرارة، هذه تعتبر يعني ممكن احنا تدخل ضمن | |
| 370 | |
| 00:25:36,130 --> 00:25:39,570 | |
| تعريفات الطاقة الضوئية، هذه تعريف الطاقة الضوئية، | |
| 371 | |
| 00:25:39,570 --> 00:25:42,430 | |
| هذه تعريف الطاقة الحرارية، يعني ما هي تعريف مختلف | |
| 372 | |
| 00:25:42,430 --> 00:25:46,290 | |
| يعني طبعا أعرف الطاقة، هنا هذا من سياق الموضوع، | |
| 373 | |
| 00:25:46,290 --> 00:25:50,140 | |
| كان يفهم الطالب، هنا رجع عرفها أيوة، هنا عرفتها | |
| 374 | |
| 00:25:50,140 --> 00:25:54,160 | |
| وبالتالي هذه تعتبر من خصائص المفهوم، يعني هذه من | |
| 375 | |
| 00:25:54,160 --> 00:25:56,800 | |
| خصائص مفهوم الطاقة الضوئية وهذه من خصائص مفهوم | |
| 376 | |
| 00:25:56,800 --> 00:26:00,880 | |
| الطاقة الحرارية أما أهم مصدر للطاقة هو الشمس، فهذه | |
| 377 | |
| 00:26:00,880 --> 00:26:05,820 | |
| تعتبر حقيقة من فوائد الطاقة الحرارية التدفئة وطهي | |
| 378 | |
| 00:26:05,820 --> 00:26:10,700 | |
| الطعام وتسخين الماء، برضه هذه من ضمن .. تعتبر من | |
| 379 | |
| 00:26:10,700 --> 00:26:13,340 | |
| ضمن المبادئ اللي احنا بنتكلم بصورة عامة، فوائد، | |
| 380 | |
| 00:26:13,340 --> 00:26:18,230 | |
| نتكلم عن الفوائد، الحفاظ على جسم الإنسان 37 طالما في | |
| 381 | |
| 00:26:18,230 --> 00:26:23,330 | |
| عندي أرقام فهي حقائق، المفاهيم، تعريف الطاقة | |
| 382 | |
| 00:26:23,330 --> 00:26:26,390 | |
| الكيميائية هي الطاقة المحتزنة في الوقود وفي أنواع | |
| 383 | |
| 00:26:26,390 --> 00:26:29,850 | |
| البطاريات الكهربائية، الطاقة الضوئية شكل من أشكال | |
| 384 | |
| 00:26:29,850 --> 00:26:33,330 | |
| الطاقة التي تنتج عن مصدر ضوئي، والطاقة الحرارية شكل | |
| 385 | |
| 00:26:33,330 --> 00:26:37,010 | |
| من أشكال الطاقة الناتج عن مصدر حراري، ممتازة، فالآن | |
| 386 | |
| 00:26:37,010 --> 00:26:39,470 | |
| عندك مفهوم الطاقة الضوئية ومفهوم الطاقة الحرارية | |
| 387 | |
| 00:26:39,470 --> 00:26:42,350 | |
| لو بدي أكمل المفهوم، أنا بقول أن هذا ساعدنا على | |
| 388 | |
| 00:26:42,350 --> 00:26:45,660 | |
| رؤية الأشياء، صح ولا لا؟ وهنا لو بنكمل المفهوم، | |
| 389 | |
| 00:26:45,660 --> 00:26:48,640 | |
| بنكملها بخصائصها، ما هو المفهوم؟ عبارة عن جمع حقائق | |
| 390 | |
| 00:26:48,640 --> 00:26:52,440 | |
| الشاي، فانا اتصنف حقائق وهي بترجع معناها لما | |
| 391 | |
| 00:26:52,440 --> 00:26:57,420 | |
| جمعناها، أصبحت من خصائصهم، المبدأ .. مبدأ أكل المواد | |
| 392 | |
| 00:26:57,420 --> 00:27:00,080 | |
| الغذائية بعد طهيها يقلل من المجهود الكبير اللي | |
| 393 | |
| 00:27:00,080 --> 00:27:02,960 | |
| يبدله الجسم في هدم الطعام وامتصاصه، هذا كمبدأ | |
| 394 | |
| 00:27:02,960 --> 00:27:08,520 | |
| لتوفير الطاقة أو ال .. طبعا هنا قوانين؟ قواعد؟ | |
| 395 | |
| 00:27:08,520 --> 00:27:11,860 | |
| مافيش، لإنه يعني .. هي بداية الوحدة فكانت يعني | |
| 396 | |
| 00:27:11,860 --> 00:27:15,940 | |
| النظام مدخل، طب ايش النظرية اللي قائمة عليها هذا | |
| 397 | |
| 00:27:15,940 --> 00:27:20,540 | |
| الكلام كله؟ نظرية الطاقة، طاقة؟ يبقى نظرية الطاقة | |
| 398 | |
| 00:27:20,540 --> 00:27:25,780 | |
| أينها؟ إنها الطاقة موجودة في الكون؟ ممكن تحويلها من | |
| 399 | |
| 00:27:25,780 --> 00:27:30,380 | |
| صورة لأخرى، يبقى في عنا نظرية التقن، نشوف اللي هو | |
| 400 | |
| 00:27:30,380 --> 00:27:33,560 | |
| عمليات العلم، عمليات العلم برضه في نفس الدرس في | |
| 401 | |
| 00:27:33,560 --> 00:27:36,940 | |
| مجموعة من الصور في الكتاب، كانت الطالب عليه ملاحظة | |
| 402 | |
| 00:27:36,940 --> 00:27:42,220 | |
| الصور اللي ما عرف مصدر التقن من بينها، وبعد كده | |
| 403 | |
| 00:27:42,220 --> 00:27:44,940 | |
| ممكن تصنيف أشكال الطاقة بناء على مصدرها، كهربائية | |
| 404 | |
| 00:27:44,940 --> 00:27:48,960 | |
| كيميائية، ضوئية، حرارية، و تصنيف مصادر الطاقة منها | |
| 405 | |
| 00:27:48,960 --> 00:27:53,380 | |
| الطبيعي ومنها ما هو صناعي، طبعا عندي فيه قيم، تقدير | |
| 406 | |
| 00:27:53,380 --> 00:27:57,060 | |
| جهود العلماء، المهارة في استخدام الأجهزة، الدقة في | |
| 407 | |
| 00:27:57,060 --> 00:27:59,440 | |
| الملاحظة، ما عرف الدور الإنسان في اكتشاف الطاقة | |
| 408 | |
| 00:27:59,440 --> 00:28:02,220 | |
| لأنه كان عندي .. هذا أول طاقة عرفها الإنسان | |
| 409 | |
| 00:28:02,220 --> 00:28:05,240 | |
| الضوئية، كان فيه تدرج لمرحلة اكتشاف الطاقة، ترشيد | |
| 410 | |
| 00:28:05,240 --> 00:28:11,120 | |
| استخدام الطاقة، مبدأ، قيمة، استبدال مصادر الطاقة | |
| 411 | |
| 00:28:11,120 --> 00:28:15,940 | |
| لغير متجددة بأخرى متجددة، ما فيش أشياء كاملة، ما في | |
| 412 | |
| 00:28:15,940 --> 00:28:20,950 | |
| كاملة، ما في .. كانش يعني .. ماشي .. اه هو الفاضي | |
| 413 | |
| 00:28:20,950 --> 00:28:23,370 | |
| أنا قولت بلاش من هنا، أنا رفعه بال .. بعد الدروس | |
| 414 | |
| 00:28:23,370 --> 00:28:26,050 | |
| بتكون ما فيش فيها كل المهارات لأنها بتكون هي | |
| 415 | |
| 00:28:26,050 --> 00:28:29,430 | |
| بطبيعتها دروس نظرية، يعني الدروس اللي بتلاقي فيها | |
| 416 | |
| 00:28:29,430 --> 00:28:32,350 | |
| أنت كل المهارات اللي هي الدروس العملية اللي فيها | |
| 417 | |
| 00:28:32,350 --> 00:28:35,730 | |
| التجارب وفيها اللي هي الممارسات، هذه بتكون دروس | |
| 418 | |
| 00:28:35,730 --> 00:28:39,270 | |
| ثرية، في بعض الدروس بتلاقيها أن المدرس ما يبذلش | |
| 419 | |
| 00:28:39,270 --> 00:28:41,950 | |
| فيها الجهد، يعني المدرس لما بيعمل جدوى للمواصفات | |
| 420 | |
| 00:28:41,950 --> 00:28:46,960 | |
| للاختبار، بيقدر عدد صفحات المادة في الكتاب المدرسي | |
| 421 | |
| 00:28:46,960 --> 00:28:51,040 | |
| والجهد المبذول فيها، يعني ممكن يكون عندك صفحتين لكن | |
| 422 | |
| 00:28:51,040 --> 00:28:54,120 | |
| الصفحتين هدول فيهم أربع تجارب، وبالتالي الجهد | |
| 423 | |
| 00:28:54,120 --> 00:28:57,840 | |
| المبذول فيهم كبير، وبالتالي هذه عملية تدريسها | |
| 424 | |
| 00:28:57,840 --> 00:29:01,260 | |
| وعملية اللي هي المكوناتها المعرفية بتكون كثيرة | |
| 425 | |
| 00:29:01,260 --> 00:29:04,800 | |
| فالمدرس في عنده حقائق وعنده مفاهيم وعنده ملاحظات | |
| 426 | |
| 00:29:04,800 --> 00:29:07,820 | |
| وعنده تصنيف وعنده مهارات عملية وعنده قيم وعنده | |
| 427 | |
| 00:29:07,820 --> 00:29:12,480 | |
| أشياء كثيرة، وبالتالي بتكون مقتضية بصورة واضحة، الدرس | |
| 428 | |
| 00:29:12,480 --> 00:29:15,760 | |
| التاني أعرض الحقائق ولا أرجع على الهدف؟ لأ أنا بدي | |
| 429 | |
| 00:29:15,760 --> 00:29:21,000 | |
| ترجع على عمليات العلم الأولى، أرجع؟ هاي؟ أيوة يا | |
| 430 | |
| 00:29:21,000 --> 00:29:24,480 | |
| عزيزي، طبعا أنت في عندك استخدام أرقام اللي هي كانت | |
| 431 | |
| 00:29:24,480 --> 00:29:27,020 | |
| بتتكلم عن الحفاظ على درجة حرارة جسم الإنسان اللي | |
| 432 | |
| 00:29:27,020 --> 00:29:30,360 | |
| هي، أرجع أكتفها لاستخدام الأرقام، اه فهي بتكون في | |
| 433 | |
| 00:29:30,360 --> 00:29:33,320 | |
| عندنا استخدام الأرقام، طالما في عندك ملاحظات يبقى | |
| 434 | |
| 00:29:33,320 --> 00:29:37,120 | |
| يجب أن يكون لديك استنتاجات، يعني في الشيء الفصل | |
| 435 | |
| 00:29:37,120 --> 00:29:39,880 | |
| يطور ملاحظة الصور، اه ملاحظة الصور بدي توصل من | |
| 436 | |
| 00:29:39,880 --> 00:29:43,560 | |
| خلالها لإيش؟ بيعرف فيه كيف هي مصدر الطاقة اللي | |
| 437 | |
| 00:29:43,560 --> 00:29:46,800 | |
| مستخدمة في الصورة، يبقى هنا فيه عمليه استنتاج مصادر | |
| 438 | |
| 00:29:46,800 --> 00:29:52,540 | |
| الطاقة، العمليات هذه البعض العمليات ما بتكونش موضوعة | |
| 439 | |
| 00:29:52,540 --> 00:29:56,000 | |
| يعني بحيث أنه يكون أنه يقولك اطلب من الطالب | |
| 440 | |
| 00:29:56,000 --> 00:30:00,460 | |
| الاستنتاج، ولكن أنت كمدرسة أنت بتستنتجيها أن هذه | |
| 441 | |
| 00:30:00,460 --> 00:30:03,580 | |
| لازم نوظفها عند الطالب، لا يمكن تكون ملاحظة إلا من | |
| 442 | |
| 00:30:03,580 --> 00:30:08,120 | |
| خلالها استنتاج، طب لاحظنا لاحظوا هذه الصور يا أولاد | |
| 443 | |
| 00:30:08,120 --> 00:30:13,100 | |
| السؤال اللي بعد ذلك، اه استنتجوا، ايش استنتجنا من | |
| 444 | |
| 00:30:13,100 --> 00:30:16,260 | |
| ذلك؟ ايش بنتنبأ؟ ايش كذا؟ وبالتالي هنا أنا كيف بدأ | |
| 445 | |
| 00:30:16,260 --> 00:30:19,900 | |
| أوظف هذه الأشياء بصورة كبيرة جدا؟ كمان أنا في عرض | |
| 446 | |
| 00:30:19,900 --> 00:30:23,200 | |
| اللي هو المجموعة هذه، ممكن يكون في عندي مهارة | |
| 447 | |
| 00:30:23,200 --> 00:30:29,580 | |
| اتصال، اتصال، خلال طلاب يتحدثوا مع بعضهم، هذه | |
| 448 | |
| 00:30:29,580 --> 00:30:32,120 | |
| اللي لما اتكلمنا عمليات العلم قولنا هذه عمليات | |
| 449 | |
| 00:30:32,120 --> 00:30:36,540 | |
| العلم الجانب الإجرائي، يعني هذه فيها إجراءات أنتي | |
| 450 | |
| 00:30:36,540 --> 00:30:43,600 | |
| ممكن توظفيها لدى الطلبة، هذا الدرس الثاني، هذه | |
| 451 | |
| 00:30:43,600 --> 00:30:47,360 | |
| الحقائق والمفاهيم والمبادئ، الدرس الثاني بدأ يعني | |
| 452 | |
| 00:30:47,360 --> 00:30:50,280 | |
| يخصص ال .. اسمه طاقة الكهربائية، نعم، من أنواع | |
| 453 | |
| 00:30:50,280 --> 00:30:54,540 | |
| الطاقة، حقائق، تم اكتشاف الطاقة الكهربائية في نهاية | |
| 454 | |
| 00:30:54,540 --> 00:30:58,260 | |
| القرن التاسع عشر، نحصل على الكهرباء من مصادر عدة، | |
| 455 | |
| 00:30:58,260 --> 00:31:01,960 | |
| البطاريات والمولدات الكهربائية والخلايا الشمسية، | |
| 456 | |
| 00:31:01,960 --> 00:31:05,460 | |
| يتكون المولد الكهربائي من مغناطيس وملف أو عدة | |
| 457 | |
| 00:31:05,460 --> 00:31:09,380 | |
| ملفات قابلة للدوران، يمكن الحصول على الطاقة اللازمة | |
| 458 | |
| 00:31:09,380 --> 00:31:12,520 | |
| لتدوير الملفات من مصادر مثل المياه الجارية والرياح | |
| 459 | |
| 00:31:12,520 --> 00:31:15,940 | |
| والوقود، نستخدم المياه الساقطة كما في السد العالي | |
| 460 | |
| 00:31:15,940 --> 00:31:19,600 | |
| في إدارة المولدات بسرعة كبيرة، الهواء المتحرك | |
| 461 | |
| 00:31:19,600 --> 00:31:27,560 | |
| طاقة تحرك المروحة بشكل كبير، من مشتقات الوقود، يعني | |
| 462 | |
| 00:31:27,560 --> 00:31:31,380 | |
| الهواء المتحرك طاقة تحرك المروحة، يعني صارت مفهوم، | |
| 463 | |
| 00:31:31,380 --> 00:31:37,880 | |
| أي نعم، مشتقات الوقود، فأنا بتكلم عن مشتقات، هنا | |
| 464 | |
| 00:31:37,880 --> 00:31:41,540 | |
| صارت عندي في إطار المبادئ أنه يمكن تقسيم مشتقات | |
| 465 | |
| 00:31:41,540 --> 00:31:47,820 | |
| الوضوء، ممكن تقسيم هذه المشتقات، يعني هنا شوية | |
| 466 | |
| 00:31:47,820 --> 00:31:51,520 | |
| الحقائق عندك، تم اكتشاف الطاقة في القرن التاسع عشر | |
| 467 | |
| 00:31:51,520 --> 00:31:55,760 | |
| نحصل على الكهرباء من مصادر عدة، وبالتالي هنا هذه | |
| 468 | |
| 00:31:55,760 --> 00:32:00,840 | |
| أصبحت مبدأ في هذا الإطار، إذا كون المولد مولد ماشي | |
| 469 | |
| 00:32:00,840 --> 00:32:03,400 | |
| لأن هذه مكونات، يمكن الحصول على الطاقة اللازمة | |
| 470 | |
| 00:32:03,400 --> 00:32:07,610 | |
| لتدوير الملفات، برضه هذه تعتبر ضمن .. المبادئ .. | |
| 471 | |
| 00:32:07,610 --> 00:32:11,230 | |
| المبادئ، ايه نعم، تستخدم المياه الساقطة كما في السد | |
| 472 | |
| 00:32:11,230 --> 00:32:15,670 | |
| العالي في إدارة المولدات بسرعة كبيرة، برضه هذه | |
| 473 | |
| 00:32:15,670 --> 00:32:20,990 | |
| طبعا تعتبر من ضمن المبادئ، يعني ليش؟ لإن احنا في أي | |
| 474 | |
| 00:32:20,990 --> 00:32:23,510 | |
| .. بس في السد العالي ولا في كل الأماكن ممكن | |
| 475 | |
| 00:32:23,510 --> 00:32:27,650 | |
| نستخدمها؟ وبقولك كما فيه يعني هو ضارب مثال السد | |
| 476 | |
| 00:32:27,650 --> 00:32:29,910 | |
| العالي، يعني أنا اتكلم عن السد العالي يدير | |
| 477 | |
| 00:32:29,910 --> 00:32:33,650 | |
| المولدات، ماشي الحل، أما أي مياه ساقطة فهي فيها | |
| 478 | |
| 00:32:33,650 --> 00:32:38,050 | |
| يعني جزء من التعميم، هنا طبعا هذه تعتبر عبارة عن | |
| 479 | |
| 00:32:38,050 --> 00:32:41,830 | |
| الهواء المتحرك طاقة تحرك المراوح بشكل دائري، هذه | |
| 480 | |
| 00:32:41,830 --> 00:32:47,200 | |
| تعتبر مفهومة، يبقى الآن احنا يعني شوية بدك أنت تتميز | |
| 481 | |
| 00:32:47,200 --> 00:32:51,080 | |
| بين الحقيقة وبين المفهوم والمبدأ، هي أكتر أشياء هذه | |
| 482 | |
| 00:32:51,080 --> 00:32:55,380 | |
| متداخلة بين بعضها البعض، طبعا المفاهيم عندك واضحة | |
| 483 | |
| 00:32:55,380 --> 00:32:58,880 | |
| اللي هي الطاقة الكهربية والجلفانومتر، طبعا ظاهرة | |
| 484 | |
| 00:32:58,880 --> 00:33:02,400 | |
| الحد الكهرومغناطيسي، المبادئ تتكلم عن البطاريات عن | |
| 485 | |
| 00:33:02,400 --> 00:33:05,720 | |
| الأجهزة الكهربائية سليمة، القوانين كلما زادت سرعة | |
| 486 | |
| 00:33:05,720 --> 00:33:11,710 | |
| حركة الملفات زادت الطاقة في نصل، لأ، هي من بعد | |
| 487 | |
| 00:33:11,710 --> 00:33:16,490 | |
| التجربة يعني، ب .. بيحاولوا يزيدوا سرعة الموال، | |
| 488 | |
| 00:33:16,490 --> 00:33:20,550 | |
| الملفة، بيلحظوا إنه صف خالص، ما فيش معاهم قوانين و | |
| 489 | |
| 00:33:20,550 --> 00:33:24,710 | |
| أشياء .. بس هذا لسه قانون يعني، هذا يعتبر مفزق، أي | |
| 490 | |
| 00:33:24,710 --> 00:33:27,630 | |
| نعم، يعني هذه .. في علاقة بين السرعة وبين الطاقة | |
| 491 | |
| 00:33:27,630 --> 00:33:32,370 | |
| لكن هل أنه يعبر عنه رقميا ويحسب منه كميات رياضية؟ | |
| 492 | |
| 00:33:32,370 --> 00:33:35,930 | |
| ممكن، بس هو بالكتاب مش كاتب، أكيد في مراحل متقدمة ما | |
| 493 | |
| 00:33:35,930 --> 00:33:40,930 | |
| هيكون فيه .. بس هو الآن .. هو الآن مش موجود عندهم | |
| 494 | |
| 00:33:40,930 --> 00:33:44,330 | |
| بهذه الصفة .. الصفة، فهو هذا يعتبر الآن مبدأ وليس | |
| 495 | |
| 00:33:44,330 --> 00:33:49,450 | |
| قانون، لأن قانون لازم أحسب من خلاله كميات، والقواعد | |
| 496 | |
| 00:33:49,450 --> 00:33:53,330 | |
| طبعا يقدر تحرك قضية مغناطيسي، قاعدة فردان، أي نعم | |
| 497 | |
| 00:33:54,900 --> 00:33:59,080 | |
| يعطيك العافية، طيب أنا طبعا أول حاجة بشكر الطالبات | |
| 498 | |
| 00:33:59,080 --> 00:34:02,060 | |
| اللي هم قدموا مجهوداتهم، طبعا احنا هيكون في عنا | |
| 499 | |
| 00:34:02,060 --> 00:34:05,700 | |
| تواصل، يعني المحاضرة اللي جاي إن شاء الله هنكمل | |
| 500 | |
| 00:34:05,700 --> 00:34:09,040 | |
| اللي هو الثقافة العلمية عشان نختم الفصل، بقية | |
| 501 | |
| 00:34:09,040 --> 00:34:13,450 | |
| المحاضرة هنعطي فرصة لطالبتين للعرض، يعني هتكون | |
| 502 | |
| 00:34:13,450 --> 00:34:17,090 | |
| بداية المحاضرة هنكمل الجزء اللي هو النظري وبعدين | |
| 503 | |
| 00:34:17,090 --> 00:34:20,850 | |
| هنعطي فرصة لطالبتين للعرض التطبيقات العملية يعني | |
| 504 | |
| 00:34:20,850 --> 00:34:24,710 | |
| مهمة جدا لأن هي بتصحح مفاهيمك وبتساعدك على أنك أنت | |
| 505 | |
| 00:34:24,710 --> 00:34:29,330 | |
| تجري عملية تحليل صحيحة وأنك تحصلي على علامات جيدة | |
| 506 | |
| 00:34:29,330 --> 00:34:33,850 | |
| في أي سؤال؟ في أي تعليق على العرض اللي صار؟ إن شاء | |
| 507 | |
| 00:34:33,850 --> 00:34:36,530 | |
| الله ساعدتكم هادي في أنكم تعدلوا بعض المفاهيم | |
| 508 | |
| 00:34:36,530 --> 00:34:42,090 | |
| اللي موجودة عندكم نفس الحلقات الجمالية والعلاقة | |
| 509 | |
| 00:34:42,090 --> 00:34:46,010 | |
| الزمنية، العلاقة الزمنية لما نقول السرعة ماذا | |
| 510 | |
| 00:34:46,010 --> 00:34:49,950 | |
| تساوي؟ المسافة على الزمن | |
| 511 | |
| 00:34:55,320 --> 00:34:59,420 | |
| بالظبط فهي هدى عندك علاقة زمانية يعني أنا لو بدي | |
| 512 | |
| 00:34:59,420 --> 00:35:02,340 | |
| أشوف مثلا عندي في تجربة ال physicality بتاعة | |
| 513 | |
| 00:35:02,340 --> 00:35:06,840 | |
| اللزوجة إن أنا بدي أعمل drop لللي هي البلية اللي | |
| 514 | |
| 00:35:06,840 --> 00:35:10,100 | |
| هدى ف أنا بدي احسب اللي هو العامل الزماني طالما | |
| 515 | |
| 00:35:10,100 --> 00:35:12,920 | |
| داخل عندي العامل الزماني ف أنا في عندي علاقة زمانية | |
| 516 | |
| 00:35:12,920 --> 00:35:17,140 | |
| السرعة العجلة الأشياء هدى كلها داخل فيها عامل | |
| 517 | |
| 00:35:17,140 --> 00:35:20,000 | |
| الزمان بالأرقام اللي في التجربة إذا أخد مثلا كده | |
| 518 | |
| 00:35:20,000 --> 00:35:23,590 | |
| سنتيمتر متر وكعة من المدرسة طالما إنك أنت تستخدمي أرقام | |
| 519 | |
| 00:35:23,590 --> 00:35:27,150 | |
| فعندك مهارة استخدام أرقام، عندك مهارة استخدام | |
| 520 | |
| 00:35:27,150 --> 00:35:30,370 | |
| أرقام، في عندنا كمان تدخل في العامل الزمني اللي هي | |
| 521 | |
| 00:35:30,370 --> 00:35:34,130 | |
| مثلا تيجي نحن نحسب اللي هي جاذبية القمر، حركة | |
| 522 | |
| 00:35:34,130 --> 00:35:38,390 | |
| المد والجزر للبحر بناء على جاذبية القمر، يعني متى | |
| 523 | |
| 00:35:38,390 --> 00:35:42,990 | |
| بتكون البحر مد وكيف بتكون جاذبية القمر، يعني عندما | |
| 524 | |
| 00:35:42,990 --> 00:35:46,450 | |
| يكون القمر هلال كيف يكون البحر، هل في مد أو جزر، | |
| 525 | |
| 00:35:46,450 --> 00:35:50,420 | |
| العلاقة زمانية ومكانية في نفس الوقت فهنا بدك تفهمي | |
| 526 | |
| 00:35:50,420 --> 00:35:53,640 | |
| أنت للطالبات، تفهميهم حركة المد والجزر، بدك تكوني | |
| 527 | |
| 00:35:53,640 --> 00:35:57,800 | |
| فاهمة جاذبية القمر عندما يكون القمر هلال، عندما | |
| 528 | |
| 00:35:57,800 --> 00:36:01,640 | |
| يكون بدر، عندما يكون محاق، كل واحدة منهم بتقولك | |
| 529 | |
| 00:36:01,640 --> 00:36:05,520 | |
| متى بيكون البحر في حالة مد ومتى بيكون في حالة جزر | |
| 530 | |
| 00:36:11,270 --> 00:36:13,910 | |
| أه نعم و العمر الزمن اللي عم .. أي حاجة بت .. طب | |
| 531 | |
| 00:36:13,910 --> 00:36:16,890 | |
| احنا على طول يعني أنا متذكرة أنا كنا ندرس زيكم | |
| 532 | |
| 00:36:16,890 --> 00:36:20,270 | |
| كده في الفيزياء كان كل شيء الزمن فيها وبعدين الآن | |
| 533 | |
| 00:36:20,270 --> 00:36:23,070 | |
| احنا مش في الثانية احنا هنلاقيها في النانو ثانية | |
| 534 | |
| 00:36:23,070 --> 00:36:24,770 | |
| ساعتكم الآن؟ | |